小学数学后进生转化策略之我见

小学数学后进生转化策略之我见湖铁实验学校黄结珍内容摘要：因为客观存在学生个体的差异，所以我们教师要承认个体差异，尊重个体差异，一个班不可能全部是优等生，要公平公正地对待后进生，不挖苦，不讥讽后进生。教师应该给予后进生更多的关爱。本文我将从四个方面谈谈我转化后进生的方法和策略。关键词：个体差异激发兴趣智力多元论一帮一一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两片相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们所面对的每一个孩子，存在着各种各样的差异，家庭贫富不均、家长教育方式不同以及社区文化背景不同造成学生的差异，学生性别的差异，学生自己的认知方式和认知能力的差异等。正是因为客观存在这些差异，所以我们教师要承认个体差异，尊重个体差异，一个班不可能全部是优等生，要公平公正地对待后进生，不挖苦，不讥讽后进生。教师应该给予后进生更多的关爱。从教二十年，我不断地摸索转化后进生的方法，下面我粗略地谈一谈我转化后进生的一些方法和策略。激发学习兴趣，提高学习积极性托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《数学课程标准》明确提出：“想要学好数学，就要树立孩子学习数学的信心，让学生产生学习数学的兴趣。”后进生往往上课思想开小差、注意力不集中，对教师按部就班的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。转化后进生，我们在教学中首先要注重培养他们学习数学的兴趣，激发他们的学习积极性，让他们主动学习数学知识。加强直观性教学数学是一门具有科学性、严谨性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了部分学生对学数学没有兴趣。因此，教学时，加强教学的直观性，引导学生从大量的感性认识中，逐步抽象出数学概念、特征和认识规律。例如：在学习《长方形和正方形的周长》时，上课伊始，请班上的学生用笔描出树叶、长方形纸张的周长，巩固加深对周长的概念的理解，课间还带领后进生到操场上绕长方形花坛走一圈，亲身体验周长就是从起点出发围绕图形一圈然后回到起点的总长，从而引出长方形和正方形的周长公式。加强直观教学不仅可以吸引后进生的注意力，激发他们的兴趣，而且可以降低后进生理解抽象知识的难度。2、恰当使用幽默风趣的语言课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，而且要特别注意观察后进生的学习状态。有一次我发现有学生在讲话，就说：“哎呀，今天教室里是飞来了几只小蜜蜂”学生信以为真，到处看，我接着说：“刚才讲小话的就是小蜜蜂呀！”全班哄堂大笑，几个说话的学生也羞涩一笑。如果发现有学生打瞌睡，就摸着他的头问“你梦见吃什么了味道怎样不过要小心别感冒咯！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。“幽默”的点拨，可以调节后进生的情绪，驱散他们的疲劳，提高后进生的注意力。3、挖掘闪光点，及时表扬激励美国心理学家加德纳提出了智力多元论的观点，他认为多元智力包括以七种智力：语言智力、数学逻辑智力、空间智力、身体动觉智力、音乐智力、人际智力、自我认知智力。加德纳还认为，因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力都有多种表现方式。所以教师要善于发现学生身上的闪光点（即七种智力中比较好的某方面），从而培养他们学习数学的兴趣。我班黄某同学，上课不专心，经常捣乱，影响其他同学学习，导致其他同学对他怨声载道，都不愿意与他同桌。成绩也不好。后来我了解到他出生在一个特殊的家庭，在他两岁的时候，他父亲车祸死亡，他母亲又没有正式工作，靠打几份工勉强养活他两兄妹，根本没有时间去教育他。他之所以那么不爱学习、那么调皮捣蛋，这与他的成长环境有很大的关系。他有那么多的缺点，似乎很难找到他的优点，可是有一天数学操作课里，剪对称的手拉手的小人，他是第一个完成的。我将他剪的作品贴在黑板上，让大家观摩，大肆地表扬他一番：“同学们看！剪得多好啊！这说明他的动手能力特别强！动手能力这么强的孩子，只要平时上课还认真点，数学成绩肯定会很棒很棒的！”他因为得到同学们和老师的肯定和表扬，感到非常开心。第二天上数学课，他听课很专心，与平时相比简直判若两人。写课堂作业时，发现他写得很认真，我趁热打铁又表扬了他一番。之后，对他的每一点进步，我都及时地给予肯定和表扬。他的学习积极性大有提高，对数学学习产生了浓厚的兴趣，虽然他的理解能力不特别强，但是学习态度有了很大转变，学习成绩也就突飞猛进了。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”的确，挖掘闪光点，及时运用好表扬的艺术，可以激发后进生学习的潜能和兴趣。二、借助集体力量，潜移默化获感染马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。我发现一个具有良好记律和浓厚学习气氛的班级，能有效地约束后进生的行为，能潜移默化，熏陶感染他们，使后进生的转变产生奇迹般的效果。除了借助班级的力量，我还实施优秀小组（小集体）的评定。按座位把班级分成8个小组，其中评定内容包括课堂表现评价、作业评价、考试成绩评价。每一节课结束以后，都要总结评分，每周评出一个优秀小组和一个进步小组给予奖励。为了一个小集体的荣誉，我发现平时不听课捣蛋的孩子也只想为本组争光，上课认真多了，作业也认真完成。当然有时候他们也不能坚持一节课，但是当某某同学不认真的时候，这组的同学就会提醒他，“某某，认真点，评优秀小组呢！”他立马就坐正听课了。每周评出的优秀小组和进步小组，除了口头表扬以外，再加上一些物质奖励，这些后进生的学习态度发生了翻天覆地的变化。三、有效的进行个别辅导不管教师工作多么细致，多么有效，班级授课这一群体教学都会产生个体差异。每个学生对问题的理解和掌握程度是不同的，疑难点也各不相同。这些差异在课堂教学，尤其是课后的作业都会回馈出来。为保证每一个学生都有发展，教师必须利用回馈的信息，对学生没有掌握的知识点，找适合的时机进行个别辅导，作为群体教学的补充。及时对症辅导如果把作业回馈比作医生给病人找病因诊断，那么，个别辅导就是给病人开药治病。治病必须要及时，且对症下药。每一堂课的课堂作业，应当天批改，一定不能过夜，并且把错误多的作业本拿出来，将作业中出现错误多的学生逐一叫到面前当面讲解。学生“一帮一”辅导如果光靠教师是孤军奋战，毕竟教师的精力是有限的。所以我一般从二年级开始，个别辅导就可以利用学生资源，请班级中学习优秀的学生加盟。先让班上几个学习有困难的孩子自己选择喜欢的优秀学生，教师发给他们一个师徒联系本，优秀的孩子当“师傅”，每天要在联系本上出两道或三道有关当天的内容的练习题，让后进生“徒弟”独立完成，然后“师傅”批改，如果不会做，再由“师傅”讲解疑难，这样帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。为了激励双方，我每周检查一次，对于表现好的师徒给予奖励。在每单元检测中进步比较大的一组，师徒双方给予大的奖励。一个学期下来，效果显著，好几个孩子由原来的不及格跃到了七八十分了。总之，后进生的转化