苏武传课件-最全

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。苏武传课件最全苏武传课件最全21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。苏武传课件最全《苏武传》导入两千多年来,苏武祟高的气节,成为中国伦理人格的榜样,成为一种民族文化的心理要素。教学方式课堂练习近年来，分层教学法在众多学科中开展了具体的实践，但是不少学科并没有取得良好的效果。主要原因在于：一是有的教师将分层教学法等同于简单的分组教学，仅仅完成了教学形式、方式的改革，而没有产生实质的效用；二是有的教师将分层教学法流于表面而没有落到实处，仅仅将学生成绩表进行了层次、等级的划分，没有落到实处去，又从一定程度上挫伤了“后进生”“学困生”的积极性。笔者认为，分层教学法重在科学引导，应始终贯彻“以生为本”的教学理念，促进每一个学生长足的进步，完成从学习方法的改变到自主学习的飞跃。对于英语学科来说，这是学生在初中阶段接触的第一门外语学科，采用分层教学法，更契合语言学科的教学规律。以下是笔者结合初中英语课堂教学改革，在分层教学法引导下的实践和心得体会。一、合理分层，尊重差异——结合学生差异分层次到了初中阶段，学生的个体差异开始逐步明显。特别是到了初二、初三时期，在英语学科的学习中，学生的两极分化开始呈现出来。有的学生非常优秀，对英语学习也有着浓厚的兴趣，有的学生则在英语学习中出现一定的困难。分层教学法的第一步就是要结合学生的差异划分好层次，而且要合理分出层次。有的教师在分层教学法的第一个环节就出现了偏差，将分层等同于把全班学生按照成绩分出等级，这就会产生不良影响，特别是一些被划入“低等生”行列的学生会对英语学习失去信心，在分层教学法的实施中会出现不配合、不积极的情况。例如，在教授“Friends”这一课的时候，由于考虑到学生之间的差异性，笔者就将学生分成了小组。在小组中有的学生擅长语言交流，有的学生擅长角色扮演，有的学生擅长做记录。根据学生的差异性，再安排每一个小组中都有一名小组长。小组长应具备一定的管理能力，小组中的其他成员又各自有自己的优势，这样的分层次模式让小组内的每一个学生都能发挥自己的长处。一般来说，笔者会在课前就将小组划分好，这样有利于小组成员在课前就进行新课的预习、准备工作。每个小组的成员可以进行分工，有的找资料，有的模拟对话，有的做记录……每个学生都能在合作中发挥出自己的优势。二、科学分层，重在引导——结合教学方式分层次分层教学法具体来说体现在教学过程之中，教师在课前要做好充分的课堂准备。例如，设定好课堂教学的目标以及教学的手段，结合学生的差异在分层次的基础上引入小组合作学习。再如，针对较为优秀的学生，教学中可以对他们的语言运用能力进行进一步强化；针对“中等生”，在教学中应注重培养他们的基本知识，改进他们的学习方法；针对“学困生”，在教学中教师要给予充分的信心与耐心，鼓励他们走出学习的困境。在分层教学法的实施过程中教师要做到充分尊重教学规律和学生的学习规律，在此基础上进行科学引导，确保每一个学生在教学过程中取得收获。例如，在教授“Films”这一课的时候，笔者运用分层教学法的方式，先是为学生设定好学习的目标：结合自己喜欢的电影进行讲述并用简短的英语进行表述。这样的目标对学习中游刃有余的学生来说，自然会很顺利地完成；对学习中稍有困惑的学生可以结合教材上的知识点将短句、生词学会，并进行适当地转变，最终完成灵活运用及表述；对学习较为困难的学生，要求他们熟读课文并背诵，以此牢记相关的短句、单词。通过教学目标设定的层次，每一个层次的学生都可以结合自身情况进行“挑战”，例如，中等生可以在完成第二层次目标的基础上，向着优等生的目标前进，困难学生也可以在完成初级目标的基础上向着第二层次的目标前进，这对于学生的进步有着积极的作用。在具体的教学过程中，笔者提了一些相应的问题，要求学生结合自身情况进行探索。例如，通过多媒体给出的情境，结合《奥黛丽·赫本之秘密花园》提了几个问题：“AfterthisTVseries，didsheactinothers？”“WhydidsheactinthisTVseries？”“Whatdidsheshowtous？”……学生在回答这些问题的时候可以采取抢答的形式，以此来激励学生进行适当的课外拓展。三、以生为本，巩固有法——结合课堂练习分层次一个完整的课堂教学需要完成前期准备、过程教学以及课堂巩固三个环节且缺一不可。针对巩固阶段的练习，教师也可以运用分层教学法。传统的英语课堂教学中教师往往采用“一刀切”的方式，不管三七二十一给每一个学生一样的作业，这样的作业一般是针对普遍的“中等生”布置的，所以并不符合教学和学习的规律。它对于“优等生”来说过于简单，达不到巩固、提升的目的，对于“学困生”来说难度偏高，无法独立完成，也达不到巩固的成效。所以在布置作业时，教师要积极结合课堂练习分层次。总之，初中英语课堂教学可以积极运用分层次教学法来引导学生积极探索。教师为每一个层次的学生设定合理、具体、科学的教学方法，对于每一个学生的成长、提升都有积极的价值和意义。在这个过程中，教师还应该积极改革教学评价，结合学生的具体情况在他们完成教学预定的教学目标之后都要进行积极的引导，这样才能全面推动初中英语课堂改革，全面提升每一个学生的英语学习能力。前苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”的理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。然而在传统课堂教学中，大多数教师往往只面向少数成绩较好的学生，久而久之，其他学生也就渐渐地失去了课堂学习的主动性和积极性，从而造成他们学习水平的重大差异，使同一个班级的学生自然分成三个群体：优等生、中等生、学困生。这种现象在数学课堂教学中表现得尤为突出。而在当前班级授课制下，一位教师同时教几十名学生，很难逐个去满足学生的需要。为了弥补这一不足，我们在数学课堂教学中采用了“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”这一教学模式，这样就很好地实现了学困生转化、中等生优化和优等生延伸发展解决的问题，使教学质量得到了大面积的提高。下面以数学课堂教学为例简要阐述这一模式的具体运用。一、学生分层在对学生的实际情况作了充分了解的情况下，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，把学生分为A、B、C三组。A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。在同一个班里，实施合理的分层对教学顺利开展十分重要。因此，要对影响学生的相关因素――智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、数学想象、数学思维等做出综合分析与评估。在分组时，实验班的老师跟学生进行了不少的交流，主要是被分在C组的同学有想法，通过老师的工作，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩变动。二、教学目标分层在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。首先，对A组学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。B组学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。重视夯实基础，培养学习热情。其次，对A组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算。对C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算。三、教学方法分层对A组学生直接切人主题，放开了，向深广方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间长些，而B组学生注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。而在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生，实行少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C组学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。例如，在进行全等三角形识别一节的教学时，进行了这样的尝试：全等三角形的识别有四条，SSS、SAS、ASA、AAS。按原课程计划需八课时，教材的安排是给出一个，应用一个，我们对A组学生，四个识别只用了一节课，引导学生通过分析和实践全部得出，并对为何SSA，AAA不能识别三角形全等加以研究。第二节课，我们精心编制了一组题，让学生对上述四个方法加以熟悉和深化理解，第三节课对书上的例题进行了简单的讲解。通过反馈说明，这样安排教学，三节课完全可以完成八节课的教学任务。通过如此处理教材，使得学生对全等三角形的识别有了较为全局的把握，有了更强的融会贯通的能力，对待综合题的处理更为从容。对B组学生，我们采取了书上的安排，讲解一个，应用一个。例题讲解时，先分析，再口述，然后以填空的形式由学生完成证明，接着，让学生再做一道类似的题。四、辅导分层在分层辅导上我们采取了两条路，一是将全年级的尖子生（40人）组成竞赛组，由专人定时集中每星期辅导两次，另外对C层次同学每周利用两次三十分钟时间，集中处理他们作业中出现的一些问题。第二条路是在实验班让学生之间互相辅导。具体做法是：老师辅导A层次同学，A层次同学辅导B层次同学，B层次同学辅导C层次同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。五、作业分层A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题；B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的A组题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。如在“勾股定理”第一课时后，我们分别设计了下面的作业：（1）熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。（2）求下列直角三角形中的未知边。（3）矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。（4）如图，在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A（-2，0），B（0，3），求三角形AOB斜边上的高。A层次同学要完成全部题，B层次同学要完成（1）至（3）题，C层次同学只要完成（1）、（2）两题。对农村初中数学实施分层教学的优点：1.分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。2.分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。3.分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题、解决问题，加强自身的再学习。4.分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。总之，我在数学课堂教学实践中，通过“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”等灵活多样的形式，克服了以往数学课堂教学的不足，消除了学生学习中的自卑、骄傲等消极心理因素的影响，使过去曾经影响数学教学的诸因素统一协调发挥作用，各个层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，使学生（特别是学困生）把学数学变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积地提高了数学课堂教学质量。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1《苏武传》《苏武传》2导入两千多年来,苏武祟高的气节,成为中国伦理人格的榜样,成为一种民族文化的心理要素。导入3苏武留胡节不苏武牧羊辱!雪地又冰天菊冒苦忍十九年。渴饮用月1雪,饥吞毡,牧羊421北海边。心存汉社苏武胡节不尋齡系贅稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如4246465254铁石坚。夜坐塞上:音霜;量危蛋酸,我眼北凤,舂雁群汉关飞。白发2226百216561周季面守空帏。三更同人有目月与梦,两地谁梦谁;55613任海枯石烂,大节在藩鞲君莛舊著定不亏。终教匈奴「4惊心碎胆共服汉德威苏武留胡节不4了解作者班固字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北)人,东班固像汉著名史学家,文学家少年时就能作文诵诗赋长大后博览群书和帝永元元年(89)初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军.后来,班固因窦宪专权受到株连,死于狱中了解作者5家庭父亲:班彪弟弟:班超(投笔从戎妹妹:班昭(续写《汉书》)作品史书:《汉书》醉赋:《两都赋》诗《咏史诗》家庭父亲:班彪6知晓作品《汉书》(《前汉书》)作者一东汉班固撰写,班固去世后,由其妹班昭和同乡马续完成性质一《汉书》是我国第一部纪传体断代史是古代传记文学名著.其中还收录了西汉大量的辞赋和散文,有总集的性质°内容一记录了汉高祖元年前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的历史,共100篇,分为十二帝纪,八表,十志,七十列传知晓作品7汉书价值史学价值:作者能尊重客观实际揭露统治阶级的残暴,赞扬清廉的官吏,流露了对人民的同情文学价值:叙事详明,详赡严密,语言典雅繁复,富于文采,有骈体化倾向,对后世散文发展影响很大汉书价值8知识回顾:史书形式编年体:按年月日有次序地记载史事的史书例:《春秋》(孔子)-最早的编年体史书《左传》(左丘明)《资治通鉴》(司马光)国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书例:《国语》一—第一部国别体史书《战国策》(刘向编订知识回顾:史书形式9纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书例:《史记》(司马迁)——第一部纪传体通史《汉书》(班固)——第一部纪传体断代史《后汉书》(范晔)——纪传体断代史《史记》:本纪世家列传表书·纪传体《汉书》:本纪列传表志纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书10苏武传课件-最全11苏武传课件-最全12苏武传课件-最全13苏武传课件-最全14苏武传课件-最全15苏武传课件-最全16苏武传课件-最全17苏武传课件-最全18苏武传课件-最全19苏武传课件-最全20苏武传课件-最全21苏武传课件-最全22苏武传课件-最全23苏武传课件-最全24苏武传课件-最全25苏武传课件-最全26苏武传课件-最全27苏武传课件-最全28苏武传课件-最全29苏武传课件-最全30苏武传课件-最全31苏武传课件-最全32苏武传课件-最全33苏武传课件-最全34苏武传课件-最全35苏武传课件-最全36苏武传课件-最全37苏武传课件-最全38苏武传课件-最全39苏武传课件-最全40苏武传课件-最全41苏武传课件-最全42苏武传课件-最全43苏武传课件-最全44苏武传课件-最全45苏武传课件-最全46苏武传课件-最全47苏武传课件-最全48苏武传课件-最全49苏武传课件-最全50苏武传课件-最全51苏武传课件-最全52苏武传课件-最全53苏武传课件-最全54苏武传课件-最全55苏武传课件-最全56苏武传课件-最全57苏武传课件-最全58苏武传课件-最全59苏武传课件-最全60苏武传课件-最全61苏武传课件-最全62苏武传课件-最全6366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特6421、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。苏武传课件最全苏武传课件最全21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。苏武传课件最全《苏武传》导入两千多年来,苏武祟高的气节,成为中国伦理人格的榜样,成为一种民族文化的心理要素。教学方式课堂练习近年来，分层教学法在众多学科中开展了具体的实践，但是不少学科并没有取得良好的效果。主要原因在于：一是有的教师将分层教学法等同于简单的分组教学，仅仅完成了教学形式、方式的改革，而没有产生实质的效用；二是有的教师将分层教学法流于表面而没有落到实处，仅仅将学生成绩表进行了层次、等级的划分，没有落到实处去，又从一定程度上挫伤了“后进生”“学困生”的积极性。笔者认为，分层教学法重在科学引导，应始终贯彻“以生为本”的教学理念，促进每一个学生长足的进步，完成从学习方法的改变到自主学习的飞跃。对于英语学科来说，这是学生在初中阶段接触的第一门外语学科，采用分层教学法，更契合语言学科的教学规律。以下是笔者结合初中英语课堂教学改革，在分层教学法引导下的实践和心得体会。一、合理分层，尊重差异——结合学生差异分层次到了初中阶段，学生的个体差异开始逐步明显。特别是到了初二、初三时期，在英语学科的学习中，学生的两极分化开始呈现出来。有的学生非常优秀，对英语学习也有着浓厚的兴趣，有的学生则在英语学习中出现一定的困难。分层教学法的第一步就是要结合学生的差异划分好层次，而且要合理分出层次。有的教师在分层教学法的第一个环节就出现了偏差，将分层等同于把全班学生按照成绩分出等级，这就会产生不良影响，特别是一些被划入“低等生”行列的学生会对英语学习失去信心，在分层教学法的实施中会出现不配合、不积极的情况。例如，在教授“Friends”这一课的时候，由于考虑到学生之间的差异性，笔者就将学生分成了小组。在小组中有的学生擅长语言交流，有的学生擅长角色扮演，有的学生擅长做记录。根据学生的差异性，再安排每一个小组中都有一名小组长。小组长应具备一定的管理能力，小组中的其他成员又各自有自己的优势，这样的分层次模式让小组内的每一个学生都能发挥自己的长处。一般来说，笔者会在课前就将小组划分好，这样有利于小组成员在课前就进行新课的预习、准备工作。每个小组的成员可以进行分工，有的找资料，有的模拟对话，有的做记录……每个学生都能在合作中发挥出自己的优势。二、科学分层，重在引导——结合教学方式分层次分层教学法具体来说体现在教学过程之中，教师在课前要做好充分的课堂准备。例如，设定好课堂教学的目标以及教学的手段，结合学生的差异在分层次的基础上引入小组合作学习。再如，针对较为优秀的学生，教学中可以对他们的语言运用能力进行进一步强化；针对“中等生”，在教学中应注重培养他们的基本知识，改进他们的学习方法；针对“学困生”，在教学中教师要给予充分的信心与耐心，鼓励他们走出学习的困境。在分层教学法的实施过程中教师要做到充分尊重教学规律和学生的学习规律，在此基础上进行科学引导，确保每一个学生在教学过程中取得收获。例如，在教授“Films”这一课的时候，笔者运用分层教学法的方式，先是为学生设定好学习的目标：结合自己喜欢的电影进行讲述并用简短的英语进行表述。这样的目标对学习中游刃有余的学生来说，自然会很顺利地完成；对学习中稍有困惑的学生可以结合教材上的知识点将短句、生词学会，并进行适当地转变，最终完成灵活运用及表述；对学习较为困难的学生，要求他们熟读课文并背诵，以此牢记相关的短句、单词。通过教学目标设定的层次，每一个层次的学生都可以结合自身情况进行“挑战”，例如，中等生可以在完成第二层次目标的基础上，向着优等生的目标前进，困难学生也可以在完成初级目标的基础上向着第二层次的目标前进，这对于学生的进步有着积极的作用。在具体的教学过程中，笔者提了一些相应的问题，要求学生结合自身情况进行探索。例如，通过多媒体给出的情境，结合《奥黛丽·赫本之秘密花园》提了几个问题：“AfterthisTVseries，didsheactinothers？”“WhydidsheactinthisTVseries？”“Whatdidsheshowtous？”……学生在回答这些问题的时候可以采取抢答的形式，以此来激励学生进行适当的课外拓展。三、以生为本，巩固有法——结合课堂练习分层次一个完整的课堂教学需要完成前期准备、过程教学以及课堂巩固三个环节且缺一不可。针对巩固阶段的练习，教师也可以运用分层教学法。传统的英语课堂教学中教师往往采用“一刀切”的方式，不管三七二十一给每一个学生一样的作业，这样的作业一般是针对普遍的“中等生”布置的，所以并不符合教学和学习的规律。它对于“优等生”来说过于简单，达不到巩固、提升的目的，对于“学困生”来说难度偏高，无法独立完成，也达不到巩固的成效。所以在布置作业时，教师要积极结合课堂练习分层次。总之，初中英语课堂教学可以积极运用分层次教学法来引导学生积极探索。教师为每一个层次的学生设定合理、具体、科学的教学方法，对于每一个学生的成长、提升都有积极的价值和意义。在这个过程中，教师还应该积极改革教学评价，结合学生的具体情况在他们完成教学预定的教学目标之后都要进行积极的引导，这样才能全面推动初中英语课堂改革，全面提升每一个学生的英语学习能力。前苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”的理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。然而在传统课堂教学中，大多数教师往往只面向少数成绩较好的学生，久而久之，其他学生也就渐渐地失去了课堂学习的主动性和积极性，从而造成他们学习水平的重大差异，使同一个班级的学生自然分成三个群体：优等生、中等生、学困生。这种现象在数学课堂教学中表现得尤为突出。而在当前班级授课制下，一位教师同时教几十名学生，很难逐个去满足学生的需要。为了弥补这一不足，我们在数学课堂教学中采用了“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”这一教学模式，这样就很好地实现了学困生转化、中等生优化和优等生延伸发展解决的问题，使教学质量得到了大面积的提高。下面以数学课堂教学为例简要阐述这一模式的具体运用。一、学生分层在对学生的实际情况作了充分了解的情况下，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，把学生分为A、B、C三组。A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。在同一个班里，实施合理的分层对教学顺利开展十分重要。因此，要对影响学生的相关因素――智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、数学想象、数学思维等做出综合分析与评估。在分组时，实验班的老师跟学生进行了不少的交流，主要是被分在C组的同学有想法，通过老师的工作，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩变动。二、教学目标分层在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。首先，对A组学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。B组学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。重视夯实基础，培养学习热情。其次，对A组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算。对C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算。三、教学方法分层对A组学生直接切人主题，放开了，向深广方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间长些，而B组学生注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。而在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生，实行少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C组学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。例如，在进行全等三角形识别一节的教学时，进行了这样的尝试：全等三角形的识别有四条，SSS、SAS、ASA、AAS。按原课程计划需八课时，教材的安排是给出一个，应用一个，我们对A组学生，四个识别只用了一节课，引导学生通过分析和实践全部得出，并对为何SSA，AAA不能识别三角形全等加以研究。第二节课，我们精心编制了一组题，让学生对上述四个方法加以熟悉和深化理解，第三节课对书上的例题进行了简单的讲解。通过反馈说明，这样安排教学，三节课完全可以完成八节课的教学任务。通过如此处理教材，使得学生对全等三角形的识别有了较为全局的把握，有了更强的融会贯通的能力，对待综合题的处理更为从容。对B组学生，我们采取了书上的安排，讲解一个，应用一个。例题讲解时，先分析，再口述，然后以填空的形式由学生完成证明，接着，让学生再做一道类似的题。四、辅导分层在分层辅导上我们采取了两条路，一是将全年级的尖子生（40人）组成竞赛组，由专人定时集中每星期辅导两次，另外对C层次同学每周利用两次三十分钟时间，集中处理他们作业中出现的一些问题。第二条路是在实验班让学生之间互相辅导。具体做法是：老师辅导A层次同学，A层次同学辅导B层次同学，B层次同学辅导C层次同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。五、作业分层A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题；B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的A组题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。如在“勾股定理”第一课时后，我们分别设计了下面的作业：（1）熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。（2）求下列直角三角形中的未知边。（3）矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。（4）如图，在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A（-2，0），B（0，3），求三角形AOB斜边上的高。A层次同学要完成全部题，B层次同学要完成（1）至（3）题，C层次同学只要完成（1）、（2）两题。对农村初中数学实施分层教学的优点：1.分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。2.分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。3.分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题、解决问题，加强自身的再学习。4.分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。总之，我在数学课堂教学实践中，通过“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”等灵活多样的形式，克服了以往数学课堂教学的不足，消除了学生学习中的自卑、骄傲等消极心理因素的影响，使过去曾经影响数学教学的诸因素统一协调发挥作用，各个层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，使学生（特别是学困生）把学数学变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积地提高了数学课堂教学质量。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈65《苏武传》《苏武传》66导入两千多年来,苏武祟高的气节,成为中国伦理人格的榜样,成为一种民族文化的心理要素。导入67苏武留胡节不苏武牧羊辱!雪地又冰天菊冒苦忍十九年。渴饮用月1雪,饥吞毡,牧羊421北海边。心存汉社苏武胡节不尋齡系贅稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如4246465254铁石坚。夜坐塞上:音霜;量危蛋酸,我眼北凤,舂雁群汉关飞。白发2226百216561周季面守空帏。三更同人有目月与梦,两地谁梦谁;55613任海枯石烂,大节在藩鞲君莛舊著定不亏。终教匈奴「4惊心碎胆共服汉德威苏武留胡节不68了解作者班固字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北)人,东班固像汉著名史学家,文学家少年时就能作文诵诗赋长大后博览群书和帝永元元年(89)初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军.后来,班固因窦宪专权受到株连,死于狱中了解作者69