Anita 概念隐喻理论与英语词汇教学(开题报告)

海南师范大学本科毕业论文开题报告表论文题目：概念隐喻在英语词汇教学中的应用学院：外国语学院系别：英语系专业：英语学生姓名：学 号指导教师： 蔡激浪（副教授）填表时间：2012109一、选题的类别（）基础研究（）应用研究（√）应用理论研究二、选题依据及研究意义选题依据：本论文以概念隐喻理论为理论依据，以英语词汇学习的历史研究及其不足之处为依据来探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用，从而改变英语词汇教学中的不足，提高学生的学习效率。研究意义：众所周知，传统的英语词汇教学只注重生词的音、形、义的介绍与分析，仅要求学生背诵生词表，提供对应或相近的汉语释义，再做些含有该词汇的英译汉或汉译英的翻译练习。这种教学法导致学生错误地认为英、汉词汇之间存在一一对应的关系，其结果是学生词语运用不够准确、生动。而在英语词汇教学中引入概念隐喻理论，一方面可以更好地向学生阐释一词多义的现象，让学生能了解同一词汇不同涵义之间的隐喻关系，就能更好地掌握该词；另一方面隐喻有助于学生挖掘词汇的文化内涵：隐喻是一种认知机制，通过提供经验的框架帮助学生处理新获得的抽象概念，如果学生有意识地发现和总结存在于日常语言中的隐喻概念，就能更方便、更牢固地记忆词汇，也更全面、更准确地掌握词汇。所以在英语词汇教学中引入隐喻理论，既有利于提高教师的教学质量，又能让学生了解隐喻的民族性与约定性，从而提高学生的英语词汇学习效率。三、选题的研究现状及主要参考文献研究现状：1980GeorgeLakoff&MarkJohnsonMetaphorsWeLiveBy标志着认知观的隐喻研究全面开始。从这以后，隐喻被认为是认知机制，而不是像过去那样的被认为是修辞手法。因此，隐喻在二语习得中的重要性受到了更多的关注重视。越来越多的应用语言学家和外语教师，一直在寻求了解如何是隐喻，被人类认为是日常语言和强大的扩大多义词的工具的不可缺少的一部分，可以促进隐喻多义词习得。（一）国外现状：隐喻在传统理论中被理解为一种修辞方法,是对语言的一种修饰。自2080年代，随着LakoffJohnsonMetaphorsWeLiveBy一书出版，把语言就是隐喻Lakoff和Johnson(1980：3Boers(2000)的实验等人运用心理意象（mentalimagerytask）的实验方法证明掌握概念隐喻对成语、谚语的习得起Szaboo(1996（二）国内现状：在中国，应用语言学隐喻研究落后于西方国家的研究。然而，随着概念隐喻理论上升，一些研究证实概念隐喻在英语学习中的意义，所以许多中国学者也开始了这方面的研究，如束定芳、李福印等，特别是束定芳的专著，全面阐述隐喻学研究概况，介绍和评述各种隐喻理论，相当详尽地讨论隐喻的类型、句法特征，使我们对隐喻研究有了全面的了解。此外，这些研究也表明隐喻语言教学应该是语言教学的固有的一部分，一个潜在的隐喻研究方向是隐喻在外语教学中的理论中的应用，特别是词汇教学。主要参考文献：FriedrichUngerer,Hans-JorgSchmid,2001,AnIntroductiontoCognitiveLinguistics201[M。北京：北京大学出版社200[M200[M，上海：上海外语教育出版社200[M。上海：上海外语教育出版社四、拟研究的主要内容、创新点、重难点及研究思路主要内容：首先,本文简单介绍了隐喻和概念隐喻理论的基本概念,并对概念隐喻理论从定义,特点（民族性和约定性创新点：隐喻不仅与词汇、习语有关，与文化也有莫大的关系。同一词汇在不同的文化中有不同的隐含意思，我这篇论文不仅研究隐喻在词汇中的基本应用，更通过在不同的语境和文化现象中研究概念隐喻在英语词汇中的作用，从而加深学生对概念隐喻的理解，了解英语词汇一词多义的运用。重难点：分析如何有效地将概念隐喻理论引入英语词汇教学中，从而提高学习效率。研究思路：本论文主要围绕概念隐喻理论在英语词汇中的运用这一中心主题，并根据一些国内外研究以及现今学校对隐喻在词汇教学中的应用，了解概念隐喻理论在现今英语词汇教学中的运用情况及如何运用概念隐喻理论提高英语词汇学习的效率。五、研究进程安排2012939152012916930201210115201311034201335—3172013318324201332433020133314