角的度量教学反思

第第页角的度量教学反思

角的度量教学反思1

本节课是在同学认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促使同学积极主动地进展真正成为学习的主人。

一、创设情境，问题探究生活化

本课教学，我给了大量的时间让同学动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中沟通的机会。当同学通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有肯定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起同学产生探究的欲望，激活同学思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分表达了同学的主体性，最重要的是引导同学学会用数学的眼光去分析事物。

二、让同学在发觉中学习数学

以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的认识，老师必定有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的精确性。从老师的角度讲，这说明老师对知识理解透彻，语言表述技能较强。但再看看同学吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从同学的认识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角涌现时，形成了第一个认知冲突，由此同学想出了许多比较大小的方案，从老师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但假如从同学的角度想，这些方案就很有创意了。第二个认知冲突便是同学提出问题“很小很小的角究竟是多小？同学想出的方法更奇怪了，但不可否认，同学的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般精确。本课所采纳的让同学自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果显着优于后者。

角的度量教学反思2

本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分类”和|“画角”四小节内容。其中用量角器量角和画角是同学较难掌控和接受的内容。所以在教学本单元时要特别留意各个击破，用同学乐于接受的形式让同学掌控。我在教学中留意了以下几点：

1、重视对“直线、射线和角”的认识

同学在空间观念的认识上有肯定的难度，所以在教学这一单元前肯定要做好充分的预备，利用课件帮助同学理解，效果更好。对于直线、射线、线段的相同点和不同点，从能不能延长，端点个数来加以区分。由认识射线，引出角的概念。本知识点同学在学习时表现不错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直线”和“经过任意两点画直线”涌现了疑点，有的同学把每个点都用上，不能正确理解要求。

2、重视对量角器的认识。

量角和画角的前提是认识量角器。课前要让同学预备齐量角器，让每一个同学参加进来。课上通过同学观测和老师提示，明确量角器的构造：一个中心点、0—180度的刻度线〔等分〕、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让同学指着量角器，充分认识内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充分的预备。

3、重视同学的自主探究

对于量角和画角，我都安排同学在课前预习。让同学有一个自我认知的过程，课上通过组内沟通，班内汇报，老师示范。同学基本都能掌控量角和画角的基本方法。我提示同学在量角时，留意“点对点，边对边，另一边看刻度”，同学在量角时，简单涌现把内外圈刻度读错的状况，要实时指出错因，实时订正。同学会量了，画角就很简单了。

4、重视同学学习习惯的养成。

作图，要让同学养成仔细和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，渐渐地就会有一个好的习惯。

角的度量教学反思3

《角的度量》是苏教版学校数学四班级上册第八单元的内容。同学学习这个知识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。在教学角的度量中，觉得同学有肯定的难度，特别是中下层的同学，掌控得较累。在课前，我也预设到了这节课同学的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，同学看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于同学对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由……另外，四班级的同学看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，同学仍是不知所措。实践证明，同学对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四班级的同学来说仍旧太抽象。

如何让同学能够正确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让同学全面认识量角器的构造和如何指导同学量角的方法的前提是，要让同学参加到对量角器的产生过程中去，不能只让同学对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。

角的度量教学反思4

这是一堂练习课，主要是巩固昨天学习的度量角的知识，援助同学更好的掌控用量角器来测量角的度数的方法。数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简约重复的量角练习。从量角的基本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数的确认，每个环节，力图解决同学实际量角过程中涌现的困难，巩固量角的方法。

本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体沟通相结合。尤其是竞赛量角和分工量角，同学表现积极。避开了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。本节课教学既着重对猎取知识过程的探究，又把握住对探究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。教学时，书中的每道习题都深入挖掘，将其价值最大化。虽然时间稍多些，但效果明显。本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到敏捷量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升同学的技能。通过练习，绝大部分同学掌控了量角的方法，并且熟识了量角的一些技巧，比如有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。

教学中，仍旧存在少数同学对量角器的摆放不够娴熟，练习时还有个别同学对读内外圈刻度把握不准的问题。同学量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会涌现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别同学需课后辅导。

综观这堂练习课，总体上达到了预设的效果。大多数同学真正掌控了量角的方法。由于容量较大，同学速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时间。

角的度量教学反思5

《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作预备的。这节课中让同学读量角器上的度数是一个难点。依据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条：〔1〕认识量角器；〔2〕会读出量角器上角的度数；〔3〕会用量角器量出角的度数；〔4〕培育动手操作技能和空间想象技能。

本节课我认为充分表达了数学课程标准的新理念，主要有如下几个突出的特点。

1、在活动中探究，感受数学知识。

我首先从同学比较喜爱的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了同学的学习爱好，调动了同学的积极性。学习活动中，同学更情愿自己去经受、去实践。同学或许会相信老师告知他的，但更情愿相信自己所看到的，亲身经受的事，这就是一种“体验”。在教学中，我着重优化课堂教学过程与方法，通过同学的实际观测——操作——验证而得出的结论。

2、鼓舞同学独立思索，引导同学自主探究、合作沟通，让同学做学习的主人。

在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，同学才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成知识网络的构建。我时刻留意尊敬同学，多巡察，和同学一起活动，一起争论。鼓舞同学大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂气氛。

3、在游戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教育的追求，也是胜利学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺聪慧星的环节，把本节课的知识融入到生动有趣的游戏中，不仅调动了同学的学习积极性，更让同学经受了数学知识的应用过程。

通过同学的练习反馈状况来看，大部分同学能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次涌现了内、外圈刻度看错的状况。还应当进一步指导同学在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误

角的度量教学反思6

“角的度量”这节课是在同学认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小，

《角的度量》教学反思。由于这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序繁复：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四班级同学来说是个难点。同学学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

本课教学中，我给了大量的时间让同学观测、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让同学回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起同学产生探究的欲望，激活同学思维的有效问题。

教学时，先通过课前小讨论让同学自己认识量角器，让同学观测量角器，通过观测你会发觉什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组沟通争论，每小组汇报争论结果后，我依据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让同学能够正确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让同学试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但同学的思维在向教材所展示的方法靠近。然后让同学实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，同学基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。

但在教学中也存在不足，由于同学的综合素养不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强同学综合技能的培育。

总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。

角的度量教学反思7

“角的度量”是在同学认识角的大小基础上进行的，是学校阶段几何初步知识的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1°的认识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四班级同学而言，有肯定的难度。

课堂上我首先通过故事讲解并描述、动态演示1度角的产生；还让同学闭眼感知想象1°的角有多大，自己画1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解认识量角器上刻度的难点。刚开始我发觉有些同学拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。于是我实时让同学

在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。认识量角器时，我是让同学认真观测自己的量角器，仔细地讨论，看看有什么发觉。从课堂上同学的表现来看，同学的回答很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有许多刻度”等。但在读角时同学却简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让同学在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如〔30°、150°〕，同学通过这两个角的认读，认识到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。同时还要留意读量角器上没有标数的角如〔75°〕这样可以让同学留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。

有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。然后再让同学进行尝试量角，探求量角的方法，并鼓舞同学说如何量角的。同学通过一系列的学习，掌控了量角的方法。

角的度量教学反思8

“角的度量”这节课是在同学认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小，角的度量教学反思。由于这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比较繁复，其中还有顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时留意到内圈外圈刻度的.选择都是重难点。

本节课主要包括以下知识点：

1、让同学认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺次;

2、知道量角器的摆放;

3、知道角的计量单位是度;

4、让同学初步掌控量角的方法及读数方法。

在上课的过程中，我发觉同学在两个地方掌控理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

在本课的一开始通过让同学对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引同学的留意，简约明白，切近主题。接着在介绍量角器的时候发觉教学用的大号量角器和同学的量角器之间还是有肯定区分，因此，群殴留意利用投影在介绍，并结合投影测量，边测边介绍测量步骤，教学反思《角的度量教学反思》。同时，在本节课中，我还给了大量的时间和机会让同学自己动手观测、实践，让他们多看多量多练，将学习到的操作方法充分运用到实践中，更有利于同学的学习和记忆。

但是在整个课堂中也存在许多不足的地方，比如：知识介绍不充分导致同学在操作的时候频频犯错，拖延了课堂时间;又如，同学的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致许多同学无法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。

不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。

角的度量教学反思9

“角的度量”这节课是在同学认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小，《角的度量》教学反思。由于这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序繁复：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四班级同学来说是个难点。同学学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

本课教学中，我给了大量的时间让同学观测、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让同学回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起同学产生探究的欲望，激活同学思维的有效问题。

教学时，先通过课前小讨论让同学自己认识量角器，让同学观测量角器，通过观测你会发觉什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组沟通争论，每小组汇报争论结果后，我依据汇报结果进行归纳总结，教学反思《《角的度量》教学反思》。教学测量角的大小时，如何让同学能够正确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让同学试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但同学的思维在向教材所展示的方法靠近。然后让同学实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，同学基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。

但在教学中也存在不足，由于同学的综合素养不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强同学综合技能的培育。

总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。

角的度量教学反思10

“角的度量”是在认识了角的基础上教学的，同学用量角器度量角的角的大小。由于这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在以前的学习中涌现的较少，操作的要求比较高。其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。

本节课主要包括以下知识点：认识角的测量工具量角器，即量角器和角的计量单位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。在上课的过程中，我发觉在两个地方同学理解掌控的比较困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点：

一、在活动中感受知识，建构新知

首先我出示了一个三角形，一方面复习角的知识，为本节课的学习打好基础，另一方面顺其自然的引出本节课的课题，即度量角的大小，从而激发起同学学习数学的爱好，调动起积极性。在学习的过程中同学更喜爱自己动手操作，发觉，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。

二、鼓舞同学独立思索，引导自主探究、合作沟通，让同学做学习的主人

在认识量角器的环节中，我放手让同学先自己思索，再与同桌合作，自主探究量角器的相关知识，通过沟通知道量角器的相关知识。在同学操作的过程中，时刻关注同学的状态，尊敬同学的想法，多巡察，与同学一起发觉，争论。将课堂真正的还给同学，突出同学的主体地位。

在整个课堂中存在着许多的不足。比如知识介绍的不够充分致同学在操作时频犯错误，拖延了课堂。除此以外，由于本身的教室技能还不够成熟，对同学的反馈评价不够实时与精确。我需要不断地反思中再学习再实践，在反思中成长起来。

角的度量教学反思11

“角的度量”这节课是在同学认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。由于这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比较繁复，其中还有顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时留意到内圈外圈刻度的选择都是重难点。

本节课主要包括以下知识点：1、让同学认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺次；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单位是度；4、让同学初步掌控量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发觉同学在两个地方掌控理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

在本课的一开始通过让同学对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引同学的留意，简约明白，切近主题。接着在介绍量角器的时候发觉教学用的大号量角器和同学的量角器之间还是有肯定区分，因此，群殴留意利用投影在介绍，并结合投影测量，边测边介绍测量步骤。同时，在本节课中，我还给了大量的时间和机会让同学自己动手观测、实践，让他们多看多量多练，将学习到的操作方法充分运用到实践中，更有利于同学的学习和记忆。

但是在整个课堂中也存在许多不足的地方，比如：知识介绍不充分导致同学在操作的时候频频犯错，拖延了课堂时间；又如，同学的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致许多同学无法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将

真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。

角的度量教学反思12

我把重点放在让同学认识量角器，找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。对学校生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合同学是简单理解的，依据以上的认识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。

第一层是课题的引进。一开始涌现两个角，让同学比较大小。然后问能详细知道这两个角有多大吗？从而引出课题。

第二层是让同学认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。

认识量角器时，采纳的方法是“让同学认真观测自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。在课前我想象同学是具备这种自主探究技能的。我的想法是好的，但课堂中同学的回答并没有我想象的那样，同学的表现一点而也不活跃，举手发言的只有几个。在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：

〔1〕在量角器上读出一个角的度数。

〔2〕在量角器上读出两个角的度数。

由于读角时同学简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，同学通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。此题主要是为了让同学留意，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。同学有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。同学有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让同学自己来探求量角的方法。但是课堂上同学的表现并没有我想象的那样好，而且讲量的方法时同学也讲得很不好。在此过程中，我感觉到同学学的并不透彻，还有部分同学不懂。但我引导的也不够就匆忙收场。课前备课时只想着教学过程的设计，并没有充分备同学。

角的度量教学反思13

角的度量一课是在同学认识了角的基本知识以后，学习用量角器度量角的大小。我将教学的重点放在让同学认识量角器，量角器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角。

教学过程设计中用三个层次来进行引导。第一层是课题的引入。一开始出示两个角，让同学比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。

第二层是认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采纳“同学自主观测、认识、发觉”的方法，讨论量角器的特点。课堂中同学的回答特别活跃。

在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：

〔1〕在量角器上读出一个角的度数。

〔2〕在量角器上读出两个角的度数。

由于读角时同学简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，同学通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发觉同学有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简单了。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。同学有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让同学自己来探求量角的方法。但是课堂上同学的表现并没有我想象的那样好，同学用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到同学学的并不透彻，还有部分同学不懂。

让小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大部分同学学会量角了，辅以多媒体课件的演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更简单掌控其中的要领的。

角的度量教学反思14

《角的度量》一课一贯是我感到难以教学知识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序繁复，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。

第一层是感知角的度量的须要性。我先出示两个角，让同学去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。

第二层是结合之前所学的度量知识，发觉度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。

第三层是让同学认识量角器，采纳的方法是“让同学认真观测自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上同学的表现来看，同学是具备较好的观测、总结技能的。同学的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看同学讨论得多仔细，观测得多认真！

第四层是实际动手测量角的大小。这个环节涌现问题较多的是，同学会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求同学量角前先观测这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。

角的度量教学反思15

《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在同学认识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作预备的。同学学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的同学上课比较活跃，好提问，对新鲜事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：〔1〕认识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“°”；〔2〕掌控量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数；〔3〕通过一些操作活动，培育同学的动手操作技能，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：掌控用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我采用了以下措施，效果较好。

一、创设情境，激发学习动机。

这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比眼光”————比较角的大小的小游戏。课前我先让同学画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上查找所需教学资源，目的是调动同学参加学习的积极性。第一组角的大小径直就能看出来，第二组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的知识来解决吗？”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量？怎样测量？计量单位分别是什