现代陶瓷之结构陶瓷-讲义课件

现代陶瓷之结构陶瓷现代陶瓷之结构陶瓷现代陶瓷之结构陶瓷按组分分类,结构陶瓷又可分为:

(1)氧化物陶瓷,如氧化铝陶瓷、氧化锆陶瓷、莫来石陶瓷、氧化镁陶瓷、氧化钙陶瓷、氧化铍陶瓷、锆英石陶瓷等令(2)氮化物陶瓷、如氮化硅陶瓷、赛龙(Sialon)、氮化铝陶瓷、氮化硼陶瓷等☆(3)碳化物陶瓷∶如碳化硅陶瓷、碳化钛陶瓷、碳化硼陶瓷以及碳化铀陶瓷

(4)硼化物陶瓷,如硼化钛陶瓷、硼化锆陶瓷等。由此可见,组成结构陶瓷的元素,如硅、硼、碳、氧、氮、铝均为地壳中含量最多的,这也是结构陶瓷用作发动机部件取代镍、钴、铬等战略金属、显示其生命力的地方氧化物陶瓷

氧化铝陶瓷今氧化锆陶瓷氧化镁陶瓷◆氧化铍陶瓷◆其它氧化物陶瓷全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。其中有很多教学方法值得借鉴、推广。因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上要不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。下面我粗浅地谈谈在数学教学方法上的一点认识。一、明确数学教学目的，不断改进教学方法现行初中数学的教学目的，明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。（一）注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待。在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。（二）改革课堂教学结构：发挥学生的主体作用长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。（三）重视学生数学能力的培养教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。例如：①在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。②怎样才能更好地领会教师的讲解。③怎样学会归纳要点、重点。④遇到不懂的地方怎么办。⑤别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性。“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。（四）将“开放式问题”带入课堂数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点。因此，在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。随着我国教育事业的不断进步和发展，我们应紧跟时代的步伐，大力推进中学数学课程、教材、教法的改革，数学教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，为最终提高新课程的教学而努力。探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学生来讲充满疑问和问题的情境．创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程．通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力．教师在设计问题情境时要从以下几个方面注意:1.创设情境要有挑战性情景的创设要注意引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战这样命题，就将学生纳入具体的化学情景中，既避免了学生将化学原理死记硬背，又使学生运用化学既获得知识，也能掌握正确的科学方法，养成优良的思维品质。案例1，复习习题课中据厦门日报2009年报道,一些不法分子，以铜锌合金（金黄色；俗称黄铜）假冒黄金进行诈骗活动。现请你设计一实验证明该黄色金属块是真金还是黄铜，要求写出实验方法、现象和结论。学生们根据日常生活知识和课本所学知识设计实验来求证。解答可以有多种方案，利用物理方法的有：测密度、测硬度等；利用化学方法的有：在火焰上加热；用稀硫酸来检验；用硫酸铜来检验等。解题只要按步骤、现象和结论三步完成，并有创造性，有科学性均可。该题同时给学生学习指出一个方向：在学习中，要结合社会中的化学新闻，关心身边的化学，尽可能多地设计新的实验，注重智力开发，发展思维能力，就能使化学的学习充满活力而不乏味。2.创设情境要有趣味性情景的创设要富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维。几乎所有的学生都喜欢化学实验,要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。案例2，如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。学生自已动手探究实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。要进行有效的、有目的的探究活动。3.创设情境要有开放性情景的创设要注意有开放性，解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一。对于问题情境中所隐含的"问题"，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。案例3，根据2008年厦门日报报道,杏林发生了一起三名民工在久未开启的下水道工作中窒息死亡的事故，经分析确认：该民工是因下水道中含二氧化碳气体较多使其缺氧而窒息身亡。所以进入下水道之前，要先做灯火实验，如灯火熄灭或燃烧不旺，人就不要进去。引出情景问题,如果要知道下水道气体二氧化碳的体积分数就需要通过实验进行测定。以下是化学课外实验小组的同学提出测定下水道气中二氧化碳体积分数的实验方案，请回答有关问题：（1）从下列器具中选择最合适的器具采集下水道中气体样品，应该选用（）。A：250mL普通烧杯B：250mL普通集气瓶C：250mL塑料袋D：250mL有刻度的集气瓶（2）试简述用（1）中所选择的最合适器具去采集下水道中气体样品的实验操作。（3）试简述测量该气体样品中二氧化碳体积分数的操作方法。（4）你还有什么好方法可以解决以上问题？本题提供了一个测定地窖气中二氧化碳体积分数的研究课题。题目要求通过让学生设计实验，从亲身实践中获得有意义的知识，从设计实验中，把总结出的定性的经验规律转化为定量关系，使学生的科学思维从低级形式进入较高级形式。4.创设情境要有差异性情景的创设要关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地做出回答,不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。成果固然重要，相比之下，过程应是我们更为关注的。学生的有些想法和观点是稚嫩的、天真的，学生的学习探究活动有时候是毫无结果的，但学生在其中倾注了诸多的心血，亲自动手去实践，在做的过程中融入了自己的创造和想象，渗透了自己新的发现，尽管结果不一定如意，但也同样具有价值。有时候，掌握某种知识和技能并不重要，重要的是学生在学习过程之中表现出来的某些品质和行为。让我们记住奥林匹克精神：重要的是在参加。案例4,如请设计鉴别分别装有氧化铜、炭粉的两瓶未知固体的实验方案，并完成实验。有同学设计了将两种粉末分别取少量放入燃烧匙中加热，固体减少的是炭粉，不变的是氧化铜。设计的方法挺不错的，但在具体的操作中却发现效果不理想，经分析应为用酒精灯加热温度不够高导致的。要针对不同的学生设计不同的教学策略，才能更好的体现教师的引导作用。教师可以在学习内容中选择适合学生自己阅读地部分，让学生自学；也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材料，让学生自行查找、补充材料，自行进行归纳、综合、对比等，在学习内容完成后，让学生回顾现在的学习策略与过去的不同之处，并对哪些适合自己的学习策略、哪些是不太适合自己的学习策略以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。5.创设情境要有实践性情景的创设要注意有个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。让学生动口、动手、动脑，多种感官参加学习活动能够有效地提高学习效果。俗话说，"百闻不如一见"，各种感官协同活动，既能减少感知材料的错误，又会加深对知识的理解和记忆。案例5，在二氧化碳制取的教学中，思考提出几个问题，如：①实验室为什么用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳？②为什么实验室制二氧化碳的发生装置、收集装置要考虑这么多因素？③这么多仪器供选择，实验装置组合一定很多吧？等等问题，有些问题学生之间通过相互讨论就能得出结论，而对于那些学生解答不了的问题，教师要引导学生进行实验探究，为增强讨论和探究的效果，教材给出了一组实验室制取二氧化碳的常用仪器。教学中，建议把这些图片复印放大，让学生先通过"拼凑"这些仪器模型的方法来设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置，再组织小组交流与展示，从中培养学生的创新意识,最终得出结论。这样的设计比单纯的从理论分析更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究、合作交流的能力．学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。在化学教学创设情境与激发兴趣既是化学教学的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径。教师深入理解化学创新教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧,如怎样设置问题情景，怎样提问，怎样收集整合信息及解决问题的方法探讨等。因此，教师必须全面更新教育观念，提高自身素质。现代陶瓷之结构陶瓷现代陶瓷之结构陶瓷现代陶瓷之结构陶瓷按组分1按组分分类,结构陶瓷又可分为:

(1)氧化物陶瓷,如氧化铝陶瓷、氧化锆陶瓷、莫来石陶瓷、氧化镁陶瓷、氧化钙陶瓷、氧化铍陶瓷、锆英石陶瓷等令(2)氮化物陶瓷、如氮化硅陶瓷、赛龙(Sialon)、氮化铝陶瓷、氮化硼陶瓷等☆(3)碳化物陶瓷∶如碳化硅陶瓷、碳化钛陶瓷、碳化硼陶瓷以及碳化铀陶瓷

(4)硼化物陶瓷,如硼化钛陶瓷、硼化锆陶瓷等。由此可见,组成结构陶瓷的元素,如硅、硼、碳、氧、氮、铝均为地壳中含量最多的,这也是结构陶瓷用作发动机部件取代镍、钴、铬等战略金属、显示其生命力的地方按组分分类,结构陶瓷又可分为:2氧化物陶瓷

氧化铝陶瓷今氧化锆陶瓷氧化镁陶瓷◆氧化铍陶瓷◆其它氧化物陶瓷氧化物陶瓷3氧化铝陶瓷

氧化铝陶瓷是一种以α氧化铝为主晶相的陶瓷材料氧化铝含量一般在75~99.9%之间,通常习惯以氧化铝的含量来分类。氧化铝的含量在75%左右称为“75瓷含量在85%左右称作“85瓷”,含量在99%左右称作99瓷”。含量在9%以上的称作刚玉瓷或纯刚玉瓷氧化铝有a(刚玉型)、β、γ、δ等11种变体,其中主要是、y两种晶型,而且只有一种热力学稳定相,即a氧化铝。而β氧化铝是含碱的铝酸盐(R2O·11Al2O3或RO6A2O3)。它们的结构各不相同氧化铝陶瓷400℃800~100℃050~1200℃wx相共存一无定形AlOH-AlOa-AlO3Al(OH)30℃900~940℃1050~1200℃LAOOH0-A2Oh一a-AlO3图31AOH)2在加热过程中的过渡相主要AO3品型的晶体结构参数项日-AlP-AlyO(Na20.11Al2O3)晶系六方0.773nm0.97nm晶格常数00℃5a-Al2O3属六方晶系其单位晶胞是一个尖的菱面体,氧离子近似于六方密堆排列,AI古占据2/3的八面体空隙。a-A2O3是自然界中唯一存在的Al2O3变体,如天然刚玉、红宝石、蓝宝石等矿物。α-Al2O3是所有Al2O3变体中结构最紧密、活性最低、电学性质最好的晶相,在所有温度下都是稳定的,其他变体当温度达到1000~1600℃时都不可逆地转变为aAl2O2氧化铝结构图a-Al2O3属六方晶系其单位晶胞是一个尖的菱面6蓝宝石蓝色的蓝宝石,是由于其中混有少量钛(Ti)和铁(Fe)杂质所致;蓝宝石7红宝石红色来自铬(Cr)红宝石8γAl2O3属立方晶系,尖晶石型结构,氧离子形成立方密堆积,A填充在间隙中。γA1O3的密度小,且高温下不稳定加热到1100-1200℃时,缓慢转变成aAlO3,到1450℃时这过程才完成。伴随着放热32.8KJ/mol,体积收缩14.3%。由于γAl2O3是松散结构,机电性能差,可以用它来做多孔材料。自然界没有发现yAl2O3,它一般是由含水的AL2O3矿物(A2O2H2O或Al,O23H2O)经加热而成γAl2O3属立方晶系,尖晶石型结构,氧离子形成立方密堆9面体同隙(每晶胞内32个)四面体间隙(每晶内64个)八面体间除的阳离子四面体闰隙中的阳高子y-AL2O3的结构图(尖晶石)面体同隙10序A12O,其化学组成可以近似地用MeO·6A1O2和MeO·1141O3表示,其中●Me指Ca0、Ba0,SrO等碱土金属氧化物;Me20指N2O、K2O或LO等碱金属氧化物。严格地说,-AO不属于氧化铝,3A2O2只是一类Al2O含量很高的多铝酸盐化合物,兵有明显离子导电性和松弛极化现象,介质损耗大,电绝缘性能差。它的这此性质决定了不能用于结构薄瓷中,在制造无线电陶瓷时也不希望AL2①3存在,但它可作为快离子导体材料用于钠电池中。序A12O,其化学组成可以近似地用MeO·6A1O2和MeO11现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件12现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件13现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件14现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件15现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件16现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件17现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件18现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件19现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件20现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件21现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件22现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件23现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件24现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件25现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件26现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件27现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件28现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件29现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件30现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件31现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件32现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件33现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件34现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件35现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件36现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件37现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件38现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件39现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件40现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件41现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件42现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件43现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件44现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件45现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件46现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件47现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件48现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件49现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件50现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件51现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件52现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件53现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件54现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件55现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件56现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件57现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件58现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件59现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件60现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件61现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件62现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件63现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件64现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件65现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件66现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件67现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件68现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件69现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件70现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件71现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件72现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件73现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件74现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件75现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件76现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件77现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件78现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件79现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件80现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件81现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件82现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件83现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件84现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件85现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件86现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件87现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件88现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件89现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件90现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件91现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件92现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件93现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件94现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件95现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件96现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件97现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件98现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件99现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件100现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件101现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件102现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件103现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件104现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件105现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件106现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件107现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件108现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件109现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件110现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件111现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件11266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特113现代陶瓷之结构陶瓷现代陶瓷之结构陶瓷现代陶瓷之结构陶瓷按组分分类,结构陶瓷又可分为:

(1)氧化物陶瓷,如氧化铝陶瓷、氧化锆陶瓷、莫来石陶瓷、氧化镁陶瓷、氧化钙陶瓷、氧化铍陶瓷、锆英石陶瓷等令(2)氮化物陶瓷、如氮化硅陶瓷、赛龙(Sialon)、氮化铝陶瓷、氮化硼陶瓷等☆(3)碳化物陶瓷∶如碳化硅陶瓷、碳化钛陶瓷、碳化硼陶瓷以及碳化铀陶瓷

(4)硼化物陶瓷,如硼化钛陶瓷、硼化锆陶瓷等。由此可见,组成结构陶瓷的元素,如硅、硼、碳、氧、氮、铝均为地壳中含量最多的,这也是结构陶瓷用作发动机部件取代镍、钴、铬等战略金属、显示其生命力的地方氧化物陶瓷

氧化铝陶瓷今氧化锆陶瓷氧化镁陶瓷◆氧化铍陶瓷◆其它氧化物陶瓷全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。其中有很多教学方法值得借鉴、推广。因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上要不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。下面我粗浅地谈谈在数学教学方法上的一点认识。一、明确数学教学目的，不断改进教学方法现行初中数学的教学目的，明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。（一）注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待。在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。（二）改革课堂教学结构：发挥学生的主体作用长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。（三）重视学生数学能力的培养教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。例如：①在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。②怎样才能更好地领会教师的讲解。③怎样学会归纳要点、重点。④遇到不懂的地方怎么办。⑤别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性。“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。（四）将“开放式问题”带入课堂数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点。因此，在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。随着我国教育事业的不断进步和发展，我们应紧跟时代的步伐，大力推进中学数学课程、教材、教法的改革，数学教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，为最终提高新课程的教学而努力。探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学生来讲充满疑问和问题的情境．创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程．通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力．教师在设计问题情境时要从以下几个方面注意:1.创设情境要有挑战性情景的创设要注意引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战这样命题，就将学生纳入具体的化学情景中，既避免了学生将化学原理死记硬背，又使学生运用化学既获得知识，也能掌握正确的科学方法，养成优良的思维品质。案例1，复习习题课中据厦门日报2009年报道,一些不法分子，以铜锌合金（金黄色；俗称黄铜）假冒黄金进行诈骗活动。现请你设计一实验证明该黄色金属块是真金还是黄铜，要求写出实验方法、现象和结论。学生们根据日常生活知识和课本所学知识设计实验来求证。解答可以有多种方案，利用物理方法的有：测密度、测硬度等；利用化学方法的有：在火焰上加热；用稀硫酸来检验；用硫酸铜来检验等。解题只要按步骤、现象和结论三步完成，并有创造性，有科学性均可。该题同时给学生学习指出一个方向：在学习中，要结合社会中的化学新闻，关心身边的化学，尽可能多地设计新的实验，注重智力开发，发展思维能力，就能使化学的学习充满活力而不乏味。2.创设情境要有趣味性情景的创设要富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维。几乎所有的学生都喜欢化学实验,要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。案例2，如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。学生自已动手探究实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。要进行有效的、有目的的探究活动。3.创设情境要有开放性情景的创设要注意有开放性，解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一。对于问题情境中所隐含的"问题"，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。案例3，根据2008年厦门日报报道,杏林发生了一起三名民工在久未开启的下水道工作中窒息死亡的事故，经分析确认：该民工是因下水道中含二氧化碳气体较多使其缺氧而窒息身亡。所以进入下水道之前，要先做灯火实验，如灯火熄灭或燃烧不旺，人就不要进去。引出情景问题,如果要知道下水道气体二氧化碳的体积分数就需要通过实验进行测定。以下是化学课外实验小组的同学提出测定下水道气中二氧化碳体积分数的实验方案，请回答有关问题：（1）从下列器具中选择最合适的器具采集下水道中气体样品，应该选用（）。A：250mL普通烧杯B：250mL普通集气瓶C：250mL塑料袋D：250mL有刻度的集气瓶（2）试简述用（1）中所选择的最合适器具去采集下水道中气体样品的实验操作。（3）试简述测量该气体样品中二氧化碳体积分数的操作方法。（4）你还有什么好方法可以解决以上问题？本题提供了一个测定地窖气中二氧化碳体积分数的研究课题。题目要求通过让学生设计实验，从亲身实践中获得有意义的知识，从设计实验中，把总结出的定性的经验规律转化为定量关系，使学生的科学思维从低级形式进入较高级形式。4.创设情境要有差异性情景的创设要关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地做出回答,不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。成果固然重要，相比之下，过程应是我们更为关注的。学生的有些想法和观点是稚嫩的、天真的，学生的学习探究活动有时候是毫无结果的，但学生在其中倾注了诸多的心血，亲自动手去实践，在做的过程中融入了自己的创造和想象，渗透了自己新的发现，尽管结果不一定如意，但也同样具有价值。有时候，掌握某种知识和技能并不重要，重要的是学生在学习过程之中表现出来的某些品质和行为。让我们记住奥林匹克精神：重要的是在参加。案例4,如请设计鉴别分别装有氧化铜、炭粉的两瓶未知固体的实验方案，并完成实验。有同学设计了将两种粉末分别取少量放入燃烧匙中加热，固体减少的是炭粉，不变的是氧化铜。设计的方法挺不错的，但在具体的操作中却发现效果不理想，经分析应为用酒精灯加热温度不够高导致的。要针对不同的学生设计不同的教学策略，才能更好的体现教师的引导作用。教师可以在学习内容中选择适合学生自己阅读地部分，让学生自学；也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材料，让学生自行查找、补充材料，自行进行归纳、综合、对比等，在学习内容完成后，让学生回顾现在的学习策略与过去的不同之处，并对哪些适合自己的学习策略、哪些是不太适合自己的学习策略以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。5.创设情境要有实践性情景的创设要注意有个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。让学生动口、动手、动脑，多种感官参加学习活动能够有效地提高学习效果。俗话说，"百闻不如一见"，各种感官协同活动，既能减少感知材料的错误，又会加深对知识的理解和记忆。案例5，在二氧化碳制取的教学中，思考提出几个问题，如：①实验室为什么用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳？②为什么实验室制二氧化碳的发生装置、收集装置要考虑这么多因素？③这么多仪器供选择，实验装置组合一定很多吧？等等问题，有些问题学生之间通过相互讨论就能得出结论，而对于那些学生解答不了的问题，教师要引导学生进行实验探究，为增强讨论和探究的效果，教材给出了一组实验室制取二氧化碳的常用仪器。教学中，建议把这些图片复印放大，让学生先通过"拼凑"这些仪器模型的方法来设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置，再组织小组交流与展示，从中培养学生的创新意识,最终得出结论。这样的设计比单纯的从理论分析更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究、合作交流的能力．学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。在化学教学创设情境与激发兴趣既是化学教学的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径。教师深入理解化学创新教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧,如怎样设置问题情景，怎样提问，怎样收集整合信息及解决问题的方法探讨等。因此，教师必须全面更新教育观念，提高自身素质。现代陶瓷之结构陶瓷现代陶瓷之结构陶瓷现代陶瓷之结构陶瓷按组分114按组分分类,结构陶瓷又可分为:

(1)氧化物陶瓷,如氧化铝陶瓷、氧化锆陶瓷、莫来石陶瓷、氧化镁陶瓷、氧化钙陶瓷、氧化铍陶瓷、锆英石陶瓷等令(2)氮化物陶瓷、如氮化硅陶瓷、赛龙(Sialon)、氮化铝陶瓷、氮化硼陶瓷等☆(3)碳化物陶瓷∶如碳化硅陶瓷、碳化钛陶瓷、碳化硼陶瓷以及碳化铀陶瓷

(4)硼化物陶瓷,如硼化钛陶瓷、硼化锆陶瓷等。由此可见,组成结构陶瓷的元素,如硅、硼、碳、氧、氮、铝均为地壳中含量最多的,这也是结构陶瓷用作发动机部件取代镍、钴、铬等战略金属、显示其生命力的地方按组分分类,结构陶瓷又可分为:115氧化物陶瓷

氧化铝陶瓷今氧化锆陶瓷氧化镁陶瓷◆氧化铍陶瓷◆其它氧化物陶瓷氧化物陶瓷116氧化铝陶瓷

氧化铝陶瓷是一种以α氧化铝为主晶相的陶瓷材料氧化铝含量一般在75~99.9%之间,通常习惯以氧化铝的含量来分类。氧化铝的含量在75%左右称为“75瓷含量在85%左右称作“85瓷”,含量在99%左右称作99瓷”。含量在9%以上的称作刚玉瓷或纯刚玉瓷氧化铝有a(刚玉型)、β、γ、δ等11种变体,其中主要是、y两种晶型,而且只有一种热力学稳定相,即a氧化铝。而β氧化铝是含碱的铝酸盐(R2O·11Al2O3或RO6A2O3)。它们的结构各不相同氧化铝陶瓷11700℃800~100℃050~1200℃wx相共存一无定形AlOH-AlOa-AlO3Al(OH)30℃900~940℃1050~1200℃LAOOH0-A2Oh一a-AlO3图31AOH)2在加热过程中的过渡相主要AO3品型的晶体结构参数项日-AlP-AlyO(Na20.11Al2O3)晶系六方0.773nm0.97nm晶格常数00℃118a-Al2O3属六方晶系其单位晶胞是一个尖的菱面体,氧离子近似于六方密堆排列,AI古占据2/3的八面体空隙。a-A2O3是自然界中唯一存在的Al2O3变体,如天然刚玉、红宝石、蓝宝石等矿物。α-Al2O3是所有Al2O3变体中结构最紧密、活性最低、电学性质最好的晶相,在所有温度下都是稳定的,其他变体当温度达到1000~1600℃时都不可逆地转变为aAl2O2氧化铝结构图a-Al2O3属六方晶系其单位晶胞是一个尖的菱面119蓝宝石蓝色的蓝宝石,是由于其中混有少量钛(Ti)和铁(Fe)杂质所致;蓝宝石120红宝石红色来自铬(Cr)红宝石121γAl2O3属立方晶系,尖晶石型结构,氧离子形成立方密堆积,A填充在间隙中。γA1O3的密度小,且高温下不稳定加热到1100-1200℃时,缓慢转变成aAlO3,到1450℃时这过程才完成。伴随着放热32.8KJ/mol,体积收缩14.3%。由于γAl2O3是松散结构,机电性能差,可以用它来做多孔材料。自然界没有发现yAl2O3,它一般是由含水的AL2O3矿物(A2O2H2O或Al,O23H2O)经加热而成γAl2O3属立方晶系,尖晶石型结构,氧离子形成立方密堆122面体同隙(每晶胞内32个)四面体间隙(每晶内64个)八面体间除的阳离子四面体闰隙中的阳高子y-AL2O3的结构图(尖晶石)面体同隙123序A12O,其化学组成可以近似地用MeO·6A1O2和MeO·1141O3表示,其中●Me指Ca0、Ba0,SrO等碱土金属氧化物;Me20指N2O、K2O或LO等碱金属氧化物。严格地说,-AO不属于氧化铝,3A2O2只是一类Al2O含量很高的多铝酸盐化合物,兵有明显离子导电性和松弛极化现象,介质损耗大,电绝缘性能差。它的这此性质决定了不能用于结构薄瓷中,在制造无线电陶瓷时也不希望AL2①3存在,但它可作为快离子导体材料用于钠电池中。序A12O,其化学组成可以近似地用MeO·6A1O2和MeO124现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件125现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件126现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件127现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件128现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件129现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件130现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件131现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件132现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件133现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件134现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件135现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件136现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件137现代陶瓷之结构陶瓷_讲义课件138现