压力容器定期检验规则解读-讲义课件

压力容器定期检验规则解读26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。压力容器定期检验规则解读压力容器定期检验规则解读26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。《压力容器定期检验规则》(简称“容检规”)合肥通用机械研究院简介()编制背景及过程1.1990年版《在用压力容器检验规则》(简称“检规”)的历史作用。2.“检规”的问题与不足2.1对年度检査不重枧,检验报告重复繁琐22未反映近年来科研成果与实践经验23部分要求过严,不利于国际竞争;2.4与1999版《压力容器安全技术监察规程》(简称“容规”)不统一。在古汉语中,“人文”一词最早出现在《周易?贲卦》的《彖传》中:“(刚柔交错),天文也;文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”人文,就是对人的教化,包括真的探索、美的追求、善的向往,以达到心灵的净化、情感的升华、人格的完善,为人性的自由、全面的发展拓开广阔的天地。人文精神,其基本内涵就是:充分尊重人的尊严,即人的生命尊严(精神尊严、灵魂尊严),人的生活尊严(精神自由愿望、个性愿望、多元愿望)。人文精神是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神,是对人高于物的本质的肯定。其实质和核心是强调“人之所以为人”。张扬人文精神,就是张扬人的自由、人的个性、人的生命精神。进入二十一世纪,社会对人才的要求更全、更高,学校作为培养建设者和接班人的摇篮,有义不容辞的责任要将学生培养成具有健康心智、积极向上、敢于追求的完美人格的人才,而不是善为考试之文的庸才。新世纪的语文课程标准也开宗明义:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这一性质也决定了中学语文教学是渗透人文教育的主渠道,构建学生的人文精神的任务就历史的落到了语文教学身上。本文拟从语文课堂中的人文观照上做些粗浅探讨。一、教师素质:前瞻性的人文意识“打铁先得自身硬”。鉴于教师在教育教学过程中的关键地位,教师必须具有丰富的人文意识,前瞻性的意识与人文精神的孕育培养对学生健康个性与健全人格的发展有着关键作用。学校应鼓励教师做学者型、研究型、实践型的教师,通过对古今中外文学作品的悟读、鉴赏与吸收,不断丰富自己的人文精神,进而能够高瞻远瞩,指引学生人文精神跋涉的前进方向。作为教师,本身不应满足于只做教书匠,应努力使自己成为高素质、高品位的学生“领路人”,用自己丰富的人文底蕴和创造性的教学言行将学生带入崇高的人文殿堂。二、教学理念:以人为本,语言立人教学应切实贯彻“以人为本”的人本思想。在一切形式的教育中,人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由,人的个性独立、生命舒展、灵魂生长是最重要的。学语言就是为了形成人的独立的精神本体,就是在潜移默化中树立人的自我精神与人格,就是陶冶人的情感和情操,就是建立一个绝对不同他人,而又与他人、与社会、与时代文化相互融洽的真正自我。一句话,语言即人,语文教育就是人的教育,学着运用语言就是学着成人,语文教育的本质就是以语言立人!这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。新课标下的新教材,充分凸显了语文的人文特点。诗歌、寓言、童话、小说等大量的文学作品,是培养学生人文精神的现成材料。这些文质兼美的文学作品观照了人与自身、人与自然、人与社会的内容构成,是其他学科无法企及的人文教本。因此,我们语文教师一定要用足、用活我们的语文教材。在教学方法上,我们提倡弘扬自由精神,坚持非强制性的方法观,致力于创建一种积极的充满人性味的师生关系和学习氛围,让学生在这种氛围中展露个性,完善人性。语文应该首先挣脱单纯以工具性为基础的教学体式,重视人的和谐发展,重视对意义和价值的揭示,重视对人的精神世界的培育和发展,真正实现从教学到教育的转变,使教学越来越有人情味,营造出民主的教学氛围,凸显出学生的主体地位。三、教学目的:注重情感,关注心灵新课标在“课程的基本理念”中对语文教育的特点有这样一段表述:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶渐染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程的特点是丰富的人文性而不是科学性,它作用的对象是学生的精神和心灵而不是智力和技能,作用方式则是熏陶渐染而不是规模锻铸;学生对语文材料的反应则是个性化的和多元的而不是普遍性的和单一化的。这就把语文学科同数理化等自然科学严格区分开来。理想的语文课堂,是一首歌。每一首歌,都有它的旋律和节奏。语文课堂中,师生的情感是流动的,变化的,起伏的,曲折的,它就像一首歌的旋律。苏霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”情感是作者作文的灵魂,是教者教文的灵魂,是学者学文的灵魂。所以,理想的语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流,语文教师必须站在孩子的角度,用一颗童心或年轻的心,去感受、去思考、去寻找文本与生活的联系,寻找走进孩子心灵的方式。从这个角度出发,语文教师就是一个乐手,他拨动着孩子的心弦,弹奏出课堂美妙的音符,给师生双方以身心的愉悦。真正的教育是“人对人的主体间灵肉交流活动”。在师生关系上,人与人之间是“我和你”的关系,是灵魂之间的交流,而不是一种改造与被改造、占有与被占有的关系。教育如果只从客观层面去把握人,那把握的只是物化了的“人”,而使人无限地提升到地球上一切其他有生命的存在物之上的,是人具有的“自我”的观念。所以,要想把握单一的不同于其他个的“人”,就必须把握他的“自我”意识,即关注其他人的心灵。师生之间地位是平等的,交流是相互的。因此,教师不仅要关注学生的心灵,也要有意识地引导学生学会关注其他人的心灵。比如,中学语文课文中的人物都是一个个鲜活的具象,许多的文学形象血肉饱满,他们的心灵就很值得学生去关注。奥楚蔑洛夫、玛蒂尔德、葛朗台、别里科夫、阿Q等,都可以拿来进行非常有趣而又深入心灵的比较。学会关注心灵,就学会了把握人物,也学会了把握自我。四、教学策略:尊重个性,提倡自主每个人都有自我意识,但这种意识并不是先天赋予的,而是后天生成的。一个人的意识逐渐变得不同于他人,这一过程就是所谓的个性化。而不同于他人的意识,便成了个性。我们不但要关注学生的自我意识,更要尊重他的个性,鼓励发展个人意识,强调个人的选择自由以及对自己选择的责任,帮助他们养成一种学会对自己负责的生活态度。我们说以人为本,强调的是人在万事万物中的主体地位。这是我国教育人本论的核心思想,其具体的表现就是尊重、关心、理解与信任每一个学生。其中,尊重学生又是最基本的。惟其如此,学生才能“亲其师,信其道”,教师的教育手段才能真正叩开学生心智的大门。作为学习主体的学生,各有各的禀赋和天性;作为教学主导的教师,要重视人的价值,关怀学生的个性差异,让学生的潜能得到最大限度的发挥。在语文课堂中,不同的学生,有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背景。正因如此,对于同一篇课文,哪怕是经典名作,不同的学生肯定会有不尽相同的理解,教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异;对于语文能力训练,不同学生的发展也是不平衡的,教师既要考虑到面上的沿袭,又要考虑到点上的突破。与其高喊让学生的知识能力得到“全面发展”的口号,不如根据学生的实际情况,扎扎实实地训练他们喜好的、有潜力的某一方面,为其今后的自我发展打好基础。人文精神应该包括精神的自由和精神的真实。因此,理想的语文课堂呼唤个性化的阅读。理想的阅读境界应该是一种带有个性化的选择、吸收和内化的过程。因此,语文课堂要少一点“一切行动听指挥”的命令,多创造一些个性化阅读的氛围。教师应站在学生的角度,设计开放式问题,组织开放式活动,给予开放式的指导,训练学生的发散性思维,让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文,表达自己那些富有个性色彩的阅读感受,并在阅读中自然而然地陶冶思想,张扬个性。因此,在语文教学策略中,要彻底转变观念,变换角色,改变说法,变换方式。教师应成为知识的引导者、合作者,而不是过去所说的知识的传授者,更不是课堂的主宰者。今天的语文课堂,应该让学生自定目标,自定学法,合作互学,形成浓厚的民主氛围;培养学生的探究意识,探究习惯,鼓励大胆提出问题,奖励主动寻找答案;要求教师去倾听每一个学生的独特感悟,去发现学生在寻找答案过程中迸发出的思想火花。五、教学过程:营造和谐的人文氛围语文教学必须树立平等、民主的学生观,尊重学生学习的主体地位,将课堂真正地还给学生,尊重学生,让学生展现特长,张扬个性,在语文学习过程中用自己的思想意识和生活体验去感受语文文本内容,进而参悟文中蕴涵的真善美,吸收其中的人文精华,潜移默化,熏陶渐染,内化为自己的人文特质。从某种意义上说教师讲得越深越透,目标越明确,学生在学习中受到的限制就越严重,教师应该允许不同的学生有不同的作品感受,在某种情况下,教师不妨欲擒故纵、言而不尽,引发学生主动探索,亲身体悟。况且,语言文字中的语境、语调、语意很多时候不是靠教师讲出的而是靠一种透悟。教师应引导学生开动脑筋,指导学生进行思维,而不是将现成的结论塞给学生。正如朱熹所说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”教师要给学生更多地自由想象的空间,用真诚的人文情怀去感受学生的喜怒哀乐,做学生平等而真诚的朋友。在语文课堂教学中还应注重指导学生的文化积累。一方面培养学生养成自觉阅读的习惯,注意积累知识性的材料,多读多背形成语感;另一方面,指导学生做生活的有心人,真切感受“天下之物,莫不有理”、“世事洞明皆学问,人情练达即文章”的内涵。一般说来,学生的知识越丰富,生活越丰富,越容易对作品中的现象与问题产生直觉,产生情感的共鸣。由此可见,语文教学必须以学生为主体,以学生为“中心”,以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨;语文教师必须在语文课堂中积极营造促进学生学习和成长的气氛,让语文化作他们生命中的一泓清泉,滋润其一生,培育出学生的人文精神之树。随着新课改的实行，很多新型的教学方法也在层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式就要数讨论法了，而小组讨论在优质课中几乎是每课必有的。小组讨论法究竟魅力何在？价值几何？分小组讨论中学生主动参与的热情、个性化的答案，给人以深刻的印象，使初涉课改的我坚定了使用小组讨论方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组讨论。然而，这几个月来，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。尴尬一：教学任务不能完成在《伟大的抗日战争》的教学中，我共设计了四个探究问题，在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的四个问题只探究了二个。尴尬二：出现了“论坛霸主”在专题五《外交突破》一课中，我设计了“假如你是当时的外交部发言人，对于美国提出的“双重代表权”会做如何反应”在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了历史课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。尴尬三：同学不愿参与讨论在《新民主主义革命》一课中，讲完红军的长征，我设计了“什么是长征精神”的小组讨论题，问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学越来越少……由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的历史课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”？师生互动只能回到传统的单一“问答式”？小组讨论究竟该何去何从？我再次认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，认识到会出现上述尴尬主要是因为自己在教学中没有很好的运用小组讨论。因此，我对自己提出了优化小组讨论的要求，通过总结经验教训，思考总结了以下几条对策：一、讨论前做好积极充分的准备充分，细致地进行课前准备是讨论课能否顺利进行的关键。课前准备我认为一般有以下几个步骤：1.补充资料.补充的资料应该与讨论问题有关的原始资料，史学界的研究成果（有关的史学著作的书目，节录，某些具有代表性的论点及主要相关论文目录，论文摘抄）补充资料中的一部分可由教师提供，但主要是学生从图书馆，互联网获取。补充的资料要有客观性，可信度；形式应该多样，可以有文字，图片，音像等资料；资料还要针对不同程度的学生，提供不同层次的资料。2.辅导.对学生怎么准备讨论，怎样进行讨论在方法上给与辅导，包括如何拟定讨论提纲，如何做到论点准确，论据充分，论丛史出，如何在有限的时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。3.拟写提纲.学生搜集总材料后拟定发言提纲。例如，学生在学习“法兰西第一帝国”时，可以围绕拿破仑上台的偶然性，必然性，拿破仑战争的性质以及对拿破仑的个人评价等一系列的问题进行讨论。学生可以在学习课本知识基础上，研读历史材料，图片，观看计算机多媒体软件提供的活动地图，形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑的个人整体印象，继而进行讨论。二、讨论的题目要有针对性：针对一般遇到以下情况进行讨论1.评价历史事件、人物时进行讨论。评价历史事件、历史人物时，教师如果把结论首先告诉学生，这无疑束缚了学生的积极思维。因此，教师不要急于定论，而是让学生根据历史事件发生的背景、经过、结果、历史人物的事迹为依据，进行评价、组织学生讨论。讨论过程中，要求学生淡化书本的定论，允许得出与课本不同的结论，只要是以事实为依据，讲的有道理，就要给予充分肯定。允许多元思维并存，这无疑有助于个性的张扬和发展。2.从历史事件中得到启示时进行讨论。学习历史，不能只在故纸堆中打转转，了解昨天是为了今天和明天，通过总结历史的经验教训，起到古为今用，洋为中用的作用，也能提高学生辨别和认识是非的能力，真理来自实践，实践检验真理。因此，必须教育学生从历史中得到启示，培养学生的鉴别能力和认识水平。例如，文革给我们留下什么样的启示？你从二战的发生、发展、结束中得出什么样的启示？东欧巨变、苏联解体给我们留下什么启示？诸如此类的问题。因为每个学生思考的角度不同，得到的启示也不一样，同学们各自说看法，可以互相补充，加深学生对问题的理解，引起学生浓厚的兴趣。三、精心科学设计小组讨论的问题小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。四、精心组建讨论小组组建讨论小组对于讨论最后能否取得成效有着至关重要的作用。一般讨论小组的组合方式采取自找对象的组合方式，引导学生逐渐养成讨论必备的主动，合作，交流，倾听，质疑，调整等学习的心理习惯。学生自找对象以后，教师还要根据学生的个性特点和心理品性来优化搭配。如：为了面向全体学生，全面提高教学质量，把不同水平层次的学生组成一个小组。一般来说一个小组由四个人组成比较好，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。并且指明各个成员的任务，比如，有人可以专门记录发言过程，有人可以代表本小组给全班同学陈述该组的意见等等，这样可以让每个人都有发表自己见解的机会，还有利于形成互相帮助的氛围。分组讨论的形式不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以调动学生学习的积极性，而且使他们在自主学习的基础上培养创新能力。但是如果只让讨论浮于形式，就会极大得挫伤学生们的主动性和兴趣，甚至会使学生对此产生厌烦心理。讨论必须在教师的引导下有计划有组织有目的地进行，才能取得它应有的效果。经过改造后的小组讨论，在课堂中逐渐恢复了活力，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，我的历史课堂又充满了精彩对话和智慧生成。压力容器定期检验规则解读26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲1《压力容器定期检验规则》(简称“容检规”)合肥通用机械研究院《压力容器定期检验规则》2简介()编制背景及过程1.1990年版《在用压力容器检验规则》(简称“检规”)的历史作用。2.“检规”的问题与不足2.1对年度检査不重枧,检验报告重复繁琐22未反映近年来科研成果与实践经验23部分要求过严,不利于国际竞争;2.4与1999版《压力容器安全技术监察规程》(简称“容规”)不统一。简介()3编制背景及过程3.编制过程31对“检规”广泛征求意见;32组成编写组(锅检中心、通用所以及广州、山西、上海、沈阳等地检验所)完成初稿、征求意见稿;33会审与函审,完成报批稿4.修订原则41继承“检规”中合理要求;42移植“容规”中相关要求,与“容规”中不一致处,明确按“容检规”执行;43简化报告;44吸纳成熟科研成果与实践经验。5.本介绍以重点修改内容为主。编制背景及过程4二、总则1.适用范围1.1“容规”适用范围的压力容器(固定、移动-罐车与罐式集装箱)、医用氧舱。12移动与固定共用部分(正文)、特殊要求(附件一)1.3氧舱全部要求(附件二)14超高压容器可参照二、总则5二、总则2.年度检查(在线检查)21强调年度检查(每年至少一次)的原因使用周期延长(一般不少于3年),容器安全状况可能变化某些问题(安全附件、泄漏、跑冷、振动、运行状况)只有在线检查才能发现二、总则6二、总则2.年度检查(在线检查)22从事年检可以是检验单位亦可是用户(压力容器专业人员),理由如下:工作量大,检验单位无法全部承担。技术要求(外部检查)相对较低,用户可胜任。人员资格认可待定23年检未列入定期检验(法定检验)的原因。二、总则7二、总则3.定期检验包括全面检验与耐压试验,均属法定检验。4.全面检验4.1定义:停机检验,相当于原内外部检验42资质:检验单位持证的压力容器检验人员二、总则8二、总则4.全面检验4.3全面检验周期:安全状况1、2级,从3-6年,延长至一般每6年一次;安全状况3级,从每3年至少一次,改为3-6年一次安全状况4级由检验机构定。4级属监控产品,其累积监控使用时间不得超过3年,在监控使用时间应对缺陷进行处理提高其安全状况等级,否则不得继续使用。二、总则9二、总则5.耐压试验51定义:超过最高工作压力的液压或气压试验,用短时超载的办法全面考核容器的强度52周期:每两次全面检查期间内,原则上应进行一次。53注意事项:全面检验合格后方能进行耐压试验;当全面检验、耐压试验、年度检查同年进行时,应依次进行全面、耐压、年度,其中重复项目只做一次对无法或无法按期进行耐压试验时,按“容规”第138条进行。二、总则10二、总则6.首次进行全面检验的时间压力容器一般应于投用满三年时进行首次全面检验7.应适当缩短全面检验周期的条件做如下改动:71将“使用条件恶劣或介质中硫化氢及硫元素含量较高(>100mg/L)”改为“使用条件恶劣或使用中发现应力腐蚀现象的7.2将“经常改变使用介质(如印染机)”改为“改变使用介质且可能造成腐蚀现象恶化的”7.3将“介质为液化石油气且有氢鼓泡等应力腐蚀倾向的”改为“介质为液化石油气且有应力腐蚀现象的”;7.4增加“设计图样注明无法进行耐压试验的”二、总则11压力容器定期检验规则解读_讲义课件12压力容器定期检验规则解读_讲义课件13压力容器定期检验规则解读_讲义课件14压力容器定期检验规则解读_讲义课件15压力容器定期检验规则解读_讲义课件16压力容器定期检验规则解读_讲义课件17压力容器定期检验规则解读_讲义课件18压力容器定期检验规则解读_讲义课件19压力容器定期检验规则解读_讲义课件20压力容器定期检验规则解读_讲义课件21压力容器定期检验规则解读_讲义课件22压力容器定期检验规则解读_讲义课件23压力容器定期检验规则解读_讲义课件24压力容器定期检验规则解读_讲义课件25压力容器定期检验规则解读_讲义课件26压力容器定期检验规则解读_讲义课件27压力容器定期检验规则解读_讲义课件28压力容器定期检验规则解读_讲义课件29压力容器定期检验规则解读_讲义课件30压力容器定期检验规则解读_讲义课件31压力容器定期检验规则解读_讲义课件32压力容器定期检验规则解读_讲义课件33压力容器定期检验规则解读_讲义课件34压力容器定期检验规则解读_讲义课件35压力容器定期检验规则解读_讲义课件36压力容器定期检验规则解读_讲义课件37压力容器定期检验规则解读_讲义课件38压力容器定期检验规则解读_讲义课件39压力容器定期检验规则解读_讲义课件40压力容器定期检验规则解读_讲义课件41压力容器定期检验规则解读_讲义课件42压力容器定期检验规则解读_讲义课件43压力容器定期检验规则解读_讲义课件44压力容器定期检验规则解读_讲义课件45压力容器定期检验规则解读_讲义课件46压力容器定期检验规则解读_讲义课件47压力容器定期检验规则解读_讲义课件4826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必压力容器定期检验规则解读26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。压力容器定期检验规则解读压力容器定期检验规则解读26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。《压力容器定期检验规则》(简称“容检规”)合肥通用机械研究院简介()编制背景及过程1.1990年版《在用压力容器检验规则》(简称“检规”)的历史作用。2.“检规”的问题与不足2.1对年度检査不重枧,检验报告重复繁琐22未反映近年来科研成果与实践经验23部分要求过严,不利于国际竞争;2.4与1999版《压力容器安全技术监察规程》(简称“容规”)不统一。在古汉语中,“人文”一词最早出现在《周易?贲卦》的《彖传》中:“(刚柔交错),天文也;文明以止,人文也。观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”人文,就是对人的教化,包括真的探索、美的追求、善的向往,以达到心灵的净化、情感的升华、人格的完善,为人性的自由、全面的发展拓开广阔的天地。人文精神,其基本内涵就是:充分尊重人的尊严,即人的生命尊严(精神尊严、灵魂尊严),人的生活尊严(精神自由愿望、个性愿望、多元愿望)。人文精神是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神,是对人高于物的本质的肯定。其实质和核心是强调“人之所以为人”。张扬人文精神,就是张扬人的自由、人的个性、人的生命精神。进入二十一世纪,社会对人才的要求更全、更高,学校作为培养建设者和接班人的摇篮,有义不容辞的责任要将学生培养成具有健康心智、积极向上、敢于追求的完美人格的人才,而不是善为考试之文的庸才。新世纪的语文课程标准也开宗明义:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这一性质也决定了中学语文教学是渗透人文教育的主渠道,构建学生的人文精神的任务就历史的落到了语文教学身上。本文拟从语文课堂中的人文观照上做些粗浅探讨。一、教师素质:前瞻性的人文意识“打铁先得自身硬”。鉴于教师在教育教学过程中的关键地位,教师必须具有丰富的人文意识,前瞻性的意识与人文精神的孕育培养对学生健康个性与健全人格的发展有着关键作用。学校应鼓励教师做学者型、研究型、实践型的教师,通过对古今中外文学作品的悟读、鉴赏与吸收,不断丰富自己的人文精神,进而能够高瞻远瞩,指引学生人文精神跋涉的前进方向。作为教师,本身不应满足于只做教书匠,应努力使自己成为高素质、高品位的学生“领路人”,用自己丰富的人文底蕴和创造性的教学言行将学生带入崇高的人文殿堂。二、教学理念:以人为本,语言立人教学应切实贯彻“以人为本”的人本思想。在一切形式的教育中,人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由,人的个性独立、生命舒展、灵魂生长是最重要的。学语言就是为了形成人的独立的精神本体,就是在潜移默化中树立人的自我精神与人格,就是陶冶人的情感和情操,就是建立一个绝对不同他人,而又与他人、与社会、与时代文化相互融洽的真正自我。一句话,语言即人,语文教育就是人的教育,学着运用语言就是学着成人,语文教育的本质就是以语言立人!这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。新课标下的新教材,充分凸显了语文的人文特点。诗歌、寓言、童话、小说等大量的文学作品,是培养学生人文精神的现成材料。这些文质兼美的文学作品观照了人与自身、人与自然、人与社会的内容构成,是其他学科无法企及的人文教本。因此,我们语文教师一定要用足、用活我们的语文教材。在教学方法上,我们提倡弘扬自由精神,坚持非强制性的方法观,致力于创建一种积极的充满人性味的师生关系和学习氛围,让学生在这种氛围中展露个性,完善人性。语文应该首先挣脱单纯以工具性为基础的教学体式,重视人的和谐发展,重视对意义和价值的揭示,重视对人的精神世界的培育和发展,真正实现从教学到教育的转变,使教学越来越有人情味,营造出民主的教学氛围,凸显出学生的主体地位。三、教学目的:注重情感,关注心灵新课标在“课程的基本理念”中对语文教育的特点有这样一段表述:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶渐染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程的特点是丰富的人文性而不是科学性,它作用的对象是学生的精神和心灵而不是智力和技能,作用方式则是熏陶渐染而不是规模锻铸;学生对语文材料的反应则是个性化的和多元的而不是普遍性的和单一化的。这就把语文学科同数理化等自然科学严格区分开来。理想的语文课堂,是一首歌。每一首歌,都有它的旋律和节奏。语文课堂中,师生的情感是流动的,变化的,起伏的,曲折的,它就像一首歌的旋律。苏霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”情感是作者作文的灵魂,是教者教文的灵魂,是学者学文的灵魂。所以,理想的语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流,语文教师必须站在孩子的角度,用一颗童心或年轻的心,去感受、去思考、去寻找文本与生活的联系,寻找走进孩子心灵的方式。从这个角度出发,语文教师就是一个乐手,他拨动着孩子的心弦,弹奏出课堂美妙的音符,给师生双方以身心的愉悦。真正的教育是“人对人的主体间灵肉交流活动”。在师生关系上,人与人之间是“我和你”的关系,是灵魂之间的交流,而不是一种改造与被改造、占有与被占有的关系。教育如果只从客观层面去把握人,那把握的只是物化了的“人”,而使人无限地提升到地球上一切其他有生命的存在物之上的,是人具有的“自我”的观念。所以,要想把握单一的不同于其他个的“人”,就必须把握他的“自我”意识,即关注其他人的心灵。师生之间地位是平等的,交流是相互的。因此,教师不仅要关注学生的心灵,也要有意识地引导学生学会关注其他人的心灵。比如,中学语文课文中的人物都是一个个鲜活的具象,许多的文学形象血肉饱满,他们的心灵就很值得学生去关注。奥楚蔑洛夫、玛蒂尔德、葛朗台、别里科夫、阿Q等,都可以拿来进行非常有趣而又深入心灵的比较。学会关注心灵,就学会了把握人物,也学会了把握自我。四、教学策略:尊重个性,提倡自主每个人都有自我意识,但这种意识并不是先天赋予的,而是后天生成的。一个人的意识逐渐变得不同于他人,这一过程就是所谓的个性化。而不同于他人的意识,便成了个性。我们不但要关注学生的自我意识,更要尊重他的个性,鼓励发展个人意识,强调个人的选择自由以及对自己选择的责任,帮助他们养成一种学会对自己负责的生活态度。我们说以人为本,强调的是人在万事万物中的主体地位。这是我国教育人本论的核心思想,其具体的表现就是尊重、关心、理解与信任每一个学生。其中,尊重学生又是最基本的。惟其如此,学生才能“亲其师,信其道”,教师的教育手段才能真正叩开学生心智的大门。作为学习主体的学生,各有各的禀赋和天性;作为教学主导的教师,要重视人的价值,关怀学生的个性差异,让学生的潜能得到最大限度的发挥。在语文课堂中,不同的学生,有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背景。正因如此,对于同一篇课文,哪怕是经典名作,不同的学生肯定会有不尽相同的理解,教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异;对于语文能力训练,不同学生的发展也是不平衡的,教师既要考虑到面上的沿袭,又要考虑到点上的突破。与其高喊让学生的知识能力得到“全面发展”的口号,不如根据学生的实际情况,扎扎实实地训练他们喜好的、有潜力的某一方面,为其今后的自我发展打好基础。人文精神应该包括精神的自由和精神的真实。因此,理想的语文课堂呼唤个性化的阅读。理想的阅读境界应该是一种带有个性化的选择、吸收和内化的过程。因此,语文课堂要少一点“一切行动听指挥”的命令,多创造一些个性化阅读的氛围。教师应站在学生的角度,设计开放式问题,组织开放式活动,给予开放式的指导,训练学生的发散性思维,让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文,表达自己那些富有个性色彩的阅读感受,并在阅读中自然而然地陶冶思想,张扬个性。因此,在语文教学策略中,要彻底转变观念,变换角色,改变说法,变换方式。教师应成为知识的引导者、合作者,而不是过去所说的知识的传授者,更不是课堂的主宰者。今天的语文课堂,应该让学生自定目标,自定学法,合作互学,形成浓厚的民主氛围;培养学生的探究意识,探究习惯,鼓励大胆提出问题,奖励主动寻找答案;要求教师去倾听每一个学生的独特感悟,去发现学生在寻找答案过程中迸发出的思想火花。五、教学过程:营造和谐的人文氛围语文教学必须树立平等、民主的学生观,尊重学生学习的主体地位,将课堂真正地还给学生,尊重学生,让学生展现特长,张扬个性,在语文学习过程中用自己的思想意识和生活体验去感受语文文本内容,进而参悟文中蕴涵的真善美,吸收其中的人文精华,潜移默化,熏陶渐染,内化为自己的人文特质。从某种意义上说教师讲得越深越透,目标越明确,学生在学习中受到的限制就越严重,教师应该允许不同的学生有不同的作品感受,在某种情况下,教师不妨欲擒故纵、言而不尽,引发学生主动探索,亲身体悟。况且,语言文字中的语境、语调、语意很多时候不是靠教师讲出的而是靠一种透悟。教师应引导学生开动脑筋,指导学生进行思维,而不是将现成的结论塞给学生。正如朱熹所说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”教师要给学生更多地自由想象的空间,用真诚的人文情怀去感受学生的喜怒哀乐,做学生平等而真诚的朋友。在语文课堂教学中还应注重指导学生的文化积累。一方面培养学生养成自觉阅读的习惯,注意积累知识性的材料,多读多背形成语感;另一方面,指导学生做生活的有心人,真切感受“天下之物,莫不有理”、“世事洞明皆学问,人情练达即文章”的内涵。一般说来,学生的知识越丰富,生活越丰富,越容易对作品中的现象与问题产生直觉,产生情感的共鸣。由此可见,语文教学必须以学生为主体,以学生为“中心”,以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨;语文教师必须在语文课堂中积极营造促进学生学习和成长的气氛,让语文化作他们生命中的一泓清泉,滋润其一生,培育出学生的人文精神之树。随着新课改的实行，很多新型的教学方法也在层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式就要数讨论法了，而小组讨论在优质课中几乎是每课必有的。小组讨论法究竟魅力何在？价值几何？分小组讨论中学生主动参与的热情、个性化的答案，给人以深刻的印象，使初涉课改的我坚定了使用小组讨论方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组讨论。然而，这几个月来，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。尴尬一：教学任务不能完成在《伟大的抗日战争》的教学中，我共设计了四个探究问题，在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的四个问题只探究了二个。尴尬二：出现了“论坛霸主”在专题五《外交突破》一课中，我设计了“假如你是当时的外交部发言人，对于美国提出的“双重代表权”会做如何反应”在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了历史课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。尴尬三：同学不愿参与讨论在《新民主主义革命》一课中，讲完红军的长征，我设计了“什么是长征精神”的小组讨论题，问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学越来越少……由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的历史课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”？师生互动只能回到传统的单一“问答式”？小组讨论究竟该何去何从？我再次认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，认识到会出现上述尴尬主要是因为自己在教学中没有很好的运用小组讨论。因此，我对自己提出了优化小组讨论的要求，通过总结经验教训，思考总结了以下几条对策：一、讨论前做好积极充分的准备充分，细致地进行课前准备是讨论课能否顺利进行的关键。课前准备我认为一般有以下几个步骤：1.补充资料.补充的资料应该与讨论问题有关的原始资料，史学界的研究成果（有关的史学著作的书目，节录，某些具有代表性的论点及主要相关论文目录，论文摘抄）补充资料中的一部分可由教师提供，但主要是学生从图书馆，互联网获取。补充的资料要有客观性，可信度；形式应该多样，可以有文字，图片，音像等资料；资料还要针对不同程度的学生，提供不同层次的资料。2.辅导.对学生怎么准备讨论，怎样进行讨论在方法上给与辅导，包括如何拟定讨论提纲，如何做到论点准确，论据充分，论丛史出，如何在有限的时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。3.拟写提纲.学生搜集总材料后拟定发言提纲。例如，学生在学习“法兰西第一帝国”时，可以围绕拿破仑上台的偶然性，必然性，拿破仑战争的性质以及对拿破仑的个人评价等一系列的问题进行讨论。学生可以在学习课本知识基础上，研读历史材料，图片，观看计算机多媒体软件提供的活动地图，形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑的个人整体印象，继而进行讨论。二、讨论的题目要有针对性：针对一般遇到以下情况进行讨论1.评价历史事件、人物时进行讨论。评价历史事件、历史人物时，教师如果把结论首先告诉学生，这无疑束缚了学生的积极思维。因此，教师不要急于定论，而是让学生根据历史事件发生的背景、经过、结果、历史人物的事迹为依据，进行评价、组织学生讨论。讨论过程中，要求学生淡化书本的定论，允许得出与课本不同的结论，只要是以事实为依据，讲的有道理，就要给予充分肯定。允许多元思维并存，这无疑有助于个性的张扬和发展。2.从历史事件中得到启示时进行讨论。学习历史，不能只在故纸堆中打转转，了解昨天是为了今天和明天，通过总结历史的经验教训，起到古为今用，洋为中用的作用，也能提高学生辨别和认识是非的能力，真理来自实践，实践检验真理。因此，必须教育学生从历史中得到启示，培养学生的鉴别能力和认识水平。例如，文革给我们留下什么样的启示？你从二战的发生、发展、结束中得出什么样的启示？东欧巨变、苏联解体给我们留下什么启示？诸如此类的问题。因为每个学生思考的角度不同，得到的启示也不一样，同学们各自说看法，可以互相补充，加深学生对问题的理解，引起学生浓厚的兴趣。三、精心科学设计小组讨论的问题小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。四、精心组建讨论小组组建讨论小组对于讨论最后能否取得成效有着至关重要的作用。一般讨论小组的组合方式采取自找对象的组合方式，引导学生逐渐养成讨论必备的主动，合作，交流，倾听，质疑，调整等学习的心理习惯。学生自找对象以后，教师还要根据学生的个性特点和心理品性来优化搭配。如：为了面向全体学生，全面提高教学质量，把不同水平层次的学生组成一个小组。一般来说一个小组由四个人组成比较好，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。并且指明各个成员的任务，比如，有人可以专门记录发言过程，有人可以代表本小组给全班同学陈述该组的意见等等，这样可以让每个人都有发表自己见解的机会，还有利于形成互相帮助的氛围。分组讨论的形式不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以调动学生学习的积极性，而且使他们在自主学习的基础上培养创新能力。但是如果只让讨论浮于形式，就会极大得挫伤学生们的主动性和兴趣，甚至会使学生对此产生厌烦心理。讨论必须在教师的引导下有计划有组织有目的地进行，才能取得它应有的效果。经过改造后的小组讨论，在课堂中逐渐恢复了活力，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，我的历史课堂又充满了精彩对话和智慧生成。压力容器定期检验规则解读26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲50《压力容器定期检验规则》(简称“容检规”)合肥通用机械研究院《压力容器定期检验规则》51简介()编制背景及过程1.1990年版《在用压力容器检验规则》(简称“检规”)的历史作用。2.“检规”的问题与不足2.1对年度检査不重枧,检验报告重复繁琐22未反映近年来科研成果与实践经验23部分要求过严,不利于国际竞争;2.4与1999版《压力容器安全技术监察规程》(简称“容规”)不统一。简介()52编制背景及过程3.编制过程31对“检规”广泛征求意见;32组成编写组(锅检中心、通用所以及广州、山西、上海、沈阳等地检验所)完成初稿、征求意见稿;33会审与函审,完成报批稿4.修订原则41继承“检规”中合理要求;42移植“容规”中相关要求,与“容规”中不一致处,明确按“容检规”执行;43简化报告;44吸纳成熟科研成果与实践经验。5.本介绍以重点修改内容为主。编制背景及过程53二、总则1.适用范围1.1“容规”适用范围的压力容器(固定、移动-罐车与罐式集装箱)、医用氧舱。12移动与固定共用部分(正文)、特殊要求(附件一)1.3氧舱全部要求(附件二)14超高压容器可参照二、总则54二、总则2.年