环境新技术现状与发展-讲义课件

环境新技术现状与发展环境新技术现状与发展环境新技术现状与发展PTpm环境新技术现状与发展将大举(四川大学建筑与环境学院)环境新技术现状与发展≯环境技术与环境产业环境生物技术环境新材料技术清洁生产技术环境生态技术伴着国内教学体系的持续改革及进步，对于教学的发展越来越注重，并且一些最新的授课想法在持续翻新，老师向学生传授知识时单单使用之前的教育方式是不够的.在高中的众多学科中，高中数学尤为主要，可就当前来看，老师在向学生传授知识时，运用没有任何创新的授课理念，这让学生的学习效率产生了阻碍，与此同时高考所考的内容也出现了变化，其应试试题慢慢走向开放、探索，这就使得学生知识面必须拓宽，因此就一定要运用新的授课理念和办法，让学习者学到更多，构建时效高的开放性高中数学课堂.可以说开放课堂是一种最先进的授课理念，这种方式能够更好地拓宽学习者的想法，这种授课的宗旨是让授课者变成学习者吸收知识的支持者，让学生和老师处于一种对等的地位，让课堂融入到学生生活中，让学习者在一种自在、研究、开放的环境里吸收知识，让授课变得更加有效果.让学生能够真正地喜欢学习，自己自发地去学习和研究知识，可以说这种教学办法十分好.以下我们将针对高中数学课堂的当前情况和开放式课堂在高中数学中的构建方式展开深入的讨论和剖析.一、高中数学教学中存在的问题1.老师的授课想法太传统老旧就目前国内在进行高中数学授课时，会以老师为中心，针对自己的教案的主要知识点进行解释和授课，这种方式就是传统的“一言堂”和“满堂灌”，老师在课堂上自说自话，学生课堂上吸收了多少知识点完全被忽略了.这种老旧的授课方式十分落伍，根本就没有办法达到学习者的当前需求，这种问题常常出现在目前的高中数学课堂上.2.授课知识乏味，授课环境阻碍了学习者更好地吸收知识开放性的授课方式进行时要有一个良好的授课环境，就是：要可以激起学习者想要学习的想法，并勇于将自己的想法呈现出来.有心理学家指出：在一种平和、轻松的环境里高中生的思想可以拓宽，更加相信自己，也能更勇敢地说出自己的想法.这就证明了开放性课堂这种方式的正确性.所以，笔者觉得老师要了解并融合学生自身的性格特点，创造出能够拓宽学习者想法的环境，以此形成开放性教学的效果.笔者在授课时按照学生不同教育方法也各不相同的办法来创造合适的授课环境.就是：把不同的学生区分开，让学生能够看清自身，从而按照不同的区分营造出不一样的授课环境.比方说：有些学习优异的学生，可以让他们去辅导学习差的学生；而成绩普通及较差的学生，可以为他们专门安排一些他们可以独立完成的作业内容，多多鼓舞他们，使其对学习更有信心.开放性课堂教学的实施需要一定的氛围，即：能够激发学生主动参与的欲望，敢于发表自我的观点等等.使用这种方式来创造出的授课气氛，可以为开放性教学打下更好的基础.高中数学这门学科并不简单，因为里面有着许多知识，学习者在学习的时候会遇到难点，这就需要学习者更有能力.而高中数学课堂里，授课办法和方式十分单调，内容也枯燥，课堂气氛处于低点，这种气氛对学生学习造成了阻碍，可以说这是高中数学课堂中所存在的主要问题.二、高中数学授课时使用的开放性课堂的创建办法1.使用影音技术构建开放式课堂随着高科技的进步，多媒体正慢慢深入到教育方式里面，且慢慢占领主导地位，这种方式对加强授课效果起着一定的推动作用.这种方式能够让乏味的知识点更加形象化、直接化地呈现到学习者眼中，让学习者可以更好地吸收知识.比方说，老师在讲述《空间几何体的三视图》的时候，完全可以使用开放性课堂的方式，所传授的知识点就是为了使学习者可以自己独立画出合并到一体的三视图，按照三视图还原几何体.因此，老师可以使用影音的方式让学习者先展开自身的想象力，画出本身觉得对的三视图，而后使用影像旋转，让学习者观看并知道真正的三视图的具体样子，从而使学习者自己看并吸收知识，推翻传统的授课办法，让学习者能够在和谐放松、开放的授课气氛里学习.2.运用多种多样的课堂活动创建开放性课堂在创建开放性课堂的时候，可以加入一些课堂活动，这样能够让学习者在课堂上将自身的想法说出来，从而改变老师在传授知识时，学生始终处于被动的地位，让学生更愿意学习且更好地呈现出自身的优势.比方说，老师在讲解《集合》时，完全可以使用课堂活动创建出一个开放性课堂.第一，老师先对集合的含义及本身想法展开一定的解说和叙述，让学习者对关于《集合》最基本的知识点能够有所了解，而后老师开始讲课.这些课堂活动可以是一种举例，学生完全可以把自己从前所学的和老师在上课时所讲的一些知识进行融合提取再举例，使用这些例子来阐述出自己对集合的了解，了解集合的本质和范围，这种授课方式能够增加教学的时效，更好地构建开放性课堂.3.指出开放性问题以此来构建开放性课堂在高中数学课堂中运用开放性教学，主要可以让老师先提出开放性问题，使用构建这种问题来增强学习者对于学习的乐趣，加强学习者的发散性思维方式，从而提升授课效果.打个比方，老师在叙述“正弦、余弦的诱导公式”的相关问题时，就可以提出开放性问题，并以此来构建出开放性课堂.老师可以创建出这样一个问题：“通过实际运算你认为α与α±π和α±2π之间的三角关系是什么？”这个问题要想得到结果过程十分复杂，这要求学习者运用多种方法对此问题展开运算及推理，并且老师要多设定出几种结果，这种多结果的问题方法能够强化学习者的自行发挥，这种方式能够加强授课效果.在高中数学课堂中使用开放式授课方式，学习者自主地加入课堂活动，加强上课时的自主、协作及授课的有效性，从而拓宽学习者的思想及培育创新想法，对学习者起着促进作用.可以说，在高中数学授课中建设开放性课堂，对课堂双方有着一定意义，所以要运用科学的方式将其达成.小组探究式课堂教学模式主要指的是教师在进行教学活动时，指导学生以小组探究式学习形式进行学习，通过合作、探究以及自主学习等方式对教材知识进行小组合作交流，达到情感目标与认知目标的要求。目前，部分农牧区小学在开展科学课堂双语教学活动时，由于师生难以正确全面了解到小组探究式教学模式的内涵，导致其教学模式流于形式，降低了学生的学习积极性，严重影响了双语教学的实效性。因此教师必须要积极转变教学模式和教学观念，科学运用小组探究式教学模式，从而有效实现双语教学的目标，促进农牧区小学科学教学的可持续发展。一、农牧区小学科学课堂双语教学中存在的问题分析（一）学生学习积极性不高目前，农牧区小学科学课堂双语教学中，学生学习积极性和学习态度存在明显的分层情况。部分学生虽然存较强的操作能力以及小组合作意识，但是在科学课堂实验过程中，其难以带着探究和热爱科学的态度进行学习，学习积极性不高。同时汉语水平低的学生在实验中，没有仔细观察教师的演示实验，而是自己乱做实验，导致仪器的损坏，无法有效进行双语课堂学习，导致科学课堂双语教学的效率低下，有效小学科学课堂双语教学的实效性。（二）专业知识掌握不扎实，汉语教材理解不深刻在农牧区开展小学课堂双语教学活动，能够有效开阔学生的视野，提高学生汉语综合应用的能力大，但是双语教学还存在不足之处。首先部分学生由于缺乏汉语基础，难以整体理解和掌握汉语教材；其次部分学生存在畏难情绪，无法对汉语教学和科学实验进行消化，导致基础知识的学习不够扎实。随着小组探究式课堂教学模式的应用，其能够通过中英文结合方式让学生了解相关的科学知识，有效解决双语教学的困境。但是学生在进行小组探究学习时，学生对所选主题不够了解，没有关注其他小组的主题，无法积极参与到小组探究活动中，这严重影响了教学效果，不利于小组探究式学习宗旨的实现。二、农牧区小学科学课堂双语教学中小组探究式课堂教学模式的应用（一）问题教学情境的创设小学生具有强烈的求知欲和好奇心，教师在进行科学课堂双语教学时，可以有效创设问题教学情境，从而激发学生探究科学的欲望，激活探究思维。教师可以通过双语演讲比赛、魔术表演以及讲汉语故事等情境的创设，充分调动学生的学习兴趣，促使学生产生新思考，并对新问题进行质疑。如教师在对《食物在体内的旅行》这一内容进行讲解时，可以引导学生对问题进行质疑：食物消化经过的器官？怎样消化和吸收？食物消化后变成了什么？然后教师对这章内容的重难点进行适当筛选和梳理。（二）教学内容的精心设计对于农牧区小学生而言，其具有较强的动手操作能力和小组合作意识，教师在进行科学课堂双语教学活动时，可以结合学生的这一特点精心设计教学内容。学生在学习过程中往往会结合自身已有的经验和知识对科学现象进行猜想和假设，因此教师在设计教学内容时，应与学生的认知水平和能力相符合，引导学生进行合理猜想，明确小组探究的目标。以《物体在水中是沉还是浮》为例，教师可准备气球、小瓶、泡沫块、石块与木块等物体，并让学生进行猜测：这些物体放在水中后，哪些会沉下去，哪些会浮上来，并说出原因。学生会猜想轻的物体浮上来，重的物体沉下去，然后教师可以让学生进行科学实验来验证自己的猜想。（三）拓展延伸教师在开展小学科学课堂双语教学时，应对科学课堂的延伸性和开放性进行把握，引导学生对知识进行迁移，能够将理论知识运用在实际生活中。如在对《物质发生了什么变化》进行讲解时，教师可以在碗中倒入黄豆和盐，并让学生讨论怎样将两者分离开来。然后知道学生利用科学实验来验证自己的猜测。这样学生能够在教师的训练和指导下拓展前移知识，并运用所学知识来解决实际问题，产生对科学探究的欲望，从而提高小学科学课堂双语教学的实效性。三、农牧区小学科学课堂双语教学中小组探究式课堂教学模式的应用成效（一）有利于加深学生对科学知识的理解学生在科学课堂双语教学过程中，通过小组探究学习，能够利用自己的理解对相关的知识点进行了解和掌握，并从中进行合理的推测，将理论知识与实际生活进行有效结合。这样能够加深对知识的理解和掌握，达到举一反三的效果。（二）培养学生的创造性在小学科学课堂双语教学活动中，教师采用小组探究式课堂教学模式，能够有效培养学生的创造力，提高学生的创造思维能力和实践能力。一般科学课堂教学强调科学知识的“发现”与“探究”过程，教师采用小组探究式教学，能够引导学生进行思维的扩散，创造性地解决问题，提高学生的探究能力和合作能力。（三）加强学生的学习成就感一般轻松愉悦的教学环境以及教师的鼓励，能够有效激发学生的学习热情，加强学生的学习成就感。教师在教学过程中，对学生的语言表达、合作意识、表达思维以及解题方法进行肯定，并指出改进的方向，能够使学生获得积极体验，对科学的学习产生浓厚兴趣，形成主动学习和探究的习惯。四、结束语随着新课程改革的不断深入，小组探究式课堂教学模式被广泛应用在农牧区小学科学课堂双语教学中，有效提高了学生学习的创造性、主动性以及积极性，促进了科学课堂双语教学实效性的提升。在科学课堂双语教学过程中，应用小组探究式课堂教学模式时，应创设问题教学情境，精心设计教学内容，积极进行拓展延伸，从而激发学生的学习兴趣，促进科学课堂双语教学实效性的提高。环境新技术现状与发展环境新技术现状与发展环境新技术现状与发展1PTpm环境新技术现状与发展将大举(四川大学建筑与环境学院)PTpm2环境新技术现状与发展≯环境技术与环境产业环境生物技术环境新材料技术清洁生产技术环境生态技术环境新技术现状与发展31环境技术与环境产业1.1环境技术环境技术是指能节约或保护能源和自然资源、减少人类活动的环境负荷从而保护环境的生产设备、生产方法和规程、产品设计以及产品发送的方法等1环境技术与环境产业41环境技术与环境产业硬技术:污染控制设备、环境监测仪器以及清生产技术软技术(操作及运营方法:废物管理(如物料再循环、废物交换)」保护环境的工作与活动:环境规划、环境评价、环境标志设计、环境信息系统的硏制与维护等系列管理活动与智能活动1环境技术与环境产业51环境技术与环境产业1.2环境新技术(1)环境生物技术(2)环境新材料技术(3)清洁生产技术(4)环境生态技术1环境技术与环境产业61环境技术与环境产业1.3环境产业定义:满足用户的环境需求并从而创造出经济价值的产业产业Ⅰ末端控制技术。产业洁净技术。产业川绿色产品(或称洁净产品)产业Ⅳ环境功能服务。1环境技术与环境产业72环境生物技术定义:利用生物体,生物的代谢反应过程和生物合成产物(包括酶)对环境进行监测、评估、以及整治和修复有关的单一或综合性的现代化手段。2环境生物技术82环境生物技术2.1生物监测传统的生物环境监测以化学分析即用成熟的仪器和生物分析(如鱼的毒性测试)为主,当代生物技术的发展有望增加相关的新手段,如通过测定微生物的酶和细胞基团等监测环境的变化。目前研究较多的有生物发光菌、氰菌、卤素呼吸菌、苯乙烯降解菌和兰贻贝等,主要监测水体中的有害物和海水藻类的爆发。2环境生物技术92环境生物技术美国的许多学者对细菌中的荧光基因进行克隆,转移到具有分解能力的特种微生物体内,具分解能力的菌体中就有了特定的荧光标记。通过对荧光菌和荧光量的监测可以达到对专门细菌的跟踪,并可以了解到它们与其它菌株之间在分解过程中的关系。2环境生物技术102环境生物技术2.2生物修复技术(1)植物修复近20年来,人们认识到植物吸收可以作为各种污染物的生存介质包括土壤、沤制物、排水和灌溉水等的净化技术开发。目前已有利用沙漠植物去除科威特石油污染土壤中的石油。用植物降解有机染料、有机氯化物、塑料、吸收土壤中的盐类和去除排水中的营养物等研究工作2环境生物技术11环境新技术现状与发展_讲义课件12环境新技术现状与发展_讲义课件13环境新技术现状与发展_讲义课件14环境新技术现状与发展_讲义课件15环境新技术现状与发展_讲义课件16环境新技术现状与发展_讲义课件17环境新技术现状与发展_讲义课件18环境新技术现状与发展_讲义课件19环境新技术现状与发展_讲义课件20环境新技术现状与发展_讲义课件21环境新技术现状与发展_讲义课件22环境新技术现状与发展_讲义课件23环境新技术现状与发展_讲义课件24环境新技术现状与发展_讲义课件25环境新技术现状与发展_讲义课件26环境新技术现状与发展_讲义课件27环境新技术现状与发展_讲义课件28环境新技术现状与发展_讲义课件29环境新技术现状与发展_讲义课件30环境新技术现状与发展_讲义课件31环境新技术现状与发展_讲义课件32环境新技术现状与发展_讲义课件33环境新技术现状与发展_讲义课件34环境新技术现状与发展_讲义课件35环境新技术现状与发展_讲义课件36环境新技术现状与发展_讲义课件37环境新技术现状与发展_讲义课件38环境新技术现状与发展_讲义课件39环境新技术现状与发展_讲义课件40环境新技术现状与发展_讲义课件41环境新技术现状与发展_讲义课件42环境新技术现状与发展_讲义课件43环境新技术现状与发展_讲义课件446、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺45环境新技术现状与发展环境新技术现状与发展环境新技术现状与发展PTpm环境新技术现状与发展将大举(四川大学建筑与环境学院)环境新技术现状与发展≯环境技术与环境产业环境生物技术环境新材料技术清洁生产技术环境生态技术伴着国内教学体系的持续改革及进步，对于教学的发展越来越注重，并且一些最新的授课想法在持续翻新，老师向学生传授知识时单单使用之前的教育方式是不够的.在高中的众多学科中，高中数学尤为主要，可就当前来看，老师在向学生传授知识时，运用没有任何创新的授课理念，这让学生的学习效率产生了阻碍，与此同时高考所考的内容也出现了变化，其应试试题慢慢走向开放、探索，这就使得学生知识面必须拓宽，因此就一定要运用新的授课理念和办法，让学习者学到更多，构建时效高的开放性高中数学课堂.可以说开放课堂是一种最先进的授课理念，这种方式能够更好地拓宽学习者的想法，这种授课的宗旨是让授课者变成学习者吸收知识的支持者，让学生和老师处于一种对等的地位，让课堂融入到学生生活中，让学习者在一种自在、研究、开放的环境里吸收知识，让授课变得更加有效果.让学生能够真正地喜欢学习，自己自发地去学习和研究知识，可以说这种教学办法十分好.以下我们将针对高中数学课堂的当前情况和开放式课堂在高中数学中的构建方式展开深入的讨论和剖析.一、高中数学教学中存在的问题1.老师的授课想法太传统老旧就目前国内在进行高中数学授课时，会以老师为中心，针对自己的教案的主要知识点进行解释和授课，这种方式就是传统的“一言堂”和“满堂灌”，老师在课堂上自说自话，学生课堂上吸收了多少知识点完全被忽略了.这种老旧的授课方式十分落伍，根本就没有办法达到学习者的当前需求，这种问题常常出现在目前的高中数学课堂上.2.授课知识乏味，授课环境阻碍了学习者更好地吸收知识开放性的授课方式进行时要有一个良好的授课环境，就是：要可以激起学习者想要学习的想法，并勇于将自己的想法呈现出来.有心理学家指出：在一种平和、轻松的环境里高中生的思想可以拓宽，更加相信自己，也能更勇敢地说出自己的想法.这就证明了开放性课堂这种方式的正确性.所以，笔者觉得老师要了解并融合学生自身的性格特点，创造出能够拓宽学习者想法的环境，以此形成开放性教学的效果.笔者在授课时按照学生不同教育方法也各不相同的办法来创造合适的授课环境.就是：把不同的学生区分开，让学生能够看清自身，从而按照不同的区分营造出不一样的授课环境.比方说：有些学习优异的学生，可以让他们去辅导学习差的学生；而成绩普通及较差的学生，可以为他们专门安排一些他们可以独立完成的作业内容，多多鼓舞他们，使其对学习更有信心.开放性课堂教学的实施需要一定的氛围，即：能够激发学生主动参与的欲望，敢于发表自我的观点等等.使用这种方式来创造出的授课气氛，可以为开放性教学打下更好的基础.高中数学这门学科并不简单，因为里面有着许多知识，学习者在学习的时候会遇到难点，这就需要学习者更有能力.而高中数学课堂里，授课办法和方式十分单调，内容也枯燥，课堂气氛处于低点，这种气氛对学生学习造成了阻碍，可以说这是高中数学课堂中所存在的主要问题.二、高中数学授课时使用的开放性课堂的创建办法1.使用影音技术构建开放式课堂随着高科技的进步，多媒体正慢慢深入到教育方式里面，且慢慢占领主导地位，这种方式对加强授课效果起着一定的推动作用.这种方式能够让乏味的知识点更加形象化、直接化地呈现到学习者眼中，让学习者可以更好地吸收知识.比方说，老师在讲述《空间几何体的三视图》的时候，完全可以使用开放性课堂的方式，所传授的知识点就是为了使学习者可以自己独立画出合并到一体的三视图，按照三视图还原几何体.因此，老师可以使用影音的方式让学习者先展开自身的想象力，画出本身觉得对的三视图，而后使用影像旋转，让学习者观看并知道真正的三视图的具体样子，从而使学习者自己看并吸收知识，推翻传统的授课办法，让学习者能够在和谐放松、开放的授课气氛里学习.2.运用多种多样的课堂活动创建开放性课堂在创建开放性课堂的时候，可以加入一些课堂活动，这样能够让学习者在课堂上将自身的想法说出来，从而改变老师在传授知识时，学生始终处于被动的地位，让学生更愿意学习且更好地呈现出自身的优势.比方说，老师在讲解《集合》时，完全可以使用课堂活动创建出一个开放性课堂.第一，老师先对集合的含义及本身想法展开一定的解说和叙述，让学习者对关于《集合》最基本的知识点能够有所了解，而后老师开始讲课.这些课堂活动可以是一种举例，学生完全可以把自己从前所学的和老师在上课时所讲的一些知识进行融合提取再举例，使用这些例子来阐述出自己对集合的了解，了解集合的本质和范围，这种授课方式能够增加教学的时效，更好地构建开放性课堂.3.指出开放性问题以此来构建开放性课堂在高中数学课堂中运用开放性教学，主要可以让老师先提出开放性问题，使用构建这种问题来增强学习者对于学习的乐趣，加强学习者的发散性思维方式，从而提升授课效果.打个比方，老师在叙述“正弦、余弦的诱导公式”的相关问题时，就可以提出开放性问题，并以此来构建出开放性课堂.老师可以创建出这样一个问题：“通过实际运算你认为α与α±π和α±2π之间的三角关系是什么？”这个问题要想得到结果过程十分复杂，这要求学习者运用多种方法对此问题展开运算及推理，并且老师要多设定出几种结果，这种多结果的问题方法能够强化学习者的自行发挥，这种方式能够加强授课效果.在高中数学课堂中使用开放式授课方式，学习者自主地加入课堂活动，加强上课时的自主、协作及授课的有效性，从而拓宽学习者的思想及培育创新想法，对学习者起着促进作用.可以说，在高中数学授课中建设开放性课堂，对课堂双方有着一定意义，所以要运用科学的方式将其达成.小组探究式课堂教学模式主要指的是教师在进行教学活动时，指导学生以小组探究式学习形式进行学习，通过合作、探究以及自主学习等方式对教材知识进行小组合作交流，达到情感目标与认知目标的要求。目前，部分农牧区小学在开展科学课堂双语教学活动时，由于师生难以正确全面了解到小组探究式教学模式的内涵，导致其教学模式流于形式，降低了学生的学习积极性，严重影响了双语教学的实效性。因此教师必须要积极转变教学模式和教学观念，科学运用小组探究式教学模式，从而有效实现双语教学的目标，促进农牧区小学科学教学的可持续发展。一、农牧区小学科学课堂双语教学中存在的问题分析（一）学生学习积极性不高目前，农牧区小学科学课堂双语教学中，学生学习积极性和学习态度存在明显的分层情况。部分学生虽然存较强的操作能力以及小组合作意识，但是在科学课堂实验过程中，其难以带着探究和热爱科学的态度进行学习，学习积极性不高。同时汉语水平低的学生在实验中，没有仔细观察教师的演示实验，而是自己乱做实验，导致仪器的损坏，无法有效进行双语课堂学习，导致科学课堂双语教学的效率低下，有效小学科学课堂双语教学的实效性。（二）专业知识掌握不扎实，汉语教材理解不深刻在农牧区开展小学课堂双语教学活动，能够有效开阔学生的视野，提高学生汉语综合应用的能力大，但是双语教学还存在不足之处。首先部分学生由于缺乏汉语基础，难以整体理解和掌握汉语教材；其次部分学生存在畏难情绪，无法对汉语教学和科学实验进行消化，导致基础知识的学习不够扎实。随着小组探究式课堂教学模式的应用，其能够通过中英文结合方式让学生了解相关的科学知识，有效解决双语教学的困境。但是学生在进行小组探究学习时，学生对所选主题不够了解，没有关注其他小组的主题，无法积极参与到小组探究活动中，这严重影响了教学效果，不利于小组探究式学习宗旨的实现。二、农牧区小学科学课堂双语教学中小组探究式课堂教学模式的应用（一）问题教学情境的创设小学生具有强烈的求知欲和好奇心，教师在进行科学课堂双语教学时，可以有效创设问题教学情境，从而激发学生探究科学的欲望，激活探究思维。教师可以通过双语演讲比赛、魔术表演以及讲汉语故事等情境的创设，充分调动学生的学习兴趣，促使学生产生新思考，并对新问题进行质疑。如教师在对《食物在体内的旅行》这一内容进行讲解时，可以引导学生对问题进行质疑：食物消化经过的器官？怎样消化和吸收？食物消化后变成了什么？然后教师对这章内容的重难点进行适当筛选和梳理。（二）教学内容的精心设计对于农牧区小学生而言，其具有较强的动手操作能力和小组合作意识，教师在进行科学课堂双语教学活动时，可以结合学生的这一特点精心设计教学内容。学生在学习过程中往往会结合自身已有的经验和知识对科学现象进行猜想和假设，因此教师在设计教学内容时，应与学生的认知水平和能力相符合，引导学生进行合理猜想，明确小组探究的目标。以《物体在水中是沉还是浮》为例，教师可准备气球、小瓶、泡沫块、石块与木块等物体，并让学生进行猜测：这些物体放在水中后，哪些会沉下去，哪些会浮上来，并说出原因。学生会猜想轻的物体浮上来，重的物体沉下去，然后教师可以让学生进行科学实验来验证自己的猜想。（三）拓展延伸教师在开展小学科学课堂双语教学时，应对科学课堂的延伸性和开放性进行把握，引导学生对知识进行迁移，能够将理论知识运用在实际生活中。如在对《物质发生了什么变化》进行讲解时，教师可以在碗中倒入黄豆和盐，并让学生讨论怎样将两者分离开来。然后知道学生利用科学实验来验证自己的猜测。这样学生能够在教师的训练和指导下拓展前移知识，并运用所学知识来解决实际问题，产生对科学探究的欲望，从而提高小学科学课堂双语教学的实效性。三、农牧区小学科学课堂双语教学中小组探究式课堂教学模式的应用成效（一）有利于加深学生对科学知识的理解学生在科学课堂双语教学过程中，通过小组探究学习，能够利用自己的理解对相关的知识点进行了解和掌握，并从中进行合理的推测，将理论知识与实际生活进行有效结合。这样能够加深对知识的理解和掌握，达到举一反三的效果。（二）培养学生的创造性在小学科学课堂双语教学活动中，教师采用小组探究式课堂教学模式，能够有效培养学生的创造力，提高学生的创造思维能力和实践能力。一般科学课堂教学强调科学知识的“发现”与“探究”过程，教师采用小组探究式教学，能够引导学生进行思维的扩散，创造性地解决问题，提高学生的探究能力和合作能力。（三）加强学生的学习成就感一般轻松愉悦的教学环境以及教师的鼓励，能够有效激发学生的学习热情，加强学生的学习成就感。教师在教学过程中，对学生的语言表达、合作意识、表达思维以及解题方法进行肯定，并指出改进的方向，能够使学生获得积极体验，对科学的学习产生浓厚兴趣，形成主动学习和探究的习惯。四、结束语随着新课程改革的不断深入，小组探究式课堂教学模式被广泛应用在农牧区小学科学课堂双语教学中，有效提高了学生学习的创造性、主动性以及积极性，促进了科学课堂双语教学实效性的提升。在科学课堂双语教学过程中，应用小组探究式课堂教学模式时，应创设问题教学情境，精心设计教学内容，积极进行拓展延伸，从而激发学生的学习兴趣，促进科学课堂双语教学实效性的提高。环境新技术现状与发展环境新技术现状与发展环境新技术现状与发展46PTpm环境新技术现状与发展将大举(四川大学建筑与环境学院)PTpm47环境新技术现状与发展≯环境技术与环境产业环境生物技术环境新材料技术清洁生产技术环境生态技术环境新技术现状与发展481环境技术与环境产业1.1环境技术环境技术是指能节约或保护能源和自然资源、减少人类活动的环境负荷从而保护环境的生产设备、生产方法和规程、产品设计以及产品发送的方法等1环境技术与环境产业491环境技术与环境产业硬技术:污染控制设备、环境监测仪器以及清生产技术软技术(操作及运营方法:废物管理(如物料再循环、废物交换)」保护环境的工作与活动:环境规划、环境评价、环境标志设计、环境信息系统的硏制与维护等系列管理活动与智能活动1环境技术与环境产业501环境技术与环境产业1.2环境新技术(1)环境生物技术(2)环境新材料技术(3)清洁生产技术(4)环境生态技术1环境技术与环境产业511环境技术与环境产业1.3环境产业定义:满足用户的环境需求并从而创造出经济价值的产业产业Ⅰ末端控制技术。产业洁净技术。产业川绿色产品(或称洁净产品)产业Ⅳ环境功能服务。1环境技术与环境产业522环境生物技术定义:利用生物体,生物的代谢反应过程和生物合成产物(包括酶)对环境进行监测、评估、以及整治和修复有关的单一或综合性的现代化手段。2环境生物技术532环境生物技术2.1生物监测传统的生物环境监测