课题二形象设计课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思课题二形象设计课题二形象设计6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思课题二形象设计空乘化妆技巧与形象塑造八误题二形象设计项目一形象设计概述项目二形象设计的基本原则项目三形象设计中的色彩项目四形象设计的形式美法则数字与计算是日常生活、学习、工作中经常使用的基础工具和重要方法，在信息技术飞速发展的今天，数字和计算更能体现出其独有的作用和价值。数和计算的学习在小学课本中占有很大比例，它以培养学生的计算和应用能力为重要目标之一，因此，搞好计算教学具有非常重要的现实意义。在新课程改革背景下，如何通过创设生动、有趣的问题情境，帮助学生将生活问题“数学化”，并用以提升学生的数学应用能力，已是教育理论者和一线教师普遍关注和重点探讨的课题之一。一、计算教学中创设问题情境存在的问题及成因1.问题设置目的不明确在当前的计算教学中，普遍存在问题设置目的不明确的现象。例如，一位小学教师在讲授加法知识时，在导入新课程内容前为学生展示了一幅美丽的图画，并创设问题情境：从这幅图画中，同学们都发现了什么？学生观察主题图片后，纷纷举手发言。有的学生回答：“我发现了一条清澈的小溪。”有的学生回答：“我发现了小溪旁有一棵参天大树。”还有的学生回答：“我从图画中发现了一片绿油油的青草地。”……几分钟过去了，教师还没有听到一份令自己满意的答案，终于按捺不住地问道：“难点没有同学在画面中看见小白兔吗？”经过引导，才将学生的注意力转移到与课堂内容相关的问题之上。而就在教师要导入下一环节的加法知识介绍时，又出现了新的问题：当学生被问及“如何发现主题图中有8只小白兔”时，他们的回答都是“一只一只数出来的”，显然这也不是该教师想要听到的回答。由此可见，课堂毫无方向、严重脱离教学主题的原因就在于教师没有明确提问目的，问题设置不够具体且缺乏针对性，从而导致学生失去观察和思考的方向，这种课堂提问虽然调动了学生的参与性，但很容易让课堂陷入“无数学”中，很难实现有效教学。2.刻意追求形式在讲授“两位数笔算加减法”一课的内容时，有的小学数学教师为引入“两位数的加减法计算”而创设了这样的问题情境：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，那么，此次活动一共有多少名同学参加？参加活动的男同学比女同学少几名？”这样的情境问题创设成了计算教学的一种过渡形式，而忽视了学生的内在数学思考，学生最终并不能将数学学习融入生活中。目前，我国很多小学数学教师并没有真正理解创设问题情境教学的本质和内涵，只是简单地给创设问题情境教学带上了一顶形式化的“帽子”。3.单纯关注算式的引入例如，在讲授“减法的简便计算”时，某教师创设了如下问题情境：“小明带了157块钱逛商场，先买了一副48元的手套，余下的钱还想买一套113块钱的图书，问钱够用吗？”这个问题设置的目的是引出“157-48”的算式，但从公式引入到算法探索，再到最后的计算，自始至终都没有提及所设计的“购物”情境，其问题设置也过于单一。4.创设的问题情境脱离实际很多小数数学教师在创设问题情境时运用的应用题和图片并不科学，甚至不切合生活实际，有些抽象的内容难以联系生活实际或者无法匹配小学生现有的学习能力和生活认知水平，这些脱离实际的问题意境创设同样难以收到理想的教学效果。另外，还有一些教师不考虑学生的基础和能力情况，一味推崇情境化计算教学，导致一些基础知识薄弱的学生难以适应，最后出现牵强附会的现象，这种为了创设情境而“创设”，同样难以调动学生的学习积极性。二、计算教学中创设问题情境的有效策略1.创设趣味性的问题情境情感态度价值观的培养是我国新课程改革的三维目标之一，兴趣是学生学习最好的老师，学生只有清楚自己的学习动机，发自内心地热爱学习，才能克服重重困难，努力专研，提高学习成绩。所以，教师在创设问题情境时，一定要注意增加趣味性内容，以此吸引学生的目光，激发出他们深入思考和探讨问题的热情。2.创设目的性的问题情境在上述案例中，笔者发现，如果教师的问题设置太宽泛，缺少目的性，学生就难以明确思考方向，对问题的回答也是一片混乱。如果教师可以将问题设置为：“哪位同学可以一眼看出图中有几只小白兔？你是用什么方法快速看出来的？”学生就会明晰思考和解答的方向，并对问题进行正确探究。同时，教师在创设问题情境时，首先要理清课堂提问的目的、希望学生以什么样的方式去思考、课堂上想要传授给学生的知识内容是什么，等等，待明确这些问题之后再有的放矢，进行有效提问和引导。3.创设有挑战性的生活化问题情境在“两位数笔算加减法”授课案例中，该教师很牵强地把计算教育与实际生活融合在一起，并没能真正从生活中提取有效素材，让学生深刻知识是源于生活的。如果重新创设问题情境，可将问题改进为：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，老师要给同学每人准备一瓶矿泉水，共购买了两箱32瓶，请问这些矿泉水是否够用？”这个问题的解答思路是什么？学生仔细分析后，可以总结出两种计算方法：第一种，先算出学生的总体数量，再与矿泉水数量进行比较，由此导出“15+18”的加法运算；第二种，先给每名男同学每人发送一瓶矿泉水，再将剩下的矿泉水数量与女生数量做比较，即导出“32-15”的减法运算。实践证明，给学生设置带有挑战性的问题，可以充分开发他们的智慧，使其思维更加活跃。因此，教师要多从生活中提炼出这样具有挑战性的计算问题，并引导学生探寻解决的方法，多让思维“跳一跳”，对学生的数学学习是有极大帮助的。4.使生活情境贯穿始终在教学中，很多小学数学教师都过于关注算式的引入，而忽视情境自身功能的挖掘和利用。在“减法的简便计算”的问题设置中，在导出“157-48”后，还应继续利用购物情境，让学生思考如何利用手中的现金进行支付，收银员又会如何找回剩余金额？这种应用体验可以让学生在生活中积累计算数学经验，继而感受到计算数学的价值。爱因斯坦说过，“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”著名教育学家陶行知先生表示，世界上千千万万的发明创造都源于一个“问”字。小学数学教学实践证明，通过创设问题情境来辅助计算教学不但能提高学习效率，还能激发学生的计算兴趣和对成功的渴望。因此，小学教师应积极接受先进教育理念，增强自身的专业素养，不断提高问题情境创设的技巧，让小学计算教学更加高效，促进学生的计算意愿与能力实现更大的提升。郭沫若先生曾说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成的习惯，才有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病。”可是，随着信息化社会的来临，现在的中小学生从刚开始学习就步入了少纸甚至无纸时代，学生的书写状况令人担忧。下面笔者针对农村初中写字教学现状及对策作简要的分析。一、农村初中写字教学的现状和调查分析身为初中语文教师十余载，笔者在平时的教学工作中一直受学生书写差、作业乱所困扰。笔者曾做过调查，在七年级的750名学生中，书写符合要求的仅有180名，合格率仅达24%，这样的结果很令人担忧。为此，笔者与本校的语文教师一起做了许多努力，如加强写字的指导，定期检查学生的写字姿势、握笔习惯、写字的笔画笔顺是否规范等，学生的写字水平在不同程度上得到了提高，但仍然存在一些问题，主要表现在以下方面。1.学校领导重视不够，师资力量欠缺在新课程标准的指导下，学校也相应的在初一、初二年级开设写字课，但没有专门的写字课本，也没有专业的写字课教师来任课，而是让语文教师代课。部分语文教师本身的书写也不好，甚至有一些语文教师写的字比不上学生的。写字课几乎变成了语文课，写字课形同虚设。2.家长认识不高，学生难以改变原来的写字习惯家长认为只要考试厉害，拿高分，字写得怎么样不重要，忽略对孩子的要求，再加上农村留守儿童无人监管。人们经常讲养成教育，很多人一旦养成了某种习惯后，改变就非常困难。学生在小学六年所养成的书写习惯，上了初中想让他马上改变，那并非易事。如写字坐姿不符合要求，握笔方法不正确，写字的笔画笔顺不正确，间架结构不合理，等等，没有体现出汉字的形体美。具的慧眼去认识社会，用深刻的心灵去书写生活；语文教学在静静地阅读、默默地观察、淡淡地描画中穿行，才能真正找回绿色而宁静的家园。3.向深刻、厚重回归中学新课标各个版本教材的内容都涉及古今中外的经典名篇，读起来需要学生把心沉淀下来，和主人公及作者进行超越时空的心灵对话。特别是新选加的一些哲学大家撰写的哲理性、逻辑性很强的篇目，更需要学生花费很多的时间查阅资料、链接文本，才能更好地走进作者的思想空间，进而在解读文本的基础上构建自己深刻而厚重的文化底蕴和思想体系。事实上，我们的语文课常常忽视对“深刻”与“厚重”的探寻，很少给学生足够的阅读时间；讨论问题也是浅尝辄止，对文本的解读肤浅而浮躁。而要让学生学得深入而透彻，课堂就必须真正地还给学生。在引导学生解读文本、课堂讨论时，要给他们充足的阅读思考时间，并充分有效地支配好时间；要耐心地等待，让绝大多数学生都讨论得似乎明白的时候再进行小范围的提问和交流。这样，讨论的过程才更有效，学的结果才更深刻。正如全国特级教师、教育专家程翔所言：“课堂提问和讨论决不要流于形式，它不是做给人看的；学生有没有深刻的认知和心灵的震颤才是最好的检验。”4.向超越、智慧回归我们曾经对一节课下课铃声响起而课正好上完赞不绝口，曾经为环环相扣、水到渠成而大声喝彩，曾经为学生的对答如流感叹不已。的确，课堂表面上很生动、很精彩，似乎无懈可击，可很少有人仔细想过：这节课是不是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的？有没有弱化学生的“学习主人”的地位？有没有扼杀学生的创造性思维和智慧的生成？细心推究，你就有可能发现学生被教师牵着鼻子走，不敢也不愿说自己想说的话；你可能也会发现教师的提问是多么的虚假与肤浅；你可能还会发现学生总是在困顿中走不出教师给他画好的“怪圈”……本来精美的文字竟然变成了教师捆缚学生思维的紧箍咒！如果这样教学生学语文，倒不如不要教师教，直接让学生自己看书，说不定还会有意外的超越呢！因此，教师的备课不能备得太“满”，要留有生成的空间，留有超越的余地，关注文本中的语文生长点，关注学生思维的点亮，还要帮助学生养成圈点评注的读书习惯；课堂上要敏锐地洞察学生的阅读需求与即时生成，及时地调整教学流程、教学策略甚至教学方向，把课堂真正地还给学生，这样才能使学生真正地超越文本，超越自我，生长智慧。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔课题二形象设计课题二形象1空乘化妆技巧与形象塑造八空乘化妆技巧2课题二形象设计课件3课题二形象设计课件4课题二形象设计课件5课题二形象设计课件6目一形设计概述形象设计的意义空乘人员的形象展示如图21所示。图2-1空乘人员的形象展示目一形设计概述7目一形设计概述三、形象设计的基本内容形式美的基本原理和法则是对自然美加以分析、协调、利用。它也是形态化的反映,从本质上讲就是变化和统一的协调,同时也是贯穿个人服饰、化妆、造型众多艺术形式之中的法则,其主要包括色彩、造型、比例、均衡、视错、节律、强调等几方面的内容。目一形设计概述8亟目二形设计的基本原y一、整体性原则实用性原则三、经济性原则x四、自然和谐原则亟目二形设计的基本原y9亟目二形设计的基本原y家装五、TPO原则*六美观性原则七、个性化原则亟目二形设计的基本原y10目二形象设计的基本原整体性原则1)内外结合,即外在形象与内在精神个性结合为统一的整体形与色结合(3)健与美结合(4男女有别,男以刚为美,女以柔为美目二形象设计的基本原11课题二形象设计课件12课题二形象设计课件13课题二形象设计课件14课题二形象设计课件15课题二形象设计课件16课题二形象设计课件17课题二形象设计课件18课题二形象设计课件19课题二形象设计课件20课题二形象设计课件21课题二形象设计课件22课题二形象设计课件23课题二形象设计课件24课题二形象设计课件25课题二形象设计课件26课题二形象设计课件27课题二形象设计课件28课题二形象设计课件29课题二形象设计课件30课题二形象设计课件31课题二形象设计课件32课题二形象设计课件33课题二形象设计课件34课题二形象设计课件35课题二形象设计课件36课题二形象设计课件37课题二形象设计课件38课题二形象设计课件39课题二形象设计课件40课题二形象设计课件41课题二形象设计课件42课题二形象设计课件43课题二形象设计课件44课题二形象设计课件45课题二形象设计课件46课题二形象设计课件47课题二形象设计课件48课题二形象设计课件49课题二形象设计课件50课题二形象设计课件51课题二形象设计课件52课题二形象设计课件53课题二形象设计课件54课题二形象设计课件55课题二形象设计课件56课题二形象设计课件57课题二形象设计课件58课题二形象设计课件59课题二形象设计课件60课题二形象设计课件61课题二形象设计课件62课题二形象设计课件63课题二形象设计课件64课题二形象设计课件65课题二形象设计课件66课题二形象设计课件67课题二形象设计课件68课题二形象设计课件69课题二形象设计课件70课题二形象设计课件71课题二形象设计课件7256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—736、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思课题二形象设计课题二形象设计6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思课题二形象设计空乘化妆技巧与形象塑造八误题二形象设计项目一形象设计概述项目二形象设计的基本原则项目三形象设计中的色彩项目四形象设计的形式美法则数字与计算是日常生活、学习、工作中经常使用的基础工具和重要方法，在信息技术飞速发展的今天，数字和计算更能体现出其独有的作用和价值。数和计算的学习在小学课本中占有很大比例，它以培养学生的计算和应用能力为重要目标之一，因此，搞好计算教学具有非常重要的现实意义。在新课程改革背景下，如何通过创设生动、有趣的问题情境，帮助学生将生活问题“数学化”，并用以提升学生的数学应用能力，已是教育理论者和一线教师普遍关注和重点探讨的课题之一。一、计算教学中创设问题情境存在的问题及成因1.问题设置目的不明确在当前的计算教学中，普遍存在问题设置目的不明确的现象。例如，一位小学教师在讲授加法知识时，在导入新课程内容前为学生展示了一幅美丽的图画，并创设问题情境：从这幅图画中，同学们都发现了什么？学生观察主题图片后，纷纷举手发言。有的学生回答：“我发现了一条清澈的小溪。”有的学生回答：“我发现了小溪旁有一棵参天大树。”还有的学生回答：“我从图画中发现了一片绿油油的青草地。”……几分钟过去了，教师还没有听到一份令自己满意的答案，终于按捺不住地问道：“难点没有同学在画面中看见小白兔吗？”经过引导，才将学生的注意力转移到与课堂内容相关的问题之上。而就在教师要导入下一环节的加法知识介绍时，又出现了新的问题：当学生被问及“如何发现主题图中有8只小白兔”时，他们的回答都是“一只一只数出来的”，显然这也不是该教师想要听到的回答。由此可见，课堂毫无方向、严重脱离教学主题的原因就在于教师没有明确提问目的，问题设置不够具体且缺乏针对性，从而导致学生失去观察和思考的方向，这种课堂提问虽然调动了学生的参与性，但很容易让课堂陷入“无数学”中，很难实现有效教学。2.刻意追求形式在讲授“两位数笔算加减法”一课的内容时，有的小学数学教师为引入“两位数的加减法计算”而创设了这样的问题情境：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，那么，此次活动一共有多少名同学参加？参加活动的男同学比女同学少几名？”这样的情境问题创设成了计算教学的一种过渡形式，而忽视了学生的内在数学思考，学生最终并不能将数学学习融入生活中。目前，我国很多小学数学教师并没有真正理解创设问题情境教学的本质和内涵，只是简单地给创设问题情境教学带上了一顶形式化的“帽子”。3.单纯关注算式的引入例如，在讲授“减法的简便计算”时，某教师创设了如下问题情境：“小明带了157块钱逛商场，先买了一副48元的手套，余下的钱还想买一套113块钱的图书，问钱够用吗？”这个问题设置的目的是引出“157-48”的算式，但从公式引入到算法探索，再到最后的计算，自始至终都没有提及所设计的“购物”情境，其问题设置也过于单一。4.创设的问题情境脱离实际很多小数数学教师在创设问题情境时运用的应用题和图片并不科学，甚至不切合生活实际，有些抽象的内容难以联系生活实际或者无法匹配小学生现有的学习能力和生活认知水平，这些脱离实际的问题意境创设同样难以收到理想的教学效果。另外，还有一些教师不考虑学生的基础和能力情况，一味推崇情境化计算教学，导致一些基础知识薄弱的学生难以适应，最后出现牵强附会的现象，这种为了创设情境而“创设”，同样难以调动学生的学习积极性。二、计算教学中创设问题情境的有效策略1.创设趣味性的问题情境情感态度价值观的培养是我国新课程改革的三维目标之一，兴趣是学生学习最好的老师，学生只有清楚自己的学习动机，发自内心地热爱学习，才能克服重重困难，努力专研，提高学习成绩。所以，教师在创设问题情境时，一定要注意增加趣味性内容，以此吸引学生的目光，激发出他们深入思考和探讨问题的热情。2.创设目的性的问题情境在上述案例中，笔者发现，如果教师的问题设置太宽泛，缺少目的性，学生就难以明确思考方向，对问题的回答也是一片混乱。如果教师可以将问题设置为：“哪位同学可以一眼看出图中有几只小白兔？你是用什么方法快速看出来的？”学生就会明晰思考和解答的方向，并对问题进行正确探究。同时，教师在创设问题情境时，首先要理清课堂提问的目的、希望学生以什么样的方式去思考、课堂上想要传授给学生的知识内容是什么，等等，待明确这些问题之后再有的放矢，进行有效提问和引导。3.创设有挑战性的生活化问题情境在“两位数笔算加减法”授课案例中，该教师很牵强地把计算教育与实际生活融合在一起，并没能真正从生活中提取有效素材，让学生深刻知识是源于生活的。如果重新创设问题情境，可将问题改进为：“学校组织学生参观博物馆，其中男同学有15人，女同学有18人，老师要给同学每人准备一瓶矿泉水，共购买了两箱32瓶，请问这些矿泉水是否够用？”这个问题的解答思路是什么？学生仔细分析后，可以总结出两种计算方法：第一种，先算出学生的总体数量，再与矿泉水数量进行比较，由此导出“15+18”的加法运算；第二种，先给每名男同学每人发送一瓶矿泉水，再将剩下的矿泉水数量与女生数量做比较，即导出“32-15”的减法运算。实践证明，给学生设置带有挑战性的问题，可以充分开发他们的智慧，使其思维更加活跃。因此，教师要多从生活中提炼出这样具有挑战性的计算问题，并引导学生探寻解决的方法，多让思维“跳一跳”，对学生的数学学习是有极大帮助的。4.使生活情境贯穿始终在教学中，很多小学数学教师都过于关注算式的引入，而忽视情境自身功能的挖掘和利用。在“减法的简便计算”的问题设置中，在导出“157-48”后，还应继续利用购物情境，让学生思考如何利用手中的现金进行支付，收银员又会如何找回剩余金额？这种应用体验可以让学生在生活中积累计算数学经验，继而感受到计算数学的价值。爱因斯坦说过，“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”著名教育学家陶行知先生表示，世界上千千万万的发明创造都源于一个“问”字。小学数学教学实践证明，通过创设问题情境来辅助计算教学不但能提高学习效率，还能激发学生的计算兴趣和对成功的渴望。因此，小学教师应积极接受先进教育理念，增强自身的专业素养，不断提高问题情境创设的技巧，让小学计算教学更加高效，促进学生的计算意愿与能力实现更大的提升。郭沫若先生曾说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成的习惯，才有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病。”可是，随着信息化社会的来临，现在的中小学生从刚开始学习就步入了少纸甚至无纸时代，学生的书写状况令人担忧。下面笔者针对农村初中写字教学现状及对策作简要的分析。一、农村初中写字教学的现状和调查分析身为初中语文教师十余载，笔者在平时的教学工作中一直受学生书写差、作业乱所困扰。笔者曾做过调查，在七年级的750名学生中，书写符合要求的仅有180名，合格率仅达24%，这样的结果很令人担忧。为此，笔者与本校的语文教师一起做了许多努力，如加强写字的指导，定期检查学生的写字姿势、握笔习惯、写字的笔画笔顺是否规范等，学生的写字水平在不同程度上得到了提高，但仍然存在一些问题，主要表现在以下方面。1.学校领导重视不够，师资力量欠缺在新课程标准的指导下，学校也相应的在初一、初二年级开设写字课，但没有专门的写字课本，也没有专业的写字课教师来任课，而是让语文教师代课。部分语文教师本身的书写也不好，甚至有一些语文教师写的字比不上学生的。写字课几乎变成了语文课，写字课形同虚设。2.家长认识不高，学生难以改变原来的写字习惯家长认为只要考试厉害，拿高分，字写得怎么样不重要，忽略对孩子的要求，再加上农村留守儿童无人监管。人们经常讲养成教育，很多人一旦养成了某种习惯后，改变就非常困难。学生在小学六年所养成的书写习惯，上了初中想让他马上改变，那并非易事。如写字坐姿不符合要求，握笔方法不正确，写字的笔画笔顺不正确，间架结构不合理，等等，没有体现出汉字的形体美。具的慧眼去认识社会，用深刻的心灵去书写生活；语文教学在静静地阅读、默默地观察、淡淡地描画中穿行，才能真正找回绿色而宁静的家园。3.向深刻、厚重回归中学新课标各个版本教材的内容都涉及古今中外的经典名篇，读起来需要学生把心沉淀下来，和主人公及作者进行超越时空的心灵对话。特别是新选加的一些哲学大家撰写的哲理性、逻辑性很强的篇目，更需要学生花费很多的时间查阅资料、链接文本，才能更好地走进作者的思想空间，进而在解读文本的基础上构建自己深刻而厚重的文化底蕴和思想体系。事实上，我们的语文课常常忽视对“深刻”与“厚重”的探寻，很少给学生足够的阅读时间；讨论问题也是浅尝辄止，对文本的解读肤浅而浮躁。而要让学生学得深入而透彻，课堂就必须真正地还给学生。在引导学生解读文本、课堂讨论时，要给他们充足的阅读思考时间，并充分有效地支配好时间；要耐心地等待，让绝大多数学生都讨论得似乎明白的时候再进行小范围的提问和交流。这样，讨论的过程才更有效，学的结果才更深刻。正如全国特级教师、教育专家程翔所言：“课堂提问和讨论决不要流于形式，它不是做给人看的；学生有没有深刻的认知和心灵的震颤才是最好的检验。”4.向超越、智慧回归我们曾经对一节课下课铃声响起而课正好上完赞不绝口，曾经为环环相扣、水到渠成而大声喝彩，曾经为学生的对答如流感叹不已。的确，课堂表面上很生动、很精彩，似乎无懈可击，可很少有人仔细想过：这节课是不是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的？有没有弱化学生的“学习主人”的地位？有没有扼杀学生的创造性思维和智慧的生成？细心推究，你就有可能发现学生被教师牵着鼻子走，不敢也不愿说自己想说的话；你可能也会发现教师的提问是多么的虚假与肤浅；你可能还会发现学生总是在困顿中走不出教师给他画好的“怪圈”……本来精美的文字竟然变成了教师捆缚学生思维的紧箍咒！如果这样教学生学语文，倒不如不要教师教，直接让学生自己看书，说不定还会有意外的超越呢！因此，教师的备课不能备得太“满”，要留有生成的空间，留有超越的余地，关注文本中的语文生长点，关注学生思维的点亮，还要帮助学生养成圈点评注的读书习惯；课堂上要敏锐地洞察学生的阅读需求与即时生成，及时地调整教学流程、教学策略甚至教学方向，把课堂真正地还给学生，这样才能使学生真正地超越文本，超越自我，生长智慧。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔课题二形象设计课题二形象74空乘化妆技巧与形象塑造八空乘化妆技巧75课题二形象设计课件76课题二形象设计课件77课题二形象设计课件78课题二形象设计课件79目一形设计概述形象设计的意义空乘人员的形象展示如图21所示。图2-1空乘人员的形象展示目一形设计概述80目一形设计概述三、形象设计的基本内容形式美的基本原理和法则是对自然美加以分析、协调、利用。它也是形态化的反映,从本质上讲就是变化和统一的协调,同时也是贯穿个人服饰、化妆、造型众多艺术形式之中的法则,其主要包括色彩、造型、比例、均衡、视错、节律、强调等几方面的内容。目一形设计概述8