基因组的结构和功能课件

基因组的结构和功能基因组的结构和功能基因组的结构和功能基因组(genome)是指生物体中一套完整的遗传物质的总和。基因组的结构是指具有一定生物学功能的片段在核酸分子上的分布与排列情况。基因组的功能是贮存和表达遗传信息。第一节真核生物基因组的结构与功能Section1StructureandFunctionofEukaryoticGenome新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为口语交际是人类特有的一种社会活动，是语言课程的最终目标。然而，我们感觉到，我国英语口语教育的现状尚不能适应新课改的需要，与英语新课程标准存在一定差距。这种差距在农村小学英语口语教学中尤为明显，农村小学的学生由于教育环境和生活环境的影响，口语交际能力一直得不到应有的提高，与城市同年龄学生的差距越来越大。所以，在当前形势之下，加强农村小学的口语交际教学尤为重要。一、现状分析1、英语语言环境在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，因此，农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展。2、家庭教育中的“小学英语非主课”意识大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。而且，很多家长认为，学英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学最基础的课程就行了。因此，对孩子英语学习的督促不够，当孩子在英语上取得进步时，父母也缺少鼓励，这样的家庭教育对口语教学造成了一定的阻碍。3、教学资源和师资队伍英语口语教学作为一种向生活开放的活动类课型，它的特殊性决定了它在教学资源方面有一定的需求量，它往往要借助各种媒体、各种道具、各种道具、各种生活物品，农村小学由于经济条件的限制，缺乏充足的教学资源，势必使教师开展起口语教学来缩手缩脚，或心有余而力不足。再者，农村小学的英语教师大多不是科班出身，一些英语教师还是摸着石头过河，还有待于我们全体小学英语教师去发现更好、更有效的教学方法。4、学生自身的因素（1）学生的词汇量贫乏（2）学生有一定的表达障碍二、对策学习英语的目的在于用英语进行交际，农村的英语口语教学尽管问题多多、困难重重，但这只是阶段性的、暂时性的。作为对学生负责任的英语教师，我们都应该义不容辞的为其寻求改进与发展的对策。1、创设情境，激发兴趣兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大动力。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此要重视兴趣的激发。而情境可以使学生产生言语的动机，在口语训练中，教师应善于利用各种方式，有目的、有计划地创设各种情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。2、营造英语文化氛围新课标强调：要在课内外创设多种多样的英语氛围让学生在无拘无束中进行口语训练；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语能力。因此，我们可以尝试用如下方法来营造英语文化氛围：（1）通过班级英语角的建设，创设良好的英语氛围英语教师可与班主任老师协调，在班级黑板报或宣传栏里，争得一席之地创办英语角内容可以是简单易记、琅琅上口的英语儿歌、绕口令等，也可以是一些英语谜语、英语日常用语，供学生朗读。可将“英语角”交给专人负责，每一天、每一周都会有新内容与同学们见面。（2）开展形式活泼、丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语交际平台从实践中我认识到，我们在上好口语课的同时，在课外也要要善于抓住各种机会，对学生进行口语训练，这一点在农村学校尤为重要。孩子们的内心世界丰富多彩，他们需要在轻松、愉快的环境下接受和使用语言，而形式活泼、主题鲜明的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。（3）结合农村实际，组织富有农村特色的口语交际课教师可以结合当地农村的实际机动灵活地处理教材，组织好有农村特色的口语交际课。3、以听促说，诵读齐抓，“四位一体化”提高学生口语能力听是说的先导，天生的聋子是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在英语教学中要重视开口说之前的听，在听的过程中，学生被输入大量有声、有文字的英语信息，虽然不开口说，但内心却在进行积极的酝酿，听安排的好，学生的发音器官就会越来越活跃，产生开口说的动机和愿望。我们可以让学生跟着课文录音磁带，模仿标准语音、语调，让学生收看英语节目，听英语完成练习等，由听到说，以听促说。当然，学生因个人气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同，农村教师要特别关注那些怕说、缺乏自信心的学生，要多给予鼓励和表扬，给予及时、耐心的引导，帮助其克服心理障碍，激励其多开口说。读是说的基础，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩段落和习惯用语，这样不但可以积累大量语言材料，扩大视野，增加词汇量，还可以培养学生美的语音、语调、语感。有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成了。4、小学英语教师应不断提高自身素质，完善英语口语教学策略作为小学英语教师，我们是学生英语口语学习的引导者和帮助者，我们要通过不断的学习、反思和总结来提高自身素质，善于学习别人口语教学中好的方法、好的理论，善于在课后及时全面的反思自己的教学过程、教学行为以及所取得的教学效果，善于检讨得失，权衡利弊，总结经验，以便在新一轮的教学中能够引领得当，更富成效，这是改进和调整农村小学英语口语教学策略的一个重要途径。总之，小学英语教学是启蒙性和入门阶段的教学,也是实施素质教育的重要课程之一，占中国人口绝大多数的农村地区的小学英语教学更是未来我国基础教育阶段不可或缺的重要组成部分。搞好农村小学英语口语教学，对于农村小学英语教学而言，任重道远。以上对农村小学口语教学的对策，只是我们在自己口语教学中的一些具体的做法以及一些设想。当然，有不足之处，这就需要我们农村英语教育工作者群策群力，不断探索，总结出真正促进农村小学英语口语教学的对策来。(甘州区大满镇中心学校甘肃张掖734017)音乐是情感的艺术，音乐教学中的歌曲，乐曲等一切艺术作品都是艺术家的情感产物。学生欣赏歌唱时一方面在接受音乐作品的感染，一方面又要通过自己演唱、演奏去感染他人。怎样成功地完成上述任务与教师对教学内容的感受，对学生的热爱，对音乐教育事业执着追求有着直接的关系。教学中，教师的一言一行，甚至楣梢眼角的细微动作都无时无刻不在影响学生。要想感动学生，先要感动自己。如何引导学生有感情的歌唱，如何激发学生对音乐学习的兴趣，如何培养学生良好的学习聆听音乐的习惯，鼓励在音乐课上的创造性，以愉快和求知的情绪学习音乐，这是每个中学音乐教师认真探索的问题，在教学实践中我做了一些创新。1.勇于实践，大胆创新1.1通过课前音乐师生问好，把学生领进一个美的环境。音乐是美的艺术，音乐课的开头不能千篇一律的用语言师生问好，要根据音乐课的特点，为学生营造一个浓郁的歌唱氛围，用轻松的音乐引导学生进入教室，师生音乐问好，发声练习，使学生一开始就受到优美旋律的熏陶，进入宽松的欣赏氛围和想象空间，使他们感觉轻松自然。心情愉悦，精神饱满，为上好音乐课奠定了基础。1.2通过师生共同对歌曲的分析，以情带声，以声带情，正确处理技术与艺术的关系，加深学生对作品的理解。在教学《念故乡》一课时，我没有使用唱歌教学中通用的先练声，再唱歌的办法，而是从复习《可爱的家》步步启发，使学生知道应当用什么样的音色，情感去歌唱，知道歌唱时应当强调哪几个字，力度、速度应当怎样控制等。在引导学生理解的基础上，让学生会用圆润连贯的声音表现歌曲的感情，学会用不同的力度来演唱歌曲。1.3通过二声部、三声部合唱培养学生在演唱中聆听和声效果，提高多声部演唱能力。合唱在中学音乐教学中占有重要位置，它对于培养学生多声部的感觉，丰富音乐表现手段，拓宽音乐感受层面，形成集体协作精神有积极意义。在合唱教学中我首先从练习主和弦开始，先进行一个声部，其它声部依次进入。引导学生边唱边听。合唱不只是唱，还要建立和声听觉。唱一个声部听另外一个声部，使学生被丰富的多声部音色所吸引，从而引起练习的兴趣。如在合唱教学时，这节课的教学难点是唱好二部合唱，要求声音和谐、均衡、统一，指导学生运用轻巧而富有朝气的声音和起伏变化的力度演唱歌曲，表达自己的感情。经过一学期的训练，我所教的班级不仅有了一定的合唱基础，而且和弦听辩成绩也较好，学生在唱一首二部合唱的歌曲时，两个声部能均衡、协调的成为一个完整的艺术品，感染力强。1.4通过指导学生倾听音乐，培养学生的想象力。爱因斯坦说过：“美的想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，美的想象是知识的源泉。”所以我把开启学生音乐想象力作为提高教学质量的手段。音乐是听觉的艺术，因此对所有歌词的乐曲首先是听，在听的过程中去思索、去想象。如：在指导学生欣赏《苗岭的早晨》乐曲时，我设计了初听、分段听、再听“三步曲”，在老师的诱导下让学生边听，边看录象、插图，边联想。明朗清新的旋律把学生带到了苗族山寨，春意盎然、秀丽图景之中，使他们产生了：晨曦初露、山峦起伏、松柏苍翠的苗岭，百鸟在山林中尽情欢唱，苗族同胞欢歌曼舞、愉快劳动的情景，仿佛置身其境，产生“音画”效应，以丰富学生的想象力，进而激发出他们对大自然的热爱之情。1.5通过让学生在课堂上“动”起来，发挥学生的主体作用。一节良好的音乐课，教师既不能让学生长时间地呆呆地坐在那里光唱，这样学生对音乐课很难产生兴趣。也不能让学生自始至终的不停的忙动，这样课堂纪律既乱，学生又累。教师还会力不从心。参与者的强度和规模应该是：有动有静、全员参与。根据教学内容的特点分小组进行活动，使动觉参与和心灵参与相结合。从而达到个体动静互换，整体动静互换，使一节课张弛有度。以学生为主体，引导学生参与教学活动：用声势、身体、乐器、伴奏、合奏、表演、讨论等方法调动学生在课堂上“动”起来。如：《校园夕歌》学生分组进行角色表演；《解放区的天》学生编排了秧歌舞；《雨后彩虹》模仿演唱：领唱――合唱――轮唱――领唱。学生在动中学音乐，在动中感受音乐，在动中发展想象，在动中愉悦身心。2.转换教学角色，树立学生主体地位新课程新理念的重要体现是：“以人为本”、“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立的学生主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上欣赏课，教师应该让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在学习《卡门序曲》时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧《卡门》的内容，比一比谁的故事更精彩；然后对评选出的几个故事分组由学生为《序曲》配乐，再比一比哪组配得最好；最后教师再完整的讲述内容，引出教材，并播放《卡门序曲》的音乐，让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。3.突破教学模式，拓展学生想象空间新课程强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，课后的问题和作业的设计具有开放性，答案多是非唯一的，不确定的，这样做就是为了促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生自己去探索，去思考。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。如在欣赏民乐《百鸟朝凤》时，笔者请学生根据自己的爱好和特长，可以用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理解，结果有的学生画了一幅百鸟争鸣的热闹场面；有的学生走到讲台前，把黑板擦当作惊堂木，绘声绘色地讲起森林里两只鸟儿“吵嘴”的故事……这些都是通过学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。教无定法，教学过程就是不断创新的过程。只有老师大胆创新，准确地把握新理念，恰如其分地运用新课程培养学生的新思维，新课程下的音乐教育，必将显示出勃勃生机。中学音乐教育处于整个音乐教育的重要阶段，在其教学中，着力培养和发展学生的创造力与创新思维，为其他方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展，这是中学音乐教学新课程理念的根本体现。基因组的结构和功能基因组的结构和功能基因组的结构和功能基因组1基因组(genome)是指生物体中一套完整的遗传物质的总和。基因组的结构是指具有一定生物学功能的片段在核酸分子上的分布与排列情况。基因组的功能是贮存和表达遗传信息。基因组(genome)是指生物体中一套完整的2第一节真核生物基因组的结构与功能Section1StructureandFunctionofEukaryoticGenome第一节真核生物基因组的3真核生物基因组的特点真核生物基因组都是由大分子双链线状DNA构成。染色体通常成对出现(双倍体)2.基因组非常庞大,结构非常复杂,有多个复制起始位点:tH:缸真核生物基因组的特点43.基因组中存在大量的重复序列以及非编码序列。真核生物基因组内非编码序列占90%以上,是与细菌、病毒的重要区别,在一定程度上也是生物进化的标尺。4.真核生物基因组中也存在一些可移动的DNA序列(转座元件)。3.基因组中存在大量的重复序列以及非编码序5一、真核生物基因组中重复序列的结构与功能真核生物基因组中通常存在大量的重复序列,可占整个基因组DNA的90%以上。+采用复性动力学方法来研究真核生物基因组时,可按其复性速度的快慢或出现频率的髙低,将这些重复序列分为高度重复序列,中度重复序列和单拷贝序列三大类。一、真核生物基因组中重复序列的结构与功能6(一)高度重复序列:高度重复序列在基因组中重复频率高,可达10次,因此复性速度很快。高度重复序列在基因组中所占比例随种属而异,一般在10~60%范围内。人的高度重复序列约占整个基因组的20%左右。(一)高度重复序列:7高度重复序列按其结构特点可分为三种1.反向重复序列(invertedrepeats):>是由两个相同顺序的互补拷贝在同一DNA双链上反向排列而成。高度重复序列按其结构特点可分为三种8反向重复序列的两种形式ATTATAGCGGCCATCACTGTTACAGATGGCCGCTAGCCATAATATCGCCGGTAGTGACAATGTCTACCGGCGATCGGTG中要一ATTA发卡结构反向重复序列的两种形式9PalindromeTTAGCACGTGCTAAATCGTGCACGATT回文结构画上荷花和尚画书临汉字翰林书Palindrome102.卫星DNA(satellitedna)卫星DNA的重复单位一般由2~70bp组成,成串排列。卫星DNA占基因组的比例随种属而异,在0.5~31%范围内。2.卫星DNA(satellitedna)11基因组的结构和功能课件12基因组的结构和功能课件13基因组的结构和功能课件14基因组的结构和功能课件15基因组的结构和功能课件16基因组的结构和功能课件17基因组的结构和功能课件18基因组的结构和功能课件19基因组的结构和功能课件20基因组的结构和功能课件21基因组的结构和功能课件22基因组的结构和功能课件23基因组的结构和功能课件24基因组的结构和功能课件25基因组的结构和功能课件26基因组的结构和功能课件27基因组的结构和功能课件28基因组的结构和功能课件29基因组的结构和功能课件30基因组的结构和功能课件31基因组的结构和功能课件32基因组的结构和功能课件33基因组的结构和功能课件34基因组的结构和功能课件35基因组的结构和功能课件36基因组的结构和功能课件37基因组的结构和功能课件38基因组的结构和功能课件39基因组的结构和功能课件40基因组的结构和功能课件41基因组的结构和功能课件42基因组的结构和功能课件43基因组的结构和功能课件44基因组的结构和功能课件45基因组的结构和功能课件46基因组的结构和功能课件47基因组的结构和功能课件48基因组的结构和功能课件49基因组的结构和功能课件50基因组的结构和功能课件51基因组的结构和功能课件52基因组的结构和功能课件53基因组的结构和功能课件54基因组的结构和功能课件55基因组的结构和功能课件56基因组的结构和功能课件57基因组的结构和功能课件58基因组的结构和功能课件59基因组的结构和功能课件60基因组的结构和功能课件61基因组的结构和功能课件62基因组的结构和功能课件63谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha64基因组的结构和功能基因组的结构和功能基因组的结构和功能基因组(genome)是指生物体中一套完整的遗传物质的总和。基因组的结构是指具有一定生物学功能的片段在核酸分子上的分布与排列情况。基因组的功能是贮存和表达遗传信息。第一节真核生物基因组的结构与功能Section1StructureandFunctionofEukaryoticGenome新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为口语交际是人类特有的一种社会活动，是语言课程的最终目标。然而，我们感觉到，我国英语口语教育的现状尚不能适应新课改的需要，与英语新课程标准存在一定差距。这种差距在农村小学英语口语教学中尤为明显，农村小学的学生由于教育环境和生活环境的影响，口语交际能力一直得不到应有的提高，与城市同年龄学生的差距越来越大。所以，在当前形势之下，加强农村小学的口语交际教学尤为重要。一、现状分析1、英语语言环境在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，因此，农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展。2、家庭教育中的“小学英语非主课”意识大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。而且，很多家长认为，学英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学最基础的课程就行了。因此，对孩子英语学习的督促不够，当孩子在英语上取得进步时，父母也缺少鼓励，这样的家庭教育对口语教学造成了一定的阻碍。3、教学资源和师资队伍英语口语教学作为一种向生活开放的活动类课型，它的特殊性决定了它在教学资源方面有一定的需求量，它往往要借助各种媒体、各种道具、各种道具、各种生活物品，农村小学由于经济条件的限制，缺乏充足的教学资源，势必使教师开展起口语教学来缩手缩脚，或心有余而力不足。再者，农村小学的英语教师大多不是科班出身，一些英语教师还是摸着石头过河，还有待于我们全体小学英语教师去发现更好、更有效的教学方法。4、学生自身的因素（1）学生的词汇量贫乏（2）学生有一定的表达障碍二、对策学习英语的目的在于用英语进行交际，农村的英语口语教学尽管问题多多、困难重重，但这只是阶段性的、暂时性的。作为对学生负责任的英语教师，我们都应该义不容辞的为其寻求改进与发展的对策。1、创设情境，激发兴趣兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大动力。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此要重视兴趣的激发。而情境可以使学生产生言语的动机，在口语训练中，教师应善于利用各种方式，有目的、有计划地创设各种情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。2、营造英语文化氛围新课标强调：要在课内外创设多种多样的英语氛围让学生在无拘无束中进行口语训练；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语能力。因此，我们可以尝试用如下方法来营造英语文化氛围：（1）通过班级英语角的建设，创设良好的英语氛围英语教师可与班主任老师协调，在班级黑板报或宣传栏里，争得一席之地创办英语角内容可以是简单易记、琅琅上口的英语儿歌、绕口令等，也可以是一些英语谜语、英语日常用语，供学生朗读。可将“英语角”交给专人负责，每一天、每一周都会有新内容与同学们见面。（2）开展形式活泼、丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语交际平台从实践中我认识到，我们在上好口语课的同时，在课外也要要善于抓住各种机会，对学生进行口语训练，这一点在农村学校尤为重要。孩子们的内心世界丰富多彩，他们需要在轻松、愉快的环境下接受和使用语言，而形式活泼、主题鲜明的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。（3）结合农村实际，组织富有农村特色的口语交际课教师可以结合当地农村的实际机动灵活地处理教材，组织好有农村特色的口语交际课。3、以听促说，诵读齐抓，“四位一体化”提高学生口语能力听是说的先导，天生的聋子是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在英语教学中要重视开口说之前的听，在听的过程中，学生被输入大量有声、有文字的英语信息，虽然不开口说，但内心却在进行积极的酝酿，听安排的好，学生的发音器官就会越来越活跃，产生开口说的动机和愿望。我们可以让学生跟着课文录音磁带，模仿标准语音、语调，让学生收看英语节目，听英语完成练习等，由听到说，以听促说。当然，学生因个人气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同，农村教师要特别关注那些怕说、缺乏自信心的学生，要多给予鼓励和表扬，给予及时、耐心的引导，帮助其克服心理障碍，激励其多开口说。读是说的基础，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩段落和习惯用语，这样不但可以积累大量语言材料，扩大视野，增加词汇量，还可以培养学生美的语音、语调、语感。有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成了。4、小学英语教师应不断提高自身素质，完善英语口语教学策略作为小学英语教师，我们是学生英语口语学习的引导者和帮助者，我们要通过不断的学习、反思和总结来提高自身素质，善于学习别人口语教学中好的方法、好的理论，善于在课后及时全面的反思自己的教学过程、教学行为以及所取得的教学效果，善于检讨得失，权衡利弊，总结经验，以便在新一轮的教学中能够引领得当，更富成效，这是改进和调整农村小学英语口语教学策略的一个重要途径。总之，小学英语教学是启蒙性和入门阶段的教学,也是实施素质教育的重要课程之一，占中国人口绝大多数的农村地区的小学英语教学更是未来我国基础教育阶段不可或缺的重要组成部分。搞好农村小学英语口语教学，对于农村小学英语教学而言，任重道远。以上对农村小学口语教学的对策，只是我们在自己口语教学中的一些具体的做法以及一些设想。当然，有不足之处，这就需要我们农村英语教育工作者群策群力，不断探索，总结出真正促进农村小学英语口语教学的对策来。(甘州区大满镇中心学校甘肃张掖734017)音乐是情感的艺术，音乐教学中的歌曲，乐曲等一切艺术作品都是艺术家的情感产物。学生欣赏歌唱时一方面在接受音乐作品的感染，一方面又要通过自己演唱、演奏去感染他人。怎样成功地完成上述任务与教师对教学内容的感受，对学生的热爱，对音乐教育事业执着追求有着直接的关系。教学中，教师的一言一行，甚至楣梢眼角的细微动作都无时无刻不在影响学生。要想感动学生，先要感动自己。如何引导学生有感情的歌唱，如何激发学生对音乐学习的兴趣，如何培养学生良好的学习聆听音乐的习惯，鼓励在音乐课上的创造性，以愉快和求知的情绪学习音乐，这是每个中学音乐教师认真探索的问题，在教学实践中我做了一些创新。1.勇于实践，大胆创新1.1通过课前音乐师生问好，把学生领进一个美的环境。音乐是美的艺术，音乐课的开头不能千篇一律的用语言师生问好，要根据音乐课的特点，为学生营造一个浓郁的歌唱氛围，用轻松的音乐引导学生进入教室，师生音乐问好，发声练习，使学生一开始就受到优美旋律的熏陶，进入宽松的欣赏氛围和想象空间，使他们感觉轻松自然。心情愉悦，精神饱满，为上好音乐课奠定了基础。1.2通过师生共同对歌曲的分析，以情带声，以声带情，正确处理技术与艺术的关系，加深学生对作品的理解。在教学《念故乡》一课时，我没有使用唱歌教学中通用的先练声，再唱歌的办法，而是从复习《可爱的家》步步启发，使学生知道应当用什么样的音色，情感去歌唱，知道歌唱时应当强调哪几个字，力度、速度应当怎样控制等。在引导学生理解的基础上，让学生会用圆润连贯的声音表现歌曲的感情，学会用不同的力度来演唱歌曲。1.3通过二声部、三声部合唱培养学生在演唱中聆听和声效果，提高多声部演唱能力。合唱在中学音乐教学中占有重要位置，它对于培养学生多声部的感觉，丰富音乐表现手段，拓宽音乐感受层面，形成集体协作精神有积极意义。在合唱教学中我首先从练习主和弦开始，先进行一个声部，其它声部依次进入。引导学生边唱边听。合唱不只是唱，还要建立和声听觉。唱一个声部听另外一个声部，使学生被丰富的多声部音色所吸引，从而引起练习的兴趣。如在合唱教学时，这节课的教学难点是唱好二部合唱，要求声音和谐、均衡、统一，指导学生运用轻巧而富有朝气的声音和起伏变化的力度演唱歌曲，表达自己的感情。经过一学期的训练，我所教的班级不仅有了一定的合唱基础，而且和弦听辩成绩也较好，学生在唱一首二部合唱的歌曲时，两个声部能均衡、协调的成为一个完整的艺术品，感染力强。1.4通过指导学生倾听音乐，培养学生的想象力。爱因斯坦说过：“美的想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，美的想象是知识的源泉。”所以我把开启学生音乐想象力作为提高教学质量的手段。音乐是听觉的艺术，因此对所有歌词的乐曲首先是听，在听的过程中去思索、去想象。如：在指导学生欣赏《苗岭的早晨》乐曲时，我设计了初听、分段听、再听“三步曲”，在老师的诱导下让学生边听，边看录象、插图，边联想。明朗清新的旋律把学生带到了苗族山寨，春意盎然、秀丽图景之中，使他们产生了：晨曦初露、山峦起伏、松柏苍翠的苗岭，百鸟在山林中尽情欢唱，苗族同胞欢歌曼舞、愉快劳动的情景，仿佛置身其境，产生“音画”效应，以丰富学生的想象力，进而激发出他们对大自然的热爱之情。1.5通过让学生在课堂上“动”起来，发挥学生的主体作用。一节良好的音乐课，教师既不能让学生长时间地呆呆地坐在那里光唱，这样学生对音乐课很难产生兴趣。也不能让学生自始至终的不停的忙动，这样课堂纪律既乱，学生又累。教师还会力不从心。参与者的强度和规模应该是：有动有静、全员参与。根据教学内容的特点分小组进行活动，使动觉参与和心灵参与相结合。从而达到个体动静互换，整体动静互换，使一节课张弛有度。以学生为主体，引导学生参与教学活动：用声势、身体、乐器、伴奏、合奏、表演、讨论等方法调动学生在课堂上“动”起来。如：《校园夕歌》学生分组进行角色表演；《解放区的天》学生编排了秧歌舞；《雨后彩虹》模仿演唱：领唱――合唱――轮唱――领唱。学生在动中学音乐，在动中感受音乐，在动中发展想象，在动中愉悦身心。2.转换教学角色，树立学生主体地位新课程新理念的重要体现是：“以人为本”、“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立的学生主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上欣赏课，教师应该让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在学习《卡门序曲》时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧《卡门》的内容，比一比谁的故事更精彩；然后对评选出的几个故事分组由学生为《序曲》配乐，再比一比哪组配得最好；最后教师再完整的讲述内容，引出教材，并播放《卡门序曲》的音乐，让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。3.突破教学模式，拓展学生想象空间新课程强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，课后的问题和作业的设计具有开放性，答案多是非唯一的，不确定的，这样做就是为了促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生自己去探索，去思考。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。如在欣赏民乐《百鸟朝凤》时，笔者请学生根据自己的爱好和特长，可以用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理解，结果有的学生画了一幅百鸟争鸣的热闹场面；有的学生走到讲台前，把黑板擦当作惊堂木，绘声绘色地讲起森林里两只鸟儿“吵嘴”的故事……这些都是通过学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。教无定法，教学过程就是不断创新的过程。只有老师大胆创新，准确地把握新理念，恰如其分地运用新课程培养学生的新思维，新课程下的音乐教育，必将显示出勃勃生机。中学音乐教育处于整个音乐教育的重要阶段，在其教学中，着力培养和发展学生的创造力与创新思维，为其他方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展，这是中学音乐教学新课程理念的根本体现。基因组的结构和功能基因组的结构和功能基因组的结构和功能基因组65基因组(genome)是指生物体中一套完整的遗传物质的总和。基因组的结构是指具有一定生物学功能的片段在核酸分子上的分布与排列情况。基因组的功能是贮存和表达遗传信息。基因组(genome)是指生物体中一套完整的66第一节真核生物基因组的结构与功能Section1StructureandFunctionofEukaryoticGenome第一节真核生物基因组的67真核生物基因组的特点真核生物基因组都是由大分子双链线状DNA构成。染色体通常成对出现(双倍体)2.基因组非常庞大,结构非常复杂,有多个复制起始位点:tH:缸真核生物基因组的特点683.基因组中存在大量的重复序列以及非编码序列。真核生物基因组内非编码序列占90%以上,是与细菌、病毒的重要区别,在一定程度上也是生物进化的标尺。4.真核生物基因组中也存在一些可移动的DNA序列(转座元件)。3.基因组中存在大量的重复序列以及非编码序69一、真核生物基因组中重复序列的结构与功能真核生物基因组中通常存在大量的重复序列,可占整个基因组DNA的90%以上。+采用复性动力学方法来研究真核生物基因组时,可按其复性速度的快慢或出现频率的髙低,将这些重复序列分为高度重复序列,中度重复序列和单拷贝序列三大类。一、真核生物基因组中重复序列的结构与功能70(一)高度重复序列:高度重复序列在基因组中重复频率高