设计心理学设计思维与设计师心理课件

设计心理学设计思维与设计师心理服从真理，就能征服一切事物设计心理学设计思维与设计师心理设计心理学设计思维与设计师心理服从真理，就能征服一切事物设计心理学第6章设计思维与设计师心理DesignPsychology目录6.1设计思维6.2设计师个体心理6.1.1思维6.2.1创造力6.1.2逻辑思维与形象思维6.2.2创造力的结构6.1.3艺术思维与科学思维6.2.3设计师人格与创造力6.1.4问题求解6.2.4设计师“天赋论”6.1.5创造性思维6.2.5设计师的创造力培养与激发6.1.6设计思维6.1.7作为一种创造性思维的设6.3设计师压力应对计艺术思维6.3.1设计师常见的职业压力6.3.2设计师的压力应对DesignPsychology现阶段初中道德与法治教学教育中，教学的内容和实际生活的结合度越来越高，因此想要更好的促进学生各方面综合素质的发展，只有用更多的生活教育理论去引导初中的道德与法制课程学习，让生活化的教育模式参与到实际的教学当中，让两者紧密结合才有可能做到。在教学活动开展前，老师要根据学生的实际情况制定合理的教学方法以及设定合适的教育目标，让学生在学习道德与法制的时候结合自己的实际生活。只有如此，学生才能够根据实际生活和教学内容的联系，更好的掌握教学的知识点，使学生在自己的实际的知识水平不断提高的同时，也提高老师的教学质量。本文将生活教育理论与现阶段初中教育的实际情况相结合，介绍如何在初中的道德与法制教学中做到对生活化教学模式的实际应用。1生活化教学模式对于初中道德与法治教学的重要性在过去，大部分老师都没有将生活化教学模式应用于初中生的道德与法制的教学当中，使学生无法将课堂学习的理论知识与实际生活结合起来。加上道德与法治课程自身的局限性导致其在课后练习的可行性不强，使得老师的教学水平大打折扣，学生的学习成绩更是无法提高。传统道德与法制教育模式太过生硬，没有注重其教学方式应有灵活性，不仅不能够提高学生对该课程的兴趣，甚至还会起到相反的效果，让学生该门课程的学习成绩停滞不前。因此，将生活化的教育模式融入初中道德与法制的教学当中已经刻不容缓。只有如此，才能够让学生感受到两者融合后，道德与法制课程变化，激发学生学习兴趣，感受到该门课程的学习乐趣。实际结果已经证明了，生活化教学模式对初中道德与法治教学的影响重大，生活化教?W模式是提高初中道德与法制教育水平的不二之选。2初中道德与法治教学中关于生活化教学的思考2.1立足生活导入初中道德与法治课程，激发学习兴趣古人云：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者，足见兴趣对人学习的影响是重大的。道德与法制课程教学应该抓住初中生现对所有事物都有好奇心这一特殊阶段，将生活化事件和问题与实际教学结合起来，激发学生学习兴趣与动力，提高学生在课程教学的注意力，从而提高学生的教学成绩。例如在学习“母爱伴我成长”这节课时，老师可以提前让学生准备自己和妈妈在各个时期感受的母爱的一件事情，写一个合集，在上课之前大家先挨个的念一下自己的小故事，因为故事的主人公是自己和自己最亲密的妈妈，内容是自己亲身经历过的感动，所以这样往往能激发学生们的兴趣感，集中学生的注意力，不仅能为下面道德与法治课程的教学起到了良好的铺垫，同时也不会让学生觉得课程内容枯燥乏味。2.2创设生活化教学情境，充实道德与法治教学内容2.3开展生活化的课外实践活动，提升初中生道德与法治素养课外生活化实践活动是初中道德与法制教学活动的重要组成部分，它可以将所学知识运用到课外的各项活动中，从而加深学生对所学的知识点理解程度。实践活动既能让学生参加各种社会活动又能让学生在实践的过程中检验课堂所学习知识点的正确性，并且让知识点在脑海中变得更加清晰、明了、有规范。例如在带领学生学习“热爱祖国，热爱党”这一单元时，可以组织学生参观当地的革命先烈博物馆。学生们可以一边听历史上烈士们的英勇事迹，一边产生对党的敬佩，同时明白祖国发展取得今日成就的艰难，从而产生强烈的爱党、爱国之心。这种活动形式不仅仅加深学生对祖国和党的尊敬和敬畏，同时也避免枯燥的教学过程和方式，让学生既学习知识，又增长课本以外的见识。2.4布置生活化的课后作业，巩固道德与法治课程所学内容为强化学生对知识的理解，巩固学生课堂所学知识，布置课后作业就显得非常有必要。现在老师可以多布置一些生活作业以打破原来纸质作业形式，让学生能够将所学的知识更好的运用到生活中来。初中课程中的“尊老爱幼”这节课我们就可以布置帮助周围生活的爷爷奶奶和弟弟妹妹干些力所能及的活这样的课后作业，让孩子在帮助老人和孩子过程中，得到尊重，感受到所有被帮助人给予的敬意。这些活动我们都认为有助于帮助孩子成长，因为它不仅不会让孩子再觉得作业是一种负担，还能从帮助别人这件事情最终得到一种充满正能量的人生体检。通过上面的论述我们能够看出生活教育理论对于道德与法治教学有着重要影响，因此初中道德与法治生活化的教学必须要建立在学生的生活元素的基础之上，老师要根据实际情况合理制定教育与教学方式，能够充分调动学生的兴趣，加深出生对学习结果的印象，从而提高学生的学习成绩。同时要将生活化的教学方式融入到学生的课中、课外和课后等各个方面的学习当中，不断做到将学生实际生活和学习相连，以便更好推动初中道德与法治生活化教学模式发展和进步。在物理教学中，学生思维能力主要体现在概括、分析、抽象、综合以及比较中，随着新课标实行，对思维能力培养越来越注重。为了开拓学生思维，教师必须给学生足够的空间与时间，让学生自主进行讨论思考，提高学生思维能力。一、高中物理教学对抽象思维的培养在高中物理教学中，抽象思维主要通过物理规律以及物理概念形成。物理作为研究运动以及物质结构的基础学科，通过研究热、力、光、原子等物理现象，对物理规律进行正确判断。因此，在高中物理教学中，必须注重物理规律与概念引入，如果推导、引入过程过于呆板，就会造成学生死记硬背的局面。例如，在学习《力的合成》中，通过8+12=？引入分力与合力的等效性，在分析分力与合力之间的关系，激发学生学习兴趣与亲和力，就能对其进行深入的思考。在这过程中，如果教师对教案进行科学设计、推导、引入，将会收到更好的教学效果。物理教学的“引入”法有：试验、类比、现象、问题、逻辑推理引入法。在试验引入中，要求方法更加巧妙、新奇、明显；类比引入法，则要求类比不仅要达到形象生动的要求，还必须恰当；现象引入，又叫举例引入，现象必须充分、典型。这些方法都是从直观生动直接过渡到概括、抽象，通过综合、分析、概括、抽象等活动，将思维从感性活动上升到理性活动。二、创造性思维能力的培养在高中物理教学中，通过逆向思维逐步提高学生思维能力，是培养学生创造性思维的主要途径。根据思维流程差异，在高中物理教学中思维可以分为两种情况：（1）根据事物发展及原因，对事物可能出现的结果进行推断；（2）逆向思维，用与正向思路完全相反的思路，从事物发展的结果进行推断。从实际教学来看，逆向思维主要包括：研究对象、条件、思维程序、因果关系以及光路的逆向思维，只要合理设计，逆向思维在教学中具有很大的作用，如果在适当的时机结合正向思维将收到更好的教学效果。例如，在《曲线运动》一章教学中，通过直线运动规律对运动物体的运动方式进行提问，通过归纳、总结教学中遇到的问题，对知识进行巩固。从应用效果来看，在物理教学中培养逆向思维，不仅拥有明显的教学效果，在不知不觉中还培养了学生思维能力。另外，还可以使用开放式与开放题的教学方式，从根本上培养学生创新思维能力。在这过程中，需要注意的是：必须转变传统解题方式，适当加入或者采用一些开发思维的题目，帮助学生培养创造性思维与创新精神。在常规的物理教学中，主要集中在对思维进行收敛中，这样不仅有助于集中学生思维，对培养学生发散思维也有重要作用。例如，在质量为m的质点中，以初速度v0从斜面底端向倾角冲下去，静止时与斜面底端的距离？知道物体摩擦因数P，滑动摩擦力与P最大静摩擦力基本上相等。对于这道题目，老师必须从问题本身入手进行解决。因此，在物理教学中，教师必须结合各种资料或者网上习题，从生活、技术以及生产方面不断提高教学质量。三、批判性思维的培养当学生思维被激活后，为了进一步提高思维能力，教师必须及时引导学生向着特定方向发展。对待这种状况，教师应该积极为学生营造环境，让学生学会分析、推理。因此，在教学中，教师应该根据教学要求，对相关问题进行加工、筛选，从而更好地对信息进行反馈，设置认知悬念，让学生试着主动研究相关问题，让其在交流中锻炼思维能力。如，在《力的合成》中，可以让学生主动猜想分力、合力，从得到的正确结果出发进行试验设计。对于学生在作业中的错误，教师应该在批改后进行归类，及时找出错误原因，或者使用同学互批作业的方式，提高学生批判性思维。总之，对学生进行思维培养应该作为一项系统、持续的工作，贯穿于整个教育教学中。因此，在高中物理教学中，教师必须从自身出发，起好带头作用，用发散的思维探讨新的教学方式，从而提高教学质量。设计心理学设计思维与设计师心理服从真理，就能征服一切事物设计1设计心理学第6章设计思维与设计师心理DesignPsychology设计心理学2设计心理学设计思维与设计师心理课件3设计心理学设计思维与设计师心理课件4设计心理学设计思维与设计师心理课件5设计心理学设计思维与设计师心理课件6演绎·演绎推理是一种三段论式的推理方式,它是人们依据已有知识和信息发展出新的知识的一种方式。其推理方式为前提1、设计师需要具有计算机绘图和手绘草图的能力前提2、小王是一位设计师结论:小王一定具有计算机绘图和手绘草图的能力。这种思维方式很容易导致人们相信那些能构建合理现实世界模型的结论,认为只有看上去合理的说法才是正确的,常常导致人们的错误结论,因为在信息始终无法完全获得的情况下前提的定义总可能是偏颇的,这样得到的结论便可能是谬论。DesignPsychology演绎7归纳推理归纳推理是指利用已有信息产生可能而不确定的信息例如手机外壳使用的材料主要为abs和pc塑料,因此这款手机也应使用塑料材料,归纳推理使人们选择曾经尝试并且有效的解决问题方案。归纳思维的缺陷在于有时当新问题与旧问题类似,但存在某些关键性差别的时候,会导致固着于经验,而形成思维定势。手机是手持的移动设备Jawbone耳机式手机·sychology归纳推理82、形象思维形象思维是一种以形象为依托和工具的思维方式形象”在认知心理学中称为“表象”或“意象”,有学者认为它类似于一种“心理图画”,人脑以形象思考时,就像观看无声电影。·整体性、直觉性、跳跃性、模糊性。形象思维,不同于“知觉”或者单纯的直觉,它比知觉的形象暗淡、模糊,作为基本材料的“形象”不是原始的感觉素材,而是一种省略某些特征,突出重要特点的典型的,概括性的形象DesignPsychology2、形象思维9形象思维是人们能创造出整体的、概括性的、典型的、具有某种风格的图像。光凭借概念,画家怎能将现实的客体牛抽象为这样独特、真实的牛的形象?DesignPsychology形象思维是人们能创造出整体的、概括性的、典型的、具有某10电影《星球大战》中的飞船草图设计师利用草图记录脑中闪现的表象。如果没有形象思维,人们又怎能无中生有出这些现实生活中并不存在的物品?DesignPsychology电影《星球大战》中的飞船草图11设计心理学设计思维与设计师心理课件12设计心理学设计思维与设计师心理课件13设计心理学设计思维与设计师心理课件14设计心理学设计思维与设计师心理课件15设计心理学设计思维与设计师心理课件16设计心理学设计思维与设计师心理课件17设计心理学设计思维与设计师心理课件18设计心理学设计思维与设计师心理课件19设计心理学设计思维与设计师心理课件20设计心理学设计思维与设计师心理课件21设计心理学设计思维与设计师心理课件22设计心理学设计思维与设计师心理课件23设计心理学设计思维与设计师心理课件24设计心理学设计思维与设计师心理课件25设计心理学设计思维与设计师心理课件26设计心理学设计思维与设计师心理课件27设计心理学设计思维与设计师心理课件28设计心理学设计思维与设计师心理课件29设计心理学设计思维与设计师心理课件30设计心理学设计思维与设计师心理课件31设计心理学设计思维与设计师心理课件32设计心理学设计思维与设计师心理课件33设计心理学设计思维与设计师心理课件34设计心理学设计思维与设计师心理课件35设计心理学设计思维与设计师心理课件36设计心理学设计思维与设计师心理课件37设计心理学设计思维与设计师心理课件38设计心理学设计思维与设计师心理课件39设计心理学设计思维与设计师心理课件40设计心理学设计思维与设计师心理课件41设计心理学设计思维与设计师心理课件42设计心理学设计思维与设计师心理课件43设计心理学设计思维与设计师心理课件44设计心理学设计思维与设计师心理课件45设计心理学设计思维与设计师心理课件46设计心理学设计思维与设计师心理课件47设计心理学设计思维与设计师心理课件48设计心理学设计思维与设计师心理课件49设计心理学设计思维与设计师心理课件5051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、51设计心理学设计思维与设计师心理服从真理，就能征服一切事物设计心理学设计思维与设计师心理设计心理学设计思维与设计师心理服从真理，就能征服一切事物设计心理学第6章设计思维与设计师心理DesignPsychology目录6.1设计思维6.2设计师个体心理6.1.1思维6.2.1创造力6.1.2逻辑思维与形象思维6.2.2创造力的结构6.1.3艺术思维与科学思维6.2.3设计师人格与创造力6.1.4问题求解6.2.4设计师“天赋论”6.1.5创造性思维6.2.5设计师的创造力培养与激发6.1.6设计思维6.1.7作为一种创造性思维的设6.3设计师压力应对计艺术思维6.3.1设计师常见的职业压力6.3.2设计师的压力应对DesignPsychology现阶段初中道德与法治教学教育中，教学的内容和实际生活的结合度越来越高，因此想要更好的促进学生各方面综合素质的发展，只有用更多的生活教育理论去引导初中的道德与法制课程学习，让生活化的教育模式参与到实际的教学当中，让两者紧密结合才有可能做到。在教学活动开展前，老师要根据学生的实际情况制定合理的教学方法以及设定合适的教育目标，让学生在学习道德与法制的时候结合自己的实际生活。只有如此，学生才能够根据实际生活和教学内容的联系，更好的掌握教学的知识点，使学生在自己的实际的知识水平不断提高的同时，也提高老师的教学质量。本文将生活教育理论与现阶段初中教育的实际情况相结合，介绍如何在初中的道德与法制教学中做到对生活化教学模式的实际应用。1生活化教学模式对于初中道德与法治教学的重要性在过去，大部分老师都没有将生活化教学模式应用于初中生的道德与法制的教学当中，使学生无法将课堂学习的理论知识与实际生活结合起来。加上道德与法治课程自身的局限性导致其在课后练习的可行性不强，使得老师的教学水平大打折扣，学生的学习成绩更是无法提高。传统道德与法制教育模式太过生硬，没有注重其教学方式应有灵活性，不仅不能够提高学生对该课程的兴趣，甚至还会起到相反的效果，让学生该门课程的学习成绩停滞不前。因此，将生活化的教育模式融入初中道德与法制的教学当中已经刻不容缓。只有如此，才能够让学生感受到两者融合后，道德与法制课程变化，激发学生学习兴趣，感受到该门课程的学习乐趣。实际结果已经证明了，生活化教学模式对初中道德与法治教学的影响重大，生活化教?W模式是提高初中道德与法制教育水平的不二之选。2初中道德与法治教学中关于生活化教学的思考2.1立足生活导入初中道德与法治课程，激发学习兴趣古人云：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者，足见兴趣对人学习的影响是重大的。道德与法制课程教学应该抓住初中生现对所有事物都有好奇心这一特殊阶段，将生活化事件和问题与实际教学结合起来，激发学生学习兴趣与动力，提高学生在课程教学的注意力，从而提高学生的教学成绩。例如在学习“母爱伴我成长”这节课时，老师可以提前让学生准备自己和妈妈在各个时期感受的母爱的一件事情，写一个合集，在上课之前大家先挨个的念一下自己的小故事，因为故事的主人公是自己和自己最亲密的妈妈，内容是自己亲身经历过的感动，所以这样往往能激发学生们的兴趣感，集中学生的注意力，不仅能为下面道德与法治课程的教学起到了良好的铺垫，同时也不会让学生觉得课程内容枯燥乏味。2.2创设生活化教学情境，充实道德与法治教学内容2.3开展生活化的课外实践活动，提升初中生道德与法治素养课外生活化实践活动是初中道德与法制教学活动的重要组成部分，它可以将所学知识运用到课外的各项活动中，从而加深学生对所学的知识点理解程度。实践活动既能让学生参加各种社会活动又能让学生在实践的过程中检验课堂所学习知识点的正确性，并且让知识点在脑海中变得更加清晰、明了、有规范。例如在带领学生学习“热爱祖国，热爱党”这一单元时，可以组织学生参观当地的革命先烈博物馆。学生们可以一边听历史上烈士们的英勇事迹，一边产生对党的敬佩，同时明白祖国发展取得今日成就的艰难，从而产生强烈的爱党、爱国之心。这种活动形式不仅仅加深学生对祖国和党的尊敬和敬畏，同时也避免枯燥的教学过程和方式，让学生既学习知识，又增长课本以外的见识。2.4布置生活化的课后作业，巩固道德与法治课程所学内容为强化学生对知识的理解，巩固学生课堂所学知识，布置课后作业就显得非常有必要。现在老师可以多布置一些生活作业以打破原来纸质作业形式，让学生能够将所学的知识更好的运用到生活中来。初中课程中的“尊老爱幼”这节课我们就可以布置帮助周围生活的爷爷奶奶和弟弟妹妹干些力所能及的活这样的课后作业，让孩子在帮助老人和孩子过程中，得到尊重，感受到所有被帮助人给予的敬意。这些活动我们都认为有助于帮助孩子成长，因为它不仅不会让孩子再觉得作业是一种负担，还能从帮助别人这件事情最终得到一种充满正能量的人生体检。通过上面的论述我们能够看出生活教育理论对于道德与法治教学有着重要影响，因此初中道德与法治生活化的教学必须要建立在学生的生活元素的基础之上，老师要根据实际情况合理制定教育与教学方式，能够充分调动学生的兴趣，加深出生对学习结果的印象，从而提高学生的学习成绩。同时要将生活化的教学方式融入到学生的课中、课外和课后等各个方面的学习当中，不断做到将学生实际生活和学习相连，以便更好推动初中道德与法治生活化教学模式发展和进步。在物理教学中，学生思维能力主要体现在概括、分析、抽象、综合以及比较中，随着新课标实行，对思维能力培养越来越注重。为了开拓学生思维，教师必须给学生足够的空间与时间，让学生自主进行讨论思考，提高学生思维能力。一、高中物理教学对抽象思维的培养在高中物理教学中，抽象思维主要通过物理规律以及物理概念形成。物理作为研究运动以及物质结构的基础学科，通过研究热、力、光、原子等物理现象，对物理规律进行正确判断。因此，在高中物理教学中，必须注重物理规律与概念引入，如果推导、引入过程过于呆板，就会造成学生死记硬背的局面。例如，在学习《力的合成》中，通过8+12=？引入分力与合力的等效性，在分析分力与合力之间的关系，激发学生学习兴趣与亲和力，就能对其进行深入的思考。在这过程中，如果教师对教案进行科学设计、推导、引入，将会收到更好的教学效果。物理教学的“引入”法有：试验、类比、现象、问题、逻辑推理引入法。在试验引入中，要求方法更加巧妙、新奇、明显；类比引入法，则要求类比不仅要达到形象生动的要求，还必须恰当；现象引入，又叫举例引入，现象必须充分、典型。这些方法都是从直观生动直接过渡到概括、抽象，通过综合、分析、概括、抽象等活动，将思维从感性活动上升到理性活动。二、创造性思维能力的培养在高中物理教学中，通过逆向思维逐步提高学生思维能力，是培养学生创造性思维的主要途径。根据思维流程差异，在高中物理教学中思维可以分为两种情况：（1）根据事物发展及原因，对事物可能出现的结果进行推断；（2）逆向思维，用与正向思路完全相反的思路，从事物发展的结果进行推断。从实际教学来看，逆向思维主要包括：研究对象、条件、思维程序、因果关系以及光路的逆向思维，只要合理设计，逆向思维在教学中具有很大的作用，如果在适当的时机结合正向思维将收到更好的教学效果。例如，在《曲线运动》一章教学中，通过直线运动规律对运动物体的运动方式进行提问，通过归纳、总结教学中遇到的问题，对知识进行巩固。从应用效果来看，在物理教学中培养逆向思维，不仅拥有明显的教学效果，在不知不觉中还培养了学生思维能力。另外，还可以使用开放式与开放题的教学方式，从根本上培养学生创新思维能力。在这过程中，需要注意的是：必须转变传统解题方式，适当加入或者采用一些开发思维的题目，帮助学生培养创造性思维与创新精神。在常规的物理教学中，主要集中在对思维进行收敛中，这样不仅有助于集中学生思维，对培养学生发散思维也有重要作用。例如，在质量为m的质点中，以初速度v0从斜面底端向倾角冲下去，静止时与斜面底端的距离？知道物体摩擦因数P，滑动摩擦力与P最大静摩擦力基本上相等。对于这道题目，老师必须从问题本身入手进行解决。因此，在物理教学中，教师必须结合各种资料或者网上习题，从生活、技术以及生产方面不断提高教学质量。三、批判性思维的培养当学生思维被激活后，为了进一步提高思维能力，教师必须及时引导学生向着特定方向发展。对待这种状况，教师应该积极为学生营造环境，让学生学会分析、推理。因此，在教学中，教师应该根据教学要求，对相关问题进行加工、筛选，从而更好地对信息进行反馈，设置认知悬念，让学生试着主动研究相关问题，让其在交流中锻炼思维能力。如，在《力的合成》中，可以让学生主动猜想分力、合力，从得到的正确结果出发进行试验设计。对于学生在作业中的错误，教师应该在批改后进行归类，及时找出错误原因，或者使用同学互批作业的方式，提高学生批判性思维。总之，对学生进行思维培养应该作为一项系统、持续的工作，贯穿于整个教育教学中。因此，在高中物理教学中，教师必须从自身出发，起好带头作用，用发散的思维探讨新的教学方式，从而提高教学质量。设计心理学设计思维与设计师心理服从真理，就能征服一切事物设计52设计心理学第6章设计思维与设计师心理DesignPsychology设计心理学53设计心理学设计思维与设计师心理课件54设计心理学设计思维与设计师心理课件55设计心理学设计思维与设计师心理课件56设计心理学设计思维与设计师心理课件57演绎·演绎推理是一种三段论式的推理方式,它是人们依据已有知识和信息发展出新的知识的一种方式。其推理方式为前提1、设计师需要具有计算机绘图和手绘草图的能力前提2、小王是一位设计师结论:小王一定具有计算机绘图和手绘草图的能力。这种思维方式很容易导致人们相信那些能构建合理现实世界模型的结论,认为只有看上去合理的说法才是正确的,常常导致人们的错误结论,因为在信息始终无法完全获得的情况下前提的定义总可能是偏颇的,这样得到的结论便可能是谬论。DesignPsychology演绎58归纳推理归纳推理是指利用已有信息产生可能而不确定的信息例如手机外壳使用的材料主要为abs和pc塑料,因此这款手机也应使用塑料材料,归纳推理使人们选择曾经尝试并且有效的解决问题方案。归纳思维的缺陷在于有时当新问题与旧问题类似,但存在某些关键性差别的时候,会导致固着于经验,而形成思维定势。手机是手持的移动设备Jawbone耳机式手机·sychology归纳推理592、形象思维形象思维是一种以形象为依托和工具的思维方式形象”在认知心理学中称为“表象”或“意象”,有学者认为它类似于一种“心理图画”,人脑以形象思考时,就像观看无声电影。·整体性、直觉性、跳跃性、模糊性。形象思维,不同于“知觉”或者单纯的直觉,它比知觉的形象暗淡、模糊,作为基本材料的“形象”不是原始的感觉素材,而是一种省略某些特征,突出重要特点的典型的,概括性的形象DesignPsychology2、形象思维60形象思维是人们能创造出整体的、概括性的、典型的、具有某种风格的图像。光凭借概念,画家怎能将现实