讲文明话做文明事当文明人教学文案课件

讲文明话做文明事当文明人教学文案6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。讲文明话做文明事当文明人教学文案讲文明话做文明事当文明人教学文案6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。讲文明话做文明事当文明人目录什么是文明礼仪○身边有哪些不文明现象讲文明话、做文明事、当文明人为更好地促进高中生未来全面稳定的发展，在实际教学当中教师应重视对学生情感态度以及价值观的培养与教育，真正坚持以新课程改革要求为基础，坚持以学生为中心，真正有效地促进学生综合能力的提升。在高中物理教学中，教师应重视对学生情感态度与价值观的培养，根据学生的身心特点以及综合需求等制定完善的培养策略，进而更好地提升学生的情感态度和价值观，为学生未来健康发展奠定坚实基础。一、当前高中物理教学中培养学生情感态度与价值观的主要表现首先，评价机制。受传统教育形式的影响，评价机制缺乏一定的合理性，这使得在情感态度与价值观培养中无法对教师能力进行区分，这就使得很多教师无法提起自身的积极性，甚至还会导致教学过于形式化，无法将其重要性落实到位。因此学校必须要对自身的规章制度进行完善，制定合理的评价机制。其次，思想观念。在实际教学中还是有一部分教师缺乏对情感态度与价值观教学目标的正确认识，忽视其重要性，甚至有些教师在教学中并不愿意转变以往的教学形式，因而会影响到对学生进行情感态度与价值观的培养。所以在开展情感态度与价值观教育前，应提升教师对其的认识，从而制定完善的教学目标，使其将情感态度与价值观的培养落实到实际当中，真正推动学生良好发展。最后，教学方法。当前新课程改革已经渗透到实际教学当中，其教学效果也非常明显。但在实际教学当中还是有些教师缺乏正确的教学方法，使得物理教学中无法体现学生的主体地位，会影响到学生的学习效果，所以在实际教学当中，教师要根据学生的特点以及教学要求等，对课程进行合理研究，从而科学有效地提升学生的学习水平。二、在高中物理教学中培养学生情感态度与价值观的有效策略1.良好地展现物理教师的人格魅力教师的人格魅力，会影响到学生对教师的情感，并且会促进物理教师合理开展教学活动，真正提升高中物理教学水平。一名温文尔雅的教师，其一举一动都会给学生带来影响，也会成为每个学生所效仿的榜样和对象，进而受到学生的喜爱和敬仰，让学生能够跟随教师的思想和脚步，真正有效地提升教学水平，增强学生的整体学习能力。因此，教师在开展物理教学时，应该良好地展现出自己的人格魅力，通过自己的热情来感染学生，吸引学生参与到学习当中，从而为学生营造轻松愉快的学习氛围，使学生在活跃的学习氛围下养成良好的学习习惯，形成优秀的人格品质，进而真正有效地培养学生的情感态度以及价值观，这对学生未来良好发展有着极大的帮助。2.设计合理的教学方法在高中物理课堂与其他学科有着很大的不同，物理教学中的实验内容相对较多，所以在实际教学中教师应该有效地结合学科特点，制定合理的教学形式，进而吸引学生参与到学习当中，以此培养学生的情感态度与价值观。例如，在讲授“牛顿第一定律”一课时，教师要根据教学内容在课前对其进行分析，并根据物理理论知识来收集相应的故事，通过故事内容来吸引学生学习物理知识的兴趣。在实际教学中教师可以将牛顿的故事讲授给学生，让学生明确牛顿第一定律的特点和形成过程，使学生更好地理解本课知识，并且降低理论知识教学的枯燥性，并通过不同的故事内容提升教学活动的趣味性，从而提升学生的学习兴趣，给学生带来一定的启示，从而更好地影响学生情感态度和价值观的形成。3.对教学内容进行深度挖掘在实际的高中物理教学活动当中，教师不仅要对教材内容进行讲解，还要积极地拓展和挖掘教学内容，从而杜绝教学内容的单一性，进而调动学生学习物理知识的积极性和学习兴趣，只有这样才能更好地培养学生的情感态度和价值观。所以在高中物理教学当中，教师应对教学内容进行深度挖掘，并结合实际生活，从而让学生更好地理解物理知识，激发学生学习兴趣，实现对学生情感态度以及价值观的良好培养。总之，对于高中生情感态度与价值观的培养，是学生未来发展与成长的关?I，教师应该在物理教学中重视对学生情感态度以及价值观的培养，并根据当前教学情况来制定完善的教学策略，从而借助合理的教学形式促进学生养成良好的情感态度与价值观，这对学生未来健康发展有着一定的促进作用。1遵循化学元素建构的三大原则，建立完善的教学策略（1）元素观构建以理解性原则为首要。教师引导学生建立化学元素观的建立，要以迁移性学习方面的学习为指导，以理解为基础让学生初步形成牢固的化学元素观。化学元素观的理解中心为：宏观的物质世界是由百种左右的元素组成，元素是固定不可改变的，但是不同元素的结合可以形成不同的物质，这也关系到了微粒观，化学反应与能量观，任何物质的形成都离不开微粒的概念与理解，化学反应过程的认识和理解。原子之间存在很强的结合力，将元素和原子结构紧密联系，即建立良好的微粒观有助于更好地建构元素观，理解元素性质的周期。从另一个层面上讲，化学教学上，借用元素观解释物质的有序性，指导物质变化方面的研究，要避免硬性记忆和被动输入，要遵循理解的原则，只有学生理解了，才能形成理解性学习，才能形成化学的科学观念，体现出元素观念建立的指导价值。从多年的化学教学实践中总结得出，建构化学元素观应注重理解。（2）元素观构建观念形成与学习的实际情况结合。化学元素观念不是单一的知识点，它包含了千丝万缕的元素内容，涉及到众多的化学知识。对此，要构建学生完善的化学观念，首先要让学生在学习过程中积累一定的化学事实，而学习中的具体实例是化学元素观念形成、发展的根本，缺乏了具体事实作铺垫，学习抽象的元素观就如无源之水，笼统而难以把握。元素观念的建立和形成，需要有一定的积累和循序渐进的过程，它需要一定的时间和沉淀。（3）元素观构建以结构化意识为根基。化学元素观构建过程是一个“搭建筑”的过程，它的构建需要有结构化的整体意识，这样才能牢靠地把握好化学元素的内涵。学生的化学元素的建立要注重理解认识的完整性，它是一种比较相对的状态，结构化意识不仅在掌握整个元素观知识体系中要发挥作用，而且在各个阶段的元素观观念构建中都要注重结构化的思维模式。2重视学生构建化学元素观的课堂指导2.1以问题为导向构建化学元素观教师首先要清楚化学元素观的内涵，涉及到大量的化学概念、化学事实的深入学习，这个过程中，教师要明白这些概念、化学事实的积累，不一定能够转化为化学元素。这种概念、事实转化为元素观并不是一个自动化过程，它需要老师的启发和引导，才能顺利构建化学元素观，根据国外一位著名学者以观念教学为本的“设计方法”：一是将笼统的核心概念转化成更容易让学生理解和掌握的基本常识；二是掌握基本问题的表达形式，让问题驱动教学学习，提高学生的理解程度；三是以基本问题为中心，设置教学课堂活动、学习活动、评价活动。创造一个学生积极主动参与讨论学习的平台，不断增强理解和认识，逐步形成元素观。以问题为导向是为了更有把握地创造良好的构建环境，我们认识到一个事实就是“化学元素观”，物质是由化学元素组成，日常生活中接触到的不同物质，都是通过化学元素的重新组合，通过化学反应而形成的。教学中我们要抓住一点，物质的性质可以在化学反应中改变，却不能改变元素的性质，它是所有反应和变化中不变的元素。对此，教师引导学生用联系的眼光看待物质如何组成，对物质进行科学分类，从宏观角度上把握物质的本质属性和内在联系，寻找相关规律，分类别地深入研究，将学习带到结构体系中进行。教师在课堂上，可以深入浅出，首先根据元素观的基本理解总结出几个问题，让学生思考和探讨，提问。在交流和思考中，不断加深认识和逐步构建新的元素知识体系。汇集的问题如：元素与物质存在什么关系？了解元素与物质之间的关系有什么好处？有限的元素如何构成庞大丰富的物质世界？要如何对物质进行分类？物质与物质之间存在什么样的关系？学生们可以在这些启发性的问题中找到答案，并逐步搭建元素观，同时也鼓励学生学会在专题性研究中探讨和发出疑问。初中部和高中部的化学科目都包含了化学元素的进一步丰富和深化部分，对此要让学生在专题性研究学习当中养成良好的思维习惯，形成完整的核心观念。2.2以直观的概念图作为协助构建化学元素观的工具概念图比较直观，对各个元素知识点能够比较明显地体现出来，是不可多得的教学工具。概念图技术作为协助构建化学观念的有效技术，教师在不同学习阶段，都可以使用概念图深化学生化学元素观，从而使学生的知识结构更加立体和完整，有助于学生建立思考的结构性。下面展示完整的化学元素概念图（见图1）。3帮助学生建立良好的化学观念，促进化学元素观的建构3.1建立良好的微粒观元素是由微粒构成的，既要让学生站在宏观角度学习元素，也要让学生回归到微观角度，正确看待元素的构成。元素是由原子构成，原子由原子核和核外电子构成，而更微观的是，原子核又由质子、中子构成。具有相同核电荷数的原子被称为元素。而具有同一类数目的质子和中子又称为核素。同一种元素但是核素不同被称为同位素。微粒观中，中子与质子质量相同，但区别在于中子不带电荷。中子虽然对原子的运转影响很小，但是却影响着电子核的稳定和质量。而通过微观角度引导学生建构元素观，形成一个流程图，世界物质由各种元素组成，各种元素由原子构成，但元素可能由两种或两种以上的原子构成，它们质量不同，化学性质相同。例如在《元素》这个课题中，笔者就尝试让学生在下列的微粒（如表1）中进行分类，进而归纳出“元素”的概念，整个过程既顺畅又易懂，效果很好；要不然在初中让学生理解“元素”的概念，那是非常困难的。所以，化学元素观的建构离不开微粒观的建立。3.2建立良好的化学反应观能量观元素观学习当中也涉及到质量守恒定律，物质间的转化在于元素原子当中的组合和反应。这是我们学习化学反应遵循的规则，从而让我们能够推算出化学反应元素的种类。对此，我们要让学生把握化学反应的本质，元素原子之间每种元素的原子数是恒定不变的。因此，通过元素的本质研究物质间的转化。学生的化学元素观念是一个循序渐进的过程，它贯穿在初中和高中部的化学学习当中，对学生提高化学学科的全面认识具有非常重要的作用，也在学科当中与其它化学知识具有千丝万缕的关联，对此，教师在了解学生学习思维的基础上，掌握学生元素观的构建策略，提高学生的化学认知。讲文明话做文明事当文明人教学文案6、露凝无游氛，天高风景澈。1讲文明话做文明事当文明人讲文明话做文明事当文明人2讲文明话做文明事当文明人教学文案课件3讲文明话做文明事当文明人教学文案课件4讲文明话做文明事当文明人教学文案课件5讲文明话做文明事当文明人教学文案课件6讲话的不文明现象的民卡不少,礼由作五一僧出口成“脏有大…十讲话的不文明现象7讲话的不文明现象候车室讲话的不文明现象8扔到这里!扔到这里!9讲文明话做文明事当文明人教学文案课件10华网华网11讲文明话做文明事当文明人教学文案课件12讲文明话做文明事当文明人教学文案课件13讲文明话做文明事当文明人教学文案课件14讲文明话做文明事当文明人教学文案课件15讲文明话做文明事当文明人教学文案课件16讲文明话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32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里42讲文明话做文明事当文明人教学文案6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。讲文明话做文明事当文明人教学文案讲文明话做文明事当文明人教学文案6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。讲文明话做文明事当文明人目录什么是文明礼仪○身边有哪些不文明现象讲文明话、做文明事、当文明人为更好地促进高中生未来全面稳定的发展，在实际教学当中教师应重视对学生情感态度以及价值观的培养与教育，真正坚持以新课程改革要求为基础，坚持以学生为中心，真正有效地促进学生综合能力的提升。在高中物理教学中，教师应重视对学生情感态度与价值观的培养，根据学生的身心特点以及综合需求等制定完善的培养策略，进而更好地提升学生的情感态度和价值观，为学生未来健康发展奠定坚实基础。一、当前高中物理教学中培养学生情感态度与价值观的主要表现首先，评价机制。受传统教育形式的影响，评价机制缺乏一定的合理性，这使得在情感态度与价值观培养中无法对教师能力进行区分，这就使得很多教师无法提起自身的积极性，甚至还会导致教学过于形式化，无法将其重要性落实到位。因此学校必须要对自身的规章制度进行完善，制定合理的评价机制。其次，思想观念。在实际教学中还是有一部分教师缺乏对情感态度与价值观教学目标的正确认识，忽视其重要性，甚至有些教师在教学中并不愿意转变以往的教学形式，因而会影响到对学生进行情感态度与价值观的培养。所以在开展情感态度与价值观教育前，应提升教师对其的认识，从而制定完善的教学目标，使其将情感态度与价值观的培养落实到实际当中，真正推动学生良好发展。最后，教学方法。当前新课程改革已经渗透到实际教学当中，其教学效果也非常明显。但在实际教学当中还是有些教师缺乏正确的教学方法，使得物理教学中无法体现学生的主体地位，会影响到学生的学习效果，所以在实际教学当中，教师要根据学生的特点以及教学要求等，对课程进行合理研究，从而科学有效地提升学生的学习水平。二、在高中物理教学中培养学生情感态度与价值观的有效策略1.良好地展现物理教师的人格魅力教师的人格魅力，会影响到学生对教师的情感，并且会促进物理教师合理开展教学活动，真正提升高中物理教学水平。一名温文尔雅的教师，其一举一动都会给学生带来影响，也会成为每个学生所效仿的榜样和对象，进而受到学生的喜爱和敬仰，让学生能够跟随教师的思想和脚步，真正有效地提升教学水平，增强学生的整体学习能力。因此，教师在开展物理教学时，应该良好地展现出自己的人格魅力，通过自己的热情来感染学生，吸引学生参与到学习当中，从而为学生营造轻松愉快的学习氛围，使学生在活跃的学习氛围下养成良好的学习习惯，形成优秀的人格品质，进而真正有效地培养学生的情感态度以及价值观，这对学生未来良好发展有着极大的帮助。2.设计合理的教学方法在高中物理课堂与其他学科有着很大的不同，物理教学中的实验内容相对较多，所以在实际教学中教师应该有效地结合学科特点，制定合理的教学形式，进而吸引学生参与到学习当中，以此培养学生的情感态度与价值观。例如，在讲授“牛顿第一定律”一课时，教师要根据教学内容在课前对其进行分析，并根据物理理论知识来收集相应的故事，通过故事内容来吸引学生学习物理知识的兴趣。在实际教学中教师可以将牛顿的故事讲授给学生，让学生明确牛顿第一定律的特点和形成过程，使学生更好地理解本课知识，并且降低理论知识教学的枯燥性，并通过不同的故事内容提升教学活动的趣味性，从而提升学生的学习兴趣，给学生带来一定的启示，从而更好地影响学生情感态度和价值观的形成。3.对教学内容进行深度挖掘在实际的高中物理教学活动当中，教师不仅要对教材内容进行讲解，还要积极地拓展和挖掘教学内容，从而杜绝教学内容的单一性，进而调动学生学习物理知识的积极性和学习兴趣，只有这样才能更好地培养学生的情感态度和价值观。所以在高中物理教学当中，教师应对教学内容进行深度挖掘，并结合实际生活，从而让学生更好地理解物理知识，激发学生学习兴趣，实现对学生情感态度以及价值观的良好培养。总之，对于高中生情感态度与价值观的培养，是学生未来发展与成长的关?I，教师应该在物理教学中重视对学生情感态度以及价值观的培养，并根据当前教学情况来制定完善的教学策略，从而借助合理的教学形式促进学生养成良好的情感态度与价值观，这对学生未来健康发展有着一定的促进作用。1遵循化学元素建构的三大原则，建立完善的教学策略（1）元素观构建以理解性原则为首要。教师引导学生建立化学元素观的建立，要以迁移性学习方面的学习为指导，以理解为基础让学生初步形成牢固的化学元素观。化学元素观的理解中心为：宏观的物质世界是由百种左右的元素组成，元素是固定不可改变的，但是不同元素的结合可以形成不同的物质，这也关系到了微粒观，化学反应与能量观，任何物质的形成都离不开微粒的概念与理解，化学反应过程的认识和理解。原子之间存在很强的结合力，将元素和原子结构紧密联系，即建立良好的微粒观有助于更好地建构元素观，理解元素性质的周期。从另一个层面上讲，化学教学上，借用元素观解释物质的有序性，指导物质变化方面的研究，要避免硬性记忆和被动输入，要遵循理解的原则，只有学生理解了，才能形成理解性学习，才能形成化学的科学观念，体现出元素观念建立的指导价值。从多年的化学教学实践中总结得出，建构化学元素观应注重理解。（2）元素观构建观念形成与学习的实际情况结合。化学元素观念不是单一的知识点，它包含了千丝万缕的元素内容，涉及到众多的化学知识。对此，要构建学生完善的化学观念，首先要让学生在学习过程中积累一定的化学事实，而学习中的具体实例是化学元素观念形成、发展的根本，缺乏了具体事实作铺垫，学习抽象的元素观就如无源之水，笼统而难以把握。元素观念的建立和形成，需要有一定的积累和循序渐进的过程，它需要一定的时间和沉淀。（3）元素观构建以结构化意识为根基。化学元素观构建过程是一个“搭建筑”的过程，它的构建需要有结构化的整体意识，这样才能牢靠地把握好化学元素的内涵。学生的化学元素的建立要注重理解认识的完整性，它是一种比较相对的状态，结构化意识不仅在掌握整个元素观知识体系中要发挥作用，而且在各个阶段的元素观观念构建中都要注重结构化的思维模式。2重视学生构建化学元素观的课堂指导2.1以问题为导向构建化学元素观教师首先要清楚化学元素观的内涵，涉及到大量的化学概念、化学事实的深入学习，这个过程中，教师要明白这些概念、化学事实的积累，不一定能够转化为化学元素。这种概念、事实转化为元素观并不是一个自动化过程，它需要老师的启发和引导，才能顺利构建化学元素观，根据国外一位著名学者以观念教学为本的“设计方法”：一是将笼统的核心概念转化成更容易让学生理解和掌握的基本常识；二是掌握基本问题的表达形式，让问题驱动教学学习，提高学生的理解程度；三是以基本问题为中心，设置教学课堂活动、学习活动、评价活动。创造一个学生积极主动参与讨论学习的平台，不断增强理解和认识，逐步形成元素观。以问题为导向是为了更有把握地创造良好的构建环境，我们认识到一个事实就是“化学元素观”，物质是由化学元素组成，日常生活中接触到的不同物质，都是通过化学元素的重新组合，通过化学反应而形成的。教学中我们要抓住一点，物质的性质可以在化学反应中改变，却不能改变元素的性质，它是所有反应和变化中不变的元素。对此，教师引导学生用联系的眼光看待物质如何组成，对物质进行科学分类，从宏观角度上把握物质的本质属性和内在联系，寻找相关规律，分类别地深入研究，将学习带到结构体系中进行。教师在课堂上，可以深入浅出，首先根据元素观的基本理解总结出几个问题，让学生思考和探讨，提问。在交流和思考中，不断加深认识和逐步构建新的元素知识体系。汇集的问题如：元素与物质存在什么关系？了解元素与物质之间的关系有什么好处？有限的元素如何构成庞大丰富的物质世界？要如何对物质进行分类？物质与物质之间存在什么样的关系？学生们可以在这些启发性的问题中找到答案，并逐步搭建元素观，同时也鼓励学生学会在专题性研究中探讨和发出疑问。初中部和高中部的化学科目都包含了化学元素的进一步丰富和深化部分，对此要让学生在专题性研究学习当中养成良好的思维习惯，形成完整的核心观念。2.2以直观的概念图作为协助构建化学元素观的工具概念图比较直观，对各个元素知识点能够比较明显地体现出来，是不可多得的教学工具。概念图技术作为协助构建化学观念的有效技术，教师在不同学习阶段，都可以使用概念图深化学生化学元素观，从而使学生的知识结构更加立体和完整，有助于学生建立思考的结构性。下面展示完整的化学元素概念图（见图1）。3帮助学生建立良好的化学观念，促进化学元素观的建构3.1建立良好的微粒观元素是由微粒构成的，既要让学生站在宏观角度学习元素，也要让学生回归到微观角度，正确看待元素的构成。元素是由原子构成，原子由原子核和核外电子构成，而更微观的是，原子核又由质子、中子构成。具有相同核电荷数的原子被称为元素。而具有同一类数目的质子和中子又称为核素。同一种元素但是核素不同被称为同位素。微粒观中，中子与质子质量相同，但区别在于中子不带电荷。中子虽然对原子的运转影响很小，但是却影响着电子核的稳定和质量。而通过微观角度引导学生建构元素观，形成一个流程图，世界物质由各种元素组成，各种元素由原子构成，但元素可能由两种或两种以上的原子构成，它们质量不同，化学性质相同。例如在《元素》这个课题中，笔者就尝试让学生在下列的微粒（如表1）中进行分类，进而归纳出“元素”的概念，整个过程既顺畅又易懂，效果很好；要不然在初中让学生理解“元素”的概念，那是非常困难的。所以，化学元素观的建构离不开微粒观的建立。3.2建立良好的化学反应观能量观元素观学习当中也涉及到质量守恒定律，物质间的转化在于元素原子当中的组合和反应。这是我们学习化学反应遵循的规则，从而让我们能够推算出化学反应元素的种类。对此，我们要让学生把握化学反应的本质，元素原子之间每种元素的原子数是恒定不变的。因此，通过元素的本质研究物质间的转化。学生的化学元素观念是一个循序渐进的过程，它贯穿在初中和高中部的化学学习当中，对学生提高化学学科的全面认识具有非常重要的作用，也在学科当中与其它