创新驱动引领未来课件

创新驱动引领未来16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。创新驱动引领未来创新驱动引领未来16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。创新驱动引领未来汽车零部件产业技术创新战略联盟二。-七年四月二十二日目录第一部分:2016年各大汽车集团汽车产销量及“十三五“规划第二部分:自主品牌的崛起第三部分:河南省汽车行业利好不断第四部分:行业矛盾与突出问题第五部分:未来发展趋势第六部分:未来的路该怎么走2010年第3期刊登了潘雪峰老师撰写的文章：《分组教学的运用例析――基于对四个教学片段的描述》(以下简称《例析》)，该文既有理论阐述，又有案例剖析，为一线教师进行恰当的分组教学提供了清晰且具有操作性的实践指导，但笔者对《例析》一文中“存在不足的分组教学”部分所提供的两则案例有另外一些思考。[案例再现A]在一节武术课中，在学生基本掌握6个武术动作的基础上，要求学生分组创编动作组合，动作顺序不限。应该说这一教学环节好多老师都用过，但是效果如何，不知道大家是否给予过关注。在本节课后面的分组创编过程中，有些小组成员之间是你说你的，我说我的，毫无在意别人的表达，最终导致信息交流的多向，繁杂，大家在都拿不定主意，等到要小组展示的时候，还没有一个定论。以上是《例析》一文中[案例三]的摘录，笔者认为这则案例中所呈现的课堂现象与分组并没有本质的联系，虽可能与教师对小组成员的角色定位、任务分配等方面存在一丝联系，但也绝不是决定因素，其关键问题在于创编所存在的客观困难以及教学设计的先天不足，并最终导致小组活动的形式主义。该案例中所提及“要求学生分组创编动作组合，利用已学的基本动作包含6个基本动作，动作顺序不限。”我们不妨先从数学的角度去计算6个基本动作排列组合的数量，列排列组合公式并计算：P=6×5×4×3×2×l=720，也就是每个小组的学生需要从720种不同的组合动作中找到契合点，其难度可想而知，而即使让学生从6个动作中选取部分动作进行创编的排列组合种数(如表1)也并不少，选3个、4个、5个动作分别达到120种、360种、720种，要想在这么多种可能性下让学生达成一致意见确实困难较大，而最少的选其中两个动作进行创编虽只存在30种可能，创编难度较低，但是，动作数量过少失去了创编的价值和意义，所以，若要取得良好的课堂教学效果，重点是需要设置创编规则，比如，规定某个动作为必选动作，然后在其余5个动作中任选3个组成组合动作，而这种情况下排列组合的种数为60种，既为学生们的讨论交流置留了空间，也为学生们统一意见提高了可能，同时，创编动作也达到了4个。因此，在本例中创编规则是决定课堂教学效果的关键。此外，在本例中还存在另一-个问题，即6个武术动作衔接的可行性，比如，有如下六个武术动作：①弓步搂手冲拳；②弹踢冲拳，③马步架打；④提膝穿掌；⑤仆步穿掌，⑥虚步挑掌，如果按照①～⑥的顺序连起来演练非常顺畅，但是如果进行创编，打乱顺序后重组，那就受到动作结构本身的限制，并且显得非常别扭，比如，“弓步搂手冲拳”接“马步架打”或者接“虚步挑掌”，所以，各动作本身的技术结构对创编也存在很大程度的制约，而与分组的相关性却并不大。[案例再现B]同样在本节课中，我们也发现7教师的分组是考虑到学生的差异，小组以异质设想为主，每个小组中都进行了合理的搭配，这其实应该是一个值得大家学习的地方。但是在教学过程中却出现了一些好的学生成为了学习的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小组内，有的同学在积极讨论交流，有的则无所事事，也不发表自己的看法。以上是《例析》一文中[案例四]的摘录，潘老师认为，在这样的教学分组下，一些学习困难的学生失去了更多平等参与的学习机会，这对激发学生学习的兴趣，获得积极的成功的学习体验是非常不利的。这里潘老师指出了“学习困难学生”其实也意味着该课是按动作技能的掌握程度来进行异质分组，但是，在分组阶段，需要完成的是组合动作的创编，动作技能的熟练程度虽然对创编具有一定的影响，但是更多的是学生创造能力的发挥，所以，分组标准与学习要求不吻合，原先技能掌握一般的学生很有可能具有丰富的想象力和创造力并成为技能掌握优秀学生的“创编导师”，而原先技能掌握优秀的学生也可能因分组后学习要求和目标的变化由“优”变“差”。因此，在本例中造成这种现象的主因并不在于分组后，而在于分组前教师分组的标准；此外，在本例中学生“失去了平等参与的机会”的责任也并非在于分组形式，而在于教师对教学过程的设计与控制，一是组内人数，如果组员人数过多，很容易让一些内向的学生沉默不语，而形成只有少数外向学生热闹小组讨论的假象，但是，相反，组员只控制在3―4人，一个小组的任务压力就更加集中，组员之间必须相互沟通与交流才有可能完成任务；二是教师的控制措施。教师并没有针对分组中可能出现的冷场情况设置预见性的措施，并最终导致了分组教学效果不佳，同时，也反应了教师生成性教学能力的不足。其实，在本例中教师完全可以在分组时就提出要求，比如，每一位学生发表的创编建议不少于3条，每一位学生都必须掌握本组创编动作；动作展示时由教师随机抽取学生上台表演等等，在这种措施下即使有些主观学习意愿不是很强或者学习基础差一些的学生也会追于压力竭尽全力的参与组内活动，从而达到教师预设的目标。综上所述，笔者认为，在分组教学中教师设置的分组学习目标和任务要具有科学性和合理性，并且要加强教师对分组活动过程的主导性控制，才能达到分组教学应有的效果。随着课程教育改革的发展，高中的体育课程教学开始面临更多的需求和要求。就合作教学在高中体育课程教学中的应用来说，不仅是对现阶段高中体育课程质量的有效提升，同时也是从学生学习倾向角度出发，对整个体育教学过程进行的有效设计。从目前合作教学的开展情况来看，依然存在一定的问题。一、现阶段高中体育合作教学过程中存在的主要问题所谓合作教学，指的是在具体的教学过程中，通过分组合作的方式，充分发挥学生的团队协作能力，去达成小组共同目标的教学形式。高中体育课程教学对合作教学的有效应用，不仅能有效提高学生的综合体能，同时还能对学生的团队合作能力以及临场应变能力进行有效的培训和锻炼。但是就现阶段高中体育合作教学的开展现状来看，由于对合作教学的内涵没有进行深刻的认识，在具体教学过程中，还存在以下几个方面的问题。1.形式主义严重通过上文的相关论述，我们已经了解到现阶段高中体育合作教学开展的重要性，但是就实际的开展现状来说，形式主义泛滥，根本没有落实课程改革的相关标准。就合作教学来说并不是“次数越多”便越能收获相应的效果，有的体育教育工作者在开展教学的过程中，普遍以数量取胜，几乎将合作教学融入到了所有教学内容中，这样一来，不仅无法充分发挥合作教学的教育价值，同时还有可能引起学生的厌烦心理，从而给日常教学带来一定难题。2.合作教学不等于小组讨论除了上文中提到形式主义过于严重的问题之外，在高中体育合作教学活动中，存在的另一个较为严重的问题就是有的教育工作者将合作教学单纯地误认为是小组讨论。从合作教学的定义我们可以看到，它的实施和开展是充分发挥小组成员的每一份力量，去为了一个共同的目标进行相应的策划，并且付诸到实际行动中；除此之外，在这一过程中，小组成员们可能会碰到各式各样的问题，小组成员的应变能力以及处理突发事件的能力也是合作教学重点考核的内容之一，与小组讨论存在本质上的区别。二、提高高中体育合作教学质量的有效措施和方法从前文的论述中我们已经大致了解到了现阶段合作教学过程中存在的系列问题，针对这些问题，在今后的教学中，我们应该采取什么样的措施来纠正呢？1.教师理念认识的到位作为高中体育教育工作者，不仅对整个教学过程的最终质量要负担相应的责任，同时也在整个高中教学改革体系中扮演着很重要的角色，因此，理念认识的到位不仅是课改工作对体育教育工作者的基本要求，同时也是教师开展教学活动的必要前提和准备。就高中体育合作教学的有效开展而言，教师首先应对合作教学的根本理念进行有效地掌握，明确相应的教学目的和教学宗旨，在理解到教学过程意义的基础上再结合教学内容以及学生的具体特点，对整个合作教学过程进行有效的设计，只有这样，才有可能保证合作教学与课程教育改革相关要求的一致。2.合理的成员分组就合作教学的开展来说，是建立在一定小组对抗基础上来实现的，因此，教师在对成员进行分组的过程中，一定要考虑到“合理、均衡”的原则，千万不要出现小组实力差距过大的情况，这样对于基础好或者基础差的学生来说都是不利的。如果一个小组里的成员尽是同学眼中的体育猛将，其他的小组成员根本无法造成威胁，他们也就少了拼搏的劲头；而如果一个小组成员的实力低于平均水平之下的话，还没有开始相应教学，他们已经算是输在起跑线了，也就提不起相应的斗志了。因此针对这两种情况来说，体育合作教学开展过程中，分组的科学性是极为关键的。3.评价环节的有效进行就高中体育合作教学的有效开展来说，除了教师教学理念的转变以及分组的合理两点措施之外，还应在合作教学的收尾环节进行有效的评价。所谓评价包括两个方面：一是做得好的地方，二是还可以提升的地方。在评价的过程中，教师千万不要变成了批评和指责，因为就评价环节的主要作用来说，除了对此次课堂教学进行有效的总结之外，还是燃起学生对下次课程教学期待的重要措施和关键途径。除了教学过程中教师对整个教学过程的有效评价之外，在合作教学开展的过程中，教师还应注意氛围和纪律之间的有效协调，在为学生营造良好轻松的合作氛围的基础上，也应注意基本课堂纪律的把握。总而言之，就高中体育合作教学的有效开展来说，离不开教师的探索和努力。从学生的角度进行有效的教学设计，充分发挥出学生主观能动学习的能力以及团结协作的能力，教师在整个合作教学的过程中始终扮演着引导和组织的重要作用，针对现阶段合作教学中存在的问题，建议教师从现状出发，创新合理的组织形式，争取为高中体育合作教学的有效开展作出应有的贡献。创新驱动引领未来16、自己选择的路、跪着也要把它走完。创新驱1创新驱动引领未来汽车零部件产业技术创新战略联盟二。-七年四月二十二日创新驱动引领未来2目录第一部分:2016年各大汽车集团汽车产销量及“十三五“规划第二部分:自主品牌的崛起第三部分:河南省汽车行业利好不断第四部分:行业矛盾与突出问题第五部分:未来发展趋势第六部分:未来的路该怎么走目录3第一部分:2016年各大汽车集团汽车产销量及“十三五“规划第一部分:4新中国成立之初,中国汽车工业几乎是空白。直到1953年7月15日,毛主席为第一汽车制造厂奠基题字,从此新中国汽车工业正式起步。1956年7月13日,第一辆解放牌4吨载货汽车在第汽车制造厂下线,结束了我国不能生产汽车的历史,中国的汽车工业实现了从无到有的历史跨越。新中国成立之初,中国汽车工业几乎是空白。直到1953年75有一汽成英会汽奠基它汗来1s3715解放牌载货车下线有一汽成6时序更迭,岁月不息,64年春华秋实,64年历史变迁,中国汽车工业从无到有,由小到大。从生产卡车到生产高级轿车,从单一的自主品牌到合资品牌,再到自主品牌的全面崛起和升级。如今中国超越日、美成为全球最大新车消费市场。今天,我们站在历史的门槛回望,中国汽车工业真正实现了历史性的跨越,从自行车王国到汽车社会,中国正以超越想象力的速度成为“车轮上的国家”时序更迭,岁月不息,64年春华秋实,64年历史变迁,中国72016年我国汽车产销量分别为281188万辆和280282万辆,同比增长14.46%和13.65%,连续八年蝉联世界第一汽车产汽车销量单位:万辆5002010年2011年2012年2013年2014年2015年2016年汽车产量产量增长32.49%0.746%14.807.2633.25%14.46%销量增长率2.492016年我国汽车产销量分别为281188万辆和28028282016年汽车工业产值超过8万亿元,约占GDP总量的12%汽车工业是中国经济发展的支柱产业,也是推动性最强,涉及行业最多的产业,未来5-8年仍将保持每年6-8%的增速。a透莞6:7%744127内生产值初步核算439746055063459524540363696.72016年汽车工业产值超过8万亿元,约占GDP总量的12%9目前,中国有六大汽车集团,分别是:上汽集团东风集团一汽集团北汽集团长安集团广汽集团目前,中国有六大汽车集团,分别是:10上汽集团AIC上汽集团SAICMOTOR2016年实现整车销售64889万辆,同比增长9.95%,继续保持国内车企销量冠军的位置,领先优势进一步扩大计划:2020年整体销量目标尚未公布,但已宣布要将自主品牌的销量提至100万辆,新能源销量达60万辆。到2017年底,上汽集团将推出13款自主品牌新车,集团整车销量将达到700万辆。在“十三五”期间,上汽集团计划实现整车出口占总销量的20%~30%。上汽集团11创新驱动引领未来课件12创新驱动引领未来课件13创新驱动引领未来课件14创新驱动引领未来课件15创新驱动引领未来课件16创新驱动引领未来课件17创新驱动引领未来课件18创新驱动引领未来课件19创新驱动引领未来课件20创新驱动引领未来课件21创新驱动引领未来课件22创新驱动引领未来课件23创新驱动引领未来课件24创新驱动引领未来课件25创新驱动引领未来课件26创新驱动引领未来课件27创新驱动引领未来课件28创新驱动引领未来课件29创新驱动引领未来课件30创新驱动引领未来课件31创新驱动引领未来课件32创新驱动引领未来课件33创新驱动引领未来课件34创新驱动引领未来课件35创新驱动引领未来课件36创新驱动引领未来课件37创新驱动引领未来课件38创新驱动引领未来课件39创新驱动引领未来课件40创新驱动引领未来课件41创新驱动引领未来课件42创新驱动引领未来课件43创新驱动引领未来课件44创新驱动引领未来课件45创新驱动引领未来课件46创新驱动引领未来课件47创新驱动引领未来课件48创新驱动引领未来课件49创新驱动引领未来课件50创新驱动引领未来课件51创新驱动引领未来课件52创新驱动引领未来课件53创新驱动引领未来课件54创新驱动引领未来课件55创新驱动引领未来课件56创新驱动引领未来课件57创新驱动引领未来课件58创新驱动引领未来课件59创新驱动引领未来课件60创新驱动引领未来课件61创新驱动引领未来课件62创新驱动引领未来课件63创新驱动引领未来课件64创新驱动引领未来课件65创新驱动引领未来课件66创新驱动引领未来课件67谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha68创新驱动引领未来16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。创新驱动引领未来创新驱动引领未来16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。创新驱动引领未来汽车零部件产业技术创新战略联盟二。-七年四月二十二日目录第一部分:2016年各大汽车集团汽车产销量及“十三五“规划第二部分:自主品牌的崛起第三部分:河南省汽车行业利好不断第四部分:行业矛盾与突出问题第五部分:未来发展趋势第六部分:未来的路该怎么走2010年第3期刊登了潘雪峰老师撰写的文章：《分组教学的运用例析――基于对四个教学片段的描述》(以下简称《例析》)，该文既有理论阐述，又有案例剖析，为一线教师进行恰当的分组教学提供了清晰且具有操作性的实践指导，但笔者对《例析》一文中“存在不足的分组教学”部分所提供的两则案例有另外一些思考。[案例再现A]在一节武术课中，在学生基本掌握6个武术动作的基础上，要求学生分组创编动作组合，动作顺序不限。应该说这一教学环节好多老师都用过，但是效果如何，不知道大家是否给予过关注。在本节课后面的分组创编过程中，有些小组成员之间是你说你的，我说我的，毫无在意别人的表达，最终导致信息交流的多向，繁杂，大家在都拿不定主意，等到要小组展示的时候，还没有一个定论。以上是《例析》一文中[案例三]的摘录，笔者认为这则案例中所呈现的课堂现象与分组并没有本质的联系，虽可能与教师对小组成员的角色定位、任务分配等方面存在一丝联系，但也绝不是决定因素，其关键问题在于创编所存在的客观困难以及教学设计的先天不足，并最终导致小组活动的形式主义。该案例中所提及“要求学生分组创编动作组合，利用已学的基本动作包含6个基本动作，动作顺序不限。”我们不妨先从数学的角度去计算6个基本动作排列组合的数量，列排列组合公式并计算：P=6×5×4×3×2×l=720，也就是每个小组的学生需要从720种不同的组合动作中找到契合点，其难度可想而知，而即使让学生从6个动作中选取部分动作进行创编的排列组合种数(如表1)也并不少，选3个、4个、5个动作分别达到120种、360种、720种，要想在这么多种可能性下让学生达成一致意见确实困难较大，而最少的选其中两个动作进行创编虽只存在30种可能，创编难度较低，但是，动作数量过少失去了创编的价值和意义，所以，若要取得良好的课堂教学效果，重点是需要设置创编规则，比如，规定某个动作为必选动作，然后在其余5个动作中任选3个组成组合动作，而这种情况下排列组合的种数为60种，既为学生们的讨论交流置留了空间，也为学生们统一意见提高了可能，同时，创编动作也达到了4个。因此，在本例中创编规则是决定课堂教学效果的关键。此外，在本例中还存在另一-个问题，即6个武术动作衔接的可行性，比如，有如下六个武术动作：①弓步搂手冲拳；②弹踢冲拳，③马步架打；④提膝穿掌；⑤仆步穿掌，⑥虚步挑掌，如果按照①～⑥的顺序连起来演练非常顺畅，但是如果进行创编，打乱顺序后重组，那就受到动作结构本身的限制，并且显得非常别扭，比如，“弓步搂手冲拳”接“马步架打”或者接“虚步挑掌”，所以，各动作本身的技术结构对创编也存在很大程度的制约，而与分组的相关性却并不大。[案例再现B]同样在本节课中，我们也发现7教师的分组是考虑到学生的差异，小组以异质设想为主，每个小组中都进行了合理的搭配，这其实应该是一个值得大家学习的地方。但是在教学过程中却出现了一些好的学生成为了学习的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小组内，有的同学在积极讨论交流，有的则无所事事，也不发表自己的看法。以上是《例析》一文中[案例四]的摘录，潘老师认为，在这样的教学分组下，一些学习困难的学生失去了更多平等参与的学习机会，这对激发学生学习的兴趣，获得积极的成功的学习体验是非常不利的。这里潘老师指出了“学习困难学生”其实也意味着该课是按动作技能的掌握程度来进行异质分组，但是，在分组阶段，需要完成的是组合动作的创编，动作技能的熟练程度虽然对创编具有一定的影响，但是更多的是学生创造能力的发挥，所以，分组标准与学习要求不吻合，原先技能掌握一般的学生很有可能具有丰富的想象力和创造力并成为技能掌握优秀学生的“创编导师”，而原先技能掌握优秀的学生也可能因分组后学习要求和目标的变化由“优”变“差”。因此，在本例中造成这种现象的主因并不在于分组后，而在于分组前教师分组的标准；此外，在本例中学生“失去了平等参与的机会”的责任也并非在于分组形式，而在于教师对教学过程的设计与控制，一是组内人数，如果组员人数过多，很容易让一些内向的学生沉默不语，而形成只有少数外向学生热闹小组讨论的假象，但是，相反，组员只控制在3―4人，一个小组的任务压力就更加集中，组员之间必须相互沟通与交流才有可能完成任务；二是教师的控制措施。教师并没有针对分组中可能出现的冷场情况设置预见性的措施，并最终导致了分组教学效果不佳，同时，也反应了教师生成性教学能力的不足。其实，在本例中教师完全可以在分组时就提出要求，比如，每一位学生发表的创编建议不少于3条，每一位学生都必须掌握本组创编动作；动作展示时由教师随机抽取学生上台表演等等，在这种措施下即使有些主观学习意愿不是很强或者学习基础差一些的学生也会追于压力竭尽全力的参与组内活动，从而达到教师预设的目标。综上所述，笔者认为，在分组教学中教师设置的分组学习目标和任务要具有科学性和合理性，并且要加强教师对分组活动过程的主导性控制，才能达到分组教学应有的效果。随着课程教育改革的发展，高中的体育课程教学开始面临更多的需求和要求。就合作教学在高中体育课程教学中的应用来说，不仅是对现阶段高中体育课程质量的有效提升，同时也是从学生学习倾向角度出发，对整个体育教学过程进行的有效设计。从目前合作教学的开展情况来看，依然存在一定的问题。一、现阶段高中体育合作教学过程中存在的主要问题所谓合作教学，指的是在具体的教学过程中，通过分组合作的方式，充分发挥学生的团队协作能力，去达成小组共同目标的教学形式。高中体育课程教学对合作教学的有效应用，不仅能有效提高学生的综合体能，同时还能对学生的团队合作能力以及临场应变能力进行有效的培训和锻炼。但是就现阶段高中体育合作教学的开展现状来看，由于对合作教学的内涵没有进行深刻的认识，在具体教学过程中，还存在以下几个方面的问题。1.形式主义严重通过上文的相关论述，我们已经了解到现阶段高中体育合作教学开展的重要性，但是就实际的开展现状来说，形式主义泛滥，根本没有落实课程改革的相关标准。就合作教学来说并不是“次数越多”便越能收获相应的效果，有的体育教育工作者在开展教学的过程中，普遍以数量取胜，几乎将合作教学融入到了所有教学内容中，这样一来，不仅无法充分发挥合作教学的教育价值，同时还有可能引起学生的厌烦心理，从而给日常教学带来一定难题。2.合作教学不等于小组讨论除了上文中提到形式主义过于严重的问题之外，在高中体育合作教学活动中，存在的另一个较为严重的问题就是有的教育工作者将合作教学单纯地误认为是小组讨论。从合作教学的定义我们可以看到，它的实施和开展是充分发挥小组成员的每一份力量，去为了一个共同的目标进行相应的策划，并且付诸到实际行动中；除此之外，在这一过程中，小组成员们可能会碰到各式各样的问题，小组成员的应变能力以及处理突发事件的能力也是合作教学重点考核的内容之一，与小组讨论存在本质上的区别。二、提高高中体育合作教学质量的有效措施和方法从前文的论述中我们已经大致了解到了现阶段合作教学过程中存在的系列问题，针对这些问题，在今后的教学中，我们应该采取什么样的措施来纠正呢？1.教师理念认识的到位作为高中体育教育工作者，不仅对整个教学过程的最终质量要负担相应的责任，同时也在整个高中教学改革体系中扮演着很重要的角色，因此，理念认识的到位不仅是课改工作对体育教育工作者的基本要求，同时也是教师开展教学活动的必要前提和准备。就高中体育合作教学的有效开展而言，教师首先应对合作教学的根本理念进行有效地掌握，明确相应的教学目的和教学宗旨，在理解到教学过程意义的基础上再结合教学内容以及学生的具体特点，对整个合作教学过程进行有效的设计，只有这样，才有可能保证合作教学与课程教育改革相关要求的一致。2.合理的成员分组就合作教学的开展来说，是建立在一定小组对抗基础上来实现的，因此，教师在对成员进行分组的过程中，一定要考虑到“合理、均衡”的原则，千万不要出现小组实力差距过大的情况，这样对于基础好或者基础差的学生来说都是不利的。如果一个小组里的成员尽是同学眼中的体育猛将，其他的小组成员根本无法造成威胁，他们也就少了拼搏的劲头；而如果一个小组成员的实力低于平均水平之下的话，还没有开始相应教学，他们已经算是输在起跑线了，也就提不起相应的斗志了。因此针对这两种情况来说，体育合作教学开展过程中，分组的科学性是极为关键的。3.评价环节的有效进行就高中体育合作教学的有效开展来说，除了教师教学理念的转变以及分组的合理两点措施之外，还应在合作教学的收尾环节进行有效的评价。所谓评价包括两个方面：一是做得好的地方，二是还可以提升的地方。在评价的过程中，教师千万不要变成了批评和指责，因为就评价环节的主要作用来说，除了对此次课堂教学进行有效的总结之外，还是燃起学生对下次课程教学期待的重要措施和关键途径。除了教学过程中教师对整个教学过程的有效评价之外，在合作教学开展的过程中，教师还应注意氛围和纪律之间的有效协调，在为学生营造良好轻松的合作氛围的基础上，也应注意基本课堂纪律的把握。总而言之，就高中体育合作教学的有效开展来说，离不开教师的探索和努力。从学生的角度进行有效的教学设计，充分发挥出学生主观能动学习的能力以及团结协作的能力，教师在整个合作教学的过程中始终扮演着引导和组织的重要作用，针对现阶段合作教学中存在的问题，建议教师从现状出发，创新合理的组织形式，争取为高中体育合作教学的有效开展作出应有的贡献。创新驱动引领未来16、自己选择的路、跪着也要把它走完。创新驱69创新驱动引领未来汽车零部件产业技术创新战略联盟二。-七年四月二十二日创新驱动引领未来70目录第一部分:2016年各大汽车集团汽车产销量及“十三五“规划第二部分:自主品牌的崛起第三部分:河南省汽车行业利好不断第四部分:行业矛盾与突出问题第五部分:未来发展趋势第六部分:未来的路该怎么走目录71第一部分:2016年各大汽车集团汽车产销量及“十三五“规划第一部分:72新中国成立之初,中国汽车工业几乎是空白。直到1953年7月15日,毛主席为第一汽车制造厂奠基题字,从此新中国汽车工业正式起步。1956年7月13日,第一辆解放牌4吨载货汽车在第汽车制造厂下线,结束了我国不能生产汽车的历史,中国的汽车工业实现了从无到有的历史跨越。新中国成立之初,中国汽车工业几乎是空白。直到1953年773有一汽成英会汽奠基它汗来1s3715解放牌载货车下线有一汽成74时序更迭,岁月不息,64年春华秋实,64年历史变迁,中国汽车工业从无到有,由小到大。从生产卡车到生产高级轿车,从单一的自主品牌到合资品牌,再到自主品牌的全面崛起和升级。如今中国超越日、美成为全球最大新车消费市场。今天,我们站在历史的门槛回望,中国汽车工业真正实现了历史性的跨越,从自行车王国到汽车社会,中国正以超越想象力的速度成为“车轮上的国家”时序更迭,岁月不息,64年春华秋实,64年历史变迁,中国752016年我国汽车产销量分别为281188万辆和280282万辆,同比增长14.46%和13.65%,连续八年蝉联世界第一汽车产汽车销量单位:万辆5002010年2011年2012年2013年2014年2015年2016年汽车产量产量增长32.49%0.746%14.807.2633.25%14.46%销量增长率2.492016年我国汽车产销量分别为281188万辆和280282762016年汽车工业产值超过8万亿元,约占GDP总量的12%汽车工业是中国经济发展的支柱产业,也是推动性最强,涉及行业最多的产业,未来5-8年仍将保持每年6-8%的增速。a透莞6:7%744127内生产值初步核算439746055063459524540363696.72016年汽车工业产值超过8万亿元,约