明了学生作文常见缺失课件

大考非選擇題的教學

李清筠大考非選擇題的教學1觀念篇──老師的功課明瞭學生的程度及較常出現的問題（保Ｂ或進Ａ）分析近幾年命題趨勢，引導學生認識考場作文的特色參考前輩經驗，研擬相應教學計畫（團結力量大）因應不同年級需要，實施計畫教學（由少而多、由易而難、規畫不同形式的練習）作評兼顧，講求實效以讀帶寫，有效利用時間觀念篇──老師的功課明瞭學生的程度及較常出現的2

準備篇一、明瞭學生作文常見缺失考生在大考答題上常有以下缺失：字跡不清（龍飛鳳舞，字跡潦草、蠅頭小字，認讀吃力、墨跡過淡，掃描不清）題號標示不清審題不清，答非所問（誤解原文或認知錯誤）空泛單薄，缺乏創意準備篇一、明瞭學生作文常見缺失3東拉西扯，入題太慢結構鬆散，承轉不暢內容造作，虛情假意死記硬背，抄襲雷同辭不達意、措詞不當文不成篇(沒有時間分配概念)擅改題目東拉西扯，入題太慢4

二、分析命題趨勢二、分析命題趨勢5明了学生作文常见缺失课件6非選試題的命題趨勢「非選擇題」命題的定型化（架構固定，配分固定，題型相近），可多面向測試考生的語文能力。學科能力測驗「非選擇題」的配分與題型，佔1/2（54分）的分配，以及三大題的固定配置(9/18/27)。指考「非選擇題」的配分與題型，約佔1/3(36分)的分數分配，以及二大題的固定配置(9/27)非選試題的命題趨勢「非選擇題」命題的定型化（架構7Ａ類選文命題的配分比例提高（多配置在學測第二題、指考第一題），通常為文言。學測98、99年，皆有一則文言教材選文考題。98年第一題為諸葛亮〈出師表〉一段文字之語譯，99年第二題為顧炎武〈廉恥〉之文章分析。指考96年為李斯〈諫逐客書〉一段文字之語譯；97年要求將〈鴻門宴〉一段文字，據該材料的主旨、精神，運用想像力加以渲染；98年要求分析《戰國策‧齊策》中一段文字；99年雖非直接以文言出題，但第一題解讀蔣勳〈關於屈原的最後一天〉中要求考生須「根據你對《楚辭‧漁父》和屈原的瞭解」，仍是與文言課文連上關係。這則文言考題，幾乎皆為四十篇古文Ａ級課文。

明了学生作文常见缺失课件8讀、寫合一的題型。題目常會提供文章或寫作材料的閱讀，因此閱讀能力的提升，非常重要。各種題型均有作答限制，必須精確審題。閱卷時，不符條件限制者，視輕重酌降一級分，或最多只能得Ｂ級分。限制條件可分為文類規定、寫作項目（係指在題目中有明確指出行文時必須敘述或討論的對象）、字數限制、情境設定、作答方式、行文角度等。讀、寫合一的題型。題目常會提供文章或寫作材料的閱讀，因此閱讀9明了学生作文常见缺失课件10文章解讀或分析題連續出現，以文學、文化文本為主，重視高層次思考，考生必須透過廣泛及有效閱讀，培養能力。作文以引導寫作的方式命題，還有引導的說明或條件的限制，前者在於引導學生進入寫作情境，後者在於說明寫作限制。非選命題的內容，取材雖然多元，但多集中在在以下二個方向：(一)關注現實，以生活現象為主題，重視社會潮流、脈動等的觀察與省視；(二)關注人生，以人生價值為主題，探討生命的內涵。文章解讀或分析題連續出現，以文學、文化文本為主，重視高層次思11非選命題的內容，大約可分為幾類：自我生活體驗或觀點96年第二題：「說明玫瑰與日日春的處世態度，並取一說明認同的理由」，96年第三題：「以『走過』為題，敘寫今昔生活空間的改變及其原因，並說明自我的感受與看法」

敘述或討論各項議題舉凡教育、藝術美學、處事態度、時空變遷、歷史思考、社會事件、環保議題都可以入題。97年第一題：「歸納邱坤良〈非關文化：移動的觀點〉一文中，作者對文化藝術的觀點」，屬藝術美學；99年第三題：「以『漂流木的獨白』為題，用第一人稱「我」的觀點寫一篇文章，述說你的遭遇與感想」，屬社會事件及環保議題。非選命題的內容，大約可分為幾類：12改正或詮釋語詞、翻譯文句95年第一題：「改正閱讀資料中不當的俗語、口語、外來語等」；98年第一題：「翻譯諸葛亮〈出師表〉之引文」。分析寫作手法96第一題分析余光中〈記憶像鐵軌一樣長〉一文，作者如何藉由想像力，描述搭火車過山洞時所見的景象與感受。考生需要從作者的角度，細究作品的比擬技巧，才能一探作者所呈現的景象與感受。改正或詮釋語詞、翻譯文句13三、掌握命題依據及閱卷標準(一)命題依據

據大考中心說明，非選擇題的三個命題理念：注重自然與人文、理性與感性、學理與實用、傳統與現代的結合；貼近生活經驗，切合社會脈動；強化分析理解，促進多元思考。三、掌握命題依據及閱卷標準(一)命題依據14

四個測驗目標：遣詞造句的能力：是否能以合乎語法規則的方式遣詞造句，進而用優美生動的修辭技巧；篇章組織的能力：是否能以清晰的條理，組織意義完整、首尾連貫的段落或篇章；構思選材的能力：是否能依照描述、說明、議論、抒情等表達需求、選取適合的素材；場合應對的能力：是否能配合特定的場合或對象，適當調整表達方式四個測驗目標：15閱卷的共識與標準A：扣住題意發揮，情感真實，感受和見解深刻，描寫細膩，結構完整分明、文字順暢生動Ｂ：僅能符合題意要求，內容平實，結構大致完整，文筆尚稱通順C：未盡符合題意要求、意思含糊、表達主題不凸顯、內容貧乏空泛，結構散亂，文字欠通順，有背題幹要求（反題），堆砌成文，只簡單寫3、5行或根本沒寫完閱卷的共識與標準A：扣住題意發揮，情感真實，感受和見解深16由公布樣卷看Ａ級分的條件篇幅都在600字以上，立意取材恰當適切條理明晰，結構完整有層次語彙豐富精確，文字簡練流暢，善用句式（如：反詰）、巧用修辭（如：轉化、排比、譬喻）幾乎没有錯別字，標點符號使用得宜（可參看樣卷評語）由公布樣卷看Ａ級分的條件篇幅都在600字以上，立意取材恰當17創意、深度、文采－Ａ級分掛保證只要能有一個材料貫穿始終、中心明確、主題突出，作文就可得到Ｂ級分。要想得到Ａ級分，還必須有創意、有深度、有文采，才能打動閱卷老師。至於得分較差的作文，暴露出的問題主要是審題不準、語焉不詳、堆砌成篇。創意、深度、文采－Ａ級分掛保證只要能有一個材料貫穿始終、中心18四、認知考場作文的特殊性限時作文，時間短，需符合要求老師閱卷的時間短，一份卷子大約三-四分鐘閱卷老師不了解考生平時作文的全貌，必然會少一點「人情味」，多一些「標準化」四、認知考場作文的特殊性限時作文，時間短，需符合要求19

如何讓學生的光芒被看見考場作文必須要有很強的「視覺衝擊力」和「情感震撼力」。因此，老師要提醒並訓練學生，一定要讓自己有亮點－－字跡端正卷面整潔、立意取材特別而有見地、結構清楚而有設計、文字生動而準確、表意方式特別……。如何讓學生的光芒被看見考場作文必須要有很強的「視覺衝擊力20教學篇：非選題應答技巧的指導(一)切合題目要求，形式完備甲、精確審題精確審題是非選答題的第一個要件，非選題中有許多限制的項目，考生在答題前，必須將限制性的條件讀清楚、看明白。如97學測「如果當時……」，題幹要求「選擇一個你最想加以改變的過去時空情境，並想像那一個時空情境因為你的重返或加入所產生的改變。」

教學篇：非選題應答技巧的指導(一)切合題目要求，形式完備21

作答時，不可忽略「『一個』時空情境」的要求。無論是『重返』或『加入』，都要寫出選擇該情境的原因及自己加以改變的意義，並想像改變之後的結果與影響。引導寫作之外的短文寫作，是考試的一大突破。依據批閱大學入學考試的經驗與觀察，考生較不擅長的題型在此，尤其是提供閱讀材料並有限制條件的短文寫作題。這類題型，據大考中心研究，「文本理解不足或有偏差」及「不符題幹要求」是學生最常見的兩大缺失。作答時，不可忽略「『一個』時空情境」的要求。無論是『重返』22

學生非選題誤讀題意的原因：課外閱讀量太少，閱讀面太窄。審題粗心，不能認真閱讀試題。辨析能力不強，或者缺少辨析的方法。引導寫作雖因有引導，不致誤讀題意，但也常現學生在開頭還能照顧到題意的要求，但因缺少對寫作過程的監控策略，而出現半路偏題的現象。學生非選題誤讀題意的原因：23

日常閱讀訓練找出關鍵字：從範文教學入手，運用畫線策略，找出文本中的關鍵字、句（題解、範文均可做為材料）。理解題目的重心所在：運用預測策略，從題目的瀏覽，預測這篇文章可能在講什麼？(1)找出題目中的關鍵詞，例：諫逐客書；(2)看題目預測內容可能是什麼？例：錯誤、師說(3)看題目提出疑問，例：始得西山宴遊記歷屆考題解題練習日常閱讀訓練24題目分析的重點透過題目看文體透過題目看文義透過題目看特色抓題眼，既破又析題目分析的重點25題型題眼題例以詞為題實題詞的本義〈髻〉的題眼為母親的髮髻虛題詞的象徵義〈藥〉的題眼為醫治中國社會痼疾的良藥以短語為題並列短語並列事物之間的關係〈大同與小康〉偏正短語修飾語〈寂寞的晝廊〉〈蕃薯地圖〉動賓短語動詞〈垂釣睡眠〉〈散戲〉介賓短語介詞〈與風同行〉主謂短語謂語〈下雨天真好〉題型題眼題例以詞為題實題詞的本26明了学生作文常见缺失课件27針對題目要求，完成寫作任務引導學生運用方法避免離題、偏題的危機：（一）監控。看到題目後，進行以下幾個步驟：1.養成用筆劃出材料中關鍵字的習慣2.養成辨析關鍵字的近義詞與關鍵字的習慣（逆境V.S挫折），以掌握寫作主旨（二）緊扣。行文時要做到：1.引論(開頭)部分即儘量扣住關鍵字以點題2.每段都儘量突出關鍵字或呼應或主旨；3.每一次舉例後，都必須析例，在析例時，別忘了突出關鍵字；4.結尾以關鍵字為中心，構造有力的結語。針對題目要求，完成寫作任務28日常閱讀訓練歸納文本的觀點和看法：非引導寫作除翻譯外，近幾年較集中於文章解讀及分析，重點集中在觀點的歸納、原因的探討、論述或描寫的方式。故可利用範文教學時，選擇不同類型的若干文本，分析討論段落大義、全篇要旨、主要觀點分析特殊作法：如說服的方式、事（景）與情（理）的關聯、言語行為與人物性格的關係文本重要句段的分析與討論－－作者說什麼？怎麼說？文中的哪些文句可做為支持細節或佐證？日常閱讀訓練29日常寫作訓練引導寫作：題目類型的辨析、首尾二段如何扣緊關鍵字非引導寫作：簡答或申論試作（可自教材之問題討論中，揀擇練習）日常寫作訓練30（二）啟發學生的多元視角得高分的作文多有與眾不同的視角。閱卷老師一般對深具慧眼、富有哲理的作文情有獨鍾。多半的考生立意膚淺，不善深挖。只羅列了相關材料，不能透過現象認識本質，也不能展開由此及彼的聯想。如能從生活實景的描寫，提升到人生哲理層次，必然能讓閱卷老師心頭一陣清涼。（二）啟發學生的多元視角31日常閱讀訓練類文選讀：一個材料的多種寫法，如「蒼蠅」，周作人、林文月、黃春明都寫過；又如古人對「六國」、「賈誼」的討論日常寫作訓練多向觸發：聯想與題目「相似、相反、相關、正面、反面」的生活、社會、歷史、自然、自身的材料。平時即可訓練學生在限定時間內（如：五分鐘），分類列出，並討論分享。日常閱讀訓練32小中見大：引導學生從小題材、小問題落筆，藉由引申發揮，揭示具有普遍而深刻意義的主旨。不僅呈現深刻的思考，也展現敏銳的聯想拓展能力。（如：大學生是否能穿拖鞋上課：「不對身體進行約束是大學非一言堂的象徵」、「大學可強調品格品質的重要，但不該予人『管好腳趾頭，不要冒出頭』的聯想」）由表及裡：引導學生透過客觀事物的表象，挖掘事物的深層意蘊。是什麼？意義在哪裡？如何面對？之於人生的價值幾何……？（由外而內，由有形而無形）熟中出新：引導學生從新的視角審視客觀事物，見人之所未見，從而獲得新的感悟。小中見大：引導學生從小題材、小問題落筆，藉由引申發揮，揭示具33（三）引導學生真誠做自己：讓材料個性化、新鮮化有真情實感的投入才能引起讀者的共鳴。選材新穎，不是不可以寫身邊熟悉的事，而是要在這些材料中從新的角度讀出新意。材料要注入個人的真切經驗、真實情感，切勿機械性的堆砌現成材料。由於過分地強調學生對素材的積累，很多學生在寫作中迷失了自我，只有素材的堆砌。而且更多地表現為對素材的演繹，根本不是自己情思的流露。（三）引導學生真誠做自己：讓材料個性化、新鮮化34日常閱讀訓練生活畫面的捕捉：觀察生活，以圖像記憶生活中令自己感動的片斷生活片斷的感悟：藉由文本解析，讓學生明瞭作者如何從生活片斷中得到感悟，嘗試感受體會作者的心境，並嘗試和自己相類的生命經驗連結，或將自己的感悟與作者的感悟進行比較，體會優劣。日常閱讀訓練35多樣人生的閱讀：有效利用媒體資源，從現實人生中找到可以激勵人心、引發思考的媒材，透過分享討論，引導學生思索這些人如何成就自己的生命故事，自己從他們身上讀到了什麼。例：商業周刊、遠見雜誌日常寫作訓練日記、週記、生活小札多樣人生的閱讀：有效利用媒體資源，從現實人生中找到可以激勵人36(四)強化學生敘事描寫及論述的能力各類型的題目均強調說出自己的感受或看法，故要避免千人一面、人云亦云的現象，就必須強化學生敘事描寫及論述的能力。日常閱讀訓練分析範文敘事或論述方式：選擇適當教材，結合相關議題，運用問題討論，引導學生發現作者如何透過情節敘述及場景描寫，來增加文章的感染力；如何從平凡事物中找到切入的角度以展開論述。引導學生說出自己的想法或感受(四)強化學生敘事描寫及論述的能力37日常寫作訓練為平凡的生活場景注入生命──讓材料有感（除了情境的說明之外，還要有氛圍的描述，努力讓文字捕捉畫面感）(1)五感的訓練(2)擴寫的練習（加上形容詞或具體事物，強化感官經驗的描摹，更具體細緻的述寫）游泳→游泳池→游泳池的波光與游泳者的笑聲→七月的下午，映在牆上的游泳池的波光與游泳者晃動的影子和笑聲（柯裕棻〈甜美的剎那〉）在他人的觀點看法中，加入自己的想法──歸納引述不等於議論（保持「為什麼」的發問）日常寫作訓練38柯裕棻〈甜美的剎那〉

一開始的時候寫的是游泳，後來就漸漸變成了「七月的下午，映在牆上的游泳池的波光與游泳者晃動的影子和笑聲」；如果一開始寫的是陽光，後來就擴散成「躺在落地窗邊曬太陽午睡的貓身上的光澤」或是「外婆家的日本房屋窗口，陽光裡向上漂浮的塵埃」；味增湯變成「味增湯裡手工絹豆腐上的蔥花，比例均衡，散亂而完美」。柯裕棻〈甜美的剎那〉39（五）運用適當的結構，清楚表意考場作文的結構應該簡明。考場作文由於時間緊，往往寫得比較匆忙，就有可能會出現諸如結構鬆散、局部結構不完整等情況。其原因在於：1.在寫作前缺少精心設計；2.在構思布局階段，缺少辯證思維；3.平時練習較少，或寫作時缺少必要的理論指導；（五）運用適當的結構，清楚表意40日常閱讀訓練分析範文中各類文體常用的結構模式，並指導學生分析的方法。

以結構分析策略梳理文章脈絡，根據文體，採取不同的分析策略。（1）記敘文：可以從背景、事件、經過、結果的順序來分析。（2）論說文：可以從邏輯的結構來分析。

日常閱讀訓練41

常見結構模式－依文體類型分記敘文可按照行文的時間順序、空間順序、人物出現變化、作者思路變化等畫分層次。議論文多以客觀事理的邏輯聯繫為依據，內容則包括論點、論據、論証、結論等部分。

常見結構模式－依文體類型分42日常寫作訓練：養成作文動筆前運思的好習慣(1)在動筆前列出寫作綱要(2)列出綱要後，思考下列問題：我的結構完整嗎？我的行文次第是否清晰？我的敘述或論證是否詳盡周到？嫻熟幾種常用的結構模式(1)按照時間線索(2)按照空間線索(3)按照事物邏輯順序（並列、遞進、或正反對照），再藉由精心設計的過渡與照應，突破可能僵化的模式。日常寫作訓練：43

考場作文的結構應簡明，且不宜入題太晚，也不宜一段成文。

議論性的較強的文字，在段落與層次的安排上，為求明確也不易跑野馬，以保守為宜，敘事性較強的文字，則不妨今昔穿插。考場作文的結構應簡明，且不宜入題太晚，也不宜一段成文。44（六）訓練學生的寫作速度

速度，是當前非選題教學中不容忽視、亟須加強的環節。方法如下：平時練習嚴格限時：把每一次的作文練習當成考試作文來對待，務必在短時間內把作文完成。積極儲備作文素材：指導學生平時多留心自己的生活，寫下自己的生活感悟；分類整理教材選文的材料；廣泛閱讀，摘取有意義、有意思的材料，並能反復琢磨。

（六）訓練學生的寫作速度45心中有範文：心中裝有幾篇典範的文章，寫作時可借鑒其思路、其手法，這樣也會加快作文的速度。（如〈岳陽樓記〉的由事而景而情而理）想好了再寫：平時指導過程中，應教育學生在寫作前要認真立意、布局，待構思成熟，再動筆寫作。指導學生及時收束全文：學生在課堂作文時，教師應在交卷前十分鐘向學生明確報時，以提醒學生及時收篇。心中有範文：心中裝有幾篇典範的文章，寫作時可借鑒其思路、其手46

講評時特別注意學生習作不同收尾的處理，強調及時收篇的重要性。並提醒學生萬一出現時間估算失誤，可採取的補救措施：①果斷取捨，去掉部分枝葉②調整布局，縮小範圍，保持完整性③儘快收尾，務求大致完整。講評時特別注意學生習作不同收尾的處理，強調及時收篇的重47（七）幾個在考場中發光的小技巧精心打造首尾，吸引讀者

清人李漁說：「開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。終篇之際，當以媚語攝魂，使之執筆留連，若難遽別」

開頭的吸睛術：

１排比入題，先聲奪人

探險家用他的腳步來探索，進而發現桃花源；政治家用他的行動來探索，進而創造伊甸園。我用我的心來探索，在知識的殿堂裡，一步一腳印，開創我的學習新樂園。（〈探索〉）（七）幾個在考場中發光的小技巧48２引文入題，典雅厚重

清代張潮《幽夢影》中有言：「菊以淵明為知己，梅以和靖為知己，竹以子猷為知己。」當面對大海，面對著這片蔚藍，我不禁想到：海以何人為知己呢？（〈面對大海〉）３設問置疑，啟人深思

花仙子擁有輕薄似紗的雙翼，帶她飛向花叢深處；彼得•潘擁有帶著羽毛的翅膀，幫他飛向童話王國。而我呢？在學校與家庭之間奔忙的平凡女孩，是否註定無法飛翔？不，我有一雙隱形的翅膀，帶我飛離了平庸，飛向愉快的人生。那雙翅膀是欣賞。（〈我有一雙隱形的翅膀〉）２引文入題，典雅厚重49４巧置對話，引人入勝

一代高僧弘一法師涅槃前對弟子說：「你看看我的牙齒，怎麼樣？」「都掉光了。」「那麼舌呢，還在嗎？」「還在。」所以說，堅韌的東西總是比堅硬的東西強。（〈堅韌——我追求的品格〉）５援引事例，簡潔鋪陳

選擇是難的，更何況是心靈的選擇。高漸離為了荊軻，他選擇了死；祝英台為了真摯的愛情，她選擇了化蝶。在這友情與愛情之間的選擇，他們是這樣做的——（〈生死之間〉）４巧置對話，引人入勝50６精闢設喻，形象開闊

機遇是拿著碗、捧著書的左手，托著一份希望；創造是操著筷子、握著筆的右手，畫出一道亮麗的弧線。若說抓不住機遇，那麼創造的筷、筆到哪裡去展現風采呢？機遇和創造，左手和右手，它們都離不開對方，只有緊緊握住了，擁有的那方天空才會更廣闊，更湛藍。（〈機遇與創造交響曲〉）６精闢設喻，形象開闊51結尾的攝魂術１總結點題，卒章顯志

在回去的路上，時間老人指著落水的「快樂」「地位」「競爭」，意味深長地說道「沒有誠信，快樂不長久，地位是虛假的，競爭也是必然要失敗的。」（〈「誠信」漂流記〉）２妙用修辭，搖曳多姿

所以就算是自己已經經過許多的努力，變成了那隻美麗的蝴蝶，也必須時時刻刻的鞭策自己、提醒自己，要更加不斷的繼續努力，更加充實自己，才能夠永永久久的持續飛翔著。（〈成功的背後〉）

結尾的攝魂術52３首尾相應，結構嚴謹

(開頭)站在塞納河畔，可以觸摸巴黎時尚而又典雅的脈搏；漫步銀座街頭，可以領略東京古老而又現代的文化；停留淡水河邊，可以體味臺北相容而又獨特的精神……(結尾)我在無限的思考中面對都市，觸摸它的外殼，也渴望觸摸它的靈魂。但願有朝一日它的內質可以像外殼一樣美麗動人，但願有朝一日那些虛假與輕浮都會變得真實與堅固，但願我們可以重新觸摸到都市那由內而外的如花般縮放的美麗。(〈觸摸都市〉)３首尾相應，結構嚴謹53４巧妙發問，引人深思

不同的角度有不同的視野，不同的哈哈鏡有不同的成像，不同的心情會有不同的行動，不同的花有不同的花香和樣子，不同的評價造就孩子不同的命運。何必要讓自己狹小的視角不公地評價一個人、傷害一個人，何必要熄滅風中的燭光，何必要讓所有的孩子都成為一個模子裡刻出來的無個性的模型？（〈哈哈鏡中的我〉）４巧妙發問，引人深思54５環境烘托，寓情于景

在一陣驚喜與稱讚聲中，我閉上眼睛。歷經了千年，在這森然寂寞的博物館中延續著千年以前的夢。夢中一名孩童悄悄地打開窯門，看見我微笑的嘴角後驚呼。我望見他純澈的眼眸，那裏靈動著兩個字——好奇。(〈好奇心〉)６引用詩文，盡顯華章

〈哈姆雷特〉中有言：「身處果殼之中，也自以為是無限宇宙之王。」也許，正因為有了好奇的心，我們才能以更有力的聲音爆發出這樣的呐喊。也因為有了好奇的心，我們的世界遠比果殼廣闊得多。(〈好奇心〉)５環境烘托，寓情于景55７抒情議論，餘味無窮

融融月，淡淡風，一如那花香，風吹萬里也有散去的一天。再華美的詞藻寫出的功德，也有磨滅殆盡的一天。她那一點留白，不僅是歌功頌德，也是為自己做過的錯事的反省吧！那是歷經千秋萬載也消不盡的……(〈無字碑歌〉)

林清玄曾說過：「雪，冷而清明，純淨優美，在某一個層次上，像極了我們的心。」而「幫助」是我們的心靈最單純最明亮的底色。是幫助，讓瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；是幫助，讓在黑暗來襲時孤苦無依的人有耐心期待天光。讓我們盡情吞吐這種生命的養分，即使風雪侵襲，我們的人間依然溫暖如春。(〈溫暖人間〉)７抒情議論，餘味無窮56巧用修辭，展示文采行文時巧妙而又貼切地運用修辭手法，常能使文章增添許多文采。在課堂閱讀教學中，對一些優美生動的詞語和凝練的語句，可以讓學生反復玩味，並教會他們如何將這些富有感染力的語句，靈活運用到自己的作文中。巧用修辭，展示文采57

局勢直轉而下，上天似乎不站在楚這一邊。在垓下四面楚歌的絕境裡，項羽沉痛唱出「時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何」的千古絕唱。身畔虞姬，選擇用自己的方式，在一聲聲詠嘆調中，結束自己短暫傳奇的一生。烏江的壯烈，使項羽在歷史洪流從此劃下句點。（〈如果當時……〉）重述歷史而飽含著個人的情感，長句的浩歎，短句的斬截，逼出了獨特的氣勢，而詠嘆調、句號等譬喻的運用，則簡潔有力且形象化。局勢直轉而下，上天似乎不站在楚這一邊。在垓下四面楚歌的58明了学生作文常见缺失课件59大考非選擇題的教學

李清筠大考非選擇題的教學60觀念篇──老師的功課明瞭學生的程度及較常出現的問題（保Ｂ或進Ａ）分析近幾年命題趨勢，引導學生認識考場作文的特色參考前輩經驗，研擬相應教學計畫（團結力量大）因應不同年級需要，實施計畫教學（由少而多、由易而難、規畫不同形式的練習）作評兼顧，講求實效以讀帶寫，有效利用時間觀念篇──老師的功課明瞭學生的程度及較常出現的61

準備篇一、明瞭學生作文常見缺失考生在大考答題上常有以下缺失：字跡不清（龍飛鳳舞，字跡潦草、蠅頭小字，認讀吃力、墨跡過淡，掃描不清）題號標示不清審題不清，答非所問（誤解原文或認知錯誤）空泛單薄，缺乏創意準備篇一、明瞭學生作文常見缺失62東拉西扯，入題太慢結構鬆散，承轉不暢內容造作，虛情假意死記硬背，抄襲雷同辭不達意、措詞不當文不成篇(沒有時間分配概念)擅改題目東拉西扯，入題太慢63

二、分析命題趨勢二、分析命題趨勢64明了学生作文常见缺失课件65非選試題的命題趨勢「非選擇題」命題的定型化（架構固定，配分固定，題型相近），可多面向測試考生的語文能力。學科能力測驗「非選擇題」的配分與題型，佔1/2（54分）的分配，以及三大題的固定配置(9/18/27)。指考「非選擇題」的配分與題型，約佔1/3(36分)的分數分配，以及二大題的固定配置(9/27)非選試題的命題趨勢「非選擇題」命題的定型化（架構66Ａ類選文命題的配分比例提高（多配置在學測第二題、指考第一題），通常為文言。學測98、99年，皆有一則文言教材選文考題。98年第一題為諸葛亮〈出師表〉一段文字之語譯，99年第二題為顧炎武〈廉恥〉之文章分析。指考96年為李斯〈諫逐客書〉一段文字之語譯；97年要求將〈鴻門宴〉一段文字，據該材料的主旨、精神，運用想像力加以渲染；98年要求分析《戰國策‧齊策》中一段文字；99年雖非直接以文言出題，但第一題解讀蔣勳〈關於屈原的最後一天〉中要求考生須「根據你對《楚辭‧漁父》和屈原的瞭解」，仍是與文言課文連上關係。這則文言考題，幾乎皆為四十篇古文Ａ級課文。

明了学生作文常见缺失课件67讀、寫合一的題型。題目常會提供文章或寫作材料的閱讀，因此閱讀能力的提升，非常重要。各種題型均有作答限制，必須精確審題。閱卷時，不符條件限制者，視輕重酌降一級分，或最多只能得Ｂ級分。限制條件可分為文類規定、寫作項目（係指在題目中有明確指出行文時必須敘述或討論的對象）、字數限制、情境設定、作答方式、行文角度等。讀、寫合一的題型。題目常會提供文章或寫作材料的閱讀，因此閱讀68明了学生作文常见缺失课件69文章解讀或分析題連續出現，以文學、文化文本為主，重視高層次思考，考生必須透過廣泛及有效閱讀，培養能力。作文以引導寫作的方式命題，還有引導的說明或條件的限制，前者在於引導學生進入寫作情境，後者在於說明寫作限制。非選命題的內容，取材雖然多元，但多集中在在以下二個方向：(一)關注現實，以生活現象為主題，重視社會潮流、脈動等的觀察與省視；(二)關注人生，以人生價值為主題，探討生命的內涵。文章解讀或分析題連續出現，以文學、文化文本為主，重視高層次思70非選命題的內容，大約可分為幾類：自我生活體驗或觀點96年第二題：「說明玫瑰與日日春的處世態度，並取一說明認同的理由」，96年第三題：「以『走過』為題，敘寫今昔生活空間的改變及其原因，並說明自我的感受與看法」

敘述或討論各項議題舉凡教育、藝術美學、處事態度、時空變遷、歷史思考、社會事件、環保議題都可以入題。97年第一題：「歸納邱坤良〈非關文化：移動的觀點〉一文中，作者對文化藝術的觀點」，屬藝術美學；99年第三題：「以『漂流木的獨白』為題，用第一人稱「我」的觀點寫一篇文章，述說你的遭遇與感想」，屬社會事件及環保議題。非選命題的內容，大約可分為幾類：71改正或詮釋語詞、翻譯文句95年第一題：「改正閱讀資料中不當的俗語、口語、外來語等」；98年第一題：「翻譯諸葛亮〈出師表〉之引文」。分析寫作手法96第一題分析余光中〈記憶像鐵軌一樣長〉一文，作者如何藉由想像力，描述搭火車過山洞時所見的景象與感受。考生需要從作者的角度，細究作品的比擬技巧，才能一探作者所呈現的景象與感受。改正或詮釋語詞、翻譯文句72三、掌握命題依據及閱卷標準(一)命題依據

據大考中心說明，非選擇題的三個命題理念：注重自然與人文、理性與感性、學理與實用、傳統與現代的結合；貼近生活經驗，切合社會脈動；強化分析理解，促進多元思考。三、掌握命題依據及閱卷標準(一)命題依據73

四個測驗目標：遣詞造句的能力：是否能以合乎語法規則的方式遣詞造句，進而用優美生動的修辭技巧；篇章組織的能力：是否能以清晰的條理，組織意義完整、首尾連貫的段落或篇章；構思選材的能力：是否能依照描述、說明、議論、抒情等表達需求、選取適合的素材；場合應對的能力：是否能配合特定的場合或對象，適當調整表達方式四個測驗目標：74閱卷的共識與標準A：扣住題意發揮，情感真實，感受和見解深刻，描寫細膩，結構完整分明、文字順暢生動Ｂ：僅能符合題意要求，內容平實，結構大致完整，文筆尚稱通順C：未盡符合題意要求、意思含糊、表達主題不凸顯、內容貧乏空泛，結構散亂，文字欠通順，有背題幹要求（反題），堆砌成文，只簡單寫3、5行或根本沒寫完閱卷的共識與標準A：扣住題意發揮，情感真實，感受和見解深75由公布樣卷看Ａ級分的條件篇幅都在600字以上，立意取材恰當適切條理明晰，結構完整有層次語彙豐富精確，文字簡練流暢，善用句式（如：反詰）、巧用修辭（如：轉化、排比、譬喻）幾乎没有錯別字，標點符號使用得宜（可參看樣卷評語）由公布樣卷看Ａ級分的條件篇幅都在600字以上，立意取材恰當76創意、深度、文采－Ａ級分掛保證只要能有一個材料貫穿始終、中心明確、主題突出，作文就可得到Ｂ級分。要想得到Ａ級分，還必須有創意、有深度、有文采，才能打動閱卷老師。至於得分較差的作文，暴露出的問題主要是審題不準、語焉不詳、堆砌成篇。創意、深度、文采－Ａ級分掛保證只要能有一個材料貫穿始終、中心77四、認知考場作文的特殊性限時作文，時間短，需符合要求老師閱卷的時間短，一份卷子大約三-四分鐘閱卷老師不了解考生平時作文的全貌，必然會少一點「人情味」，多一些「標準化」四、認知考場作文的特殊性限時作文，時間短，需符合要求78

如何讓學生的光芒被看見考場作文必須要有很強的「視覺衝擊力」和「情感震撼力」。因此，老師要提醒並訓練學生，一定要讓自己有亮點－－字跡端正卷面整潔、立意取材特別而有見地、結構清楚而有設計、文字生動而準確、表意方式特別……。如何讓學生的光芒被看見考場作文必須要有很強的「視覺衝擊力79教學篇：非選題應答技巧的指導(一)切合題目要求，形式完備甲、精確審題精確審題是非選答題的第一個要件，非選題中有許多限制的項目，考生在答題前，必須將限制性的條件讀清楚、看明白。如97學測「如果當時……」，題幹要求「選擇一個你最想加以改變的過去時空情境，並想像那一個時空情境因為你的重返或加入所產生的改變。」

教學篇：非選題應答技巧的指導(一)切合題目要求，形式完備80

作答時，不可忽略「『一個』時空情境」的要求。無論是『重返』或『加入』，都要寫出選擇該情境的原因及自己加以改變的意義，並想像改變之後的結果與影響。引導寫作之外的短文寫作，是考試的一大突破。依據批閱大學入學考試的經驗與觀察，考生較不擅長的題型在此，尤其是提供閱讀材料並有限制條件的短文寫作題。這類題型，據大考中心研究，「文本理解不足或有偏差」及「不符題幹要求」是學生最常見的兩大缺失。作答時，不可忽略「『一個』時空情境」的要求。無論是『重返』81

學生非選題誤讀題意的原因：課外閱讀量太少，閱讀面太窄。審題粗心，不能認真閱讀試題。辨析能力不強，或者缺少辨析的方法。引導寫作雖因有引導，不致誤讀題意，但也常現學生在開頭還能照顧到題意的要求，但因缺少對寫作過程的監控策略，而出現半路偏題的現象。學生非選題誤讀題意的原因：82

日常閱讀訓練找出關鍵字：從範文教學入手，運用畫線策略，找出文本中的關鍵字、句（題解、範文均可做為材料）。理解題目的重心所在：運用預測策略，從題目的瀏覽，預測這篇文章可能在講什麼？(1)找出題目中的關鍵詞，例：諫逐客書；(2)看題目預測內容可能是什麼？例：錯誤、師說(3)看題目提出疑問，例：始得西山宴遊記歷屆考題解題練習日常閱讀訓練83題目分析的重點透過題目看文體透過題目看文義透過題目看特色抓題眼，既破又析題目分析的重點84題型題眼題例以詞為題實題詞的本義〈髻〉的題眼為母親的髮髻虛題詞的象徵義〈藥〉的題眼為醫治中國社會痼疾的良藥以短語為題並列短語並列事物之間的關係〈大同與小康〉偏正短語修飾語〈寂寞的晝廊〉〈蕃薯地圖〉動賓短語動詞〈垂釣睡眠〉〈散戲〉介賓短語介詞〈與風同行〉主謂短語謂語〈下雨天真好〉題型題眼題例以詞為題實題詞的本85明了学生作文常见缺失课件86針對題目要求，完成寫作任務引導學生運用方法避免離題、偏題的危機：（一）監控。看到題目後，進行以下幾個步驟：1.養成用筆劃出材料中關鍵字的習慣2.養成辨析關鍵字的近義詞與關鍵字的習慣（逆境V.S挫折），以掌握寫作主旨（二）緊扣。行文時要做到：1.引論(開頭)部分即儘量扣住關鍵字以點題2.每段都儘量突出關鍵字或呼應或主旨；3.每一次舉例後，都必須析例，在析例時，別忘了突出關鍵字；4.結尾以關鍵字為中心，構造有力的結語。針對題目要求，完成寫作任務87日常閱讀訓練歸納文本的觀點和看法：非引導寫作除翻譯外，近幾年較集中於文章解讀及分析，重點集中在觀點的歸納、原因的探討、論述或描寫的方式。故可利用範文教學時，選擇不同類型的若干文本，分析討論段落大義、全篇要旨、主要觀點分析特殊作法：如說服的方式、事（景）與情（理）的關聯、言語行為與人物性格的關係文本重要句段的分析與討論－－作者說什麼？怎麼說？文中的哪些文句可做為支持細節或佐證？日常閱讀訓練88日常寫作訓練引導寫作：題目類型的辨析、首尾二段如何扣緊關鍵字非引導寫作：簡答或申論試作（可自教材之問題討論中，揀擇練習）日常寫作訓練89（二）啟發學生的多元視角得高分的作文多有與眾不同的視角。閱卷老師一般對深具慧眼、富有哲理的作文情有獨鍾。多半的考生立意膚淺，不善深挖。只羅列了相關材料，不能透過現象認識本質，也不能展開由此及彼的聯想。如能從生活實景的描寫，提升到人生哲理層次，必然能讓閱卷老師心頭一陣清涼。（二）啟發學生的多元視角90日常閱讀訓練類文選讀：一個材料的多種寫法，如「蒼蠅」，周作人、林文月、黃春明都寫過；又如古人對「六國」、「賈誼」的討論日常寫作訓練多向觸發：聯想與題目「相似、相反、相關、正面、反面」的生活、社會、歷史、自然、自身的材料。平時即可訓練學生在限定時間內（如：五分鐘），分類列出，並討論分享。日常閱讀訓練91小中見大：引導學生從小題材、小問題落筆，藉由引申發揮，揭示具有普遍而深刻意義的主旨。不僅呈現深刻的思考，也展現敏銳的聯想拓展能力。（如：大學生是否能穿拖鞋上課：「不對身體進行約束是大學非一言堂的象徵」、「大學可強調品格品質的重要，但不該予人『管好腳趾頭，不要冒出頭』的聯想」）由表及裡：引導學生透過客觀事物的表象，挖掘事物的深層意蘊。是什麼？意義在哪裡？如何面對？之於人生的價值幾何……？（由外而內，由有形而無形）熟中出新：引導學生從新的視角審視客觀事物，見人之所未見，從而獲得新的感悟。小中見大：引導學生從小題材、小問題落筆，藉由引申發揮，揭示具92（三）引導學生真誠做自己：讓材料個性化、新鮮化有真情實感的投入才能引起讀者的共鳴。選材新穎，不是不可以寫身邊熟悉的事，而是要在這些材料中從新的角度讀出新意。材料要注入個人的真切經驗、真實情感，切勿機械性的堆砌現成材料。由於過分地強調學生對素材的積累，很多學生在寫作中迷失了自我，只有素材的堆砌。而且更多地表現為對素材的演繹，根本不是自己情思的流露。（三）引導學生真誠做自己：讓材料個性化、新鮮化93日常閱讀訓練生活畫面的捕捉：觀察生活，以圖像記憶生活中令自己感動的片斷生活片斷的感悟：藉由文本解析，讓學生明瞭作者如何從生活片斷中得到感悟，嘗試感受體會作者的心境，並嘗試和自己相類的生命經驗連結，或將自己的感悟與作者的感悟進行比較，體會優劣。日常閱讀訓練94多樣人生的閱讀：有效利用媒體資源，從現實人生中找到可以激勵人心、引發思考的媒材，透過分享討論，引導學生思索這些人如何成就自己的生命故事，自己從他們身上讀到了什麼。例：商業周刊、遠見雜誌日常寫作訓練日記、週記、生活小札多樣人生的閱讀：有效利用媒體資源，從現實人生中找到可以激勵人95(四)強化學生敘事描寫及論述的能力各類型的題目均強調說出自己的感受或看法，故要避免千人一面、人云亦云的現象，就必須強化學生敘事描寫及論述的能力。日常閱讀訓練分析範文敘事或論述方式：選擇適當教材，結合相關議題，運用問題討論，引導學生發現作者如何透過情節敘述及場景描寫，來增加文章的感染力；如何從平凡事物中找到切入的角度以展開論述。引導學生說出自己的想法或感受(四)強化學生敘事描寫及論述的能力96日常寫作訓練為平凡的生活場景注入生命──讓材料有感（除了情境的說明之外，還要有氛圍的描述，努力讓文字捕捉畫面感）(1)五感的訓練(2)擴寫的練習（加上形容詞或具體事物，強化感官經驗的描摹，更具體細緻的述寫）游泳→游泳池→游泳池的波光與游泳者的笑聲→七月的下午，映在牆上的游泳池的波光與游泳者晃動的影子和笑聲（柯裕棻〈甜美的剎那〉）在他人的觀點看法中，加入自己的想法──歸納引述不等於議論（保持「為什麼」的發問）日常寫作訓練97柯裕棻〈甜美的剎那〉

一開始的時候寫的是游泳，後來就漸漸變成了「七月的下午，映在牆上的游泳池的波光與游泳者晃動的影子和笑聲」；如果一開始寫的是陽光，後來就擴散成「躺在落地窗邊曬太陽午睡的貓身上的光澤」或是「外婆家的日本房屋窗口，陽光裡向上漂浮的塵埃」；味增湯變成「味增湯裡手工絹豆腐上的蔥花，比例均衡，散亂而完美」。柯裕棻〈甜美的剎那〉98（五）運用適當的結構，清楚表意考場作文的結構應該簡明。考場作文由於時間緊，往往寫得比較匆忙，就有可能會出現諸如結構鬆散、局部結構不完整等情況。其原因在於：1.在寫作前缺少精心設計；2.在構思布局階段，缺少辯證思維；3.平時練習較少，或寫作時缺少必要的理論指導；（五）運用適當的結構，清楚表意99日常閱讀訓練分析範文中各類文體常用的結構模式，並指導學生分析的方法。

以結構分析策略梳理文章脈絡，根據文體，採取不同的分析策略。（1）記敘文：可以從背景、事件、經過、結果的順序來分析。（2）論說文：可以從邏輯的結構來分析。

日常閱讀訓練100

常見結構模式－依文體類型分記敘文可按照行文的時間順序、空間順序、人物出現變化、作者思路變化等畫分層次。議論文多以客觀事理的邏輯聯繫為依據，內容則包括論點、論據、論証、結論等部分。

常見結構模式－依文體類型分101日常寫作訓練：養成作文動筆前運思的好習慣(1)在動筆前列出寫作綱要(2)列出綱要後，思考下列問題：我的結構完整嗎？我的行文次第是否清晰？我的敘述或論證是否詳盡周到？嫻熟幾種常用的結構模式(1)按照時間線索(2)按照空間線索(3)按照事物邏輯順序（並列、遞進、或正反對照），再藉由精心設計的過渡與照應，突破可能僵化的模式。日常寫作訓練：102

考場作文的結構應簡明，且不宜入題太晚，也不宜一段成文。

議論性的較強的文字，在段落與層次的安排上，為求明確也不易跑野馬，以保守為宜，敘事性較強的文字，則不妨今昔穿插。考場作文的結構應簡明，且不宜入題太晚，也不宜一段成文。103（六）訓練學生的寫作速度

速度，是當前非選題教學中不容忽視、亟須加強的環節。方法如下：平時練習嚴格限時：把每一次的作文練習當成考試作文來對待，務必在短時間內把作文完成。積極儲備作文素材：指導學生平時多留心自己的生活，寫下自己的生活感悟；分類整理教材選文的材料；廣泛閱讀，摘取有意義、有意思的材料，並能反復琢磨。

（六）訓練學生的寫作速度104心中有範文：心中裝有幾篇典範的文章，寫作時可借鑒其思路、其手法，這樣也會加快作文的速度。（如〈岳陽樓記〉的由事而景而情而理）想好了再寫：平時指導過程中，應教育學生在寫作前要認真立意、布局，待構思成熟，再動筆寫作。指導學生及時收束全文：學生在課堂作文時，教師應在交卷前十分鐘向學生明確報時，以提醒學生及時收篇。心中有範文：心中裝有幾篇典範的文章，寫作時可借鑒其思路、其手105

講評時特別注意學生習作不同收尾的處理，強調及時收篇的重要性。並提醒學生萬一出現時間估算失誤，可採取的補救措施：①果斷取捨，去掉部分枝葉②調整布局，縮小範圍，保持完整性③儘快收尾，務求大致完整。講評時特別注意學生習作不同收尾的處理，強調及時收篇的重106（七）幾個在考場中發光的小技巧精心打造首尾，吸引讀者

清人李漁說：「開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。終篇之際，當以媚語攝魂，使之執筆留連，若難遽別」

開頭的吸睛術：

１排比入題，先聲奪人

探險家用他的腳步來探索，進而發現桃花源；政治家用他的行動來探索，進而創造伊甸園。我用我的心來探索，在知識的殿堂裡，一步一腳印，開創我的學習新樂園。（〈探索〉）（七）幾個在考場中發光的小技巧107２引文入題，典雅厚重

清代張潮《幽夢影》中有言：「菊以淵明為知己，梅以和靖為知己，竹以子猷為知己。」當面對大海，面對著這片蔚藍，我不禁想到：海以何人為知己呢？（〈面對大海〉）３設問置疑，啟人深思

花仙子擁有輕薄似紗的雙翼，帶她飛向花叢深處；彼得•潘擁有帶