长度的标准和测量课件

长度的标准和测量长度的标准和测量长度的标准和测量长度测量长度单位:米的定义三次定义我国的长度单位是米。在1983年第十七届国际计量大会上正式通过米的新定义如下“米是光在真空中1/299792458秒的时间内所经过的距离一、实验2-5加热高锰酸钾制取氧气（图2-14）演示排水法收集氧气完毕，是先从水槽中取出导管，还是先移去酒精灯？教师们往往只是从理论上分析讲解，若先移去酒精灯，试管遇冷后里面的气体压强减小，水槽中的水会倒吸进热的试管，导致试管炸裂.我采取的方法是延伸实验，在此接着安排了一个反面操作，“先移去酒精灯，学生观察到导管里将出现什么现象？会造成什么后果？”.学生惊讶的观察到导管中的水较快的往上移动，当水移动接近橡皮塞时，教者把导管移出水槽，并松动橡皮塞使导管中的水从下面流出.然后引导学生讨论，排水法收集氧气完毕，是先从水槽中取出导管，还是先移去酒精灯？为什么？这样，学生会较深刻的领会和正确的掌握正面的操作顺序.在演示实验6-2用木炭还原氧化铜（图6-9）时，我又通过延伸反面操作，让学生再一次惊奇的观察到“石灰水沿着导管很快上升”的现象，进一步巩固了实验室制取氧气这个关键操作的顺序.二、实验4-5氢气在空气里燃烧（图4-24和图4-23）在演示氢气点燃前的验纯操作时，爆鸣声的大小教者往往随机，通常学生难以听到较强烈的爆鸣声，难于从反面来真切感受和理解验纯的重要性.在此，我延伸了一个反面操作，就是待验纯的“声音很小”后，我在试管中注入约三分之一的水（试管中留有三分之二的空气，这样排水收集的混合气体中氢气的体积大约是氧气的两倍，爆炸威力最强），然后用拇指堵住管口将试管倒扣在盛有水的大烧杯中，接着排水收集满氢气后即刻取出验纯.当刺耳尖锐的爆鸣声震撼了每一位学生的时候，我便引导学生讨论，为何会发出尖锐的爆鸣声？说明了什么？给我们哪些启示？这也为后续教学“爆炸”、“爆炸极限”及“任何可燃性气体在点燃前都要验纯，防止点燃时发生爆炸”，打下了坚实的感性基础.三、实验5-1盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（图5-5）我将图中的烧杯换成了普通的饮料瓶（本实验成功的关键是，内盖需加一只喷雾器的装修零件橡胶圈，盖紧后才能起到抗压密封的作用），使原来敞口的实验延伸为由密封到敞口的“正反”对比实验，学生既看到了“密封”后的现象，又看到了原来“敞口”时的现象.密封的饮料瓶在反应前后称重时质量不变，当松开瓶盖，“嘶嘶”的气体便溜到瓶外，再次称量时，学生惊异的观察到天平不平衡了.接着，引导学生分析为什么会产生这种现象？结合波义耳和罗蒙诺索夫的有关史实材料，引导学生归纳出，有气体参加或生成的反应，验证质量守恒定律必须在密闭容器中进行.由于运用实验来代替通常的说教，其结果是有效的突破了用实验来验证质量守恒定律的理解难点.四、实验9-2碘和高锰酸钾的溶解性比较（图9-3）我对教科书中的实验步骤进行了组合延伸，增强了实验的对比度和观赏性，留给学生的印象变得更加深刻，记忆变得更加容易.即在两支试管中均先加入5mL的水，后加入5mL的汽油，引导学生观察，汽油均浮在水面上，振荡后静置分层依然如故，因为汽油的密度比水小，且不溶于水.然后，在这两支试管中分别加入1～2小粒碘和高锰酸钾，振荡试管，静置.学生会惊诧的观察到试管中的溶液均出现漂亮的分层，碘溶解在上层的汽油中呈现紫红色，下层的水无色；高锰酸钾则溶解在下层的水中呈现紫红色，上层汽油却无色.通过这两个试管里上下左右鲜明的实验现象的对比，学生便清晰的认识到两者溶解性的不同：碘溶于汽油而不溶于水，相反高锰酸钾溶于水但不溶于汽油.五、铜丝表面的氧化铜与氢气在加热条件下反应（上册P97）增补演示实验（事先用排水法收集两试管纯净的氢气，塞好橡皮塞备用）.将螺旋状紫红色的铜丝放在酒精灯的外焰加热，引导学生观察变黑了，然后将加热到较高温度的变黑的铜丝，由下往上慢慢伸入事先收集了氢气的试管中，观察到铜丝迅速变红，管壁出现水雾，马上将铜丝移出管外，发现铜丝又变黑了，然后将试管口向下移向酒精灯火焰点火，听到爆鸣声，证明是氢气.另一只试管采用相似的操作，所不同的是将铜丝在试管中冷却以后移到管外，发现铜丝却依然是红色.穿插引导学生分析其中的化学反应原理.这也为理解后续一氧化碳还原氧化铜和氧化铁实验的关键操作步骤奠定了基础，即反应完毕后，需先停止加热，后继续通入一氧化碳气体至铜或铁冷却为止，防止铜或铁被氧化；避免了缺乏实验支撑的说教.有比较才有鉴别，才有理解.我们应使学生知其然并知其所以然，适当的延伸实验，尽量的让学生观察到“正”和“反”两个方面的现象，形成丰富而全面的感知，从而有效地促进学生深刻地理解和掌握知识.一、加强说明文阅读教学，提高学生综合素养科学素养，即人在了解自然并且将科学知识应用于生活的过程中所表现出来的内在品质。中学生是祖国的未来，这一特殊的社会群体的科学素养的提高不仅对自身有巨大作用，对于全社会全民族的意义也同样深重。因此，通过在初中语文课外说明文阅读教学中对科学素养的提升，对学生的科学素养培养十分有效。通过对课外说明文阅读的搜集和吸收，可以有效开阔学生的阅读视野，对学生科学素养的培养有重大的作用，对学生整体素质的提高也有很大的帮助，甚至会大大提高学生的综合能力。二、挖掘趣味元素，强化阅读教学效果笔者认为，说明文虽然表达方式较为单调，但是其中说明的对象丰富多彩，通过对说明文的学习，学生能够学到更多、更丰富的事物，可以不断拓宽学生视野。叶老说过，说明文“是传授知识的文字”。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文知识性强和中学生正处于求知欲旺盛期的特点，教师只要充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素，一定会激发和培养学生的学习兴趣。这样一来，学生学习说明文的热情就会很好地激发出来，同时会很好地强化教学效果。三、加强方法指导，培养说明文阅读能力1.宏观把握引导学生从课题入手抓住文眼；阅读预习提示，理清文章思路和线索，从整体上感知课文；弄清学习重点，明确课文学习目标，以便有针对性地学习，然后根据预习提示初读课文，逐步培养学生在阅读中捕捉最主要信息的能力，培养概括能力。2.熟读讨论按阅读说明文要注意的五个方面，要逐一对照加强领会，以达到对文章的整体感悟，把握文章的主要内容。这一过程要教会学生精读，抓住课文中的重点语段作深层次理解，在理解的过程中学习对文章作圈点批注。这一步是引导学生学习的关键，既要教会学生学会全面阅读，又要让学生学会重点阅读；既有面，又有点；既有整体的理解，又有重点语段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪费时间，又培养学生良好的读书习惯。3.指导小结引导学生对课文进行小结，这一步是对前面读书活动的升华，通过培养学生的整理、归纳、概括能力，总结出说明文阅读的一般规律。四、激发阅读兴趣，创造轻松的学习环境孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。现行的初中语文教材中的说明文，多数形象生动、通俗活泼，让人读来感觉饶有趣味。说明文内容是比较枯燥的，那兴趣从何而来呢？想办法，比如做类比。说明文科学性比较强，也正是由于这一特点，找一个与文章说明的事物或事理类似的但更加通俗易懂且贴近学生生活，并能激发学生兴趣的事物或事理，定能让学生在动手中体会豁然开朗的快感。课堂本来就属于学生，学生是主体，学生主动动手动脑，自然会让整个课堂活跃起来。在初中语文说明文的教学中，应该抓住学生的兴趣点，积极创造轻松、愉快的学习环境，让学生也可以看到说明文的闪光点和有趣之处，从而可以产生极大的积极性，投入到初中语文的学习中。形象化的教学手段，包括实物、录音、教学片段或者视频等，通过这些方式呈现事物的具体形态，从而让学生一目了然地了解到事物特征，然后更加具体地了解到课文中的知识。通过形象化的教学手段，可以达到生动性与直观性的统一。多媒体运用于课堂教学对说明文教学而言是一大福音，无论是事物说明文还是事理说明文，对学生而言都是一种间接体验。多媒体可以通过图片、文字、声音和影像等辅助手段，把说明对象变为直接的感官印象。通过说明文知识解释生活现象，激发学生强烈的求知欲和学习的兴趣。生活中的许多现象往往看似平常，却蕴涵着科学道理，衣食住行，四季更替，都有其自身规律。生活其实就是一本大书，说明文就是从生活出发，诠释生活，介绍知识，明白道理。五、课内课外结合，加强知识间的联系语文知识博大精深，所以在教学过程中，我们要内外结合，在做好课本教学的同时做好相关知识的拓展，让学生能够更全面、更深刻地进行知识的理解、掌握。教学中，教师把学生各门学科的学习内容联系起来，课内外生活结合起来，让学生多留意自己身边的事物，显示说明文学习的指导作用，激发学生学习说明文的浓厚兴趣。因此，教学时以课本为本，从广度上开拓，不断增加学生的知识储备，使学生多汲取营养，尽量把课上得丰富生动，学生当然兴趣盎然，学习效果也强。也可以将这一做法延伸到课外，在引导学生学好说明文的同时，提高学生的写作能力，可谓一举多得。六、重视语言魅力，培养学生的综合素质说明文具有很强的客观性及严格性，其中的措辞用句都十分讲究，所以在教学过程中，教师要引导学生多发现、多学习，不断培养学生的语文综合素质。这样一来，说明文就不枯燥了，而是含有人情味，更具可读性。说明文是培养学生理性思维的重要载体，学生的主体地位和教师的引导地位是不变的真理。说明文的教学不仅要突出学生能力的培养，而且要不失激情，二者并不矛盾，只是需要把握好二者之间的平衡，才能体现出地道的“语文味”。长度的标准和测量长度的标准和测量长度的标准和测量长度测量1长度测量长度测量2长度单位:米的定义三次定义我国的长度单位是米。在1983年第十七届国际计量大会上正式通过米的新定义如下“米是光在真空中1/299792458秒的时间内所经过的距离长度单位:米的定义3中性面(刻线面6~8(聖2,米原器中性面(刻线面4通过计量检定,将国家计量标准器(基准)所复现逐级传递到工作用器。这个过糯秀所测得量值的准确确度等级卡准参考基准比较法)(比较法)[作基准比较法)-Y比较法)-出较法)参考基准]工作标准了作器匚作器」通过计量检定,将国家计量标准器(基准)所复现5长度量值传递目前,在实际工作中常使用下述两种实物基准:量块和线纹尺。首先由稳定激光的基准波长传递到基准线纹尺和一等量坎,然后再由乞们逐次传递到工件,以确保量值准确一致。长度量值传递6画基准光波波长(氨8国家基准迷尺量块j线[作基准米尺等量块纹基匚等线纹米尺等量块画匚二等线纹米尺基四等量块等块六等量图91长度的尺寸传递系统画基准光波波长(氨87长度测量的标准量标准量是体现测量草位的甚种物质形式,具有較高的稳定性和精确度。光波波长:直接使用來定义咨询委员会推荐使用的五种激光和两种同位素光谱灯的任一种来复现量块是由两个相互平行的测量面中心之间的距离来确定其工作长度的一种高精度量具。◆量块是单值量具,即一个量块只有一个尺寸,为了满足一定尺寸范围的不同尺寸要求,量块可以组合使用量块的公称尺寸和实测尺寸。量块的公称尺寸一般都刻印在量块上。刻在量块上的公称值与该量块的实测值之差即为量块的示值误差。长度测量的标准量8长度的标准和测量课件9量块的精度分级又分等。◆量块按制造精度分为0、1、2、3、4级,其中0级精度最高,◆按检定精度分为1、2、3、4、5、6等,其中1等精度最高。◆量块分级的根据是量块中心长度的允许偏差、平面平行性及研合性质;量块分等的根据是量块中心长度测量的极限误差、平面平行性及研合性质量。量块的精度分级又分等。10量块按级使用肘,用其中心长度的公称尺寸,因此测量结果中包含了量块实测尺寸对其公称尺寸的偏差,即中心长度的制造偏差。量块按等使用时,用其中心长度的实测尺寸,因此测量结果中包含了实测尺寸对其真实尺寸的偏差,即中心长度的测量误差量块精度分级又分等,其目的就是借助高精度的测量方法,来弥补制造精度的不足。因此,在高精度的科学研究、测量工作中应按等使用,而在一般测量肘可按级使用,以简化计算量块按级使用肘,用其中心长度的公称尺寸,11长度的标准和测量课件12长度的标准和测量课件13长度的标准和测量课件14长度的标准和测量课件15长度的标准和测量课件16长度的标准和测量课件17长度的标准和测量课件18长度的标准和测量课件19长度的标准和测量课件20长度的标准和测量课件21长度的标准和测量课件22长度的标准和测量课件23长度的标准和测量课件24长度的标准和测量课件25长度的标准和测量课件26长度的标准和测量课件27长度的标准和测量课件28长度的标准和测量课件29长度的标准和测量课件30长度的标准和测量课件31长度的标准和测量课件32长度的标准和测量课件33长度的标准和测量课件34长度的标准和测量课件35长度的标准和测量课件36长度的标准和测量课件37长度的标准和测量课件38长度的标准和测量课件39长度的标准和测量课件40长度的标准和测量课件41长度的标准和测量课件42长度的标准和测量课件43长度的标准和测量课件44长度的标准和测量课件45长度的标准和测量课件46长度的标准和测量课件47长度的标准和测量课件48长度的标准和测量课件49长度的标准和测量课件50长度的标准和测量课件51长度的标准和测量课件52长度的标准和测量课件53长度的标准和测量课件54长度的标准和测量课件55长度的标准和测量课件56长度的标准和测量课件57长度的标准和测量课件58长度的标准和测量课件59长度的标准和测量课件60长度的标准和测量课件61长度的标准和测量课件62长度的标准和测量课件63长度的标准和测量课件64长度的标准和测量课件65长度的标准和测量课件66长度的标准和测量课件67长度的标准和测量课件68长度的标准和测量课件69长度的标准和测量课件70长度的标准和测量课件71长度的标准和测量课件72长度的标准和测量课件73长度的标准和测量课件74长度的标准和测量课件75长度的标准和测量课件76长度的标准和测量课件77长度的标准和测量课件78长度的标准和测量课件79长度的标准和测量课件80长度的标准和测量课件81长度的标准和测量课件82长度的标准和测量课件83长度的标准和测量课件84长度的标准和测量课件85长度的标准和测量课件86长度的标准和测量课件87长度的标准和测量课件88长度的标准和测量课件89长度的标准和测量课件90长度的标准和测量课件91长度的标准和测量课件92长度的标准和测量课件93长度的标准和测量课件94长度的标准和测量课件95长度的标准和测量课件96长度的标准和测量课件97长度的标准和测量课件98长度的标准和测量课件99长度的标准和测量课件100长度的标准和测量课件101长度的标准和测量课件102长度的标准和测量课件103长度的标准和测量课件10466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特105长度的标准和测量长度的标准和测量长度的标准和测量长度测量长度单位:米的定义三次定义我国的长度单位是米。在1983年第十七届国际计量大会上正式通过米的新定义如下“米是光在真空中1/299792458秒的时间内所经过的距离一、实验2-5加热高锰酸钾制取氧气（图2-14）演示排水法收集氧气完毕，是先从水槽中取出导管，还是先移去酒精灯？教师们往往只是从理论上分析讲解，若先移去酒精灯，试管遇冷后里面的气体压强减小，水槽中的水会倒吸进热的试管，导致试管炸裂.我采取的方法是延伸实验，在此接着安排了一个反面操作，“先移去酒精灯，学生观察到导管里将出现什么现象？会造成什么后果？”.学生惊讶的观察到导管中的水较快的往上移动，当水移动接近橡皮塞时，教者把导管移出水槽，并松动橡皮塞使导管中的水从下面流出.然后引导学生讨论，排水法收集氧气完毕，是先从水槽中取出导管，还是先移去酒精灯？为什么？这样，学生会较深刻的领会和正确的掌握正面的操作顺序.在演示实验6-2用木炭还原氧化铜（图6-9）时，我又通过延伸反面操作，让学生再一次惊奇的观察到“石灰水沿着导管很快上升”的现象，进一步巩固了实验室制取氧气这个关键操作的顺序.二、实验4-5氢气在空气里燃烧（图4-24和图4-23）在演示氢气点燃前的验纯操作时，爆鸣声的大小教者往往随机，通常学生难以听到较强烈的爆鸣声，难于从反面来真切感受和理解验纯的重要性.在此，我延伸了一个反面操作，就是待验纯的“声音很小”后，我在试管中注入约三分之一的水（试管中留有三分之二的空气，这样排水收集的混合气体中氢气的体积大约是氧气的两倍，爆炸威力最强），然后用拇指堵住管口将试管倒扣在盛有水的大烧杯中，接着排水收集满氢气后即刻取出验纯.当刺耳尖锐的爆鸣声震撼了每一位学生的时候，我便引导学生讨论，为何会发出尖锐的爆鸣声？说明了什么？给我们哪些启示？这也为后续教学“爆炸”、“爆炸极限”及“任何可燃性气体在点燃前都要验纯，防止点燃时发生爆炸”，打下了坚实的感性基础.三、实验5-1盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（图5-5）我将图中的烧杯换成了普通的饮料瓶（本实验成功的关键是，内盖需加一只喷雾器的装修零件橡胶圈，盖紧后才能起到抗压密封的作用），使原来敞口的实验延伸为由密封到敞口的“正反”对比实验，学生既看到了“密封”后的现象，又看到了原来“敞口”时的现象.密封的饮料瓶在反应前后称重时质量不变，当松开瓶盖，“嘶嘶”的气体便溜到瓶外，再次称量时，学生惊异的观察到天平不平衡了.接着，引导学生分析为什么会产生这种现象？结合波义耳和罗蒙诺索夫的有关史实材料，引导学生归纳出，有气体参加或生成的反应，验证质量守恒定律必须在密闭容器中进行.由于运用实验来代替通常的说教，其结果是有效的突破了用实验来验证质量守恒定律的理解难点.四、实验9-2碘和高锰酸钾的溶解性比较（图9-3）我对教科书中的实验步骤进行了组合延伸，增强了实验的对比度和观赏性，留给学生的印象变得更加深刻，记忆变得更加容易.即在两支试管中均先加入5mL的水，后加入5mL的汽油，引导学生观察，汽油均浮在水面上，振荡后静置分层依然如故，因为汽油的密度比水小，且不溶于水.然后，在这两支试管中分别加入1～2小粒碘和高锰酸钾，振荡试管，静置.学生会惊诧的观察到试管中的溶液均出现漂亮的分层，碘溶解在上层的汽油中呈现紫红色，下层的水无色；高锰酸钾则溶解在下层的水中呈现紫红色，上层汽油却无色.通过这两个试管里上下左右鲜明的实验现象的对比，学生便清晰的认识到两者溶解性的不同：碘溶于汽油而不溶于水，相反高锰酸钾溶于水但不溶于汽油.五、铜丝表面的氧化铜与氢气在加热条件下反应（上册P97）增补演示实验（事先用排水法收集两试管纯净的氢气，塞好橡皮塞备用）.将螺旋状紫红色的铜丝放在酒精灯的外焰加热，引导学生观察变黑了，然后将加热到较高温度的变黑的铜丝，由下往上慢慢伸入事先收集了氢气的试管中，观察到铜丝迅速变红，管壁出现水雾，马上将铜丝移出管外，发现铜丝又变黑了，然后将试管口向下移向酒精灯火焰点火，听到爆鸣声，证明是氢气.另一只试管采用相似的操作，所不同的是将铜丝在试管中冷却以后移到管外，发现铜丝却依然是红色.穿插引导学生分析其中的化学反应原理.这也为理解后续一氧化碳还原氧化铜和氧化铁实验的关键操作步骤奠定了基础，即反应完毕后，需先停止加热，后继续通入一氧化碳气体至铜或铁冷却为止，防止铜或铁被氧化；避免了缺乏实验支撑的说教.有比较才有鉴别，才有理解.我们应使学生知其然并知其所以然，适当的延伸实验，尽量的让学生观察到“正”和“反”两个方面的现象，形成丰富而全面的感知，从而有效地促进学生深刻地理解和掌握知识.一、加强说明文阅读教学，提高学生综合素养科学素养，即人在了解自然并且将科学知识应用于生活的过程中所表现出来的内在品质。中学生是祖国的未来，这一特殊的社会群体的科学素养的提高不仅对自身有巨大作用，对于全社会全民族的意义也同样深重。因此，通过在初中语文课外说明文阅读教学中对科学素养的提升，对学生的科学素养培养十分有效。通过对课外说明文阅读的搜集和吸收，可以有效开阔学生的阅读视野，对学生科学素养的培养有重大的作用，对学生整体素质的提高也有很大的帮助，甚至会大大提高学生的综合能力。二、挖掘趣味元素，强化阅读教学效果笔者认为，说明文虽然表达方式较为单调，但是其中说明的对象丰富多彩，通过对说明文的学习，学生能够学到更多、更丰富的事物，可以不断拓宽学生视野。叶老说过，说明文“是传授知识的文字”。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文知识性强和中学生正处于求知欲旺盛期的特点，教师只要充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素，一定会激发和培养学生的学习兴趣。这样一来，学生学习说明文的热情就会很好地激发出来，同时会很好地强化教学效果。三、加强方法指导，培养说明文阅读能力1.宏观把握引导学生从课题入手抓住文眼；阅读预习提示，理清文章思路和线索，从整体上感知课文；弄清学习重点，明确课文学习目标，以便有针对性地学习，然后根据预习提示初读课文，逐步培养学生在阅读中捕捉最主要信息的能力，培养概括能力。2.熟读讨论按阅读说明文要注意的五个方面，要逐一对照加强领会，以达到对文章的整体感悟，把握文章的主要内容。这一过程要教会学生精读，抓住课文中的重点语段作深层次理解，在理解的过程中学习对文章作圈点批注。这一步是引导学生学习的关键，既要教会学生学会全面阅读，又要让学生学会重点阅读；既有面，又有点；既有整体的理解，又有重点语段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪费时间，又培养学生良好的读书习惯。3.指导小结引导学生对课文进行小结，这一步是对前面读书活动的升华，通过培养学生的整理、归纳、概括能力，总结出说明文阅读的一般规律。四、激发阅读兴趣，创造轻松的学习环境孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。现行的初中语文教材中的说明文，多数形象生动、通俗活泼，让人读来感觉饶有趣味。说明文内容是比较枯燥的，那兴趣从何而来呢？想办法，比如做类比。说明文科学性比较强，也正是由于这一特点，找一个与文章说明的事物或事理类似的但更加通俗易懂且贴近学生生活，并能激发学生兴趣的事物或事理，定能让学生在动手中体会豁然开朗的快感。课堂本来就属于学生，学生是主体，学生主动动手动脑，自然会让整个课堂活跃起来。在初中语文说明文的教学中，应该抓住学生的兴趣点，积极创造轻松、愉快的学习环境，让学生也可以看到说明文的闪光点和有趣之处，从而可以产生极大的积极性，投入到初中语文的学习中。形象化的教学手段，包括实物、录音、教学片段或者视频等，通过这些方式呈现事物的具体形态，从而让学生一目了然地了解到事物特征，然后更加具体地了解到课文中的知识。通过形象化的教学手段，可以达到生动性与直观性的统一。多媒体运用于课堂教学对说明文教学而言是一大福音，无论是事物说明文还是事理说明文，对学生而言都是一种间接体验。多媒体可以通过图片、文字、声音和影像等辅助手段，把说明对象变为直接的感官印象。通过说明文知识解释生活现象，激发学生强烈的求知欲和学习的兴趣。生活中的许多现象往往看似平常，却蕴涵着科学道理，衣食住行，四季更替，都有其自身规律。生活其实就是一本大书，说明文就是从生活出发，诠释生活，介绍知识，明白道理。五、课内课外结合，加强知识间的联系语文知识博大精深，所以在教学过程中，我们要内外结合，在做好课本教学的同时做好相关知识的拓展，让学生能够更全面、更深刻地进行知识的理解、掌握。教学中，教师把学生各门学科的学习内容联系起来，课内外生活结合起来，让学生多留意自己身边的事物，显示说明文学习的指导作用，激发学生学习说明文的浓厚兴趣。因此，教学时以课本为本，从广度上开拓，不断增加学生的知识储备，使学生多汲取营养，尽量把课上得丰富生动，学生当然兴趣盎然，学习效果也强。也可以将这一做法延伸到课外，在引导学生学好说明文的同时，提高学生的写作能力，可谓一举多得。六、重视语言魅力，培养学生的综合素质说明文具有很强的客观性及严格性，其中的措辞用句都十分讲究，所以在教学过程中，教师要引导学生多发现、多学习，不断培养学生的语文综合素质。这样一来，说明文就不枯燥了，而是含有人情味，更具可读性。说明文是培养学生理性思维的重要载体，学生的主体地位和教师的引导地位是不变的真理。说明文的教学不仅要突出学生能力的培养，而且要不失激情，二者并不矛盾，只是需要把握好二者之间的平衡，才能体现出地道的“语文味”。长度的标准和测量长度的标准和测量长度的标准和测量长度测量106长度测量长度测量107长度单位:米的定义三次定义我国的长度单位是米。在1983年第十七届国际计量大会上正式通过米的新定义如下“米是光在真空中1/299792458秒的时间内所经过的距离长度单位:米的定义108中性面(刻线面6~8(聖2,米原器中性面(刻线面109通过计量检定,将国家计量标准器(基准)所复现逐级传递到工作用器。这个过糯秀所测得量值的准确确度等级卡准参考基准比较法)(比较法)[作基准比较法)-Y比较法)-出较法)参考基准]工作标准了作器匚作器」通过计量检定,将国家计量标准器(基准)所复现110长度量值传递目前,在实际工作中常使用下述两种实物基准:量块和线纹尺。首先由稳定激光的基准波长传递到基准线纹尺和一等量坎,然后再由乞们逐次传递到工件,以确保量值准确一致。长度量值传递111画基准光波波长(氨8国家基准迷尺量块j线[作基准米尺等量块纹基匚等线纹米尺等量块画匚二等线纹米尺基四等量块等块六等量图91长度的尺寸传递系统画基准光波波长(氨8112长度测量的标准量标准量是体现测量草位的甚种物质形式,具有較高的稳定性和精确度。光波波长:直接使用來定义咨询委员会推荐使用的五种激光和两种同位素光谱灯的任一种来复现量块是由两个相互平行的测量面中心之间的距离来确定其工作长度的一种高精度量具。◆量块是单值量具,即一个量块只有一个尺寸,为了满足一定尺寸范围的不同尺寸要求,量块可以组合使用量块的公称尺寸和实测尺寸。量块的公称尺寸一般都刻印在量块上。刻在量块上的公称值与该量块的实测值之差即为量块的示值误差。长度测量的标准量113长度的标准和测量课件114量块的精度分级又分等。◆量块按制造精度分为0、1、2、3、4级,其中0级精度最高,◆按检定精度分为1、2、3、4、5、6等,其中1等精度最高。◆量块分级的根据是量块中心长度的允许偏差、平面平行性及研合性质;量块分等的根据是量块中心长度测量的极限误差、平面平行性及研合性质量。量块的精度分级又分等。115量块按级使用肘,用其中心长度的公称尺寸,因此测量结果中包含了量块实测尺寸对其公称尺寸的偏差,即中心长度的制造偏差。量块按等使用时,用其中心长度的实测尺寸,因此测量结果中包含了实测尺寸对其真实尺寸的偏差,即中心长度的测量误差量块精度分级又分等,其目的就是借助高精度的测量方法,来弥补制造精度的不足。因此,在高精度的科学研究、测量工作中应按等使用,而在一般测量肘可按级使用,以简化计算量块按级使用肘,用其中心长度的公称尺寸,116长度的标准和测量课件117长度的标准和测量课件118长度的标准和测量课件119长度的标准和测量课件120长度的标准和测量课件121长度的标准和测量课件122长度的标准和测量课件123长度的标准和测量课件124长度的标准和测量课件125长度的标准和测量课件126长度的标准和测量课件127长度的标准和测量课件128长度的标准和测量课件129长度的标准和测量课件130长度的标准和测量课件13