基础教育改革与教师继续教育创新

基础教育改革与教师继续教育创新中小学教师继续教育工程办公室1二、中小学教师继续教育的创新一、基础教育改革对教师的要求抓机遇迎挑战2一、基础教育改革对教师的要求1更新教育观念2找准角色定位3调整教学行为4积极开展新课程教师培训3教师的教育观念教师在教育教学实践中形成的，对自己的教学能力和教育对象的主体性认识。特征：1、表现为一种真理性存在，很难改变；2、具有明显的情感性和评价性；3、相对于特定的教学情景而存在。观念引导行动，观念无处不在，改革首先要解放思想。4教师社会角色定位：从教书匠转变为专业化的知识分子。不仅是文化的传承者，也是文化的批判者和创造者，是先进思想的载体，是知识创新的重要力量。

5教师自我角色定位1：单纯的教育者转变为教育的研究者。教师的教学如果没有研究依托，就只能重复旧经验，照搬老方法。教师在教学过程中，应以一个研究者的身份置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识。6教师自我角色定位2：从书本知识的传授者转变为创造型教师。

树立创造是教师职业基本要求的信念，养成创造性生活习惯。并使自己的创造性言行潜移默化的感染学生。树立每个学生都具有创造力的信念，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。创造型教师应该勇于打破学生对权威的崇拜，形成学生勇于质疑，勇于探索的精神；应该帮助学生打破思维惯性，突破固有的逻辑限制；应该帮助学生正确对待失败，并从失败中再次创造的愿望；应该允许学生在探索中走弯路、犯错误，不轻易否定学生的努力和思考。7师生关系中的角色定位1：从知识的灌输者转变为知识学习的引导者。

教师是提供舞台、指出方向、关键时给予引导的导师。学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者。

8师生关系中的角色定位2：从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴。

角色不同，任务不同，但尊严和权利上与学生平等。对学生亲和的态度，包容学生的“不同声音”。教学中建立师生、生生间相互交流的机制。9与课程关系中的角色定位1：从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者。

教师要有强烈的课程意识和参与意识，改变照本宣科，被动执行的做法，而要了解国家、地方、学校、课堂和学生各层次课程的知识，使国家、地方课程在自己的课堂上增值，并主动开发本土的、校本的课程。不断提供课程评价的能力。10与课程关系中的角色定位2：从单纯的知识传递转变为终身学习方法的形成。

教师应是一个具有方法意识，并善于利用和创造方法的人。

教师应帮助学生形成方法意识，使学生知道在需要时，主动寻找和创造新的方法解决问题，而不是消极等待或绕道而行。

11教师行为的变化行为对象行为特点学生尊重、赞赏教材重要资源学生的学习帮助、引导自我反思同事合作12新课程必将改变教师的教育教学生活，是提高教师自身综合素质，推进继续教育发展的机遇。基础教育课程教师课程改革继续教育课程理论教师教育理论主人内容之一13课程改革成功的主要条件：1、设计符合当前实际2、中小学教师队伍的整体素质3、课程管理教师培训在课程改革中的地位和作用提高教师队伍素质的主要手段：1、教师管理2、教师培训14掌握学科课程理念、内容和方法掌握教育教学的理论、知识、技能、技术掌握学生学习的心理规律和学习方式的特点教师培训————教学实践（体验、反思、升华）——提高教师综合素质和实践能力——促进课程改革15先进的理念理想的课程外国的经验转化搭好脚手架本土化中小学教师接受实施吸收新课程师资培训的目标16国家级新课程培训的重点工作1、培训者国家级培训一期3500人；二期6500人。2、培训资源的开发师范司组织编写指导用书；公布《中小学教师继续教育教材评审办法》。17培训者国家级培训对象的人数分配对象：承担省级新课程培训的培训者（师范大学、进修院校、教研员、中小学骨干教师等）。一期：小学初中每省每学科4人；二期：小学、初中的语文、数学每省每学科16人，音乐、美术、体育、艺术4人，其它学科8人。18一期培训者国家级培训的主要内容（1）《基础教育课程改革纲要（试行）》，（2）学科课程标准及教材教法。具体包括：学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，了解新课程改革背景、内容和实施计划等，重点学习并理解“纲要”在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面的改革目标。学习相关学科的课程标准，重点学习和了解本门课程的课程目标、具体的课程内容和评估标准等内容，使教师通过教学实践逐步掌握推进新课程实施的有效教学方法和手段。学习和研究根据新课程标准所编写的有关教材的结构、内容、特点和教法等。学习和研讨进行新课程师资培训的有效培训模式、方法和手段。19一期培训者国家级培训预期效果通过培训，使培训对象更新教育观念、扩展知识，掌握基础教育新课程改革的基本理念、课程体系，学科课程标准的本质、结构，教材的体系、特点及新课程教学的方法、手段和对教师的基本要求，使培训对象能在省级新课程培训工作和师范院校教学改革中发挥业务骨干作用。为各省（区、市）组织本地区培训者培训和中小学教师培训提供经验、信息资源和师资。二期的内容和要求20培训者国家级培训组织实施1、培训工作在教育部师范教育司领导下进行。2、各省（区、市）教育厅（教委）负责本地区培训对象选拔、组织和管理使用。3、选择承担过中小学骨干教师国家级培训任务的师范大学、教育学院作为培训单位组织培训。4、按学科组班，每班60人左右。5、每期集中培训10天。具体时间由培训单位确定。211。理论创新2。制度创新3。机制创新4。实践创新观念

目标

内容

模式

机构二、中小学教师继续教育创新22理论创新继续教育理论建设的现状

与20年继续教育的实践相比，继续教育的研究活动、成果的数量和质量、研究队伍的数量和水平都不相适应。

理论建设的滞后已成为继续教育发展的瓶颈。23理论创新理论创新的基础1、成人教育研究（借鉴相关领域研究成果）2、教师教育研究（借鉴国际研究成果）3、我国继续教育的实践总结（扎根我国的实践）

建立继续教育理论的尝试24理论创新成人教育的主要思想1、成人教育不仅是普通教育的补充，而是教育与文化的组成部分。成人教育的根本目的是开发成人的才智和潜能。2、主要任务是培养个人适应社会变迁的能力、自我教育和发展的能力是成人教育。要直接为提高劳动者素质、直接提供工作效率和经济效益服务。3、用终身教育理论指导成人教育改革与发展。终身教育是与人的生命有共同外延并扩展到社会生活各方面的一种连续性教育。4、岗位培训和继续教育是成人教育的重点。5、成人教育是开放的、多元的，是成人的工作行为、学习行为与闲暇生活交替融合。6、成人教育要发挥社会团体、学术团体、中介机构的作用。25“教师教育”是对教师培养和培训的统称，是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职初培训和在职研修通盘考虑，整体设计。教师教育的目标是促进教师专业发展，提高教师职业的专业化水平。对教师教育的理解26

2001年我国政府文件开始使用“教师教育”概念。由“师范教育”到“教师教育”意味着教师的培养培训在过程上由分割走向一体和连续，在体制上由封闭走向开放，由垄断走向竞争；教师培养渠道由单一走向多元。27教师教育必须有专门的机构世界教师教育机构发展过程：师范学校——师范学院——综合大学中的教育学院世界教师教育机构的形态：封闭型——独立的教师教育体系；开放型——综合大学的教育学院或师范院校；混合型——各种类型的教师教育机构并存。28我国对现有教师教育体系的调整结构调整包括层次结构、布局结构、类型结构、学科专业结构、区域结构等调整方向是逐步使教师教育走向专业化、大学化（新三级）、一体化、信息化，使教师教育体系走向开放以信息化、现代教育技术为推动力以提高教师教育质量为目标完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与，培养培训相衔的开放的教师教育体系（《基教改革和发展的决定》）。291966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出“关于教师地位的建议”，首次提出教师专业化。1986年美国卡耐基教育与经济论坛、霍姆林斯小组相继发表“以21世纪教师装备起来的国家”和“明天的教师”两个报告提出把教师专业发展作为师范教育的改革目标，在教师队伍中确立等同于医生、律师的“专业性”。并指出公立教育质量只有当学校教学发展为一门成熟的“专业”时才会行之有效。中小学教师专业化已成为现代教育的重要标志，提高中小学教师专业化水平是世界各国的共同目标。教师专业化的提出理论创新30教师专业化是使教师从普通职业转化成为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。对教师专业化的理解理论创新311、教师任职有规定的学历标准；2、具有双专业性（学科专业和教育专业）；3、有公认的职业道德标准和行为规范；4、有专门学习机构、专门内容和措施5、有资格认定制度和管理制度6、成立自治组织机构对教师个体进行监控教师群体专业化的主要特点理论创新32教师（个体）专业化的主要特点1、承担起为其他人服务的责任和义务；2、掌握某中学术和理论；3、具有熟练的教学实践技能；4、能恰当应对不确定教学情境；5、在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；6、接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。理论创新331、自我更新、扩展知识的能力2、娴熟的驾驭现代信息技术的能力3、有效地协调人际关系与沟通表达的能力4、问题解决及行动研究的能力5、创新思维与实践能力6、批判反思和自我发展能力教师的专业能力结构理论创新341993年“中华人民共和国教师法”的立法形式说明教师列为履行教育教学工作的专业人员1995年颁布“教师资格条例”2000年颁布“教师资格条例实施办法”—从法律制度上开启了教师专业化的征程—2000年出版的“中华人民共和国职业分类大典”将我国职业归为八类，其中教师属于“专业技术人员”一类，分高等、中职、中小学教师等小类我国中小学教师专业化的发展理论创新35教师专业发育不够成熟，专业性不强，专业水平不高中小学教师尚不能满足需求时，教师队伍中难免有一部分人不合格，不称职教师的劳动成果不易看到即显的成败效应社会上对教师专业性还有错误的看法：

只要有知识就能当教师、对教师的学术水平、研究能力要求不高，教师是个可替代的职业……原因在于：理论创新36提高学历层次和学术水平提高实施素质教育能力和水平建立中小学教师职业道德标准和行为规范加强有利于促进教师专业化的制度建设我国中小学教师专业化要解决的问题理论创新37教育部师范教育司编人民教育出版社出版《教师专业化的理论与实践》理论篇：历史进程、理论基础、专业素质、教师教育实践篇：政府作用、教育机构作用、任职学校作用政策篇：政策保障、教师资格证书、教师教育机构认证、教师教育课程鉴定理论创新38职前培养只是教师专业化的准备期，在职学习和教育教学及其科研实践的锻炼才是促进教师专业化的真正途径（有效捷径）。促进教师专业发展是继续教育的根本目的。理论创新39研究教师专业发展的规律1.研究教师专业发展体现在哪些方面？（专业认知、专业行为、态度、道德和伦理等）2.各个方面发展要经历哪些阶段？3.各个方面的发展是否有最佳期？4.如何促进教师的专业发展（教育硕士、教师行动研究）？5.教师专业发展特点与教学成效之间关系。6.不同条件下教师专业发展的比较。7.专家型教师与新教师教学行为差异与迁移。8.专家型教师与经验型教师的教学行为比较及行为转化。理论创新40研究教师专业发展的促进方式，创建继续教育理论基础1.给教师专业发展提供哪些以及如何提供外在环境和条件？2.专业发展为本的培训设计人本化的培训目标：树立自我发展意识、反思能力自选式的培训内容：课程菜单、自主选择研究性的培训（学习）方式：教师是最有可能成为真正的教育研究者（课堂是真正的教育实验室）理论创新411984年教材教法过关（烟台会）1987年专业合格证书（杭州会）1990年学历合格补偿（武汉会）

1992年小学教师继续教育（自贡会）1999年“继续教育工程”（上海会）

2001年新课程师资培训（大连会）我国继续教育的实践开始进行继续教育探索和制度探索是继续教育重要内容理论创新42中小学教师继续教育工程的成果——一套继续教育法规政策和指导文件——一批继续教育的研究与实验成果（研究报告、论文、专著、经验汇编等）——一支骨干教师队伍(万名骨干教师库)(专家库、优秀课程库、教学成果汇编等）——一个远程教育系统（网站、研究中心、远程试点区等）——一批继续教育资源（文本、音像、网络等）………理论创新43继续教育不同形态比较理论创新44中小学骨干教师国家级培训的成绩和经验45一、重要成绩培训中小学骨干教师：7626名。任课教师：总计约1300人，其中院士68人次，国内专家336人次，外籍专家78人次。课程教材建设：前2期整理出受学员欢迎的课程120多门，编写教材、讲义1300余种。立项课题：培训单位33项，学员7424项。资金投入：国家投入培训经费7626万元，各培训单位基础建设投入2500多万元。46先后承担骨干教师国家级培训的共38所培训单位：17所师范大学：北京师大、华东师大、东北师大、华中师大、西南师大、陕西师大、首都师大、天津师大、辽宁师大、河北师大、上海师大、南京师大、安徽师大、湖南师大、华南师大、广西师大、福建师大4所师专（院）：晓庄学院、沙洋师专、湖南一师、南通师范9所教育学院：北京教院、吉林教院、山东教院、浙江教院、江苏教院、湖北教院、广东教院、重庆教院、黑龙江教院5所综合大学：浙江大学、吉林大学、北京大学、清华大学、中国人民大学2个研究机构：人教社、上海教科院1所中学：北师大实验中学47◆ 工作思路先试点总结经验逐步推开组织全程评估二、探索并形成了一套组织骨干教师培训的有效工作模式48＊以提高实施素质教育实践能力为核心，采用理论学习——教育教学实践和考察——教育教学专题研究相结合的培训模式＊培训形式上集中与分散相结合，强调自主学习、自主研究、自主实践＊集中培训结束后，对受培训的教师开展为期九个月的跟踪服务，以专题研究为核心，提供专业指导、咨询和信息服务以培训带科研，以科研促培训。◆ 培训设计的特点49从教师可持续发展的高度，把现代自然科学和人文社会科学发展的最新成果反映到课程和教学体系中；用现代教育思想、理论、技术和新的学科知识发展动态地指导教师教育教学实践；充分尊重教师的教学经验和实践基础，重视优秀教师科研成果的总结和课程化，发挥教师的主体意识和创新精神。◆ 培训内容的革新50培训课程类型思想政治与师德修养课程介绍基础教育教学改革的课程反映学科发展前沿的课程联系中小学教学实际的课程基于学员教学风格和经验的反思性课程计算机与网络技术课程体现文理渗透的跨学科课程51◆ 全程评估方案的设计评估的指导思想全程评估是发展性评估。评估组的成员既是培训成效的评估者，又是改革的积极参与者，和培训的教师、学员一起，总结培训实践中的改革经验，分析培训过程中出现的问题，研究解决问题的途径与措施。52全程评估的组织▼开放性（评估工具、评估过程）▼参与性（培训单位、学员、省教委师范处、培训专家、评估专家）▼发展性（总结经验、分析问题、研究解决问题的办法、提高培训质量）53(1)

促进了师范院校的改革和发展(3)开阔了继续教育课程设计思路，形成了一批既体现素质教育精神又体现学校特色的多样化的课程计划(4)

探索了教与学模式的改革，在切实提高学员实施素质教育能力和水平上取得了一定的成效

三、促进了我国教师教育的发展(2)促进了教师教育体系的开放，各级各类师范院校、综合大学、中学积极参与培训工作（5）初步形成了适应时代要求的继续教育观念和模式54(1)

促进了师范院校的改革和发展——各培训单位把举办骨干教师国家级培训当作“品牌工程”、“形象工程”，又是师范院校改革和发展的一次机遇。东北师大、河北师大、华南师大等高师校长指出，举办骨干教师国家级培训是构建职前职后培养教师立交桥的一次探索，并将国家级培训的成果和经验作为本科教育改革的基础；教育学院抓住承办骨干教师国家级培训的机遇，提高教师培训质量，促进继续教育向高层次发展，探索培训院校发展的新途径。55（2）促进了教师教育体系的开放，各级各类师范院校、综合大学、中学积极参与培训工作56(3)开阔了继续教育课程设计思路，形成了一批既体现素质教育精神又体现学校特色的多样化的课程计划继续教育课程三个层次的整合第一层面是根据学科自身发展与中小学教学实践的要求对专业学科知识进行整合；第二是以专业学科为载体，教育学科知识和专业学科知识的整合；第三是以教学设计为重点，信息技术与教学内容、方法、手段的整合。

57华东师大数学学科培训课程的特色华东师大中学数学骨干教师培训强调学科课程整合，在教学中注意“软数学”和“硬数学”的区别，注意“软硬结合”，让离开大学多年的骨干教师感受现代数学的气氛，理解当前的数学走向，体察创新的数学意识。在“数学教育理论与实践”课程中，尽量做到大信息量、高观点、新视角，使骨干教师全面了解中国数学教育的优势与弱点，找到教育改革的适当定位。58北师大物理学科培训课程的特色北师大为中学物理骨干教师开设的“近代物理实验专题”，既注意使骨干教师接触前沿知识，又避免脱离中学实践。重点强调了三方面的内容：（1）相对论和量子力学的主要阶段实验，起到“里程碑”作用的实验整理出来集中讲授，培养骨干教师从整体出发看问题的习惯；（2）近代物理的分科发展，重点讲粒子物理，使骨干教师的知识上升到更高的层次；（3）量子计算机。59湖北教育学院现代教育技术课程以课件赏析为先导，使学员体验计算机在教学中应用的优势；通过教学观摩，使学员直接感受到现代教育技术已深入到教育的各个领域；从开机关机的低定位目标入门，直至独立制作电子教案，甚至掌握课件设计的方法，极大地调动了学员的积极性。湖北教育学院充分利用本院的网站为培训服务，为中小学骨干教师培训制作了专门的链接和网页，网站还为学员提供了一个永久性的交流的场所，数学专业学员已有20篇论文在网上发布，网站也已成为湖北教育学院与学员联系的纽带，成为跟踪指导的有力工具。湖北教育学院现代教育技术与学科教学的整合60(3)积极探索教与学模式的改革，在切实提高学员实施素质教育能力和水平上取得了一定的成效。

a.面向教师专业发展的未来需求，又注意学员的现实起点和需求，坚持国家级培训的高起点、高标准，坚持提高学员理论素养和教学实践能力并重，进一步把提高学员实施素质教育的水平和能力的总目标落实到学科和专业中，结合基地自身的优势和特点，形成具有鲜明个性特点的多样化的课程体系和教学模式。b.精心组织，形成了一支一流学科专家、教育专家以及中小学名师相结合的、开放的教师队伍。

c.以开发示范性课程为突破口，精心设计，在教学实践中不断修正和丰富，形成了一批优质示范课。d.坚持以科研为先导，大力培养学员的科研意识和科研能力。任课教师注意把最新的教育和学科研究成果渗透到教学中去，同时精心组织课题研究的开题和设计，努力促进学员从理论学习向实践研究的转化。61上海教科院小学数学专业的特色是运用了案例分析的培训模式和基本理论—案例教学—实践反思—专业成长的培训策略，试图用案例教学让学员找到理论与实践的结合点。通过案例分析来揭示传统教学观与现代教学观的激烈冲突；教会学员如何利用因素分析法提高课堂教学的认识水平和实践能力；探讨如何在课堂教学中贯彻体现课程改革的思想和意图。案例分析使得空洞的教学原理和实在的教学实践找到了结合点，成为理论与实践的“脚手架”，学员在培训过程中既学到了很多理论原理，又学会了用这些理论来对照自己的实践行为，达到提高教学实践能力的目的。上海教科院小学数学专业的培训模式设计

62吉林教育学院在培训目标定位上突出人本化，培训内容上体现综合化；培训模式上探索多样化。基于上述思考确立了力求观念创新、突出模式探索、强化课程整合、重视科研实践、立足自主研究、体现全面发展的培训策咯。该院利用长期指导中小学教育教学的优势，在课程设计上体现出多维度、多层面的整合特色，特别强调先进教育理念与中学学科教育教学实际的整合，通过公共课和讲座、专业理论课、自主研讨课、现代教育技术课、教育考察、课题研究等多种形式的培训课程，并注意课程之间的内容衔接与结构整合，使学员在理论与实践方面全面提高．如中文系的《作文写作研究》课，先由教研员讲理论，再由全国中小学十杰教师讲《农村中学语文教改研究》《城市中学语文教改究》，从理论到实践，从农村初中到城市高中，既由观念更新又有实践动态。吉林教育学院中学语文专业的培训模式设计

63广东教育学院努力改革传统的教与学模式，安排了教育考察、专题研讨、专家访谈、读书报告、典型成长案例介绍等20多次不同形式的教学活动，让学员参与到教学实践中来。专题讨论一般与上午课程内容进行，讨论的题目有“中学数学课程改革中教师的责任”、“中学数学课程改革的难点热点研讨”、“中学生能力测评探索”等了。讨论采用先分组，最后由学员或导师进行合组总结的方式。在开班前，专家小组成员已分工制定“研讨会”、“读书报告”等各类教学实践活动的实施方案，在讨论活动现场让多数导师参与，学员发言踊跃，受到了良好的教学效果。广东教育学院的专题研讨

64b、精心组织，形成了一支一流学科专家、教育专家以及中小学名师相结合的、开放的教师队伍。

65浙江大学充分利用综合大学优势组建一流教师队伍浙江大学充分利用综合大学优势，调动了本校各相关系所的一流师资为培训班学员讲课，其中有教育系教授；还有年轻的教育科研骨干教师，他们中大部分是国外学成回国的业务尖子。此外，学校还聘请了中国科学院唐孝威院士、中国教育学会副会长谈松华研究员、华东师范大学心理学系的皮连生教授（博导）、华中师范大学的雷实教授、北京教科院史根东博士、北京师范大学教科所所长裴娣娜教授，以及杭州学军中学的任继长校长等著名专家学者和第一线的特级教师为学员作了精彩的讲座。正如学员所说的：“任课教师师资力量强大，对国内外前沿的介绍，使我们的脑子象经历了一场‘洗礼’”。66浙江教育学院长期以来一直致力于培养本校的继续教育专职教师队伍，从事继续教育的大部分青年教师都有机会出国专门进修。在这次培训中，学院领导让年轻教师挑重担，给他们展示自己才华的机会，学院根据国家级培训的目的要求和学员的需求，挑选了教育管理学院、理学分院和信息分院有经验的专任教师，组成了一支学院自己的年轻教师队伍，担任各个讲座的主讲教师，他们与校外聘请的著名专家学者的授课相得益彰，互为补充，这些年轻教师，例如信息学院王治文老师、教育管理学院卢真金老师、班主任吴卫东老师不仅专业知识水平过硬，而且还以其巨大的人格魅力让学员深深为之佩服。深受学员的好评。浙江教育学院组建专兼职相结合的教师队伍大力培养本校年轻且业务能力强的培训教师67综合专家评价和学员评价的结果，第二期骨干教师国家级培训中形成了105门优质课，其中一部分课从课程设计到教学实践都己趋于成熟，代表了我国教师继续教育的最高水平。c、以开发示范性课程为突破口，精心设计，在教学实践中不断修正和丰富，形成了一批优质示范课。

68吉林大学物理系充分发挥了物理演示实验的优势（曾获得国家一等奖），设计了力学、热学、电磁学、光学、综合等150余种演示，编制了录象片、CAI课件来辅助理论的教学。每个学员亲自动手制作了一套演示实验仪器，提高了学员开发制作演示实验仪器的能力，深受学员好评。吉林大学物理专业的演示实验课69d、坚持以科研为先导，大力培养学员的科研意识和科研能力。任课教师注意把最新的教育和学科研究成果渗透到教学中去，同时精心组织课题研究的开题和设计，努力促进学员从理论学习向实践研究的转化。70参加北京教育学院国家级培训的小学语文骨干教师教育科研能力明显提高来自内蒙、辽宁、山东、山西、河北等省区的39名小语班学员承担了“在阅读教学中加强学生自主学习，提高阅读能力研究”等12项课题，在专家指导小组的指导下，经过一年的实验研究，7月22日12项课题研究全部通过验收。这次国家级培训使每一位学员都经历了立项、搜集资料、开题、实验、汇集资料数据、撰写课题报告等科研的全过程，初步掌握了教育科研方法；学员承担的课题既有理论高度和学术价值，又能够结合小学语文教学改革的实际，有较强的学科特点和实用性，使学员在理论和实践两个方面都得到了明显提高。71（5）初步形成了一些适应时代要求的继续教育观念和模式

在总结国家级培训经验的基础上，师范教育司组织编写并出版了《更新培训观念变革培训模式——中小学教师继续教育学习提要》。72我国中小学教师继续教育的发展（从那里来到那里去）培训者的素质和队伍建设（谁是培训者）教师专业发展与教师继续教育（目标）基础教育改革与教师继续教育（出发点和归宿）教师继续教育的新型课堂文化（新型的师生、生生关系）校本培训（最基本的组织模式）教师继续教育的管理机制与政策（政府的责任）教师继续教育的评价（有效性的保证）

建立继续教育理论的尝试理论创新73《中小学教师继续教育规定》多头管理：人事部门、科技干部培训机构：进修院校、教研部门、电教部门教师：工学家矛盾内容：教师的需求与培训的内容不对口经费：政府力度不够转嫁—以上问题并未解决，增加教师负担，影响质量。制度创新政府要把完善的继续教育制度放在首位74需建立几个制度：教师资格制度教师进修制度进修机构资格认证制度课程审查制度教师进修假制度经费保障制度制度创新75集中规划分级规划

中央地方学校机制创新76建立三个系统：行政管理系统业务指导系统信息服务系统机制创新77行政管理系统1．省级负责宏观指导、总体规划、全面督导；组织评估验收；制定政策；筹措省级培训经费等。地（市）、县根据省级的统一要求，负责本地（市）、县的中小学教师继续教育工作。中小学校长负责本校教师继续教育。2．建立中小学教师继续教育办公室（中心），其职能（1）检查落实全省继续教育规划和有关政策、要求；（2）组织协调省级培训；（3）组织审定办班资格，监督学分登记；（4）组织对区县继续教育的督导、评估、验收；等。

机制创新78业务指导系统在中小学教师继续教育办公室（中心）的协调下，组织学科教研组，进行业务指导：

（1）学科培训业务调研、咨询、指导；（2）

协助地（市）、县制定学科培训计划；（3）

组织研制学科课程指南；（4）

制订学科教材建设方案，组织教材的编写、审定和出版；（5）

组织学科培训业务交流；（6）设计学科培训者培训；（7）组织继续教育的研究。

机制创新79信息服务系统1．建立“中小学教师继续教育网站”，与其它“中小学教师继续教育远程中心”对接。2．建立中小学教师继续教育管理信息库和资源库（师资库、课程教材库），试行网上继续教育管理。3．突出培训院校（基地）图书资料中心地位，并通过与区县教师进修院校的协作，有序、高效地提供继续教育信息资源服务。4．创办《中小学教师继续教育动态》和《中小学教师继续教育学科活页参考》。机制创新80政府经费投入机制随着全社会终身学习观念的建立和高校办学体制的改革，建立中小学教师继续教育收费制度已是当务之急。要变“政府出资请我学”为“政府资助自主学”的继续教育经费使用机制。义务教育阶段中小学教师继续教育费由政府、任职学校和教师本人分担；政府财政拨款，记入教师名下，专款用于报销教师继续教育学费，不得挪用，不得发给个人；其余部分由任职学校和教师本人负担。非义务教育阶段和社会力量举办的中小学校教师继续教育费用原则上由学校和教师本人负担。经有关部门批准的继续教育班，举办单位可以收取学费。机制创新81社会力量的参与机制1、在政府发挥政策导向和管理的前提下，把专业、业务性强的工作委托或交给社会团体或中介机构做。2、建立继续教育学会（协会）、或依靠现有的有关学术团体，加强继续教育业务研究和交流。机制创新82更新培训观念是先导——（一）教师培训是教师教育的重要组成部分（二）在职培训是教师专业化的主要阶段（三）引导教师从经验中学习，在反思中成长（四）切近基础教育，提高培训实效（五）以基础教育课程改革为培训的核心内容（六）教师需求的多元化决定了教师培训的多样性（七）中小学教师也是培训的重要资源（八）快步登上信息化平台（九）全程评价是提高培训质量的重要保证（十）教师培训是政府、教师教育机构、中小学校共同的责任实践创新83目标创新——继续教育的目标是开发教师的教育才智和潜能，提高教师素质，进而提高教师的工作质量和效率。关注：国家、社会、教育对教师的要求教师的个性化需求不要僵化：只停留在知识、技能的获得不可异化：获得资历、得到奖赏实践创新84内容创新——

体现知识与技能、过程与方法、情感与态度的统一。由学科体系走向发展的、开放的、人本的体系。由分科设计走向整合设计。浙江宁波的新五项教师基本功：教师的语言表达、教材分析与教案编写、考试命题与试卷分析、网络知识与应用、心理健康教育指导。INTEL未来教育的整合的、模块化的、活动化的课程设计。实践创新85模式创新——（一）教学模式基本的：1．讲授式2．参与式探索中的：1．示范-模仿2．情境体验3．合作交流4．参与-分享5．案例教学6．现场诊断7．任务驱动8．问题探究9．主题组合10．自主学习（二）组织模式1．校本培训2．研训一体3．协同组合培训4．流动培训5．远程培训实践创新86讲授式：最为普遍使用的、培训者习惯采用的培训模式之一。已发生和正在发生变化：（1）角色：培训者由知识的传播者、讲授者、呈现者转变为学员自主学习的促进者，培训者，由居高临下的说教，转向民主平等的交流；（2）内容选择：由培训者以我为主，讲授自己熟悉的内容，转向以学员发展为本，为学员提供菜单式的课程，供学员自主选择，课前主动了解学员的教学实际，课后虚心听取学员的意见，及时反馈改进；（3）讲授重点：由重结果，转向重过程、重方法的探究和价值观的建立；（4）信息传递：由教师讲，学员听的单向信息传递，转向师生问答，相互讨论，咨询答疑等多向信息传递；（5）讲授方式：由单一的一张嘴巴一支粉笔，转向充分运用多媒体手段，扩大信息量，跨越时空局限的丰富表达形式。在系统传递学科知识技能领域内各类知识过程中，在相当长的时期内，讲授式仍是一种十分重要的简捷高效的培训方式，因此不要轻易地否定这种传统的模式，而是要想办法增进它的针对性、启发性和有效性。实践创新87参与式：是一种追求人本化的培训理念的基本培训方式。它是通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。它的操作步骤可以是：情感沟通、头脑风暴、小组交流、全班研讨、小结评价。情感沟通是通过自我介绍等活动，增进学员与学员、学员与培训者间的了解和联系，共同商讨要研究的主题；头脑风暴是通过开放式的讨论，充分开掘每个人的潜能和智慧，提出各种各样问题的看法和解决方案；共同交流是通过小组交流研讨