2019教师资格证 中学教育知识与能力 知识点重点

2019教师资格证中学教育知识与能力知识点重点2019教师资格证中学教育知识与能力知识点重点2019教师资格证中学教育知识与能力知识点重点xxx公司2019教师资格证中学教育知识与能力知识点重点文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展教育的涵义（掌握）1广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教育者教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。师是教育者的主体，在是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。受教育者特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，是置于教育者和受教育者之间并把他教育影响们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾教育的属性3，根本特征，这是教育区别于其他事物现象的社会活动本质属性：教育是有目的的培养人的是教育的质的规定性。历史性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；永恒性社会属性：（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育受到一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，具有相对独立性。教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。教育的起源与发展4教育的起源说有三种观点沛西·能。认为人类教育起源于世纪法国利托尔诺、美国的桑代克、英国的19生物起源说：其基本错误是混淆了动物的本弄认为动物界就有教育活动。动物界中各类动物的生存本能活动，活动与人类社会教育活动的界限。心理起源说：美国教育学家孟禄，著有《教育史教科书》把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说：苏联米丁斯基、凯洛夫等教育学家和教育史学家。在马克思主义历史唯物论的起源于劳动过程中社会圣餐需要认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中，指导下形成的，和人的发展需要的辩证统一。教育的发展阶段）在生产生活实践中进行3）传递生产经验（2）没有阶级性（1（原始社会教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育古代教育：“校”“序”、多年前的夏朝已有了名叫“庠”、4000《礼记》记载，我国（奴隶社会教育）的施教机构，教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。（封建社会教育）到了殷商和西《大“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、“辟雍”、周又有“学”、“瞽宗”、学》五经：诗、书、礼、易、春秋古代学校3.古代学校教育与生产劳动相脱离。2.古代产生了学校。1.古代学校教育的特征：古代学校教育4.具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。教育适应古代经济与政治的发展，适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。包括资本主义教育和社会主义教育现代教育：资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全的通知人才，面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合世纪以后的教育：20特点：终身化（保罗·朗格朗突出《终身教育引论》）、全民化、民主化、多元化、现代化、国际化（二）教育学的产生与发展（选择题）教育学的研究对象及任务：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）1孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》1/38综合素质孔子：主张“有教无类”重视因材施教。中国古代最伟大的教育家和教育思想家，教育思想在《论语》（启发教育，启发教育的来历）《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的著作。专谈教育，知识拓展P10开而弗达则思（启发原则）苏格拉底：以雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”柏拉图：集中体现在《理想国》中，是“寓学习于游戏”的最早倡导者亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。著作《政治学》。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。昆体良：古代西方最早的教育理论《》又称《论演说家的教育》或《论演说家雄辩术原理的培养》夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一步教育学著作，最早具有完整体系的教育学著作。曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。自创最早提出班级授课制，提出进行把最广泛的自然知识传授给普通人的“泛知教育”。卢梭：《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授；西方教最早提出“教育心理学化”的主张裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。洛克：提出“白板说”，主张绅士教育（《教育漫话》）。认为人的心灵如同白板，观念和“人类之所以千差万别，便是由于教育知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，之故”。“现代教育学之父”也别誉为，标志着规范教育学的建立》普通教育学《赫尔巴特赫尔巴特：提强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。人，《教育心理学》桑代克：教育心理学的奠基“经“活动中心”（学生中心）”“儿童中心新三中心论：1.杜威：现代教育派的代表人物验中心”“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。2.提出五部教学法5.学校即社会。4.主张“在做中学”3.著作《民主主义与教育》：是世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。现代教育的代20言人。鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人陶行知：被毛泽东称为“人民教育家”，师从杜威，提出不同杜威的教育思想：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出的贡献，核心是集体主义教育思想。中国的杨贤江以李浩吾为花名，编写《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。赞可夫：《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差学生都得到一般发展的原则。布鲁纳：《教学过程》，提出了结构主义教学理论，倡导发展教学法，强调早期智力开发。根舍因：《范例教学原理》创立范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想，其著作被成为“活的教育学”布鲁姆：《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，教育目标分类学，掌握学习理论。课程概念提出的第一任人斯宾塞：《教育论》保罗·朗格朗：终身教育大学精神就是“囊括大典，网罗众家”蔡元培：思想自由，兼容并包《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育杨贤江：中国第一个马克思教育家问题的著作（三）教育和社会的发展关系教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。（四）教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：个体发展功能指教育对个体发展的作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能按1.影响和作用，社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用，现在教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等，是教育的派生功能。作用的性质分：正向功能和负向功能按2.呈现的形式分：显性功能和隐性功能按3.2/38综合素质社会生产力与教育生产力的发展水平制约着课程设置;2生产力的发展水平影响着教育目的的确立1制约作用：制约教学方法、手段、组;5制约学校机构;4制约着教育发展的规模、速度;3与教育内容的选择织形式。;3教育是科学知识和技术再生产的手段;2教育是劳动力在生产的必要手段1促进作用：教育是发展科学知识和技术的一个重要手段社会政治经济制度和教育;4决定受教育的权利;3决定教育的领导权;2社会政治经济制度决定教育的目的1制约作用：社会经济制度决定教育的性质。5.影响部分教育内容。教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。2.教育培养合格的公民和政治人才。1促进作用：通过教育制度，3.使原有的社会政治关系得以延续和发展，只限对受教育者的阶级或阶层的选拔，或加速改变旧的社会政治关系。教育与社会文化制约：文化影响着教育目的的确立，内容的选择，教育教学的方法的使用，影响教育观念，促进学习课程的发展。促进：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育具有传播和交流文化的作用。教育具有选择和提升文化的作用。教育具有更新和创造文化的作用。教育与人口）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和2）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（1（3教育经费（）人口质量影响着教育质量4）人口结构对教育结构的影响（（五）教育和人的发展关系人发展包括生理发展也称身体的发展和心理的发展。青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。教育与人的发展的基本关系1人的发展对教育的制约：教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展1.从实际出发进行教育,教育要遵循人的发展阶段性2.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育3.4.教育要遵循人的发展互补性教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。5.个体身心发展的规律2个体身心发展具有顺序性，个体发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，有低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。P26阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性，个体身心发展动因31)内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。，性善论“人之初，性本善”孟子：1.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。2.“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量威尔逊：3.，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。格赛尔：提出“成熟努力说”4.霍尔：他的经典论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”5.“优生学”的代表人高尔登：6.外铄论：1)人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。荀子：主张“性恶论”，认为“人之初，性本恶”1.洛克：提出“白板说”2.华生：认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各3.种类型的人”4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。多因素相互作用轮（辐合论）1)人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果施太伦（德国）1.影响人身心发展的因素5遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。3/38综合素质遗传：1)遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质具有可塑性。:环境2)环境为个体发展提供了多种可能。环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境时，不是消极被动的。3)人的主观能动性是人身心发展的动力。个体主观能动性学校教育4)在人的发展中起主导作用原因：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向1.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好2.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素3.对个体发展的特殊功能学校教育5)原因：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的功能2.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。3.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。4.（六）教育制度西方发达国家学制的纵向发展趋势1世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。19双轨制：1.初20c末19c单轨制：美国。2.3.上半叶苏联20c分支制（分支型学制）：我国现代学制的沿革2、旧中国的学制1”又称《钦定学堂章程》，以日壬寅学制“--年，我过正式颁布第一个现代学制1902）1（本学制为蓝本，只颁布未实行。”又称《奏定学堂章程》，继承了日本的学癸卯学制年，清政府颁布并推行了“1904）2（制，是中国实行的第一个现代学制。明显反映了“中学为体，西学为用”壬子癸丑学制”,第一次规定男女同校年，南京临时政府颁布了“1912-1913）3（”，又称“新学制”或“六三三学制”即小学六年，壬戌学制年国民政府颁布“1922）4（初中三年，高中三年。沿用到全国建放初期；这在我国现代学制该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，史上是第一次。、新中国的学制改革与发展21951）1（年，新中国颁布《关于学制改革的决定》，确立了新中国第一个学制，标志我过学制发展到一个新的阶段年，颁布《关于教育工作的指示》1958）2（提出学制改革“两条腿走路”和“三个结合、六个并举”“五三二制”“五二二制”、）改革开放新时期的学制改革3（：《中共中央关于教育体制改革的决定》1985：《中国教育改革和发展纲要》1993：《中华人民共和国教育法》19951999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》2001年教育振兴行动计划》2003-2007：《2004年新《义务教育法》明确提出我国义务教育学制主要有“六三制”(小学六年，中.2006两种，其中还有少数地区实行八年制的义务教)、“五四制”(中学五年，中学四年)学三年育，即小学五年制、中学三年制。、我国当前的学制改革3。从单轨学制发展而来的分支型学制我国当前是6年2010世纪第我21年）》，020——2010日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（21月国第一个教育规划纲要。是指导教育改革和发展的纲领性文件。促进公平、改革创新、育人为本、优先发展、今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：提高质量。纲要指出：坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人作为教育工作的根本要求，把改把提高质量作为教育改革发展把促进公平作为国家基本教育政策，革创新作为教育发展的强大动力，4/38综合素质年，我国教育事业改革发展的战略目标是：“两基本、一进入”，即基本实现2020的核心任务。到教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。义务教育3家庭必须予以保证的国民教育。社会、国家、适龄儿童和青少年都必须接受，是指依据法律规定，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。：特点义务教育的。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。强制性．1．2。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、普及性聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。。义务教育法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务免费性．3院已经明确要在两年内全部免除杂费。我国的义务教育制度)三(年通过的《义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育，标志着中国已确立了义务教1986育制度。年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早普及义务教育的国家）1763（德国于（七）教育目的)一(教育目的的概念教育目的是是教育的核心问题，是国家对培养人的中的要求。他规定着人才的质量和规格，教是一切教育工作的出发点。教育目的是整个教育工作的方向，对教育工作具有全程性的知道作用。育目的的实现也是教育活动的归宿。分为广义的教育目的和狭义的教育目的。教育目的与教育方针)二(教育目的强调了教育活动要达到的最终结果。它是教育方针的重要组织部分。三(教育目的的层次结构)教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的的作用)四(教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。教育目的理论1：代表人物奥古斯丁、托马斯·阿奎那宗教本位论．1强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。：社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以社会本位论2.教育是国家;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;注意教育的社会价值要从社会发展需要出发，评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦;事业斯、巴格莱等。看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。片面的、不科学的：个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从个人本位论．3发展人的主张教育的目的是培养“自然人”，;注重教育对个人的价值;人的成长规律和满足人的需要增进人的价值，个性，裴斯泰洛齐等等。福禄贝尔、罗杰斯、其代表人物有卢梭、促进个人自我实现。不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用“教育无目的论”是由杜威提出来的。杜威所否定的是教育的一般的、抽教育无目的论：．4象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。我国当前教育方针2年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：2001高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江为人民服务，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，重要思想为指导，‘三个代表’泽民同志必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。我国当前教育目的3以培月，颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“6年1999养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全。面发展的社会主义事业的建设者和接班人”确立我国教育目的的依据)二(特定的社会政治、经济、文化背景1.受教育者的身心发展规律2.人们的教育思想3.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说4.马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，其主要包括以下内容：人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由(1);发展的人5/38综合素质教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。(2)实现教育目的基本要求：强调教育为社会主义建设事业服务。1.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。2.。实现我国当前教育目的的根本途径，这是强调教育与生产劳动相结合3.素质教育)三(素质教育以提高国民素质为根本宗旨(1)素质教育是面向全体学生的教育(2)素质教育是促进学生全面发展的教育(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(4)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，创新教育是素质教育的核心，(5)重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。四、全面发展教育的组成部分全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。;德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证1.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础：2.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础：3.;美育在全面发展教育中起着动力作用4.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用5.（七）教育研究教育研究的含义1遵循科学的认识过程，运用各种科学方法，教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，以解释教育现象的本质及其客观规律对假设或理论进行检验，根据对收集到的事实材料的分析，的活动。中学教育科研的基本方法观察法)一(观察法的含义1.对研究对象进行系统的连续的观察，在自然条件下，观察法是研究者依据一定的目的和计划，从而获取经验事实的研究方法。具体和详尽的记录，并做出准确、观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。观察法的分类2.自然情境中的观察与实验室中的观察(1)可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，的观察。直接观察与间接观察(2)根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。(3)参与性观察与非参与性观察可以将观察分为参与性观察和非参与性观根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，察。结构式观察与非结构式观察(4)根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。调查法)二(调查法的含义1.调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。调查法的分类2.普遍调查、抽样调查和个案调查(1)按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。现状调查、相关调查、发展调查和预测调查依据调查内容，可以分为现状调查、相关调(2)查、发展调查和预测调查。问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法依据调查的方法和手段，可以将调查分为问(3)卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。历史法)三(历史法是通过考察事物发生和发展的过程，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。实验法)四(实验法的含义1.实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而6/38综合素质验证假设，探讨条件和教育对象之问的因果关系的研究方法。实验法的分类2.根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验(1)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验(2)根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验(3)前实验、准实验与真实验(4)行动研究法)五(并以解决工作情境中特定行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，的实际问题为主要目的的研究方法。中学课程第二章（一）课程概述（单选、简答）一、课程的概念“课程”指课业及其进程。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞的《什。么知识最有价值》二、课程的类型分科课程、综合课程与活动课程)一(从课程的组织方式来划分，课程可分为分科课程、综合课程与活动课程。分科课程又叫做学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰强调一门学科的逻辑体系的完整性，独立性，的文化知识。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。它由怀特海率先提出活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。必修课程与选修课程)二(从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程。国家课程、地方课程与校本课程)三(显性课程与隐性课程)四(从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。，后来学者把“连带学习”或“辅助学习”的内容称为“隐美国教育雪茄克伯屈提出“附属学习”蔽课程”或“潜课程”三、课程理论流派学科中心课程论)一(学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。学科中心课程论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各个教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。活动中心课程论)二(代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。.活动中心课程幼教儿童中心课程或经验课程制约课程开发的因素)三(学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性1.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响2.学科特征影响课程的编制3.（二）课程组织（单选）定义课程目标的1（（（是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发教学内容和课程方法的基础。它是确定课程内容、体质等方面期望事先的程度，体力、智力、展品德、的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖是全层次的。它广义上即是教育意图，包涵了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，而教学目标又包在单元教学目标和课时教学目标。含年级教学目标、的课程目标的涵义定位于教育内部的教育狭义上在狭义上，主要指教育目标。它的涵盖面试特定的，是一个相对狭窄而具体化的视角，与学生的关系，课程不包含教育方针，只包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。特征课程目标的整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。1.7/38综合素质阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中2.课程目标。持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。3.层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。4.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以5.达到高年级的课程目标。时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。）））6.课程内容（重点）2年考了）12三种文本表现形式（课程内容的课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材（教科书）。课程计划、课程标准和教材。课程内容主要表现为课程计划A.又称教学计划。是根据教育目的的不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制概念：定的有关教学和教育工作的指导性文件。内容主要包括课程设置（制定课程计划的首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编组成：制和学周安排。课程设置就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限来确定学校的学科和课程，这是制定课程计划的首要问题。课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据作用：课程标准B.评价的指导有关某门学科的内容及其实施、是国家根据课程计划以刚要的形式编写的概念：性文件。课程标准的结构：第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等；包括总目标和阶段目标；课程目标，这是课程标准的核心内容，第二部分是第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点；第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的作用：基础。教材C.是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指概念：故人们常把教科书与讲义简称为教教科书和讲义是教材的主体部分，其中，导书以及各种视听材料。材。教材的作用（（（教材也是教师进行教学的主要2.教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料。1.根据4.根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。3.依据。本学科在整个学校课程中的地位，理论与实际相联系的基本途径研究本学科与其他学科的关系，和最佳方法，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。）））教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本，直线式教科书结构：使各个知识在内容上均不重复的编排形式、螺旋式教科书结构：使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。衡量一节好课的标准衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，还有学生学得怎么样。一趟好课的标准包括：目标明确，内容准确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈。课程评价3涵义：课程评价是指依据一定的而评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。主要模式：目标评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出1.目的游离评价模式：美国教育家和心理学家斯克里文提出2.主张采用目的游离评价的方式，把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。3.CIPP4.CSE：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。CSE模式：四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价课程开发4课程开发是指通过设计和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。8/38综合素质影响课程开发的因素课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。一定历史时期社会发展的要求及提供的可能1.一定时代人类文化及科学技术发展水平2.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性3.一定社会条件下形成的课程理论4.课程开发的模式（学选择教育经验确定教育目标、《课程与教学的基本原理》泰勒.拉尔夫目标模式1习经验）、组织教育经验、评价教育计划，这四个基本问题构成“泰勒原理”斯腾豪《课程研究与开发导轮》过程模式2“文化分析理论”劳顿情景模式3简答）（三）基础教育课程改革（单选基础教育改革的理念（重点）1基本理念基础教育课程改革。教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标三维目标观1.。课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合综合课程观2.的视角和能力。内容练习观3.。课程内容的教学，要努力与社会生活、学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”。.。强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性学习方式观4.。重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作发展评价观.5用。。从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择校本发展观6.性。核心理念基础教育改革的新课程改革的核心理念是“教育以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，具体体现在一下几个方面：关注每一位学生1.关注学生的情绪生活和情感体验2.关注学生的道德生活和人格养成3.新课程改革的目标（重点）2（一）总目标：（（（《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：热爱社会主义，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，新课程的培养目标应体现时代要求，具有社会主义民主法制意识，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有几率的一代新人。）））（二）具体目标实现课程功能的转变1.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性2.密切课程内容与生活和时代的联系3.改善学生的学习方式4.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功5.能，发货评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。实现三级课程管理制度6.基础教育课程改革的实施状况。3.课程机构：）整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；1对课程类型的调整：（1.）从小学至高中设置综合实践3（高中以分科课程为主。(2)初中阶段设置分科与综合相结合的课程。）农村中学课程要为当地社会经济发展服务4活动并作为必修课程。（2.综合实践活动课：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。课程内容：义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性的三大特征。学生观：学生是发展的人。学生是独特的人。学生是具有独立意识的人。1.课程实施：．学习方式：新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等29/38综合素质中学教学第三章（一）教学定义教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。学特点校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。其特点有以下几点：教学以培养全面发展的人为根本目的。1.教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。2教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。3.教学的意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式1.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径2.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。3.（（教学过程本质的几种观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质说））·教学的任务形式教育与实质教育)一(世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式17形式教育形成于教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。世纪末和18实质教育是在德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其世纪初出现的，19至于学生的智力则教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，实质教育论认为，主要代表。无须进行特别的培养和训练。我国现阶段的教学任务)二(传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。(1)发展学生的智力、体力和创造才能。(2)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。(3)关注学生的个性发展。(4)（二）教学过程教学过程是一种特殊的认识过程特殊性表现在：；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）间接性）认识的1（；（师生之间）交往性）认识的2（）认识的3（；教育性）有领导的认识。4（教学过程的五个阶段）激发学习动机1（，包括使学生感知和理解教材）中心环节（这是教学过程的领会知识）2（）必要环节（教学过程的一个巩固知识）3（）运用知识4（）检查知识5（教学过程的基本规律（重点）教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。）间接经验与直接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律）1（学生学习间接经并且是间接地去体验，教学中学生主要是学习间接经验，学生以学习间接经验为主，验要以直接经验为基础，）掌握知识与发展能力相统一的规律。2（）教师主导与学生主体相统一的规律。3（）传授知识与思想教育相统一的规律。4（（三）教学工作教学工作的基本环节（重点）备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）。备课、1备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。对教室而言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。）了解学生和熟悉学生（备2）钻研教材（备教材）（1教师备课要做好三方面工作：（学生）（（备教法））确定教学方式和方法3）课时计划3）课题计划（2）学年教学计划（1备课老师要做好三种计划：（上课、210/38综合素质，是教师教与学生的最直接的体现，是提高教学质量的上课是整个教学工作的中心环节关键。教师要上好一节课的基本标准是：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、板书有序、态度从容。观察法。1、学生学业评价的方法：3测定学生成绩的最基本的方法。是考核、测验要以笔试进行，测验法。2即某一测是指测验结果的稳定性或可靠性，信度：1.测验的质量指标：效度，是指测量的正确性，即一个测验能够测量2:验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。区分度：是指测试对学生的4.难度：是指测试包含的试题难易程度。3.出其所要测量的东西的程度。不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。自我评价法4.调查法。3.（四）教学原则教学原则的概念及意义1教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。我国中学教学原则2原则直观性）1（定义：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各个形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、客观地掌握知识。直观的具体手段：实物直观。它是指通过各个实物进行的，包括观察各种食物、标本、实验、教学性参观等。模象直观。它是指通过各种事物的模拟形象进行的，包括各种图片、图标、模型、幻灯片、录像带等。语言直观要正确选择直观教具和教学手段；值得注意的是，直观是教学的一种手段1.贯彻要求：而不是目的。2.直观教具的演示要与语言讲解想结合；要重视运用语言直观。3.（启发自觉性原则、自觉性原则）原则启发性）2（定义：是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主题，注意调动他们的学习主动性，主导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。原则巩固性）3（定义：是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识的基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。原则循序渐进）4（定义：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）原则因材施教）5（定义：是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向团体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。原则理论联系实际）6（定义：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。的原则科学性与教育性相结合）7（定义：又称科学性与思想性相统一原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。量力性）8（（（原则）））定义：教学活动要适合学生地发展水平。（五）教学方法教学方法1讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法主要讲授法）1（有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生谈话法）2（回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以讨论法）3（获取知识的方法。11/38综合素质）读书指导法。是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方4（法。教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生：演示法）5（通过实际观察获得感性知识的教学方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研：参观法）6（究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形：练习法）7（成技能的方法。运用要求：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；1.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步2.提高；。严格要求3.：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引实验法）8（起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。）实习作业法：是教师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工9（作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。）实践活动法：是让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能10（力的教学方法。欣赏教学法(11)欣赏教学法一般欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。也包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。情境教学法(12)以引起学生一定的情是教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景，感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。）发现法：又称探索法、研究法，是学生借助于教师提供的适宜于进行“再发现”的问题情境和13（学习内容，积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现相应的原理或结论，培养创造能力的方法。它是由美国教育家布鲁纳所倡导的。P106教学方法选择与应用2（六）教学组织教学组织形式1个别教学制。古埃及，中国，希腊的学校大都采用。一对一。1.班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生。把班级授课制2.根据周课表和作息时间表，按年龄和知识程度编成固定的班级，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。中首次从理论上对班级授课制作了论述。我捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》年，1632年清政府在北京设立的京师同文馆。1862国最早采用班级授课制的是．班级授课制的优越性和局限性3优越性(1)第一，有利于经济有效地大面积培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥学生集体的作用。第四，有利于学生多方面的发展。局限性(2)第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。12/38综合素质．班级授课的辅助形式——个别辅导与现场教学3个别辅导(1)个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。(2)现场教学这种在自然和社会现实,现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。．教学的特殊组织形式——复式教学4复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。分组教学)三(分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。大致可分为两大类：外部分组和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。设计教学法和道尔顿制)四(年创立的。1918设计教学法是美国教育家克伯屈道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特年提出的。1920特朗普制)五(它是美国教育学教授劳伊德•特朗普提出的一种教学组织形式。，“灵活的课程表”特朗普制又称这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来，并采用灵活的时间单分钟为计算课时的单位。20位代替固定划一的上课时间，以大约教学评价第七节二、教学评价的种类根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价)一(．诊断性评价1为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，素而进行的评价。．形成性评价2形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。．总结性评价3也称为一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，总结性评价是在一个大的学习阶段、终结性评价。根据运用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价)二(．相对性评价1它主是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。相对性评价又称为常模参照性评价，要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。．绝对性评价2它主是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价又称为目标参照性评价，要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。．个体内差异评价3这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。根据评价主体，可分为外部评价和内部评价)三(（（（．外部评价1统计分析或)众所周知的看得见的、(外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的文字描述。．内部评价2内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。三、教学评价的原则客观性原则)一(发展性原则)二(整体性原则)三(）））））指导性原则）)四(我国当前教学改革的主要观点与趋势第八节（一、新课程中的教学观（（（（（全面发展的教学观)一(表现在以下两个方面：．结论与过程的统一1．认知与情意的统一2教师中的师生交往具有以下属性：师生交往的本质属性是主体性，交往论交往与互动的教学观)二(承认教师与学生都是教学过程的主题，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。13/38综合素质开放与生成的教学观)三(二、新课程背景下教学理念的重建新课程背景下教学与课程的关系)一(教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进和相互作用的关系。新课程背景下教与学的关系)二(在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。新课程背景下学科与学生的关系)三(新课程倡导的教学是一种学生本位论。新课程背景下的师生关系)四(新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的动态的、平等的对话关系。新课程背景下的教学目标)五(新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。．情意性。1．过程性。2．个性化。3新课程背景下的教学环境)六(教学环境包括人文环境和物理环境两种。．人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的1关系，解放学生的学习等方面。．所谓教学的物理环境指的就是教室。2新课程背景下的教学组织形式)七(．多样化。12．综合化。．社会化。3新课程背景下的教学评价)八(．由甄别走向发展。1．由单一走向多元。2．由重结果走向重过程。3新课程背景下的教学效果)九(另一方面是个陛化的教一方面是提高质量，新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：））））学。教育知识与能力第四章中学生的学习心理认知过程第一节一、感觉感觉的概念)一(感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉性与感觉阈限)二(绝对阈限指刚能引起感觉绝对感觉性指刚能感觉察出最小刺激的能力，绝对感觉性和绝对阈限1.的最小刺激量。刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫作差别感觉差别感觉性和差别阈限2.性。刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别阈限，也可成为最小可觉差。感觉的特性)三(．感觉适应1在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。视觉的适应分为暗适应和明适应。．感觉对比2感觉对比分为同时对比和使感受性发生变化的现象叫感觉对比。不同刺激作用于同一感觉器官，继时对比两种。（（同时对比(1)明暗相邻的边界上，使感受性发生变化的现象叫同时对比。几个刺激物同时作用于同一感觉器官，看起来亮处更亮，暗处更暗（马赫带现象）继时对比(2)））几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫继时对比。．感觉后象3外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象，也叫做感觉后效。感觉后象分为正后象和负后象。正后象(1)与刺激物性质相同的后象叫正后象。14/38综合素质负后象(2)与刺激物性质相反的后象叫负后象。．感觉的相互补偿4感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。．联觉5一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。二、知觉知觉的概念)一(知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。知觉的种类)二(：是人脑对物体空间位移的知觉。．运动知觉3运动知觉分为真动知觉和似动知觉。：物体发生实际的空间位移所产生的运动知觉，即物体在按一定的速度或加速度从真动知觉(1)一处向另一处连续位移时，人所产生的物体在运动的知觉。：将实际不动的物体知觉为运动的，或在没有连续位移的地方看到了连续的运动。似动现象(2)似动现象的主要形式有以下三种。人就会感觉到一个刺激物当两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现时，：①动景运动在向另一个刺激物做连续运动。由于一个物体的运动使相邻的一个静止的物体产生运动的印象。②诱发运动：过一段时间后，如果你在黑暗的房间紧盯一个燃烧的烟头，：③自主运动便会感觉它似乎在不停地游走。：对客观事物的歪曲的不正确的知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。错觉：在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。幻觉知觉的特性)三(．知觉的理解性1理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。．知觉的选择性2.人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，有先加以清晰地反映的特性叫做„„．知觉的整体性3人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它感知为统一的整体。．知觉的恒常性4恒常性是指人的直觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。三、注意注意的概念)一(注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。注意的分类)二(根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。．无意注意1无意注意的概念(1)不由自主地对一定事物所发生的注无需意志努力、是没有预定目的、无意注意也称不随意注意，意：．有意注意2有意注意的概念(1)主动地对一定事物所发生的注意。必要时需要意志努力，是有预先目的，有意注意也称随意注意，3．有意后注意有意后注意，是指事前有预定目的，不需意志努力的注意。注意的品质及影响因素)三(．注意的范围1注意的范围，也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。．注意的稳定性2注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意的分散是指注意离开了心理活动也叫分心。与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散，所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。．注意的转移3注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。．注意的分配4注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。四、记忆记忆的概念)一(记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。记忆的分类)二(．记忆按保持时间可分为：215/38综合素质：也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。瞬时记忆(1)5～4秒，最长不会超过1～25．0时间极短。瞬时记忆的时间极短，一般是A.特点：容量较B秒。信息原始，记忆痕迹容易衰退D形象鲜明C大短时记忆(2)是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，分钟。1但一般不会超过易受干扰E操作性强D意识清晰C容量有限B时间很短A长时记忆(3)1长时记忆又叫永久性记忆，信息在记忆中储存时间超过分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。．根据信息加工和存储内容的不同3陈述性记忆(1)时间、人名、定义、包括字词、这类信息可以用言语表达，即事实类信息，以陈述性知识为内容，事件、概念和观念。程序性记忆(2)通常包含一系列复如该怎样做事情或如何掌握技能，即对程序性知识进行记忆，又称技能记忆，杂的动作过程。记忆的过程)三(包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。遗忘的规律2)(。德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”其规律是先快后慢，由此看出遗忘的进程是不均衡的，遗忘在学习之后立即开始，这条曲线表明，P132呈负加速型。（遗忘的原因(3)（（关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而这种理论认为，这是一种对遗忘原因的最古老的解释。①消退说：逐渐衰退，以至最后消退的结果。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。这种理论认为，②干扰说：干扰说可用遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。倒摄抑制前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。前摄抑制和倒摄抑制来说明。是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。这种理论的代表人物是詹金斯和达伦巴希。如果这种压抑被解除，这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，说：)动机(③压抑记忆也就能恢复。这种理论的代表人物是弗洛伊德。一旦有了正确的线遗忘是一时难以提取出要求的信息，从信息加工的观点来看，④提取失败说：索，经过搜索，那么所要的信息就能被提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。这种理论的代表人物）））是图尔文。）影响遗忘的因素4（记忆任务的长久性与重要性3.识记材料的数量和学习程度的大小。2.学习材料的性质。1.识4.识记者的态度6.时间的因素。5.记的方法。记忆规律在教学中的运用)四(．明确记忆目的，增强学习的主动性；1．理解学习材料的意义；2．对材料进行精细加工，促进对知识的理解；3．运用组块化学习策略，合理组织学习材料；4．运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；有研究表明，学习的熟练程度达到学习5时，记忆效果最好，知识最牢固。150%量的．重视复习方法，防止知识遗忘。6五、思维思维的概念)一(思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。思维的特征)二(．间接性1间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。．概括性2思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括。思维的种类)三(．根据发展水平不同划分1根据发展水平不同，可将思维划分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。直观动作思维(1)直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。具体形象思维(2)具体形象思维是人脑对表象进行的思维。(3)抽象