刑法学-正当防卫和紧急避险课件

刑法学—高铭暄马克昌正当防卫和紧急避险刑法学—高铭暄马克昌正当防卫和紧急避险刑法学—高铭暄马克昌正当防卫和紧急避险第八章正当防卫与紧急避险第一节正当防卫第二节紧急避险第一节正当防卫正当防卫:为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害,而采取对不法侵害人造成损害吕的方法,制止不法侵害的行为新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。以下是我在这方面的一些做法和体会。一、初中语文课堂教学提问的技巧课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间，教师与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。课堂提问有一定的技巧。1.激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。2.旁敲侧击，善于启发在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。3.由浅入深，循序渐进一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。二、初中语文课堂教学常用的几种提问方式2.迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列提问：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，脱离了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计照顾到学习因素。（3）则从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同时，正确的引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上“标签”。这样的问题将留给学生深刻的印象。3.寻找比较因素提问语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立意的比较，写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。4.逆向设问对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不是从正面引导，而是从反面假设，刺激学生逆向思维，通过比较，启发联想，分析矛盾来解决问题。在说明文的教学中，“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生容易混淆，“早骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述，很多学生认为是下定义，实际是作诠释。用概念揭示的办法过于抽象，不利于初中学生接受，我们可以采用逆向设问的办法来解释，“同学们现在在骨头和龟甲上刻上字是甲骨文吗？”显然不是。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。前面对甲骨文的解说并不严密，是作诠释而非下定义。逆向设问改换了思考的角度，从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴趣。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。从事初中信息技术教育教学工作13年，一直思考一个问题：信息技术常规课堂教学应采用何种教学模式，学生课堂学习效率才能最大化。信息技术学科不同于其它学科，有它的特殊性：就是理论与实践的有机结合。依据初中阶段信息技术课程标准，根据学校七、八年级学生知识结构的实际情况，我分别尝试着用三种课堂教学模式进行实验性教学。一、教师引导，小组合作探究的课堂教学模式各班学生自愿组成3人或4人学习小组并分别选出小组长。在课堂上，由各小组找出课程的重、难点或应知应会的知识点，然后把这些知识点分配给各小组去探讨相关的教学内容并提出相关问题，小组成员通过计算机互联网去查找解决问题的方法，再由各组长分别公布相关问题的解决方案，其他各组成员可以分别说出自己的观点，老师作总结性的说明。最后，由各组成员分别说出本课小结部分，老师布置下一课预习内容。二、教师为主，学生为辅的课堂教学模式课堂前5分钟给同学们预习课程内容，由老师提出本课的重点、难点，教师用电子教室软件切换全体学生机边讲解边演示相关的教学内容，然后向学生们布置教学任务，同学们上机有针对性的操作练习，在练习过程中遇到问题的同学举手，教师再进行个别指导。在距离下课前10分钟，要求全体同学上传自己所作的作品到教师机。最后，教师给学生作品分别评分并作总结性发言。三、学生自主学习，教师个别指导的课堂教学模式前提是每位学生一本教材，一台电脑，整堂课由学生通过自主学习来完成教学内容，在学习过程中遇到问题通过互联网搜索引擎查找解决问题的答案，答案正确与否通过电脑相关软件去证明。如果互联网上没有找到相关的解决问题方法再向老师请教。最后，下课前5分钟由学生总结本课教学内容，老师补充总结内容。综上，第一种教学模式课堂学习氛围浓厚，学生学习的积极性高涨，每位学生都能参与到课堂学习的各个环节，同学们的课堂学习效率有很大提高，所以针对信息技术课堂教学这种教学模式值得推广。第二种教学模式课堂学习氛围枯燥、单调，主要是老师边讲解边演示，学生先听讲后上机操作练习，问题是有些不爱学习的学生根本不听老师讲课，你讲你的，我玩我的，同学们的课堂学习效率大大降低。第三种教学模式对学习自觉的学生来说，这种教学方法值得尝试，但是对学习不自觉的学生来说信息技术课就变成了自由课、玩课。总之，信息技术课堂教学应面向全体学生，只有以分层教学，小组合作探究的教学模式，才能使每位学生参与到课堂教学的各个环节，从而提高学生们的课堂学习效率，最终使同学们的信息素养不断提升。刑法学—高铭暄马克昌正当防卫和紧急避险刑法学—高铭暄马克昌正1第八章正当防卫与紧急避险第一节正当防卫第二节紧急避险第八章正当防卫与紧急避险2刑法学—正当防卫和紧急避险课件3刑法学—正当防卫和紧急避险课件4刑法学—正当防卫和紧急避险课件5刑法学—正当防卫和紧急避险课件6案例杨某某(女)深夜下班回家,经过一段昏暗无人的路段时,碰上迎面快速走来一个壮年男子,杨某某误认为这男子是企图对她实施强奸行为当那人走近时,杨某某用随身携带的装有铁骨的雨伞伞尖朝那男子腹部猛刺去,造成该男子重伤的危害结果。案例7案例二赖某在下班回家路上,见有一男青年在追赶一女子,赖某认为是这一男子企图侮辱那女子,即上前制止,那男青年则认为赖某与那女子是一伙,就与赖某搏斗。赖某见那男青年向自己发难,就用手中的铁扳手朝那男青年砸去,正好砸在男青年脸部造成该人面部严重受损。其实,男青年所追赶的女子正是一个盗窃他人钱包的小偷。案例二8案例三陈某某,男,25岁,工人。1998年6月23日傍晚,陈某某在某市新华路附近,遇见两个男青年在挑逗侮辱他的女朋友周某某。陈某某即上前指责,遭其中一青年殴打而被迫还手。在对打时,穿着便衣的民警谢某路过,见状即抓住陈某某的左肩,但未表明其公安人员的身份。陈某某误认谢某是对方的同伙帮凶,便拔出牛角刀刺谢左臂一刀致轻伤后逃跑。谢鸣枪警告,陈某某闻枪声即停步,被公安机关抓获。案例三9无权实行正当防卫的合法行为1、依法执行公务或合法命令的行为;公民依法扭送正在实施犯罪的人3、对正当防卫和紧急避险不能实行无权实行正当防卫的合法行为10二)不法侵害的范围1、不限于犯罪行为,还包括一般的违法行为;只限于带有暴力性、破坏性、进攻性并形成防卫紧迫感的违法犯罪。二)不法侵害的范围11刑法学—正当防卫和紧急避险课件12刑法学—正当防卫和紧急避险课件13刑法学—正当防卫和紧急避险课件14刑法学—正当防卫和紧急避险课件15刑法学—正当防卫和紧急避险课件16刑法学—正当防卫和紧急避险课件17刑法学—正当防卫和紧急避险课件18刑法学—正当防卫和紧急避险课件19刑法学—正当防卫和紧急避险课件20刑法学—正当防卫和紧急避险课件21刑法学—正当防卫和紧急避险课件22刑法学—正当防卫和紧急避险课件23刑法学—正当防卫和紧急避险课件24刑法学—正当防卫和紧急避险课件25刑法学—正当防卫和紧急避险课件26刑法学—正当防卫和紧急避险课件27刑法学—正当防卫和紧急避险课件28刑法学—正当防卫和紧急避险课件29刑法学—正当防卫和紧急避险课件30刑法学—正当防卫和紧急避险课件31刑法学—正当防卫和紧急避险课件32刑法学—正当防卫和紧急避险课件33刑法学—正当防卫和紧急避险课件34刑法学—正当防卫和紧急避险课件35刑法学—正当防卫和紧急避险课件36刑法学—正当防卫和紧急避险课件37刑法学—正当防卫和紧急避险课件38刑法学—正当防卫和紧急避险课件39刑法学—正当防卫和紧急避险课件40刑法学—正当防卫和紧急避险课件41刑法学—正当防卫和紧急避险课件42刑法学—正当防卫和紧急避险课件43刑法学—正当防卫和紧急避险课件44刑法学—正当防卫和紧急避险课件45刑法学—正当防卫和紧急避险课件46刑法学—正当防卫和紧急避险课件47刑法学—正当防卫和紧急避险课件48刑法学—正当防卫和紧急避险课件49刑法学—正当防卫和紧急避险课件50刑法学—正当防卫和紧急避险课件51谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha52刑法学—高铭暄马克昌正当防卫和紧急避险刑法学—高铭暄马克昌正当防卫和紧急避险刑法学—高铭暄马克昌正当防卫和紧急避险第八章正当防卫与紧急避险第一节正当防卫第二节紧急避险第一节正当防卫正当防卫:为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害,而采取对不法侵害人造成损害吕的方法,制止不法侵害的行为新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。以下是我在这方面的一些做法和体会。一、初中语文课堂教学提问的技巧课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间，教师与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。课堂提问有一定的技巧。1.激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。2.旁敲侧击，善于启发在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。3.由浅入深，循序渐进一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。二、初中语文课堂教学常用的几种提问方式2.迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列提问：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，脱离了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计照顾到学习因素。（3）则从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同时，正确的引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上“标签”。这样的问题将留给学生深刻的印象。3.寻找比较因素提问语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立意的比较，写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。4.逆向设问对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不是从正面引导，而是从反面假设，刺激学生逆向思维，通过比较，启发联想，分析矛盾来解决问题。在说明文的教学中，“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生容易混淆，“早骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述，很多学生认为是下定义，实际是作诠释。用概念揭示的办法过于抽象，不利于初中学生接受，我们可以采用逆向设问的办法来解释，“同学们现在在骨头和龟甲上刻上字是甲骨文吗？”显然不是。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。前面对甲骨文的解说并不严密，是作诠释而非下定义。逆向设问改换了思考的角度，从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴趣。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。从事初中信息技术教育教学工作13年，一直思考一个问题：信息技术常规课堂教学应采用何种教学模式，学生课堂学习效率才能最大化。信息技术学科不同于其它学科，有它的特殊性：就是理论与实践的有机结合。依据初中阶段信息技术课程标准，根据学校七、八年级学生知识结构的实际情况，我分别尝试着用三种课堂教学模式进行实验性教学。一、教师引导，小组合作探究的课堂教学模式各班学生自愿组成3人或4人学习小组并分别选出小组长。在课堂上，由各小组找出课程的重、难点或应知应会的知识点，然后把这些知识点分配给各小组去探讨相关的教学内容并提出相关问题，小组成员通过计算机互联网去查找解决问题的方法，再由各组长分别公布相关问题的解决方案，其他各组成员可以分别说出自己的观点，老师作总结性的说明。最后，由各组成员分别说出本课小结部分，老师布置下一课预习内容。二、教师为主，学生为辅的课堂教学模式课堂前5分钟给同学们预习课程内容，由老师提出本课的重点、难点，教师用电子教室软件切换全体学生机边讲解边演示相关的教学内容，然后向学生们布置教学任务，同学们上机有针对性的操作练习，在练习过程中遇到问题的同学举手，教师再进行个别指导。在距离下课前10分钟，要求全体同学上传自己所作的作品到教师机。最后，教师给学生作品分别评分并作总结性发言。三、学生自主学习，教师个别指导的课堂教学模式前提是每位学生一本教材，一台电脑，整堂课由学生通过自主学习来完成教学内容，在学习过程中遇到问题通过互联网搜索引擎查找解决问题的答案，答案正确与否通过电脑相关软件去证明。如果互联网上没有找到相关的解决问题方法再向老师请教。最后，下课前5分钟由学生总结本课教学内容，老师补充总结内容。综上，第一种教学模式课堂学习氛围浓厚，学生学习的积极性高涨，每位学生都能参与到课堂学习的各个环节，同学们的课堂学习效率有很大提高，所以针对信息技术课堂教学这种教学模式值得推广。第二种教学模式课堂学习氛围枯燥、单调，主要是老师边讲解边演示，学生先听讲后上机操作练习，问题是有些不爱学习的学生根本不听老师讲课，你讲你的，我玩我的，同学们的课堂学习效率大大降低。第三种教学模式对学习自觉的学生来说，这种教学方法值得尝试，但是对学习不自觉的学生来说信息技术课就变成了自由课、玩课。总之，信息技术课堂教学应面向全体学生，只有以分层教学，小组合作探究的教学模式，才能使每位学生参与到课堂教学的各个环节，从而提高学生们的课堂学习效率，最终使同学们的信息素养不断提升。刑法学—高铭暄马克昌正当防卫和紧急避险刑法学—高铭暄马克昌正53第八章正当防卫与紧急避险第一节正当防卫第二节紧急避险第八章正当防卫与紧急避险54刑法学—正当防卫和紧急避险课件55刑法学—正当防卫和紧急避险课件56刑法学—正当防卫和紧急避险课件57刑法学—正当防卫和紧急避险课件58案例杨某某(女)深夜下班回家,经过一段昏暗无人的路段时,碰上迎面快速走来一个壮年男子,杨某某误认为这男子是企图对她实施强奸行为当那人走近时,杨某某用随身携带的装有铁骨的雨伞伞尖朝那男子腹部猛刺去,造成该男子重伤的危害结果。案例59案例二赖某在下班回家路上,见有一男青年在追赶一女子,赖某认为是这一男子企图侮辱那女子,即上前制止,那男青年则认为赖某与那女子是一伙,就与赖某搏斗。赖某见那男青年向自己发难,就用手中的铁扳手朝那男青年砸去,正好砸在男青年脸部造成该人面部严重受损。其实,男青年所追赶的女子正是一个盗窃他人钱包的小偷。案例二60案例三陈某某,男,25岁,工人。1998年6月23日傍晚,陈某某在某市新华路附近,遇见两个男青年在挑逗侮辱他的女朋友周某某。陈某某即上前指责,遭其中一青年殴打而被迫还手。在对打时,穿着便衣的民警谢某路过,见状即抓住陈某某的左肩,但未表明其公安人员的身份。陈某某误认谢某是对方的同伙帮凶,便拔出牛角刀刺谢左臂一刀致轻伤后逃跑。谢鸣枪警告,陈某某闻枪声即停步,被公安机关抓获。案例三61无权实行正当防卫的合法行为1、依法执行公务或合法命令的行为;公民依法扭送正在实施犯罪的人3、对正当防卫和紧急避险不能实行无权实行正当防卫的合法行为62二)不法侵害的范围1、不限于犯罪行