新课程改革环境下如何进行课堂教学模式探讨

论文题目：新课程改革环境下如何改课初探————思想品德有效课堂教学模式探讨作者单位：湖南省永州市江华县第一中学作者姓名：罗白屏职称：中学二级教师：邮政编码：425500新课程改革环境下如何改课初探————思想品德有效课堂教学模式探讨湖南省永州市江华县第一中学政治组罗白屏内容摘要：探索初中思品课教学模式，提升思品课教学实践品质和教学质量是适应新课改和发展大趋势选择，也是新一轮课程改革背景下思品课教学改革的切入点和可持续发展的价值取向。本文以新课改理念为指导，以学生的全面发展为目标，，立足于课堂教学实践，从六个环节论述有效的课堂教学模式，从学生的经验和已有的生活背景，把课堂教学模式与学生的资源联系起来，以此来激发学生的学习兴趣，让学生思考、参与、实践、并感受思品课的趣味和作用，体验到思品学科的魅力。关键词：新课程改革理念初中思想品德课课堂教学模式新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势，其实施的关键与最终实现途径则是课堂教学。课堂是教育教学改革的主战场，是落实以学生发展为本、实施素质教育的主要场所，也是教师人生练就和展示智慧的主要场所。那么，在课堂教学中，课改理念是否真正深入人心，是否做到了基于教育教学规律基础上实实在在的课改是否关注学生的参与、合作与探究是否真正关注学生的终身发展下面就我校在课改课堂教学模式的一些做法和经验总结中，对思品教学如何进行有效的课堂教学探讨如下，希望能够抛砖引玉。一、教师的教育观念和教育方式方法的改变沉闷的课堂、空洞的说教、乏味、抽象的理论观点……如潮水般涌向思品课堂，涌向政治老师。政治老师难当，学生不愿听，旁人不理解，甚至在同一所学校政治教师的地位都变得那么微不足道，好像任何人都可以来教这门课是的。这难道是政治教学的悲惨结局如何改变这一状况，作为一线老师应抓住时机、勇于创新，努力探索。那么我们该如何做呢俗话说：知此知彼，才能百战不殆。我认为最关键的是抓住学生的心，学生的认可、学生对思品课的向往和内容的热爱，这才是对政治老师的尊重，也是政治老师的地位。教师教育观念的转变是有效课堂教学成败的前提。在新课程理念下，教师要转变自身的角色和身份，由单一的知识传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。思品教材本身缺乏一定的趣味性，如果老师照本宣科，久而久之学生便会乏味生厌，逐渐丧失对思品课的兴趣，便不会去钻研和探讨。要想培养学生的兴趣，调动学生的积极性，绝不能靠简单的说教，而应注重思品教学的艺术，来激发学生的兴趣，启迪学生的智力，开发学生的潜质，以提高课堂教学效果。教师教学方式方法的转变是课改能否成功的关键。作为新时代的教师，应该与时并进，在教学中给学生营造一个自然而快乐的学习和成长环境。教师在组织课堂时应以学生为中心，为学生在学习和探究中提供有计划的、建设性的意见和有价值的指导。使学生成为学习和课堂的主人。要做到这一点，教师必须转化教学方式，运用现代教学手段、利用教学艺术、选择科学的教学方法，如“春风化雨”“润物无声”，来引导学生学会思维、学会探究、获取知识。同时，教师应树立服务意识，在教学活动中突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学，真正有利于学生的终身发展。二、创设情景,激趣引疑“学习始于问题”、“动力源于兴趣”。优秀的思想品德课教学，需要借助教育机智来增强课堂兴趣，营造和谐氛围，使课堂美感顿生！心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题，教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于巧妙地运用教育机智，自然激发学生不断创新的欲望和需要,使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。在教学实践中，我们一般可以采用如下方法：1、用故事创设情境，激发学生的学习兴趣和动机，变被动认知为自觉内化；2、用漫画创设情境，引导学生积极思考，能有效化解教学难点。3、用诗文创设情境，激发学生的想象和调动情感；4、以新闻创设情境，来透视时事热点，达到学以致用。三、自主探究，构建知识这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节，关注的是学生的学法。此环节主要是引导学生自主学习课文内容，了解相关知识。在自主学习过程中切忌“走马观花”，要做到“四到”即心到、眼到、手到、口到，同时要注意“四结合”即读记结合、读思结合、读议结合、读忆结合，使阅读与思考真正统一起来。在以往的课堂教学，有时也留下点时间让学生看书，那充其量只不过是一种“花架子”而已，因为那少得可怜的自学时间里，学生是根本来不及对问题进行深入细致的思考的。因此在学生自主学习中应指导学生一定的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容；其次，让学生根据学案自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工生成自己的观点和意向。为保证学生自学的有效性，教师在结合教材资料的基础上给学生提供必要的文字和图片甚至一些必要的解释，让学生捕捉信息，处理信息并运用信息，同时，结合文中插图或补充内容强化重点和难点知识；再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲（学生可根据自己的习惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）；最后，根据自己自学的结果，找出质疑点。四、协作释疑，构建生成这一环节需要引导学生突破自主探究不能解决的疑难问题，明晰知识结构，在整个教学中地位尤其重要。首先，教师应引导学生以小组为单位合作探究，相互启发，利用群体智慧，释疑解难，让学生通过生生互动，组组互动等形式，形成“兵教兵”，让会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流，对重、难、疑点进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。其次，教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧异的问题进行适当的点拨。旨在引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。在教学过程中，同时应机智面对学生可能出现的意外情况，例如，在一次公开课中，一位教师的灵活处理至今令我记忆犹新，在教学《政治生活》中的“中国共产党立党为公，执政为民”。在教学过程中，教材涉及到一些反腐败问题，在列举一些干部收贿赂的事例时，突然一个学生在下面嘀咕：当干部没有一个好下场！教室里一下热闹起来：某机关一位局长违法了，某县一个县长双规了，某学校一位校长撤职了……本来井然有序的教学环节像脱了缰的野马一下变得失控起来，就在听课的老师为此感到紧张时，这位老师对学生的突然棒喝并没有慌张，而是果断的让学生探讨如何用发展的观点看待这类问题，对我们有何借鉴意义，并导出每一个中学生在以后的人生中如何加强世界观、人生观教育。使本来有些混乱的场面一下安静下来，每一位学生都冷静地思考并生成令给各位老师喝彩的观点。可见，学生在实现自我生成的过程中，离不开教师的引导。但是当我们在强调学生的主体时，也不能淡化教师的引导和指导作用。只有通过教学互动，才有利于促进师生的共同成长。五、强化训练、迁移创新本环节主要是引导学生依据给出的学案练习或达标检测，利用灵活多样的方式，如自己记忆理解，同桌质疑释疑、小组讨论交流、限时自主练习等，巩固所学知识和技能，提高利用知识解决具体问题的能力。并且，根据内容特点，通过设置新情境或便是训练，使学生对以掌握的知识进行有效迁移，了解知识的联系，发展思维能力。同时通过学生的训练，获得反馈信息，及时矫正补救，促使学生建构系统、全面、科学的知识体系。六个环节结构图感悟感悟心：基本的道德认知（智慧）、道德情感导领体验尝试教师——（在情境中）（内在逻辑）情境学生——（在情境中）学生：获得、内化感悟学生：强化、升华感悟行：初步的道德实践六、反思总结，指导践行这是课堂教学的最后一环，是对一课堂教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。同时，根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为给予引导，培养良好的行为习惯，提高学生的思想品质教育。思想政治课的教学是一门艺术，也是一项系统工作。在这项系统工作中，有效教学设计是提高教学质量和学生素质的关键所在，作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应积极探索促进学生全面发展的新课程理念。在新课程理念下，做好课堂教学设计工作，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法和学生的学习方式。运用教育智慧，提高教学水平，潜心专研、脚踏实地引领学生从“学会”走向“会学”，进而