课堂教学类型四要素课件

课堂教学类型四要素31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。课堂教学类型四要素课堂教学类型四要素31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。怎样上好一堂课太康县教师进修学校邢义明dC:课堂教学环节课堂教学行为课堂管理行为课堂教学类型课堂教学12—0079—01计算机应用基础课在中职学校是一门公共课。由于学生来源不同，计算机水平程度不一，这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法以快速提高学生的计算机操作技能。分组教学法是我在计算机操作类课程教学中一直采用的教学方法。下面我就职业学校计算机应用基础课中实施分组教学法谈一下自己的做法。一、教师设计教学方案在教学设计中，教师首先必须根据教学大纲对知识点进行认真钻研，有机整合，将知识点设计成一个个具体的“任务”分配给每个学生。在学生分组上可按照教育心理学的一般经验，将人数定在每组4～6人。分组采用：1.学生自由组合的学习小组。这种分组形式凝聚力强，学生相互之间信任度高，学习过程中能发挥每个学生的积极性和主动性，形成合力。2.教师指定人员的学习小组。教师通过平时观察和课堂提问、作业完成情况等掌握班级内每个学生的学习态度、知识水平，将学生按优中差比例分层进行均衡搭配。即将学习好、能力强的学生与接受能力较弱的学生相结合。这种分组，让上机操作领悟能力强的学生辅导领悟能力较差的学生。3.确定组长职责。每组组长都是操作能力强的学生，应要求他们明确职责，引导小组成员合作学习，鼓励组员大胆发言，做到人人参与，同时要帮助本组操作上有困难的同学，并负责好本组的纪律。二、教师演示教师在对教学内容的任务设计进行适时讲解和演示时，把演示操作通过投影机显示出来，让学生跟着教师的演示进行操作，这样可以让学生将视觉和听觉有机结合起来，加强记忆，更好地完成教学训练。教师讲解要抓住重点，特别要注重学生实际操作能力的培养。课堂中应把大部分时间还给学生，让他们自己动手。例如，在讲“迎风飘扬的五星红旗”的制作时，只演示简单环节：旗杆的画法，大小调整、旋转、叠放层次、填充颜色、复制等步骤。然后给出比较粗糙的“迎风飘扬的五星红旗”样图和较为精美的“迎风飘扬的五星红旗”样图让学生对照练习，以便学生在完成学习任务的过程中学会相关的操作。三、学生小组讨论给学生布置任务后，就可以让学生很快地以分组形式进行讨论、交流，让学生试着提出问题，解决问题，掌握操作技能。如，讲了平行四边形、五角星后，给出比较粗糙的“迎风飘扬的五星红旗”样图让学生对照练习，学生很快能制作出来。然后，再给出较为精美的“迎风飘扬的五星红旗”样图，这时学生会发现精美样图没边线、分布合理、填充的颜色富有吸引力。那如何去除边线呢？这就促使学生寻找解决问题的方法。学生由被动学习变成主动探索，很快掌握了知识要点及操作过程。此外，通过小组的交流讨论，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。学生进行分组自主学习时，老师再根据组长反馈的情况进行有针对性的启发、引导。鼓励学生自己发现问题、解决问题，达到人人进步、整体提高的学习效果。四、科学评价，激励引导分组教学，要求学生必须相互交流，相互探讨，共同解决操作中存在的问题。对小组的学习成果要进行综合评价，引入奖励机制，这是激发学生很好地进行分组学习的一种手段。在实际教学中，我采用“教师对小组评价、组间互评、组内互评”三种评价方式相结合的方法实施教学评价。具体做法是：1.通过多媒体展示各组成员的操作结果，让组长组织组员对本组的个人作品进行互评，选出最好的作品。2.组织小组间对各自选出的代表作品进行互评。3.教师对各组的作品进行综合评价。在积极评价小组的合作成果的同时，还要引入奖励机制，特别是激励操作能力较差的学生在展示小组合作成果时，积极主动地表达自己的想法。这样既能充分发挥分组教学的优势，又能激励每一个学生，激发他们的求知欲，让学生真正成为课堂教学的主人，实现教育就是“一个生命影响另一个生命”的宗旨。分组教学法首先大大提高了课堂教学效率，原来两节课还完成不了的任务，现在一节课就可以解决。其次，全面照顾到了全班的所有学生，让他们跟上了教师的讲课节奏，提高了学习兴趣，多数同学充分享受到了成功的乐趣。同时，这种分组形式增进了学生之间互助友爱的感情，培养了同学间良好的感情，也激发了学生的学习热情，有利于他们在完成各知识点学习的同时进行相互探讨、交流，从而提高学生的计算机应用能力。“自主探究学习”以激发学生兴趣为起点,以创设学习空间为载体,以自主探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标,让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。它是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。一、创设问题空间,激发自主探究兴趣兴趣是学生自主性学习的内驱力。教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状,独具匠心地设计一些激疑性、探究性、发散性问题,造成“心求通而未得”,“口欲言而未能”的教学境界,更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。比如在教《绿色蝈蝈》时,笔者设计了一项开放性的预习作业:“走进法布尔。”(1)法布尔是一个怎样的人?(2)你了解法布尔的生活经历吗?(3)你从中能发现什么?这样的巧妙设计,使对作家作品的介绍,变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料、合作交流、接近、了解作家作品的过程中,学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上,由学生介绍作家作品时,有的从《昆虫记》谈起,赞叹法布尔对世界的杰出贡献;有的敬仰他为了专心于昆虫的研究,放弃了城市优越的生活,迁居乡野小村,执著追求事业的精神;有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格……主动探究,使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家,为下文的深入探究,奠定了良好的感情基础,激发了自主探究的兴趣。二、营造美读氛围,体验自主探究的乐趣美读是学生进入文本的桥梁,也是一种美好的学习氛围。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言,把文中静止的感情变为真情实感,既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”(叶圣陶),又能把课文中的人物、情景展现出来,跃出纸面,把自己带进课文的情境中去,毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。比如教学《盲孩子和他的影子》,笔者在引导学生找准文眼“快乐”后,让学生探究:盲孩子为什么这么快乐呢?文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢?这些描写盲孩子快乐的句段,你认为应该怎么读呢?为什么要这样?学生自读、小组读、齐读、分角色读,反反复复。在各种形式的朗读中,学生通过形象思维,将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象再现逼真的情境,真切地体验到盲孩子快乐的情感,同时,也体验到自主探究的乐趣。三、提供不同学习方法,创造自主探究的条件在《春》教学中,笔者设计了这样一个情境:大家回忆一下,你最喜欢哪部分内容,请用自己的方式独立或合作完成,然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学,可以说一说,讲一讲;喜欢画画的同学,可以画一画春的美景;喜欢搜集资料的同学,可以交流课前查找有关春的图片资料;喜欢朗读的同学,可以尽情地读一读;如果还有什么别的方法也可以。8分钟后,五个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有用语言绘声绘色描绘春花、春草的;有用画的方式画出五幅图画的;有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏,有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的,每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择,这是尊重认知风格和学习方式的体现,为学生自主探究创造了条件。四、搭建自我对话平台,培养自主探究的能力在学生的阅读活动中,通过与作者对话,与文本对话,学生的心灵可能会受到撞击,若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台,就会促发他们心灵的火花,在类比联想中,会出现顿悟的境界,思想感情得到升华。如教学《绿色蝈蝈》,在最后一环节上设问:法布尔的这种对小昆虫的感情,使你受到了什么启发?你有没有类似的关爱小动物的经历?让学生由此及彼,由法布尔联想到自己,联想到身边的人;由绿色蝈蝈联想到自然万物。让学生领悟到自然万物是大自然的一份子,是鲜活的生命,是我们人类的朋友,保护它们,实际上就是保护我们人类自己。这样既增强了学生的环保意识,提高了学生的人文素养,同时又引发了学生向生命的纵深探究的热情。五、尊重个性思考,促进自主探究的创新在语文教学中,要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体――学生,让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性、发现自我,体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题:你喜欢文中哪一句或哪一段?说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有无言外之意?蕴含怎样的哲理?说说你对这篇文章感受最深的一点?你觉得这篇文章(或这首诗)应该怎么读?请为文中介绍的风光编写一篇导游词,看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计,充分尊重了学生阅读的个性差异,培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会,都能尝试到成功的喜悦,这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。“自主探究学习”方式重视了学生自我意识的培养,激发了学生的内在学习动机,培养了学生自主学习的能力,这将有利于培养学生完整独立的人格,适应现代社会和个性发展的需要。(张素红河北省宁晋县中曹中学055550)课堂教学类型四要素31、园日涉以成趣，门虽设而常关。课堂教学1怎样上好一堂课太康县教师进修学校邢义明dC:怎样上好一堂课2课堂教学环节课堂教学行为课堂管理行为课堂教学类型课堂教学课堂教学环节3第四部分课堂教学类型四要素第四部分4课堂教学的分类1.从功能上分教学行为、辅助教学行为和管理行为;从过程上分导入环节主题探究结束评价3.类别上分新授课复习课欣赏课综合课课堂教学的分类5要素一新授课新授课是目前教学中最常用的一种课堂形式。它以传授、学习新的知识内容为主要任务,包括学习新的概念、原理、观点、规律和方法等。新授课是课堂教学的中心环节,可以帮助学生掌握新知识,培养新技能,掌握科学的方法,还能增加学生的学习兴趣,开发学生的潜智提高教学质量的关键在于课堂教学,而课堂教学的关键在于新授课的内容能否被学生接受。要素一新授课6)新授课的作用新授课是目前教学中最常用的一种课型它以传授,学习新的知识内容为主要任务,包括学习新的概念,观点,规律和方法等新授课可以帮助学生掌握新知识,培养新技能,掌握科学的方法,还能提升学生的综合素质。)新授课的作用7上好新授课的艺术1、新授课的导入艺术课堂教学有许多环节,导入新课是课堂教学的重要环节,是一篇新课文教授的开端。俗话说:好的开始是成功个好的导语的设计会使新授课初绽光彩。正所谓课伊始、趣亦生。导语如同一块磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢提升;导语如同一座桥梁,从旧课入手引出新知,承上启下;导语犹如一部乐曲的第一个音符,具定调作用,其演奏质量直接影响整个课堂教学学生,点燃、引爆学生感情乏火索,在教学中能唤醒上好新授课的艺术8导语设计的方法:比法借助新旧课内容或形式上的联系,用异同对(2)抓住学生心理,利用一些富有启发性的问题设计导语。(3)联系实际,通过寻找现实中与课文有关的事物或学生关注的、感兴趣的事物设计导语。(4)通过叙述一个富有哲理或幽默滑稽、生动形象的小故事设计导(5)利用与课文有关的古诗词、成语设计导语(6)利用歌曲、影视片段、图片展示设计导语给学生多种感官刺激,激起学导语设计的方法:9新授课的提问艺术2、新授课的提问艺术中国式教育是“带着问号进课堂,带着感叹号出课堂”;西文方教育是“带着一个问号进课堂,带着多个问号出课堂”新课程教学提倡“以问题为中心”新授课的提问艺术10新授课的提问艺术(1)设置障碍,激发创造教师在提问时要注意结合学生的心理特点,设置一些障碍,尽量避免那种“是不是对不对”的无效提问例:钱梦龙执教《愚公移山》时,不问“孀妻”怎么解释,而是问:小孩子七八岁就跟老愚公去移山,他父亲会同意吗?这比你直接告诉他“孀妻”的解释要强很多倍,因为答案是他们自己发现的,印入的印象自然深刻,而更为重要的是,这样的提问能给学生带来克服障碍的喜悦。在提问中故意设置一些障碍,把学生的思维之水逼到绝壁悬崖,让它从天而降,化为新授课的提问艺术11课堂教学类型四要素课件12课堂教学类型四要素课件13课堂教学类型四要素课件14课堂教学类型四要素课件15课堂教学类型四要素课件16课堂教学类型四要素课件17课堂教学类型四要素课件18课堂教学类型四要素课件19课堂教学类型四要素课件20课堂教学类型四要素课件21课堂教学类型四要素课件22课堂教学类型四要素课件23课堂教学类型四要素课件24课堂教学类型四要素课件25课堂教学类型四要素课件26课堂教学类型四要素课件27课堂教学类型四要素课件28课堂教学类型四要素课件29课堂教学类型四要素课件30课堂教学类型四要素课件31课堂教学类型四要素课件32课堂教学类型四要素课件33课堂教学类型四要素课件34课堂教学类型四要素课件35课堂教学类型四要素课件36课堂教学类型四要素课件37课堂教学类型四要素课件38课堂教学类型四要素课件39谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，40课堂教学类型四要素31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。课堂教学类型四要素课堂教学类型四要素31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。怎样上好一堂课太康县教师进修学校邢义明dC:课堂教学环节课堂教学行为课堂管理行为课堂教学类型课堂教学12—0079—01计算机应用基础课在中职学校是一门公共课。由于学生来源不同，计算机水平程度不一，这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法以快速提高学生的计算机操作技能。分组教学法是我在计算机操作类课程教学中一直采用的教学方法。下面我就职业学校计算机应用基础课中实施分组教学法谈一下自己的做法。一、教师设计教学方案在教学设计中，教师首先必须根据教学大纲对知识点进行认真钻研，有机整合，将知识点设计成一个个具体的“任务”分配给每个学生。在学生分组上可按照教育心理学的一般经验，将人数定在每组4～6人。分组采用：1.学生自由组合的学习小组。这种分组形式凝聚力强，学生相互之间信任度高，学习过程中能发挥每个学生的积极性和主动性，形成合力。2.教师指定人员的学习小组。教师通过平时观察和课堂提问、作业完成情况等掌握班级内每个学生的学习态度、知识水平，将学生按优中差比例分层进行均衡搭配。即将学习好、能力强的学生与接受能力较弱的学生相结合。这种分组，让上机操作领悟能力强的学生辅导领悟能力较差的学生。3.确定组长职责。每组组长都是操作能力强的学生，应要求他们明确职责，引导小组成员合作学习，鼓励组员大胆发言，做到人人参与，同时要帮助本组操作上有困难的同学，并负责好本组的纪律。二、教师演示教师在对教学内容的任务设计进行适时讲解和演示时，把演示操作通过投影机显示出来，让学生跟着教师的演示进行操作，这样可以让学生将视觉和听觉有机结合起来，加强记忆，更好地完成教学训练。教师讲解要抓住重点，特别要注重学生实际操作能力的培养。课堂中应把大部分时间还给学生，让他们自己动手。例如，在讲“迎风飘扬的五星红旗”的制作时，只演示简单环节：旗杆的画法，大小调整、旋转、叠放层次、填充颜色、复制等步骤。然后给出比较粗糙的“迎风飘扬的五星红旗”样图和较为精美的“迎风飘扬的五星红旗”样图让学生对照练习，以便学生在完成学习任务的过程中学会相关的操作。三、学生小组讨论给学生布置任务后，就可以让学生很快地以分组形式进行讨论、交流，让学生试着提出问题，解决问题，掌握操作技能。如，讲了平行四边形、五角星后，给出比较粗糙的“迎风飘扬的五星红旗”样图让学生对照练习，学生很快能制作出来。然后，再给出较为精美的“迎风飘扬的五星红旗”样图，这时学生会发现精美样图没边线、分布合理、填充的颜色富有吸引力。那如何去除边线呢？这就促使学生寻找解决问题的方法。学生由被动学习变成主动探索，很快掌握了知识要点及操作过程。此外，通过小组的交流讨论，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。学生进行分组自主学习时，老师再根据组长反馈的情况进行有针对性的启发、引导。鼓励学生自己发现问题、解决问题，达到人人进步、整体提高的学习效果。四、科学评价，激励引导分组教学，要求学生必须相互交流，相互探讨，共同解决操作中存在的问题。对小组的学习成果要进行综合评价，引入奖励机制，这是激发学生很好地进行分组学习的一种手段。在实际教学中，我采用“教师对小组评价、组间互评、组内互评”三种评价方式相结合的方法实施教学评价。具体做法是：1.通过多媒体展示各组成员的操作结果，让组长组织组员对本组的个人作品进行互评，选出最好的作品。2.组织小组间对各自选出的代表作品进行互评。3.教师对各组的作品进行综合评价。在积极评价小组的合作成果的同时，还要引入奖励机制，特别是激励操作能力较差的学生在展示小组合作成果时，积极主动地表达自己的想法。这样既能充分发挥分组教学的优势，又能激励每一个学生，激发他们的求知欲，让学生真正成为课堂教学的主人，实现教育就是“一个生命影响另一个生命”的宗旨。分组教学法首先大大提高了课堂教学效率，原来两节课还完成不了的任务，现在一节课就可以解决。其次，全面照顾到了全班的所有学生，让他们跟上了教师的讲课节奏，提高了学习兴趣，多数同学充分享受到了成功的乐趣。同时，这种分组形式增进了学生之间互助友爱的感情，培养了同学间良好的感情，也激发了学生的学习热情，有利于他们在完成各知识点学习的同时进行相互探讨、交流，从而提高学生的计算机应用能力。“自主探究学习”以激发学生兴趣为起点,以创设学习空间为载体,以自主探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标,让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。它是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。一、创设问题空间,激发自主探究兴趣兴趣是学生自主性学习的内驱力。教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状,独具匠心地设计一些激疑性、探究性、发散性问题,造成“心求通而未得”,“口欲言而未能”的教学境界,更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。比如在教《绿色蝈蝈》时,笔者设计了一项开放性的预习作业:“走进法布尔。”(1)法布尔是一个怎样的人?(2)你了解法布尔的生活经历吗?(3)你从中能发现什么?这样的巧妙设计,使对作家作品的介绍,变老师讲为学生主动地接近、了解。在查找资料、合作交流、接近、了解作家作品的过程中,学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上,由学生介绍作家作品时,有的从《昆虫记》谈起,赞叹法布尔对世界的杰出贡献;有的敬仰他为了专心于昆虫的研究,放弃了城市优越的生活,迁居乡野小村,执著追求事业的精神;有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格……主动探究,使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家,为下文的深入探究,奠定了良好的感情基础,激发了自主探究的兴趣。二、营造美读氛围,体验自主探究的乐趣美读是学生进入文本的桥梁,也是一种美好的学习氛围。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言,把文中静止的感情变为真情实感,既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”(叶圣陶),又能把课文中的人物、情景展现出来,跃出纸面,把自己带进课文的情境中去,毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。比如教学《盲孩子和他的影子》,笔者在引导学生找准文眼“快乐”后,让学生探究:盲孩子为什么这么快乐呢?文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢?这些描写盲孩子快乐的句段,你认为应该怎么读呢?为什么要这样?学生自读、小组读、齐读、分角色读,反反复复。在各种形式的朗读中,学生通过形象思维,将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象再现逼真的情境,真切地体验到盲孩子快乐的情感,同时,也体验到自主探究的乐趣。三、提供不同学习方法,创造自主探究的条件在《春》教学中,笔者设计了这样一个情境:大家回忆一下,你最喜欢哪部分内容,请用自己的方式独立或合作完成,然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学,可以说一说,讲一讲;喜欢画画的同学,可以画一画春的美景;喜欢搜集资料的同学,可以交流课前查找有关春的图片资料;喜欢朗读的同学,可以尽情地读一读;如果还有什么别的方法也可以。8分钟后,五个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有用语言绘声绘色描绘春花、春草的;有用画的方式画出五幅图画的;有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏,有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的,每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择,这是尊重认知风格和学习方式的体现,为学生自主探究创造了条件。四、搭建自我对话平台,培养自主探究的能力在学生的阅读活动中,通过与作者对话,与文本对话,学生的心灵可能会受到撞击,若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台,就会促发他们心灵的火花,在类比联想中,会出现顿悟的境界,思想感情得到升华。如教学《绿色蝈蝈》,在最后一环节上设问:法布尔的这种对小昆虫的感情,使你受到了什么启发?你有没有类似的关爱小动物的经历?让学生由此及彼,由法布尔联想到自己,联想到身边的人;由绿色蝈蝈联想到自然万物。让学生领悟到自然万物是大自然的一份子,是鲜活的生命,是我们人类的朋友,保护它们,实际上就是保护我们人类自己。这样既增强了学生的环保意识,提高了学生的人文素养,同时又引发了学生向生命的纵深探究的热情。五、尊重个性思考,促进自主探究的创新在语文教学中,要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体――学生,让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性、发现自我,体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题:你喜欢文中哪一句或哪一段?说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有无言外之意?蕴含怎样的哲理?说说你对这篇文章感受最深的一点?你觉得这篇文章(或这首诗)应该怎么读?请为文中介绍的风光编写一篇导游词,看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计,充分尊重了学生阅读的个性差异,培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会,都能尝试到成功的喜悦,这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。“自主探究学习”方式重视了学生自我意识的培养,激发了学生的内在学习动机,培养了学生自主学习的能力,这将有利于培养学生完整独立的人格,适应现代社会和个性发展的需要。(张素红河北省宁晋县中曹中学055550)课堂教学类型四要素31、园日涉以成趣，门虽设而常关。课堂教学41怎样上好一堂课太康县教师进修学校邢义明dC:怎样上好一堂课42课堂教学环节课堂教学行为课堂管理行为课堂教学类型课堂教学课堂教学环节43第四部分课堂教学类型四要素第四部分44课堂教学的分类1.从功能上分教学行为、辅助教学行为和管理行为;从过程上分导入环节主题探究结束评价3.类别上分新授课复习课欣赏课综合课课堂教学的分类45要素一新授课新授课是目前教学中最常用的一种课堂形式。它以传授、学习新的知识内容为主要任务,包括学习新的概念、原理、观点、规律和方法等。新授课是课堂教学的中心环节,可以帮助学生掌握新知识,培养新技能,掌握科学的方法,还能增加学生的学习兴趣,开发学生的潜智提高教学质量的关键在于课堂教学,而课堂教学的关键在于新授课的内容能否被学生接受。要素一新授课46)新授课的作用新授课是目前教学中最常用的一种课型它以传授,学习新的知识内容为主要任务,包括学习新的概念,观点,规律和方法等新授课可以帮助学生掌握新知识,培养新技能,掌握科学的方法,还能提升学生的综合素质。)新授课的作用47上好新授课的艺术1、新授课的导入艺术课堂教学有许多环节,导入新课是课堂教学的重要环节,是一篇新课文教授的开端。俗话说:好的开始是成功个好的导语的设计会使新授课初绽光彩。正所谓课伊始、趣亦生。导语如同一块磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢提升;导语如同一座桥梁,从旧课入手引出新知,承上启下;导语犹如一部乐曲的第一个音符,具定调作用,其演奏质量直接影响整个课堂教学学生,点燃、引爆学生感情乏火索,在教学中能唤醒上好新授课的艺术