幼儿心理发展的敏感期教育课件

幼儿心理发展的敏感期教育幼儿心理发展的敏感期教育幼儿心理发展的敏感期教育幼儿的敏感期与教育什么是儿童心理敏感期?敏感期是指儿童在成长阶段中的某些时间范围内,只对环境中的某一项事物专心、而拒绝接受其它特征的事物。在敏感期内,儿童会没有理由地对某种事物产生强烈的兴趣,会不厌其烦地重复这项行为,直到突然爆发出某种新的动机为止。成人决不可以让儿童靠碰运气来得到某项敏感期的发展,而是要全面地帮助儿童得到所有敏感期的良好发展。前言随着国家对教育的重视，课程改革也同样不断深入，不仅在课程设置上做了一定的调整，课堂教学模式也同样在不断地探索和改变，在强调减轻学生课业负担的前提下，课堂教学更注重学生的个性发展，更个性化，更强调课堂效率和效果。对于初中数学课堂来说，在应试教育的影响下，要想使课堂有改变，有活力，有空间，就必须转变教育观念，克服填鸭式和一言堂的教学，教师要更认真地备教材、备学生，设置问题，积极探究，这样才能使课堂实现预设，不断创新，提升效果。1.尝试改变数学课堂教学方式课堂教学需要运用不同的教学方法和教学手段，课程改革就要不断改变教学方式，也就是改变教学方法，这是课程改革的一部分，也是教师转变教学观念必须要改变的一部分，数学课堂容量相对较大，教学效果因学生掌握程度不同而可控性相对不同，因此教师更要精心设计课堂问题，尝试使用不同的教学方法，以期达到更好的教学效果。这就要求教师不仅在课前要备教材，也要备学生，要与学生交流，了解学生对教学内容的掌握程度，了解学生的思维方式和方法，从而制定出不同的教学方法，不断创新已有的教学方法，多运用研究性学习，小组合作学习，多预设不同的教学情境，多挖掘学生的思维，同时，在教学过程中，要不断克服以后旧观念，更新理念，将课堂交给学生的同时，又不能忽视教师的引导作用，因为数学教学不同于文科教学，在学生逻辑思维尚未完全形成时，还需要老师积极地引导，使学生不断拥有数学思想，培养数学思维，这样，不仅在方法上创新，在思维上也要培养的课堂，才是有发展的课堂，有效率的课堂，才是高效课堂。近几年来，数学课堂教学模式的探究越来越成熟，公开课教学也越来越多，教学方法也越来越多，师生对于新课程改革的理念也更理解，知道该怎么做，怎样调动学生的积极性，怎样培养学生的学习兴趣。虽然数学学科在中考中占有很重的比重，但孩子并没有因此而放弃探索，以为题海战术，这是值得肯定的，也是老师们不断改变和尝试使用新的教?W方式的结果，不断转变教育观念的结果，如今，我们的老师更注重与学生的沟通，更注重去关注学生对于数学的理解，对于数学逻辑思维的培养，更注重教授学生学习的方法和思维方法，不断让学生去喜欢数学，热爱探究，让学生在理解的基础上去学习数学，哪怕完成一个小目标，我们的老师会首先去肯定学生的成功，去赞赏学生获得知识的愉悦，从而让学生产生学习数学的兴趣，不断深入学习，完成学习任务，学习效果明显，课堂效果非常好，教学质量不断提高。2.对数学教学内容进行创新我们的数学教师要善于运用现代化的教育教学手段，更好的促进数学教学的发展。而在数学教学的过程中，我们的数学教师可以在教学的内容中适当的增加一些学生比较喜欢的内容，像女生喜欢的瑜伽动作或者健美操等。我们的数学教师可以利用当前流行的多媒体教学设备未学生真实的展示瑜伽或者是健美操中的相关动作，在展示动作之前，我们的数学教师可以给学生多普及一些数学运动的历史，使学生能够更好的去掌握数学的知识和数学技能。再有在数学课堂教学中，我们的数学教师还可以让数学教学与其他学科的知识点进行有机整合，这样也不至于数学教学与其他学科出现脱节的现象，而在数学运动中，学生在进行长跑或者是短跑的时候，我们的数学教师就可以在学生训练的过程中都放一些激发学生潜能的音乐，让学生可以更好更愉快的进行数学学习，从而完成相关的数学教学目标。3.培养创新思维大家都知道，数学教学不会有更多的花样，因为思维必须严谨，来不得半年马虎；思维必须创新，因为问题不会一层不变。这就要求我们的教师也要如此，要把教学内容揉碎了，内化了，变成一个个预设的小问题抛出来，或者融化在一个个生活中的现象里来剖析它，从而掌握它，这样的创新教学学生会喜欢，课堂需要它，课程改革更需要它，这才是我们想要的教学模式。4.结语初中数学是我国数学教育教学的基础，在初中数学教学的过程中，们的数学教师还要不断的完善自己的教育教学方法，寻找适合学生的教学方法，这对于提升数学教学质量也是非常有帮助的，并且在改进自身教学理念的过程中，我们的数学教师要不断的与时俱进，让数学课堂更加的生动形象，从而达到提升数学教学质量的目的，让学生真正的去了解数学，认识数学。美国教育心理学家戴维?H?乔纳森曾赞誉说,以情境为核心的教学“成功地引起了研究者的兴趣”,并且成为教学领域“光明前景的另一个信号”.［1］我国正在实施的新一轮基础教育课程改革强调：对于数学课程各学段的教学，应结合具体的数学内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程.良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要.因此课堂教学中非常重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，真正调动起学生思维的积极性，使得课堂教学充满活力同时又富有成效.1创设问题情境的原则要创设适宜的问题情境，应遵循以下原则［2］：1.1科学性原则所创设的问题情境首先内容要科学，有针对性和目的性，以教学目标为依据,以相应的数学知识点为依托,不可随意编造；其次表述要科学，应简洁明确，不可含糊不清；第三，结构要科学，应由易到难，循序渐进，不可东拼西凑.1.2适度性原则所创设的问题情境首先难度要适宜，问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律,包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境、个性、爱好及基本心理状况等，设计的问题有一定难度但趋向于学生思维的“最近发现区”,使学生可以“跳一跳,摘桃子”；其次设置时间要恰当，要把握时机寻求学生思维的最佳突破口.1.3探究性原则所创设的问题情境首先要具有启发性,置学生于“愤”与“悱”的状态,启迪学生思维，引发学生广泛的类比、联想与猜想；其次要有开放性，或提问开放，或条件不完备，或结论不确定，或解题策略不唯一，引发学生变换问题的观察角度，多方位思考问题；另外要有挑战性，问题能引起学生的认知冲突和学习欲望,促进学生主动地参与探究.1.4有效性原则所创设的问题情境要有效果，教学活动结果与预期教学目标相吻合；要有效率，教学效果和教学投入有较高的比值；要有效益，教学目标与特定的社会和个人的教学需求相吻合.2创设问题情境的主要方式2.1创设有趣问题情境布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出,“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”.兴趣是学生认识事物、获取知识的最基本、最重要的因素之一，也是学习动机中最现实、最活跃的心理因素.正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”桑代克的效果律告诉我们：当刺激与反应之间的联结如伴随着满足的结果，联结就增强；如伴随着烦恼的结果，联结就减弱.课堂教学中,多为学生提供一些数学史、数学故事或其他有趣的知识，因为数学史和数学故事反映了知识形成的过程,反映了知识点的本质,用这样的故事来创设有趣问题情境，使学生被有趣问题所吸引，加深学生对知识的理解,改变学生学习数学的刻板观念,从而引起学生对该知识的重视,产生学习兴趣,调动起学习积极性.有了兴趣，学生才会对问题进行积极探索和深层次思考；有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求，变苦为乐.2.2创设现实性问题情境荷兰在著名数学教育家H.弗赖登塔尔的倡导和带领下，从上世纪60年代末开始实施现实数学教育的改革实验，并于70年代中期取得初步成果，到90年代初基本实现改革目标.现实数学教育的基本思想是：数学教育是与现实生活相关的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，课本中的数学与现实生活中的数学始终紧密地联系在一起；学生通过这种教育所获得的数学知识不是教师课堂灌输的现成结果，而是他们通过各种方式从熟悉的生活中自己发现和得出的结论.［3］荷兰的数学教育改革在国内已取得很大成效，其学生多次在国际性测试中取得较好成绩.我国新颁布的《普通高中数学课程标准》明确指出:“在数学教学中,应注重发展学生的应用意识;通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探索、解决问题的过程,体会数学的应用价值.帮助学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”.“运用数学的思维方式观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”是“课程标准”的总体目标之一.数学与现实生活有着密切的联系，它源于生活实际，概括生活实际，又用于生活实际.学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识.数学现实性问题能调节人们的心理倾向,引导学生追溯问题的背景和原型.解决数学现实性问题的过程是运用数学知识、数学思想、数学方法分析研究客观世界的种种现象并加工整理和组织的过程,也是密切联系实际,从实际中建立数学概念、模型,形成数学思想的再创造过程.课堂教学中,教师要善于创设与学生实际生活及社会实践有密切联系的应用型数学情境,首先要把数学问题现实化，再现数学问题的生活原型，让学生发现这个“问题”就在自己身边存在；其次，从学生已有的经验知识背景出发，引导学生经历探究新知的过程，从而理解知识；第三，积累数学经验，指导学生学以致用，举一反三，利用新知解决现实问题，感受数学的价值.通过创设现实性问题情境，让学生在主观愿望和知识经验的基础上经历观察、联想、想象、抽象、概括、数学化的过程，进行有意义的学习，逐步形成分析问题和解决问题的能力,提高数学应用能力.2.3创设开放性问题情境传统教育观普遍认为：数学开放性问题是指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目.朱德全等梳理已有的研究资料，将开放性问题分为四大类［4］：其一，提问开放的开放性问题，即没有明确的问题.此类问题需要学生自己去发现问题，提出问题，然后才是解决问题，旨在培养学生发现问题、提出问题的能力.其二，条件开放的开放性问题，即没有确定的已知条件.其特征是缺少确定的条件，即求解问题所需的条件或过多，或不足，学生无法直接根据给出的条件来解决问题.其三，方法开放的开放性问题，即没有明确的方法.其特征是方法的非唯一性.其四，结论开放的开放性问题，即没有明确的结果.其特征是结果的非唯一性.目前的课堂教学实践和教学研究，对提问开放的开放性问题设计和研究较少，对条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题设计和研究较多，而发现一个问题往往比解决一个问题更重要，提问开放的开放性问题对培养学生的创造力起着至关重要的作用.曾小平等通过问卷调查发现［5］：学生对“提出数学问题”的价值认识较为正确；学生主要从常规求解角度“提出数学问题”；从提出数学问题体现的能力看，创新精神和实践能力体现不够；大多数学生不知道怎么提出数学问题，缺乏应有的提问方法和分析问题的方法．课堂教学中，既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维，更要注重设计提问开放的开放性问题，培养学生发现问题、提出问题的能力.如引导学生多问几个为什么，为什么有这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论；引导学生比较相近事物之间的关联和区别，发现异同，从而发现问题，寻找解决问题的方法；引导学生猜测所得到的结论、公式、定理能不能推广、引伸，得到更为一般的规律和事实；引导学生把得到的结论放到特殊的环境中，看看能不能成立，会出现什么新的现象；引导学生改变问题的某个条件，看看结论有什么变化，或者改变结论，看看条件如何变化；引导学生把正面的问题，反过来思考，看命题的逆命题是否成立，由结论能不能推出条件；引导学生从动手操作、实验结果中分析、提出问题等．幼儿心理发展的敏感期教育幼儿心理发展的敏感期教育幼儿心理发展1幼儿的敏感期与教育幼儿的敏感期与教育2什么是儿童心理敏感期?敏感期是指儿童在成长阶段中的某些时间范围内,只对环境中的某一项事物专心、而拒绝接受其它特征的事物。在敏感期内,儿童会没有理由地对某种事物产生强烈的兴趣,会不厌其烦地重复这项行为,直到突然爆发出某种新的动机为止。成人决不可以让儿童靠碰运气来得到某项敏感期的发展,而是要全面地帮助儿童得到所有敏感期的良好发展。什么是儿童心理敏感期?3敏感期的教养重点父母应及时把握孩子的敏感期:1、尊重孩子为有能力的个体。他们会循着自然的成长法则,不断使自己成长为“更有能力”的个体,这是父母首要改变的观念。2、细心观察敏感期的出现3、布置丰富的学习环境。4、鼓励孩子自由探索、勇敢尝试。5、适时协助而不千预。敏感期的教养重点4感知觉发展敏感期(0至6岁)孩子从出生起,就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3岁前,孩子通过过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物;3~6岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。您可以在家中在生活中随机引导孩子运用五官,感受周围事物。尤其当孩子充满探索欲望时。只要不具危险性或不侵犯他人他物时,应尽可能满足孩子的需求。感知觉发展敏感期(0至6岁)5感知党发展是心理发展的基础,父母要为孩子创造丰富多彩的生活环境,给孩子适宜的视觉、听觉、嗅觉、触觉、平衡觉、温湿觉等方面的体验。要带孩子到大自然中去感受看看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、听一听,认识和感知自然界的花草虫鱼、山脉、河流、车船、建筑、日月星云等。同时要保证合理的作息时间,良好的营养摄入。这些都是孩子全面健康发展的基石。感知党发展是心理发展的基础,父母要为6对细微事物感兴趣的敏感期(1.5至4岁)岁半到两岁,儿童有一个对细小事物感兴趣的敏感期,床上的一根头发,地上的一根小草个时期内,幼儿手里总是紧紧攥着一些小东西把物品贴身放置或攥在手里是儿童的行为方式。这可能给他一种感觉:拥有和不让这个东西转移的感觉。大人常会忽略周遭环境中的微小事物,但孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此,若孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣,正是您培养孩子细心观察比较分析事物的好时机。一些成人粗枝大叶的性格与这一敏感时期受到阻挠有关对细微事物感兴趣的敏感期(1.5至4岁)7三、动作敏感期(O-6岁)0-3岁是大肌肉动作的敏感期,其中12岁是行走的敏感期。走路使儿童从不自由、需要帮助的状态中解脱出来,是儿童的第二次生命。到2岁的时候,儿童已经能够自如地走、跑、跳,非常活泼好动。哪里不平偏要往哪里走,上下坡是每个孩子都有的重要敏感期,是走的敏感期的典型表现,往往要重复练习三十多次。当幼儿学会上下坡时,就真正的完全的学会走路了三、动作敏感期(O-6岁)8模仿的敏感期应该在1岁半到2岁出现,但大部分孩子的这个敏感期是在2岁半出现的。跳跃的敏感期在2岁半到3岁时出现,是儿童走的敏感期的最高阶段的自我训练,成人害怕儿童出危险,常常不让儿童跳,也阻碍了孩子的正常发展。两岁的孩子已经会走路。最是活泼好动的时期,父母应充分让孩子运动,使其肢体动作正确、熟练,并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外,更应该加强小肌肉的练习,也就是手眼协调的精细动作练习,不仅能养成良好的动作习惯,也能帮助智力的发展。许多成人手笨,不会用筷子,不会按键,不会点钞,不会削苹果,不会栓绳索……都与童年期手的发展有关。模仿的敏感期应该在1岁半到2岁出现,但大部分孩9书写敏感期(3.5至4.5岁在孩子两岁半左右就应该给他提供纸笔,进行涂鸦,正常儿童会在这一年龄由涂鸦绘画自动开始尝试书写。书写敏感期(3.5至4.5岁在孩子两岁半10四、语言敏感期(0至6岁)婴儿开始注视大人说话的嘴形,并发出牙牙学语声时,就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程,但幼儿能容易的学会母语,正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。儿童长牙时要使用牙,舌头发育时要使用舌头,这是1岁左右孩子的特点,他们用牙不断地咬、咀嚼东西,把东西塞满一嘴,但并不咽下。儿童的口腔敏感期在半岁左右来临,应该在2岁前完成。需要活动口腔:表现为吃手,什么东西都往嘴里放。母乳喂养对顺利渡过口腔敏感期也有很大的帮助。四、语言敏感期(0至6岁)11幼儿心理发展的敏感期教育课件12幼儿心理发展的敏感期教育课件13幼儿心理发展的敏感期教育课件14幼儿心理发展的敏感期教育课件15幼儿心理发展的敏感期教育课件16幼儿心理发展的敏感期教育课件17幼儿心理发展的敏感期教育课件18幼儿心理发展的敏感期教育课件19幼儿心理发展的敏感期教育课件20幼儿心理发展的敏感期教育课件21幼儿心理发展的敏感期教育课件22幼儿心理发展的敏感期教育课件23幼儿心理发展的敏感期教育课件24幼儿心理发展的敏感期教育课件25幼儿心理发展的敏感期教育课件26幼儿心理发展的敏感期教育课件27幼儿心理发展的敏感期教育课件28幼儿心理发展的敏感期教育课件29幼儿心理发展的敏感期教育课件30幼儿心理发展的敏感期教育课件31幼儿心理发展的敏感期教育课件32幼儿心理发展的敏感期教育课件33幼儿心理发展的敏感期教育课件34幼儿心理发展的敏感期教育课件35幼儿心理发展的敏感期教育课件36幼儿心理发展的敏感期教育课件37幼儿心理发展的敏感期教育课件38幼儿心理发展的敏感期教育课件39幼儿心理发展的敏感期教育课件40幼儿心理发展的敏感期教育课件41幼儿心理发展的敏感期教育课件42幼儿心理发展的敏感期教育课件4331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里44幼儿心理发展的敏感期教育幼儿心理发展的敏感期教育幼儿心理发展的敏感期教育幼儿的敏感期与教育什么是儿童心理敏感期?敏感期是指儿童在成长阶段中的某些时间范围内,只对环境中的某一项事物专心、而拒绝接受其它特征的事物。在敏感期内,儿童会没有理由地对某种事物产生强烈的兴趣,会不厌其烦地重复这项行为,直到突然爆发出某种新的动机为止。成人决不可以让儿童靠碰运气来得到某项敏感期的发展,而是要全面地帮助儿童得到所有敏感期的良好发展。前言随着国家对教育的重视，课程改革也同样不断深入，不仅在课程设置上做了一定的调整，课堂教学模式也同样在不断地探索和改变，在强调减轻学生课业负担的前提下，课堂教学更注重学生的个性发展，更个性化，更强调课堂效率和效果。对于初中数学课堂来说，在应试教育的影响下，要想使课堂有改变，有活力，有空间，就必须转变教育观念，克服填鸭式和一言堂的教学，教师要更认真地备教材、备学生，设置问题，积极探究，这样才能使课堂实现预设，不断创新，提升效果。1.尝试改变数学课堂教学方式课堂教学需要运用不同的教学方法和教学手段，课程改革就要不断改变教学方式，也就是改变教学方法，这是课程改革的一部分，也是教师转变教学观念必须要改变的一部分，数学课堂容量相对较大，教学效果因学生掌握程度不同而可控性相对不同，因此教师更要精心设计课堂问题，尝试使用不同的教学方法，以期达到更好的教学效果。这就要求教师不仅在课前要备教材，也要备学生，要与学生交流，了解学生对教学内容的掌握程度，了解学生的思维方式和方法，从而制定出不同的教学方法，不断创新已有的教学方法，多运用研究性学习，小组合作学习，多预设不同的教学情境，多挖掘学生的思维，同时，在教学过程中，要不断克服以后旧观念，更新理念，将课堂交给学生的同时，又不能忽视教师的引导作用，因为数学教学不同于文科教学，在学生逻辑思维尚未完全形成时，还需要老师积极地引导，使学生不断拥有数学思想，培养数学思维，这样，不仅在方法上创新，在思维上也要培养的课堂，才是有发展的课堂，有效率的课堂，才是高效课堂。近几年来，数学课堂教学模式的探究越来越成熟，公开课教学也越来越多，教学方法也越来越多，师生对于新课程改革的理念也更理解，知道该怎么做，怎样调动学生的积极性，怎样培养学生的学习兴趣。虽然数学学科在中考中占有很重的比重，但孩子并没有因此而放弃探索，以为题海战术，这是值得肯定的，也是老师们不断改变和尝试使用新的教?W方式的结果，不断转变教育观念的结果，如今，我们的老师更注重与学生的沟通，更注重去关注学生对于数学的理解，对于数学逻辑思维的培养，更注重教授学生学习的方法和思维方法，不断让学生去喜欢数学，热爱探究，让学生在理解的基础上去学习数学，哪怕完成一个小目标，我们的老师会首先去肯定学生的成功，去赞赏学生获得知识的愉悦，从而让学生产生学习数学的兴趣，不断深入学习，完成学习任务，学习效果明显，课堂效果非常好，教学质量不断提高。2.对数学教学内容进行创新我们的数学教师要善于运用现代化的教育教学手段，更好的促进数学教学的发展。而在数学教学的过程中，我们的数学教师可以在教学的内容中适当的增加一些学生比较喜欢的内容，像女生喜欢的瑜伽动作或者健美操等。我们的数学教师可以利用当前流行的多媒体教学设备未学生真实的展示瑜伽或者是健美操中的相关动作，在展示动作之前，我们的数学教师可以给学生多普及一些数学运动的历史，使学生能够更好的去掌握数学的知识和数学技能。再有在数学课堂教学中，我们的数学教师还可以让数学教学与其他学科的知识点进行有机整合，这样也不至于数学教学与其他学科出现脱节的现象，而在数学运动中，学生在进行长跑或者是短跑的时候，我们的数学教师就可以在学生训练的过程中都放一些激发学生潜能的音乐，让学生可以更好更愉快的进行数学学习，从而完成相关的数学教学目标。3.培养创新思维大家都知道，数学教学不会有更多的花样，因为思维必须严谨，来不得半年马虎；思维必须创新，因为问题不会一层不变。这就要求我们的教师也要如此，要把教学内容揉碎了，内化了，变成一个个预设的小问题抛出来，或者融化在一个个生活中的现象里来剖析它，从而掌握它，这样的创新教学学生会喜欢，课堂需要它，课程改革更需要它，这才是我们想要的教学模式。4.结语初中数学是我国数学教育教学的基础，在初中数学教学的过程中，们的数学教师还要不断的完善自己的教育教学方法，寻找适合学生的教学方法，这对于提升数学教学质量也是非常有帮助的，并且在改进自身教学理念的过程中，我们的数学教师要不断的与时俱进，让数学课堂更加的生动形象，从而达到提升数学教学质量的目的，让学生真正的去了解数学，认识数学。美国教育心理学家戴维?H?乔纳森曾赞誉说,以情境为核心的教学“成功地引起了研究者的兴趣”,并且成为教学领域“光明前景的另一个信号”.［1］我国正在实施的新一轮基础教育课程改革强调：对于数学课程各学段的教学，应结合具体的数学内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程.良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要.因此课堂教学中非常重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，真正调动起学生思维的积极性，使得课堂教学充满活力同时又富有成效.1创设问题情境的原则要创设适宜的问题情境，应遵循以下原则［2］：1.1科学性原则所创设的问题情境首先内容要科学，有针对性和目的性，以教学目标为依据,以相应的数学知识点为依托,不可随意编造；其次表述要科学，应简洁明确，不可含糊不清；第三，结构要科学，应由易到难，循序渐进，不可东拼西凑.1.2适度性原则所创设的问题情境首先难度要适宜，问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律,包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境、个性、爱好及基本心理状况等，设计的问题有一定难度但趋向于学生思维的“最近发现区”,使学生可以“跳一跳,摘桃子”；其次设置时间要恰当，要把握时机寻求学生思维的最佳突破口.1.3探究性原则所创设的问题情境首先要具有启发性,置学生于“愤”与“悱”的状态,启迪学生思维，引发学生广泛的类比、联想与猜想；其次要有开放性，或提问开放，或条件不完备，或结论不确定，或解题策略不唯一，引发学生变换问题的观察角度，多方位思考问题；另外要有挑战性，问题能引起学生的认知冲突和学习欲望,促进学生主动地参与探究.1.4有效性原则所创设的问题情境要有效果，教学活动结果与预期教学目标相吻合；要有效率，教学效果和教学投入有较高的比值；要有效益，教学目标与特定的社会和个人的教学需求相吻合.2创设问题情境的主要方式2.1创设有趣问题情境布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出,“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”.兴趣是学生认识事物、获取知识的最基本、最重要的因素之一，也是学习动机中最现实、最活跃的心理因素.正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”桑代克的效果律告诉我们：当刺激与反应之间的联结如伴随着满足的结果，联结就增强；如伴随着烦恼的结果，联结就减弱.课堂教学中,多为学生提供一些数学史、数学故事或其他有趣的知识，因为数学史和数学故事反映了知识形成的过程,反映了知识点的本质,用这样的故事来创设有趣问题情境，使学生被有趣问题所吸引，加深学生对知识的理解,改变学生学习数学的刻板观念,从而引起学生对该知识的重视,产生学习兴趣,调动起学习积极性.有了兴趣，学生才会对问题进行积极探索和深层次思考；有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求，变苦为乐.2.2创设现实性问题情境荷兰在著名数学教育家H.弗赖登塔尔的倡导和带领下，从上世纪60年代末开始实施现实数学教育的改革实验，并于70年代中期取得初步成果，到90年代初基本实现改革目标.现实数学教育的基本思想是：数学教育是与现实生活相关的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去，课本中的数学与现实生活中的数学始终紧密地联系在一起；学生通过这种教育所获得的数学知识不是教师课堂灌输的现成结果，而是他们通过各种方式从熟悉的生活中自己发现和得出的结论.［3］荷兰的数学教育改革在国内已取得很大成效，其学生多次在国际性测试中取得较好成绩.我国新颁布的《普通高中数学课程标准》明确指出:“在数学教学中,应注重发展学生的应用意识;通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探索、解决问题的过程,体会数学的应用价值.帮助学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”.“运用数学的思维方式观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”是“课程标准”的总体目标之一.数学与现实生活有着密切的联系，它源于生活实际，概括生活实际，又用于生活实际.学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识.数学现实性问题能调节人们的心理倾向,引导学生追溯问题的背景和原型.解决数学现实性问题的过程是运用数学知识、数学思想、数学方法分析研究客观世界的种种现象并加工整理和组织的过程,也是密切联系实际,从实际中建立数学概念、模型,形成数学思想的再创造过程.课堂教学中,教师要善于创设与学生实际生活及社会实践有密切联系的应用型数学情境,首先要把数学问题现实化，再现数学问题的生活原型，让学生发现这个“问题”就在自己身边存在；其次，从学生已有的经验知识背景出发，引导学生经历探究新知的过程，从而理解知识；第三，积累数学经验，指导学生学以致用，举一反三，利用新知解决现实问题，感受数学的价值.通过创设现实性问题情境，让学生在主观愿望和知识经验的基础上经历观察、联想、想象、抽象、概括、数学化的过程，进行有意义的学习，逐步形成分析问题和解决问题的能力,提高数学应用能力.2.3创设开放性问题情境传统教育观普遍认为：数学开放性问题是指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目.朱德全等梳理已有的研究资料，将开放性问题分为四大类［4］：其一，提问开放的开放性问题，即没有明确的问题.此类问题需要学生自己去发现问题，提出问题，然后才是解决问题，旨在培养学生发现问题、提出问题的能力.其二，条件开放的开放性问题，即没有确定的已知条件.其特征是缺少确定的条件，即求解问题所需的条件或过多，或不足，学生无法直接根据给出的条件来解决问题.其三，方法开放的开放性问题，即没有明确的方法.其特征是方法的非唯一性.其四，结论开放的开放性问题，即没有明确的结果.其特征是结果的非唯一性.目前的课堂教学实践和教学研究，对提问开放的开放性问题设计和研究较少，对条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题设计和研究较多，而发现一个问题往往比解决一个问题更重要，提问开放的开放性问题对培养学生的创造力起着至关重要的作用.曾小平等通过问卷调查发现［5］：学生对“提出数学问题”的价值认识较为正确；学生主要从常规求解角度“提出数学问题”；从提出数学问题体现的能力看，创新精神和实践能力体现不够；大多数学生不知道怎么提出数学问题，缺乏应有的提问方法和分析问题的方法．课堂教学中，既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维，更要注重设计提问开放的开放性问题，培养学生发现问题、提出问题的能力.如引导学生多问几个为什么，为什么有这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论；引导学生比较相近事物之间的关联和区别，发现异同，从而发现问题，寻找解决问题的方法；引导学生猜测所得到的结论、公式、定理能不能推广、引伸，得到更为一般的规律和事实；引导学生把得到的结论放到特殊的环境中，看看能不能成立，会出现什么新的现象；引导学生改变问题的某个条件，看看结论有什么变化，或者改变结论，看看条件如何变化；引导学生把正面的问题，反过来思考，看命题的逆命题是否成立，由结论能不能推出条件；引导学生从动手操作、实验结果中分析、提出问题等．幼儿心理发展的敏感期教育幼儿心理发展的敏感期教育幼儿心理发展45幼儿的敏感期与教育幼儿的敏感期与教育46什么是儿童心理敏感期?敏感期是指儿童在成长阶段中的某些时间范围内,只对环境中的某一项事物专心、而拒绝接受其它特征的事物。在敏感期内,儿童会没有理由地对某种事物产生强烈的兴趣,会不厌其烦地重复这项行为,直到突然爆发出某种新的动机为止。成人决不可以让儿童靠碰运气来得到某项敏感期的发展,而是要全面地帮助儿童得到所有敏感期的良好发展。什么是儿童心理敏感期?47敏感期的教养重点父母应及时把握孩子的敏感期:1、尊重孩子为有能力的个体。他们会循着自然的成长法则,不断使自己成长为“更有能力”的个体,这是父母首要改变的观念。2、细心观察敏感期的出现3、布置丰富的学习环境。4、鼓励孩子自由探索、勇敢尝试。5、适时协助而不千预。敏感期的教养重点48感知觉发展敏感期(0至6岁)孩子从出生起,就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3岁前,孩子通过过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物;3~6岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。您可以在家中在生活中随机引导孩子运用五官,感受周围事物。尤其当孩子充满探索欲望时。只要不具危险性或不侵犯他人他物时,应尽可能满足孩子的需求。感知觉发展敏感期(0至6岁)49感知党发展是心理发展的基础,父母要为孩子创造丰富多彩的生活环境,给孩子适宜的视觉、听觉、嗅觉、触觉、平衡觉、温湿觉等方面的体验。要带孩子到大自然中去感受看看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、听一听,认识和感知自然界的花草虫鱼、山脉、河流、车船、建筑、日月星云等。同时要保证合理的作息时间,良好的营养摄入。这些都是孩子全面健康发展的基石。感知党发展是心理发展的基础,父母要为50对细微事物感兴趣的敏感期(1.5至4岁)岁半到两岁,儿童有一个对细小事物感兴趣的敏感期,床上的一根头发,地上的一根小草个时期内,幼儿手里总是紧紧攥着一些小东西把物品贴身放置或攥在手里是儿童的行为方式。这可能给他一种感觉:拥有和不让这个东西转移的感觉。大人常会忽略周遭环境中的微小事物,但孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此,若孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣,正是您培养孩子细心观察比较分析事物的好时机。一些成人粗枝大叶的性格与这一敏感时期受到阻挠有关对细微事物感兴趣的敏感期(1.5至4岁)51三、动作敏感期(O-6岁)0-3岁是大肌肉动作的敏感期,其中12岁是行走的敏感期。走路使儿童从不自由、需要帮助的状态中解脱出