生物教学论笔记

生物教学论笔记编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:生物教学论笔记教材与参考书使用教材：刘恩山：《中学生物学教学论》高等教育出版社2003.8面向21世纪课程教材必读书目：1.高等师范院校新世纪教材陈继贞、张祥沛、曹道平编著：生物学教学论》科学出版社2003.92.汪忠：《生物新课程教学论》高等教育出版社2003.63.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读4.高初中生物新课程教材参考书目中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育生物课程标准（实验）》北京师范大学出版社2001年7月中华人民共和国教育部制订《普通高中生物课程标准》（实验）人民教育出版社2003年4月汪忠刘恩山《全日制义务教育生物课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社2002年5月刘恩山汪忠《普通高中生物课程标准解读》（实验稿）江苏教育出版社2004年3月王永胜《生物新课程教学设计与案例》高等教育出版社2003.6关文信：《新课程理念与初中生物课堂教学实施》首都师范大学出版社2003.5冯莉:《体验生物科学探究》高等教育出版社2003.6相关杂志华东师范大学：《生物学教学》陕西师范大学：《中学生物教学》南京师范大学：《中学生物学》北京师范大学：《生物学通报》合肥市科学技术协会：《生物学杂志》生物报社：《生物报》学习与参考网站人民教育出版社中国基础教育21世纪网/中国中小学教育教学网/高中生物资源索引/中学生物教学资源网/中国生物新课程网/生物百花园/高中试卷网/生物新课程网广州生物教研网新课程教育网课件交流中心生物报/中国生物教学网/相关论坛人教生物论坛k12生物论坛/bbs中国生物教学网论坛/bbs中国生物新课程网论坛中国生命科学论坛中国生物论坛/bbs生物学教学论坛：绪论一、中学生物学教学论（一）生物教学论的概念“中学生物学教学论”是高等师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。课程目的：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、相互渗透形成的，兼有文理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。生物教学论生物教学论是专门研究生物学教学各方面问题、探讨生物学教学理论、教学规律以及寻求最优的教学途径与方法的一门应用性理论科学（二）生物教学论的发展二、中学生物教师的任务与岗位要求一个教师要胜任当代中学生物学教师工作，首先要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具备和不断提高以下几方面的专业知识和技能：1、理解中学生物学课程的性质和价值2、理解生物科学和技术的本质和特征3、掌握学生的学习规律和学习特点4、能够使用多样化的教学方法5、能够利用多种评价方式来反映学生的进步6、专业素养的持续发展三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求四、对本课程的学习建议1、角色的转变2、主动参与3、充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1、属于学科课程2、属于科学课程3、属于技术课程二、生物学课程的价值三、中学生物课程的设置中学生物课程的设置是指生物学课程开设的学段、课程形式、课时要求第二节中学生物学课程一、课程概述各国课程改革的共同趋势1、调整课程培养目标世界各个国家课程改革的核心都是调整培养目标、都把目标指向学生的发展，以能力和个性发展为核心。使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。2、课程内容重视综合性和现实性关注学生的经验、强调学科之间的联系、强调学科的思想方法、强调知识与学生现实生活之间的联系。3、课程管理的民主化与规范化课程管理实行多级管理体制4、课程实施中强调师生作用高度重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作。强调学生的体验、感受、实践，强调学生之间的交流与合作。5、课程评价多元化实施多元评价，充分发挥评价的正确导向作用，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。促进生生共同发展。二、我国新课程改革的基本理念我国本次基础教育课程改革是一次全面而深刻的教育变革，涉及三个方面：课程内涵的丰富；课程理念的演进；课程制度的变迁追求目标：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。1、以学生发展为本的课程价值观全体学生的发展学生个体全面和谐发展终身可持续发展活泼主动地发展个性特长发展2、科学与人文整合的课程文化观知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的统一实现科技理性与人文关怀的统一体现科技素养与人文素养的统一寻求工具价值与精神生活的协调3、回归生活世界的课程生态观回归自然回归生活回归社会回归自身4、创新与发展取向的课程实施观师生不只是课程的执行者和接受者，他们在课程的实施中应当发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创新者。5、民主化的课程管理观国家、地方和学校三级管理模式6、促进师生发展的多元评价观评价功能多元化评价目标多元化评价标准多元化评价方法多元化评价主体多元化促进：学生发展、教师提高和改进教学实践第三节生物学课程标准一、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它是教材编写、教学、评估、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。二、由教学大纲到课程标准生物教学大纲是国家规定和颁布的、用来指导生物学教学的纲领性文件。它明确规定了生物的教学目标、教学内容、教学的顺序和课时安排、教学方法、教学评价等，使生物学教学工作者进行教学工作所必须遵循的蓝本。一、由教学大纲到课程标准生物教学大纲是国家规定和颁布的、用来指导生物学教学的纲领性文件。它明确规定了生物的教学目标、教学内容、教学的顺序和课时安排、教学方法、教学评价等，使生物学教学工作者进行教学工作所必须遵循的蓝本。二、生物教学大纲和生物课程标准的比较《全日制义务教育生物课程标准》（实验）《普通高中生物课程标准》（实验）义务教育生物教学大纲和生物课程标准的比较高中生物课程标准结构体系的比较高中生物课程内容体系的比较三、生物课程标准的特点1、课程理念更新2、突出了知识、能力、情感态度与价值观的三维目标3、引导学生改变学习方式4、反映时代特点和科技进步5、重视理论与实践的联系6、课程评价具有更强的指导性第四节中学生物学课程目标课程目标明确教什么（学什么），为什么教。是教材编写、教师备课、上课的出发点和归宿，也是评课的依据。一、课程目标制定的依据1、国家的教育方针、全面推进素质教育的要求和《基础教育课程改革纲要》中提出的培养目标。2、生物学科的性质、特点和作用二、不同层次的课程目标总目标和具体目标义务教育阶段目标和高中教育阶段目标第四节中学生物学教科书第二章科学的本质与生物学素养科学教育（包括生物学教育）是以两个方面的认识为基石的：一方面是对儿童的特点和他们的学习规律的认识（将在第五章讨论），另一方面是对科学的性质、特点和科学思维方法的认识。一、科学的本质和特征（一）定量化（二）观察与实验（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求（四）在自我更正的过程中积累自然科学的另一个特点是它的积累和进步。（五）科学过程二、自然科学的四个维度科学是一个知识体系，科学是一系列的思维方式，科学是一套探究的方法，科学要与技术和社会相互作用。（一）科学是一系列的思维方式（二）科学是一套研究的方法（三）科学是一个知识体（四）科学—技术—社会的相互作用第二节科学素养与生物科学素养教育一、科学素养科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况．（一）科学素养概念的提出科学素养：科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。（二）具有科学素养的人①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；②掌握了科学的基本概念和原理；③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。二、生物科学素养（一）生物科学素养的内涵生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。（二）生物课程标准中的生物科学素养1．科学态度和科学的世界观（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。好奇心：诚实：合作：创造力：（2）科学的世界观＿科学家对科学的基本信念和态度世界是能够被认知的科学知识是不断变化的科学知识的主体具有连续性和稳定性。科学不能为一切问题提供全部答案（3）爱国主义教育积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。2．科学探究方法与技能（1）科学探究是学生学习科学的有效方式之一。（2）科学思维的方法3．科学、技术与社会（STS）4．生物学知识和操作技能（三）生物科学素养的不同水平生物学素养的4个水平1．肤浅的生物学素养2．功能化的生物学素养3．结构化的生物学素养4．多维的生物学素养第三章生物学教育有关的学习和教学理论学习学习是指学习者因个人经验而获得知识、或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。学习理论就是对学习规律和学习条件的系统阐述，研究的是学习的实质。第一节行为主义学习理论代表人物：行为主义学习理论主要流派1、巴甫洛夫、华生：经典条件作用理论2、桑代克联结主义理论3、斯金纳操作条件作用理论经典条件作用理论认为学习基本上是刺激替代的过程原有刺激-反应关系到新的刺激-反应关系学习遵循两个规律：频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化经典条件作用理论的教学启示新的学习总是以原有的学习为基础将概念和图表联结起来有利于概念的学习，教育的使用有利于教学频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性近因律提示我们合理地安排教学重点和难点教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中学习联结主义理论（试误说）桑代克认为所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习既形成联结；教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意……”学习律准备律学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。（包含某种动机原则）效果律只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。或者说刺激-反应之间的增强或削弱与反应后获得奖赏还是惩罚有关。练习律反应重复的次数越多，刺激反应之间的联结就越牢固。联结主义理论（试误说）对教学的启示按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高。练习律提示练习经过强化，才能得到巩固，否则会逐，渐被遗忘。从效果律可知，不知道结果的学习，不能有助于学习。只有练习没有答案，即没有反馈的练习时没有效果的。从桑代克后来对效果律的修改来看，奖赏比惩罚更加有力，因此应多用表扬少用批评。操作条件作用理论斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反应”，把机体主动发出的反应称作“操作性反应”。刺激－反应－强化正强化：机体希望得到的刺激负强化：机体力图避开的刺激操作条件作用理论的教学启示程序教学程序教学原则：小步调教学原则强化学习原则及时反馈原则行为主义的学习理论的主要观点1、学习是条件反射的形成和巩固2、学习是刺激和反应在时间上的接近3、学习是不断尝试错误的过程（1）准备律（2）效果律（3）练习律4、学习即强化5、学习是通过观察来进行的第二节认知主义学习理论一、代表人物认知主义的主要代表人物有格式塔学派（韦特墨、苛勒、考夫卡）、认知图式理论的皮亚杰、认知发现说的布鲁纳、认知同化说的奥苏伯尔、信息加工理论的加涅等。认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者学到的是思维方式，即认知心理学家所谓的认知结构。布鲁纳的认知发现学习论①学习的实质在于主动地形成认知结构②学习是一个认识过程③学习应注意各门学科的基本结构④提倡发现学习强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取⑤强调基础学科的早期学习发现学习的特征①强调学习过程：教师的作用是能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。②强调直觉思维：直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映像和图像性的。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。③强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。布鲁纳称其为“学生内部动机的原型”，提出要形成学生的能力动机使学生有一种求得才能的驱动力。④强调信息提取：人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里和怎样提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而发现对记忆具有最好的效果。布鲁纳的认知发现学习论的教学启示要使学生在学习情境中通过主动发现获取知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释得非常清楚教师从事知识教学时，要配合学生的经验将教材进行适当组织教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式，使学生的知识经验前后衔接。教材的难度安排要考虑学生学习动机的维持。奥苏伯尔的认知同化学习论①学生的学习主要是接受学习而不是发现学习②学生的学习主要是有意义的接受学习③意义学习的过程是知识同化的过程④基于认知同化理论的教学原则先行组织者策略逐渐分化和整合协调原则奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式叫作讲解式教学或陈述式教学。讲解式教学是由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。在实际教学的过程中，讲解式教学分为两个阶段：①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导性材料。提供先行组织者就是以学生已有的知识为基础，将这些知识和计划学习的新知识联结起来，并对计划学习的新知识提出清晰而具体的框架，从而作为引导学生进入新知识学习的准备。②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解时用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化和整合协调的原则。在这个过程中，教师可以采用举例、类比等方式，帮助学生了解新知识和已有知识的异同。整合协调是将分化后的知识再前后连接起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体。认知主义学习理论的主要观点学习即“顿悟”学习即对符号意义的认知学习即认知结构的重组第三节建构主义学习理论一、建构主义的理论来源二、建构主义的知识观三、建构主义的学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。建构主义突出以下几点1．强调学者的经验建构主义认为学习者在教学前对所要学习的材料已存在有许多先前的概念，学习者学习新的材料的时候并非是一张“白纸”，存在于学习者脑海中的相关概念有多也有少，存在个别的差异，而新知识的学习则是在这存在个别差异的先前概念之上的。2．注重以学习者为中心如前所述，知识并不能像货物一样直接传输给学生，因此，学习科学的概念必须由学生主动地参与整个学习过程，再建构自己的意义，传统的老师“讲”、学生“听”的学习方式不一定是恰当的。3．创造冲突的真实的学习情境学习的发生在于解决认知冲突或不平衡时认知结构所发生的改变。个人的学习被看作是新旧知识、经验交互作用的结果，并不只是新概念的堆积。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。4．注重互动的学习方式个人理解的质量和深度决定于他所处的社会环境，要鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。有效的科学学习必须通过学习者与教师、学习素材以及学习伙伴的互动来进行。学习者、教师和学习伙伴等形成学习社群，通过对话、沟通的方式，提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清疑问，逐渐形成能够在学习社群中达成共识的科学知识。四、建构主义的教学观建构主义本身并没有一套固定的教学模式或教学方法，它只是一个认知和学习知识的理念。建构主义的教学活动，老师和学生一样同时在建构自己的知识，在整个学习过程中，教师必须随着教学情境的变化改变自己的知识和教学方式，以对应学生的学习。因此，师生之间的感情、心智活动在教学中彼此交融，两者的知识都在这个过程中成长。以建构主义为基础的科学教育中，教师本身除了是教学者之外，也是一位学习者。建构主义教学强调以下几点：1．从学习者的经验出发认真考虑学习者原有的知识背景2．角色的调整教师在教学过程中是一个协助者，适时创设机会由学生自己去组合、批判和澄清新、旧知识的差异，进而再建构自己新的认知。3．布置良好的学习情境教师是学习环境的建构者，注重调整现有的教学材料、布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省及思考，寻找解决问题的途径，教师不能照本宣科。4．鼓励学习者反省和思考建构主义取向的教学希望学习者能对过去一直被视为理所当然的知识，如课本知识，加以思考。教学时注意提供适合学生经验背景的教材次序，以促使学习者对学习对象有建设性的理解。5．重视合作的学习方式建构主义的教学方式有别于传统以教师或教材为主的教学。整个教学活动借助于师生之间、学习伙伴之间充分的沟通互动、辩论协调、澄清疑问等过程，以引导学习者由非正式的先前概念向正式的科学想法接近。虽然整个教学过程可能比较费时，但却是值得尝试的。五、建构主义对生物教学的启示着重培养学生的科学态度和素养重视科学技能的培养教材编写不应是知识的堆积把生物教师的素养提到应有的高度生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标第四节人本主义学习理论1、学习即理解2、学习即潜能的发挥3、学习即“形成”4、学习的内容应对学习者有价值和意义学习理论的现代诠释1、突出学生在学习活动中的主体价值2、强调理解在意义学习中的重要地位3、关注学生在学习活动中的准备状态4、重视强化的促进作用5、注重情感，关注生命6、提倡学习的创造性7、主张对学习的积极评价8、重视人际关系对学习的影响第五节概念转变理论概念转变理论就是试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变被认为是科学教育中的核心问题，近一二十年来成为国际科学教育研究的热点。一、概念转变理论及其发展二、生物教育中的错误概念（有的译为迷思概念）三、概念转变理论和生物学教学近来，国际上流行的一个口号是：为转变概念而教（teachingforconceptualchange）第六节多元智能理论第四章基本教学技能教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而一定的能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。知识、技能的不断积累形成更高的能力。第一节导入技能一、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。二、掌握导入技能的目的1．激发学习兴趣，引起学习动机。2．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。3．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。4．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。三、导入技能的类型（一）直接导入（二）经验导入（三）旧知识导入（四）实验导入（五）直观导入（六）设疑导入（七）事例导入（八）悬念导入（九）故事导入四、导入的结构（一）引起注意导入的构思与实施，要把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有害的活动能迅速得到抑制。（二）激起动机创设引人入胜的情境，能滋长他们产生学习的兴趣，一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义。只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。（三）组织指引导入要给学生指明任务，安排学习进度。这样可以引导学生定向思维，使学生有目的，有意义地开展学习。要提出学生进行学习活动的方法，例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，再共同归纳、订正，最后结合新问题进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。（四）建立联系导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。温故而知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识建立了联系，从而引出新课。教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后，讲新课。五、应用原则与要点（一）导入的目的性和针对性要强学什么怎么学为什么要学（二）导入要具有关联性以旧拓新，温故知新。导入点与新课重点紧密相关，揭示新旧知识联系的支点。（三）导入要有趣味性，有一定艺术魅力即引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。第二节教学语言技能苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”一、什么是教学语言技能教师在课堂教学过程中，讲解教材、传授知识、组织练习和激发学生积极的学习情绪，所运用的语言，就是教学语言。1、教学语言的基本要求：1）、教育性2）、规范性3）、科学性4）、启发性5）、生动性（有形象、有感情、富幽默）2、教育语言的构成要素1）、发音（语音）2）、语调3）、节奏4）、速度5）、响度6）、词汇7）、语法三、教学语言的构成教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的因素构成的。（一）基本语言技能（二）特殊语言技能四、应用原则与要点（一）学科性和科学性原则教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语——术语。这是因为每门学科都有自己的概念、理论系列，并通过它们所构成的理论体系提示其客观规律。教学语言的科学性:用词准确；合乎逻辑（二）教育性和针对性原则1．教师教学语言的教育性教师的教学语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，有时甚至是决定性的影响。教学语言教育作用的发挥，取决于教师的言行一致。教师不仅要在业务上精益求精，而且要在思想上、道德、情操等各方面全面提高自己的修养。2．教师课堂口语的针对性内容：1）学生已有知识和经验的范围内能够理解的；2）与学生的思想感情能够相通，不能超越学生的认识能力，也不能同学生的兴趣和需要相悖。表达：课堂口语应当深入浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼的。不允许故弄玄虚、重复罗唆、平板紊乱的语言。（三）简明性、启发性原则1．简明性原则教师语言是经过提炼的、认真组织的；选词用语，是经过认真推敲和严格选择的。简明的语言，是留有余地的意思，留有余地，才能引起学生的思考。这样的课堂语言，本身就具有启发性。2．启发性原则启发性原则包括：启发学生对学习目的、意义的认识，和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳和演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；激发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。第三节提问技能一、什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。二、提问的目的1.教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，把他们引人“愤”“悱”的境界。激发起学习动机，积极思维、主动求知。2．提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。3．问题的设计一般以旧知识为基础，可督促学生及时复习巩固旧知识，把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。4.通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养他们语言表达的能力。5．从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；而对学生来说，是参与教学，强化学习。三、提问类型（一）回忆提问1．要求回答“是”与“否”的提问，或称为二择一提问回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”、“对”或“不对”即可。2．要求单词、词组或系列句子的回忆提问这类问题要求学生回忆学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。（二）理解提问1.一般理解：要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。2.深入理解：让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。3.对比理解：对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束。学生如回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。（三）运用知识提问运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题,许多教学问题和理科的概念教学常用这类提问。（四）分析提问分析是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。对分析提问如何回答，教师要不断地给予指导、提示和帮助。（五）综合提问通过综合提问激发学生的想象力和创造力，使学生在脑海里迅速地检索与问题有关的知识，并进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。要求学生有分析综合的能力，对已有材料进行分析，从分析中得出结论的能力。（六）评价提问1．评价他人的观点在讨论时，要求学生对有争论的问题给出自己的看法。2．判断方法有优劣要求学生判断解决问题的方法有哪些长处。对学生质量不会太高的回答，必须通过问“为什么”、“还有其他原因吗”、“其他人有什么想法”等进行探询。四、应用原则与要点（一）提问原则（10点）1．设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。2．注意明确问题的重点，内容要集中。3．表达简明易懂，最好用学生的语言提问。4.结合教学实际，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。5．把握提问的时机提出问题，教学进展结合学生的思维。6．以与学生一起思考的心情提问,不强制回答。7．提问后不随意解释和重复，避免问题的意思会发生变化。8．学生思考不充分或抓不住重点或对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。9．教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用和意义。10．学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。（二）提问的要点1．清晰与连贯要使问题的表述清晰、意义连贯，事先必须精心设计，在设计时对所提问题要经过仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。问题的表达措词是否恰当、概论概念是否准确也会影响提问的清晰与连贯。2．停顿与语速在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。提问的语速是由提问的类型所决定的。回忆提问、理解提问与运用提问相对来说可以用较快的速度叙述。分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。3．指派与分配要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。4．提示4（1）回忆，使其回忆已学的知识或生活经验。（2）理解，使其理解已学过的知识。（3）分析思考，使其明确回答问题的根据和理由。（4）应用，使其应用理解己学过的知识解决问题。（5）结合，引导思考，活跃思维，产生新的想法。根据学生已回答的事实或条件，提示其进一步思考并进行推理和判断，预想事物的可能结果。（6）评价，使其进行判断和评价。根据已有的事实和结论，提示已学过的原则、概念或定律、规则等进行有根据的判断，并评价其价值。探询的问题主要有以下几个方面：①对不完全的应答使其明确哪里错了及怎样错的，从而完善回答。（思考不深入，视野狭窄，概念错误）②引导学生从不同的角度或多方面考虑问题，联系已学事实使问题更明确。③明确回答的根据，使学生通过再思考修正答案。④使学生根据别人的回答谈自己的想法，说明他的思考与前面哪种想法一致或不一致，对别人的回答进行修正和补充。第四节讲解技能一、什么是讲解技能讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技能在于组织结构和表达程序。讲解的特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的。应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。因此，讲解要与其他教学技能相配合，例如，实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、幻灯的解说和提示；组织实践活动和意义分析，问题说明和总结解题的提示；讨论和自学的分析总结；讲解与板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。二、讲解的目的1．讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。2．通过生动、活泼和有效他讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣；并通过讲解内容的思想性来影响学生的情感和价值观。3．讲解启发学生思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。三、讲解技能的类型（一）解释式解释式又称说明、翻译式。通过讲解将未知与已知联系起来。因其讲解内容不同又可分为：1．意义解释。2．结构、程序说明。3．翻译性解释。4．附加说明。（二）描述式描述式又称叙述、记述式。描述的对象是人、事和物。描述的内容是人、事、物的发生、发展、变化过程和形象、结构、要素。描述的任务在于使学生对描述的事物、过程有一个完整的印象，有一定程度的认识和了解。1．结构要素性描述这类描述注意提示事物结构的层次关系和要素间的关系。突出重点，抓住关键。注意运用生动形象的比喻和类比方法。2．顺序性描述按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述。此种描述要注意事物发展的阶段性，注意抓事物发展的关节点。不要无重点、无要点、流水账式的叙述。（三）原理中心式它是以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解。如果从讲解内容上再细分，又可分为概念中心式和规律中心式。如果从讲解的逻辑方法分，又可分为演绎中心式和归纳中心式。原理中心式讲解模式：从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。一般性概括即概念、规律、法则、原理和理论的表述、论述和推证，即运用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实。在推证过程中，还要提供有力的证据，利用例证和统计进行讲解。（三）原理中心式（四）问题中心式以解答问题为中心的讲解：首先由事实材料引出问题（也可直接提出问题）。进一步明确解决问题的标准；选择解决问题的方法，提出各种方法进行分析、比较，用解决标准去衡量，然后确定某种比较理想的方法；进而解决问题。解决问题的过程中要提供证据，进行论证，提出例证，并运用逻辑推理；最后得出结果并进行总结。四、应用原则与要点（一）原则1．目标要具体、明确。2．准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。3．证据和例证要充分、具体、贴切。4.讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。5．增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，都是针对的内容。（二）要点1.注意语言技能的运用,如语速适当、语音清晰、语义准确、精练、有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中并富于变化。2.注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。3.注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。4.注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。5.注意反馈、控制和调节。6.注意讲解与其他技能的合理配合。第五节变化技能第六节强化技能第七节演示技能一、什么是演示技能教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带，提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。二、演示技能的目的1．为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。2．引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。3．演示是由教师规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。4．一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。5．通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。6．在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。7．在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。8．幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展现真实情境。三、演示技能的类型（一）分析法分析法是从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系统分析，导出新概念、获得新结论。二）归纳法归纳法是通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。（三）质疑法质疑法是结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答，达到透过宏观现象，认识实验和微观本质。（四）展示法1．教师可展示多种多样的生物学图片、生物学家肖像图：有助于说明抽象原理的图解，用以解释某一过程现象的示意图，描述操作方法的说明图，用于分析综合习题和图解，趣味性的幽默图，帮助记忆的连环图等。2．教师还可展示许多实物教具，使学生对展示生物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识。教师也可按教学需要，展示能拆卸、装配的活动模型，使某些典型的器官外观和内部结构都呈现出来。（五）声像法放映各种有声有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的教学影片，能起到引人入胜的效果。四、应用原则与要点（一）针对性和目的性演示的选择要突出教学内容的重点或讲清难点，有利于培养学生的观察、分析和综合等能力，选择的实验能为进行概念、理论的教学服务。（二）适用性和鲜明性选用仪器要大小恰当，实验装置和操作简便易行，装置要高低适宜、美观。所用时间较短。演示的实验现象鲜明、富有直观性，便于观察。教师要及时指导学生客观。全面、准确和有序地观察现象。（三）示范性和可靠性教师对演示的指示要确切，作规范的正确的实验操作。（四）演示与讲授统一性演示与讲授（讲述、讲解、谈话或设问）密切结合，善于引导学生把各种感知转化为积极的思维活动；通过讲授使学生明确实验目的，明确观察方法，抓住实验的主要或关键现象，特别是“稍纵即逝”的现象。教师要善于诱导学生分析研究潜伏和隐藏在现象后的本质。教师需要铭记下列十项要点：①安全第一，②准备迅速，③装置简易，④简单明快，⑤容易理解，⑥现象明显，⑦便于观察，⑧示范准确，⑨整洁有序，⑩用料经济。关键点可概括为：准确安全，简易明显、便于观察和理解本质第八节板书技能板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。一、什么是板书板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。正板书：往往写在黑板正中，占黑板面积的二分之一至四分之三，是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挚领地反映教学内容的书面语言。副板书：往往写在黑板的两侧，是在教学过程中，作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字。二、板书的设计目的l.提示内容，体现内容结构和教学程序。2．激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。3．强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提问。三、板书的类型（一）提纲式板书对一节课的内容按顺序归纳出几个要点，板书以文字表达为主，把教材内容纲目化。这种形式的板书提纲挚领、条理分明、层次清楚、重点突出。学生根据板书提纲学习，思路明确，利于分析问题和解决问题。（二）表格式表格式板书适用于对有关概念、生物的特点及实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。它有化繁为简、形式简明，内容扼要，对比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习。这样的板书，可以加深对事物特点及属性的认识，培养分析、概括的能力。表格式板书的运用，往往是教师先列出表格的栏目，然后引导同学看书、读图、讨论，并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应该填写的内容。（三）图示式图示式的板书以直观的图画，代替抽象的文字，或用文字、数字、线条及关系框图等来表达。它既可增加趣味性，又能让学生借助于形象，掌握教材的内容、结构。这种板书适用于将分散的相关知识系统化，将某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。（四）综合式综合式的板书，或将教学中所涉及的几方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。综合式（五）计算式和方程式它以数字运算来表述，文字少，逻辑性强，应用于讲解计算题，这就是计算式的板书。四、应用原则与要点1．板书要有计划性，根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书并写到教案上。2．设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。概念、规律内容，不必全部抄写在黑板上，只要将重点和关键用几个字准确表达出，板书主区的内容尽量一课一板，以利保持知识系统性。3．设计板书要注意文字、语言的示范性。字形要正确，不写错字；字体端正；字的笔顺正确。板书语言要规范。书写形式要工整，不能潦草、马虎。4．板书必须跟讲解的语言和体态密切配合，边讲边写，顺理成章，水到渠成。第九节结束技能第十节课堂组织技能第五章教学策略第一节概念图策略概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。一、概念图（conceptmaps）及其理论基础概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。1.概念、命题、交叉连接和层级结构,是概念图的四个特征。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面②。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。2.概念图满足有意义学习条件的优势第一，学习的材料必须概念清晰，并且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来。也可以帮助学生理清学习的顺序，使新的知识植入发展中的概念框架之中。第二，学习者必须有相关的先前知识。概念图能表达出先前知识的框架。第三，学习者必须选择有意义的学习方式。必须是间接地控制学生的学习，促进学生把新的意义整合到先前知识之中；而不是简单的记住概念的定义、命题的陈述或计算的程序。概念图是让学生自己建构表达自己的知识结构，有利于教师对学生进行诊断，从而有目的地进行指导。二、概念图的特征1．概念图中的概念是按分层的形式表现的。含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。2．概念图中包含着交叉连接。交叉连接反映了概念图中各概念之间的相互关系，表明概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。交叉连接能表现创造者思维的跳跃性。生物学概念不是孤立存在的。一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。概念图描绘了概念之间的层次性和相关性，由此构成一个纵横交错的网络结构。3．概念图中的具体事例，有助于澄清所给定的概念的意义。在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一事物越有深入的理解。4．对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能明显的不同。各人对同一事物的理解可能有不同的方式，因此他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。理想的概念图应该是：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。三、概念图的制作（一）学会绘制概念图1．从绘制者熟悉的知识领域开始。选择课文中的一个片段或一个实验活动，或者解答一个具体问题。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。2.确定在这个领域中所要用到的概念。把这些概念列出来，根据概念在这个领域中的概括性进行排列。3．画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，可随时对概念层级调整。4．对草图进行修正。在对同一个主题和同伴进行交流后，对草图进行多次修正。5．草图完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。最后，对概念图进行修正和装饰，使概念图不但完整而且整洁漂亮。（二）绘制概念图的规范1．概念图中每个概念是一个专有名词在图中只出现一次。一个概念图通常只表达一个主概念（如光合作用）；主概念之下分出几个相关联的支概念（如CO2、太阳能、植物、水），支概念下又可分出几个支概念（如叶片、根），依次分支下去。2．连接两个概念间的联系词应尽可能表达具体明确。任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一个完整的观点。3．连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。4．概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。见图例四、概念图在教学中的应用（一）概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容（二）概念图作为学的工具学生可以用概念图作课堂笔记或者用它整理笔记和学习过的内容，概念图还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。（三）概念图可以评测学生的学习效果，或提供反馈信息课程开始前的概念图：用于测量学生的先前知识；课程进行中的概念图：看学生知识的变化（形成性评价）；课程结束后的概念图：评价学生在整个课程中的知识增长情况（总结性评价）。注意学生绘制概念图的熟练程度。学生利用概念图的反馈信息：有无关键的概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对学习材料的理解状况。教师利用概念图的反馈信息：学生的概念图中有没有错误概念，错误概念有没有一定的规律或趋势。教师通过概念图可以了解学生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。第二节运用合作学习的教学策略一、合作学习的含义合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学策略体系。学习中的三种互动模式：一竞争；二独自工作；三合作工作。合作学习的基本含义包括：①学生以小组的形式一起学习；②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；③学习的责任由教师转移到学生；④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。二、合作学习的原则和方法（一）积极主动相互依赖就要让学生认识到：①他和他的同伴是一个利益共同体，互助互利；②要使小组中全部成员学习最优化，就要共享资源，为同伴提供支持和鼓励。1．设置的目标具有相互依赖性2．奖励具有相互依赖性。3．资源共享。4．分担角色。（二）面对面的促进性互动分组时，将学习兴趣和方法不同的学生分在一个小组，每组2-6人。小组成员的座位经过策略性的安排鼓励他们进行面对面的交流。主动的相互依赖导致学生之间促进性的互动。促进性的互动是小组成员之间相互鼓励和促进各个成员为完成任务而做出的努力，以最终实现小组共同的目标。成员之间的促进性互动的产生需要积极的人际关系、心理调节和社交能力，促进性互动体现在小组成员之间提供富有成效的帮助和协助。（三）成员负起责任来合作学习的目的是让每个成员的个人能力得到增强，成员负起责任是确保小组所有成员增长才干的关键。参加合作学习后，个人单独处理类似问题的能力就会得到增强。为了保证每个学生公正地享受合作的成果，教师要对每个成员对小组的贡献做出评价，为学生本人和小组提供反馈，帮助小组避免重复性工作，让成员为最终的结果负责。①合作小组不宜过大。小组人数越少，成员的责任感可能越强。②对每个学生做一次个人能力测试。③随时随机口头检查学生，要求他向教师、小组、全班报告他的工作。④观察并记录每个成员对小组作出的贡献。⑤每个小组指派一名学生扮演检查督促者的角色，由他去询问或要求其他成员解释自己的工作。⑥要求学生把自己学会的东西教给其他同学。（四）人际间的社会协作技能合作学习离不开适当地运用人际间的社会协作技能，为了搞好协作，学生必须学会并运用下列技能：①相互理解相互信任；②正确而且明晰地进行沟通，表达不能含糊不清；③互相接受且互相支持；④建设性地解决矛盾。社会协作能力并不是天生的。要使合作学习小组富有成果，要使合作富有成效，小组成员就要学会并且主动运用社会协作技能。社会协作技能熟练的学生越多，教师越注重传授和奖励社会协作技能的运用，合作学习的成果就会越丰富。（五）评价和过程监控①描述哪些成员的行为是有用的，哪些行为是无用的；②做出决定，哪些行为可以坚持，哪些行为必须改变。可以小组会议的形式进行。过程反思的目的是明确并改进小组成员的工作效率，以更有效地实现小组目标，它能使学习小组成员间保持良好的工作关系，促进合作技能，保证学生获得反馈信息，提高学生元认知和认知水平，它也是鼓励成功、强化有效行为的手段。会前对要反思的问题做好准备，提倡积极的反馈，对具体的问题进行反思，保持学生参与反思，提醒学生在监控反思过程中进行合作。教师还要定期地对全班的情况进行监控。教师有计划、系统地对各个小组的工作进行观察，收集每个小组的具体的资料，在全班合作学习课的最后，拿出资料对全班工作进行总结。教师要善于鼓励和表扬，让学生感受到成功、欣赏和尊重，这样学生才能体会到合作的功效和喜悦。三、合作学习的教学案例第三节探究学习的教学策略一、探究学习的含义生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。探究教学的特征可以归纳为：①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。②为了研究自然而培养所需要的探求能力。③有效地形成认识自然基础的科学概念。④培养探究未知自然的积极态度。⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。二、探究形式探究活动没有固定的活动形式，有的探究活动的程序是结构化的，学生很清楚每个程序的操作，有的是非结构化的，它的程序根据探究的内容和目标而变化。根据活动情况分为：发现式探究、推理性探究和实验式探究三种。（一）发现式探究发现式探究(发现教学法)是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。（二）推理性探究推理性探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。（三）实验式探究实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。在这种学习过程中，学生必须经历发现问题、辨别变量、形成假设，根据控制变量的原则自行设计实验、执行实验，验证假设，并完成实验报告这一系列过程。三、探究技能探究式教学强调维持学生对周围事物的好奇心、培养与科学探究有关的各种技能以及对科学概念、原则和规则的理解。与科学探究有关的技能：根据科学家的工作性质和工作过程特点，美国科学进步协会科学教育委员会将科学技能定义为一组具有广泛迁移力的适合多种学科和科学家的工作性质所需要的能力。美国基础科学课程计划《科学-过程和方法》认为科学过程技能包括：观察、分类、测量、推论、预测、交流、识别数量关系、识别时空关系、构建假设、辨别控制变量、操作性定义、解释数据和实验。四、探究式学习教学案例第五节自主学习第六节科学技术社会（STS）教育（Science-Technology-Society）一、STS的定义和活动特性二、STS教学与传统教学的比较那格曾提出STS课程的五个学习领域，即：①概念（concept）；②过程技能（processskill）；③创造力（creativity）；④态度（attitude）；⑤应用与连结（application＆connection），并对STS与传统教学在五个学习领域的不同点做过比较。三、我国的STS教育在《普通高中生物课程标准》，将“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系”列为课程目标之一。一些依据课程标准编写的生物学教材已把STS教育课题作为课程内容之一。建立和完善中国的STS课程和教学体系将是STS教育在我国进一步发展的趋势。四、STS教学模块第六章直观教学与直观教具所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习环境保护学的过程中都十分重要，感性认识是在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基本保证。在生物教学中，存在着的教学用具的直观、教学语言的直观和教学场景的直观。第一节生物课的直观教学和常用直观教具一、直观教学的优势（一）直观教学有助于知识的理解（二）直观教学有助于提高学习效率（三）直观教学有助于引发探索的欲望（四）直观教学有助于培养多种能力直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。二、直观教具的种类及特点三、直观教具的使用方法（一）直观教具对教学所起的作用1．用于新课的起始阶段2．用于引导学生提出问题3．用于突出教学重点4．用于突破教学难点5．用于揭示机理6．用于设置悬念7．用于巩固知识（二）教具的组合使用1．横向组合用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵。有的生物学知识点内涵极其丰富，需要用多种教具来阐释。2．纵向组合让几种教具分配在不同的教学过程环节里。在对教具进行组合使用时，并不是教具越多越好，也不是使用越频繁越好。（三）教具使用时应注意的问题1．检查演示的环境条件各种教具是否有合适的摆放位置，挂图、剪贴图是否有固着物，电器的电源位置是否合适，演示台的高度、光线是否合适，一些较小的、颜色与周围环境相似的教具是否需要反差大的背景衬托等。2．出示教具的程序生物教学中选择了最佳的教具组合方式并不意味着能取得最佳的教具使用效果，出示教具的程序设计虽是一个小环节，但也不可忽视。在出示教具的时候，要注意说明教具的种类、演示的解剖学位置和剖面、替代物的含义、需要做哪些思考等。另外，使用完毕应及时收起来，避免多个教具同时出现在学生的视野中，分散学习注意力，干扰思维的顺序性。3．出示教具的时机根据生物学科特点和学生的学习心理，把握有利时机出示教具，可以收到事半功倍的教学效果。①离散时机：刚上课时，学生尚处在观望、等待的离散状态，此时利用教具提出问题、设置悬念，可以集中学生的注意力，顺利引人新课。②疑难时机：使用教具解决教学中的难点，是难点突破方法之一。③疲沓时机：每当完成某个教学环节时，常常会出现学生精力分散、松懈疲沓的情形，此时出示新颖、生动的教具，会使学生眼前一亮，大脑再次兴奋起来。四、直观教具的选择每种直观教具都有本身的优缺点，不存在一种普遍优于其他教具的教具。它的实际应用除去自身的因素外，还与表现效果、教师的使用环境条件等多方面因素有关。如何选择合适的教具、如何进行最优化的教具组合去呈现教学信息，是每位教师都要面临的重要问题之一。仅以经验为依据，或仅凭主观想象来选用教具，会有一定的盲目性，难以确保直观教具发挥最大效益。教学目标、内容和方法确定后，选择直观教具应考虑以下因素：1．学习任务选择直观教具首先要考虑它们的组合是否有助于学生完成学习任务，对于一个预定的学习结果要考虑“是否需要使用直观教具”、“使用哪种或哪几种直观教具”、“是否有这些教具”、“怎样安排它们的使用顺序”、“怎样使用”、等等问题。学习任务是教学目标的具体化，首先根据学生对目标状态的期待确定终点目标，然后将终点目标分解成为了达成目标而设立的学习任务，再选择有助于完成学习任务的直观教具，最后经过试用修订后投入正式使用。2．学生特点学生的年龄、智慧的潜力、学习态度、获取信息的习惯、起点能力等都是选择教具需要考虑的变量。满足学生视、听、做结合，用多种感官参与学习。例如，自制纸板核苷酸模型，课上让学生用其拼成DNA双链结构，教学效果比购置的DNA双链结构模型要好。3．教具的特点不同的教具贮存的生物学信息的直观程度不同，教具自身的特点决定了它的适用范围和它的优势，教师应善于在了解各种教具的特性和作用的前提下，决定哪种或哪几种应用于教学的教具比其他教具更合适，并注意教具的优势互补。不要因为某种教具容易得到而随意使用，也不要过于频繁地演示教具，使学生眼花缭乱而干扰感知和思考，还不能用现代化教学媒体完全取代传统教具。如演示草履虫结构时，一般先出示实物，给学生具体、真实的印象；然后用放大的立体模型演示其结构布局，让学生知道肉眼看不到的细微构造；最后用挂图引导学生认识其结构的一般特点及结构与功能的关系。还要特别注意将潜在有效的教具数目尽量减少。4．教学环境在选择教具时，要注意班级规模、教室大小、光线明暗、视听范围、是否嘈杂等环境因素，还要注意将教具的演示与教学的其它形式融为一体，尤其是与教学语言的配合。5．经济因素一些中学的教学投入仍然有限，所以选择直观教具还要提倡因地制宜、因陋就简、自采自制、降低成本的原则。听课与评课一、听课评课的目的意义教研科研功能交流发展功能教学诊断功能二、听课评课的类型学习型听课评课发展型听课评课指导型听课评课研究型听课评课考核型听课评课考核型听课评课这种类型的听课评课一般用于各级优质课评比或课堂教学比赛中。往往具有统一的标准和条件，客观、公正地进行评价，结论力求准确三、如何听课1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。（1）课前要有一定的准备工作。（2）听课中要认真观察和记录。（3）听课后要思考和整理。2、听课的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，也需要准确定位自己的听课角色。进入“学生”角色进入“教者”角色进入“指导者”角色进入“管理者”的角色3、听课的内容：听教育观念听教学过程的设计与实施听教学内容的安排与语言看教师的基本功记录教学的主要过程和评价反思4、听课注意的关键问题（1）不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识学到什么程度情感如何）。目标在何时采用何种方式呈现；新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际采用哪些教学方法和教学手段设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。使哪些知识系统化巩固哪些知识补充哪些知识培养学生哪些方面的技能达到什么地步

渗透哪些教学思想课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；等等；学生是否养成良好的学习习惯（自学、阅读、书写、笔记、动手等等）（2）把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。（3）注意基本礼仪听课者前去听课，最好在上课开始前就进入教室上课开始后，听课者应该立即进入记录状态：批注---时间---评点---板书观察课堂活动听课者必须自始至终地听完一堂课，听课时，听课教师不得私下议论，以免影响上课老师的情绪四、如何评课（一）评课的方式（二）评课的内容与方法1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：（1）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。（2）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。4、从教学方法和手段上分析：教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是