危重患者护理安全管理资料课件

危重患者护理安全管理资料26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊危重患者护理安全管理资料危重患者护理安全管理资料26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊护理安全管理●●●1〉护理安全管理的概念与内涵护理不良事件及相关制度案例分析农村英语教学中的“两极分化”现象，一直是热门话题。时至今日，在我身边，“两极分化”不但没有减少，反而更加严重。根据我多年来的初中英语教学实践，基本能做到班级中后进生的数量得到有效控制，甚至减少，所以，我想把自己的一些做法与大家分享。一、高度重视单词教学一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，已经是无济于事。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师高度的重视。我的建议是：1.充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元每个单词都要求学生会读，记住它的中文含义，掌握该单词所搭配的重要短语及重要句型。2.在七下八上期间，适时渗透音标教学，在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力。3.刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。4.单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit5的时候，再去听写Unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上，很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。（我一直认为这是学生记忆单词的最值得推荐的方法――在运用过程中不知不觉记住单词的拼写）5.单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式，可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。如果你只担任英语任课老师，那么对于两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计，对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。二、高度重视早自读如果你有机会在早读的时候找我，你会发现我正拿着英语书，和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了多届了，最直接效果是全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好，读得快。而如果你发现自己班级的学生在早自读的时候都不爱朗读英语的话，不妨亲身体验一下我的做法。很多老师都是让英语课代表来领读，而我坚持每个早自习都和自己的学生一起大声朗读英语，效果自然更好。正因为两个班级学生在英语朗读量上远远超过其他班级，所以我所任教的两个班级学生的英语书面作业量远远低于其他班级。在这种情况下，两个班级的学生的英语考试成绩依然能够名列前茅。我有时候对学生们开玩笑说：我们用最省力的办法，取得了最佳的效果。三、高度重视同桌两人对话pairwork英语是一门语言，语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。然而，令人非常遗憾的是，我们的英语老师在课堂教学中开展两人交流的设计少之又少。我感觉现在中国很多省份的初中英语教学，依然停留于大量的语法讲解层面，从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，有些老师虽然设计了Pairwork，但在实际操作过程中往往一下带过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。而我的观点是：在一节听说课是上，最基础最重要的Pairwork句型操练，至少要占三分之一强，甚至更多，最好能做到让全班所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，更要给予适当的倾斜。另外，个别老师把学生与学生之间的Pairwork，取而代之的是自己和学生间的Pairwork，这样做的“好处”是：一堂课上得非常流畅，表面上（极个别）学生掌握得很好，其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往，班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”，他们的英语口语完全可以与英语老师媲美。然而，这几个屈指可数的“精英学生”的造就，完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语教育为代价的。如果我们班级的学生英语基础特别薄弱，那么我们在备课时，不妨多设计一些简短的、生词量少的学生问一问一答pairwork，充分发挥同桌两人互帮互助的优势，积极调动全班所有学生参与到英语课堂口语交际中来。四、教给学生方法，培养学习习惯对于学习方法欠佳，学习效率低的后进生来说，完成正常的学习任务是非常困难的。所以教师必须指导他们改进学习方法，养成良好学习习惯。通过教师有意识的引导和检查，使学生逐步养成课前预习、课堂上全身心投入，积极参与、课后复习的好习惯。放学后要求其认真复习老师讲课的重点，试着找出问题，做好标记，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真预习，在自己不懂的地方或重点处画上记号，以便上课有重点的听讲。这样，就在学习中掌握了主动。在上课过程中，要集中精力，做到“五到”：看书或看黑板时“眼”到，跟读或发言时“口”到，听老师讲或同学发言时“耳”到，做笔记或作业时“手”到，做以上事情时“心”到。对于做得有进步的同学一定要及时表扬鼓励，体验到成功的喜悦之后，好习惯才能内化为他们自己的行为。但要想做到这一点，需要教师长期坚持不懈地指导和检查，否则功亏一篑。五、激发动机，诱发兴趣激发学生兴趣不但使师生在愉悦的心境中学习，而且是防止分化的一种有效的手段。在实际的教学中我采用了各种方式来激发学生的兴趣。如：学唱英语歌曲、角色扮演、小组讨论等形式。这些方式的利用给教学带来较好的效果，也让更多的学生变被动学习为主动学习，大大激发了学习的热情，有效地防止了分化。中学生的荣誉感强，竞争意识强烈。所以我把这种竞争意识巧妙地引入课堂，如在教完知识点之后，设计小组竞赛，男女竞赛完成必答题、抢答题，比赛猜单词，现场完成小故事等。对总分高的小组给予鼓励或适当的奖励，这对激发学生的热情非常有效。尽管我们英语老师完全可以把单词教学、早自读，和课堂对话操练真正落到实处，但如果一个班级整体班风不正，学风不浓，那么以上所有的努力，都可能付诸东流。因此，要想从根本上扭转“两极分化”现象，依然要从班级学生整体的学习态度和状态入手。教育部早在“全国中小学信息技术教育工作会议”上就决定在全国普及信息技术教育，以培养学生的信息素养。清华大学计算机专家谭浩强教授也早就申明“现在衡量人才的标准已经由知识的积累改为知识的检索和创造”。初中生要成为对社会有用的人才，信息素养是一个必须具备的素养。在信息化社会的今天，信息技术及其技术工具的不断更新，信息资源的不断丰富正逐渐影响人们的方方面面，对生活在这个信息社会的所有人都提出了要求，能迅速筛选和获取信息、准确鉴别信息、创造性加工和处理信息，将是所有人应具备的、终生有用的信息技术能力之一。作为国家未来接班人，初中生更应重视信息素养对其自身发展的的重要意义。但目前的一些中学信息技术课教学仍存在着一些问题，差强人意，尤其是边远省份的一些中小学。这些问题若不能得到解决和改善的话，必将影响对中学生的信息素养的培养。笔者在翻阅一些有关专家学者的理论，并参阅了一些同仁教学经验的基础上，根据自己的教学实践，尝试将一些教学方式引入到信息技术课堂中，希望能够对初中生的信息素养的提高起到一定的指导作用，并希望对目前信息技术课堂的不良现状起到一定的改善作用。一、当前信息技术课堂教学中存在的问题近几年来，信息技术教育已经受到重视，但信息技术教育仍处于摸索阶段，还要不少中小学仍然沿袭着传统的教学方法和手段，这直接导致学生信息意识不足，网络信息道德意识薄弱，信息技术基础知识和基本软件的使用能力不足，以及对信息的加工利用的信息能力水平偏低。比如信息技术教育教学过程是教师先讲解一个个知识点，然后让学生上机操作，熟悉知识点及其操作步骤，从而掌握相应的计算机操作步骤。这样学生学习到的只是一些零散的知识及操作技能，对掌握的信息技术不能融会贯通，并在解决实际问题的时候加以应用，难以形成良好的应用信息技术的信息素养。甚至有的信息技术教学过程和教英语一样，教师在讲台上讲完所有的信息技术课的理论知识，然后让学生做习题，学生自己上机操作，自己领悟。在这种没有教师引导的“放羊式教学”下，学生的“自由上机”变成了“自由娱乐”，“自由上网”、聊天、看娱乐网站，更有甚者玩网络游戏，完全没有达到信息技?g教育的目的。二、初中信息技术课教学中学生信息素养的培养策略1.采用分组协作与组间竞争的方式，培养学生的协作意识和能力。由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，效果并非很显著，其有效应对方法是进行分组协作学习。每个小组组员之间合作共同完成学习任务，在共同完成的过程中，学生可以发挥各自的认知优势，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作，学生对学习内容的理解领悟和掌握就在这种和组员同伴的紧密沟通与协作的过程中逐渐形成。同时，作为一个小组整体，与其他的小组之间形成一种竞争关系，小组内组员很自然的产生人类与生俱来的求胜本能，激发“不服输，争上游”的学习积极性，促使学生在整个过程中全神贯注地学习，从而将小组任务尽可能做好。共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，不仅有利于提高信息技术课堂教学的有效性，还培养了学生的协作意识和能力。2.利用计算机游戏活动培养学生的创造性思维和信息素养。计算机游戏因为其自主性、直观性、情境性和操作性及鼓励张扬个性等特点，深受学生的喜爱，很容易引起学生的兴趣。因此，在信息技术课教学中，教师可借用设计良好、益智的游戏软件进行教学，也可以让学生利用信息技术知识编写一些简单的游戏程序或制作一些游戏电子作品。这样，学生可以在游戏的规则、情境中发现问题、解决问题并体验成功，同时，游戏可以在无形中提高学生计算机的操作水平并接受游戏中的相关知识教育，如情感教育、意识教育、亲情教育等。合理地利用游戏活动，可以拓宽信息技术课程资源领域，扩大教学方式范围，而且，游戏活动中蕴含着的丰富的教育价值对学生学习动因的引发、创造性思维的培养及信息素养的培养都将发挥着重要的作用。3.发挥评价功能，促进学生素质全面发展。信息技术课的特点为我们突破过去教学评价的传统思维方式创造了有利的条件。随着新课程改革的不断深入，各种课堂评价方式也层出不穷，信息技术课不能采取单一的评价模式，要根据学生的具体情况、不同的知识内容进行评价，探索适合信息技术课程和学生具体情况的评价模式进行评价，可采用教师评价、学生评价、学生之间的相互评价相结合的方式。在评价过程中，我们要重视教师指导过程中的评价，因为对于学生来说，探索性、研究性的学习是学生的初步尝试，如果离开了老师的指导，很可能增加学生的学业负担及心理负担，造成负面影响。因此，教师要时常关心学生的研究的进行情况，有何困难，需要什么帮助，是否需要对课程进行适当的调整等，并对学生所做的努力给予鼓励，提出有针对性的建议。比如，在让学生创建电子文档（校小板报、专题报道等）时，事先要给予指导：作品的创意、版面设计、软件使用，并要明确提出设计要求和进度，让学生在设计前先要提交设计报告，等等。教师在收到学生作品时可以通过询问方式了解其创作过程，在全班进行作品展示，可采用自评、互评等方式对学生的作品进行评价，教师再综合各方面情况给予成绩评定。总之，信息技术教育决不能只以理论知识的学习、操作技能的训练为主，更重要的在于培养学生的信息素养。信息技术教育要超越单纯的理论知识讲解和技能训练，进而让学生在操作和使用信息技术工具的过程中，从接触信息、理解信息、加工信息直至应用信息的过程中，形成敏锐的信息意识、内化良好的信息伦理道德、具备丰富的信息知识、习得熟练的信息技术操作能力，从而形成良好的信息素养。危重患者护理安全管理资料26、我们像鹰一样，生来就是自由的，1护理安全管理●●●护理安全管理21〉护理安全管理的概念与内涵护理不良事件及相关制度案例分析1〉护理安全管理的概念与内涵3护理安全是医院安全的重要组成部分包括护理工作中的护士安全和病人安全涉及护理工作场所中的各类安全问题护理安全4何为护理安全护理安全:是指患者在接受护理的全过程中,不发生法律和规章制度允许范围以外的心理、机体结构或功能上的损害、障碍、缺陷或死亡何为护理安全5影响护理安全的因素1、护理专业知识及临床技能的水平2、对于病人的关心程度3、护理活动过程中的各种障碍4、护理工作任务的数量5、各种关键信息的缺失6、妨碍建设性思维的行为:当情绪放首位,想法放第二位时。影响护理安全的因素6临床风险管理风险管理:预测危险并减少某种损害的可能性,就是风险管理。今风险管理是一个过程,包括以下步骤、识别风险:什麽事情有可能变坏?分析风险:事情变坏的可能性有多大?会有什么影响?问题是否重要?3、控制风险:对此我们能够做什么?临床风险管理74、风险成本评估:我们防止事情变坏的成本有多大?否则,我们要为变坏的事情付出多大代价?5、记录风险调查研究的结果和采取的行动。6、监测和审查风险的评估结果。4、风险成本评估:我们防止事情变坏的成本8全球性“医疗安全”警讯与挑战!!1全球性“医疗安全”警讯与挑战!!19今日总导医咨询曰Y.CN今日总10危机四伙给药错误医院感染问题患者受伤职业安全护理风险失误或技术问题不到位仪器故障患者及家属护理病案不满意记录不完善危机四伙11危重患者护理安全管理资料课件12危重患者护理安全管理资料课件13危重患者护理安全管理资料课件14危重患者护理安全管理资料课件15危重患者护理安全管理资料课件16危重患者护理安全管理资料课件17危重患者护理安全管理资料课件18危重患者护理安全管理资料课件19危重患者护理安全管理资料课件20危重患者护理安全管理资料课件21危重患者护理安全管理资料课件22危重患者护理安全管理资料课件23危重患者护理安全管理资料课件24危重患者护理安全管理资料课件25危重患者护理安全管理资料课件26危重患者护理安全管理资料课件27危重患者护理安全管理资料课件28危重患者护理安全管理资料课件29危重患者护理安全管理资料课件30危重患者护理安全管理资料课件31危重患者护理安全管理资料课件32危重患者护理安全管理资料课件33危重患者护理安全管理资料课件34危重患者护理安全管理资料课件35危重患者护理安全管理资料课件36危重患者护理安全管理资料课件37危重患者护理安全管理资料课件38危重患者护理安全管理资料课件39危重患者护理安全管理资料课件40危重患者护理安全管理资料课件41危重患者护理安全管理资料课件42危重患者护理安全管理资料课件43危重患者护理安全管理资料课件44危重患者护理安全管理资料课件45危重患者护理安全管理资料课件46危重患者护理安全管理资料课件47危重患者护理安全管理资料课件48危重患者护理安全管理资料课件49危重患者护理安全管理资料课件50危重患者护理安全管理资料课件51危重患者护理安全管理资料课件52危重患者护理安全管理资料课件53危重患者护理安全管理资料课件54危重患者护理安全管理资料课件55危重患者护理安全管理资料课件56危重患者护理安全管理资料课件57危重患者护理安全管理资料课件58危重患者护理安全管理资料课件59危重患者护理安全管理资料课件60危重患者护理安全管理资料课件61危重患者护理安全管理资料课件62危重患者护理安全管理资料课件63危重患者护理安全管理资料课件64危重患者护理安全管理资料课件65危重患者护理安全管理资料课件66危重患者护理安全管理资料课件67危重患者护理安全管理资料课件68危重患者护理安全管理资料课件69危重患者护理安全管理资料课件70危重患者护理安全管理资料课件71危重患者护理安全管理资料课件72危重患者护理安全管理资料课件73危重患者护理安全管理资料课件74危重患者护理安全管理资料课件75危重患者护理安全管理资料课件76危重患者护理安全管理资料课件77危重患者护理安全管理资料课件78危重患者护理安全管理资料课件79危重患者护理安全管理资料课件80危重患者护理安全管理资料课件81危重患者护理安全管理资料课件82危重患者护理安全管理资料课件83危重患者护理安全管理资料课件84危重患者护理安全管理资料课件85谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha86危重患者护理安全管理资料26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊危重患者护理安全管理资料危重患者护理安全管理资料26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊护理安全管理●●●1〉护理安全管理的概念与内涵护理不良事件及相关制度案例分析农村英语教学中的“两极分化”现象，一直是热门话题。时至今日，在我身边，“两极分化”不但没有减少，反而更加严重。根据我多年来的初中英语教学实践，基本能做到班级中后进生的数量得到有效控制，甚至减少，所以，我想把自己的一些做法与大家分享。一、高度重视单词教学一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，已经是无济于事。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师高度的重视。我的建议是：1.充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元每个单词都要求学生会读，记住它的中文含义，掌握该单词所搭配的重要短语及重要句型。2.在七下八上期间，适时渗透音标教学，在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力。3.刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。4.单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit5的时候，再去听写Unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上，很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。（我一直认为这是学生记忆单词的最值得推荐的方法――在运用过程中不知不觉记住单词的拼写）5.单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式，可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。如果你只担任英语任课老师，那么对于两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计，对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。二、高度重视早自读如果你有机会在早读的时候找我，你会发现我正拿着英语书，和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了多届了，最直接效果是全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好，读得快。而如果你发现自己班级的学生在早自读的时候都不爱朗读英语的话，不妨亲身体验一下我的做法。很多老师都是让英语课代表来领读，而我坚持每个早自习都和自己的学生一起大声朗读英语，效果自然更好。正因为两个班级学生在英语朗读量上远远超过其他班级，所以我所任教的两个班级学生的英语书面作业量远远低于其他班级。在这种情况下，两个班级的学生的英语考试成绩依然能够名列前茅。我有时候对学生们开玩笑说：我们用最省力的办法，取得了最佳的效果。三、高度重视同桌两人对话pairwork英语是一门语言，语言自然用于交流。交流的最常见方式是两人交流（聊天）。然而，令人非常遗憾的是，我们的英语老师在课堂教学中开展两人交流的设计少之又少。我感觉现在中国很多省份的初中英语教学，依然停留于大量的语法讲解层面，从而浪费了学生大量宝贵的对话操练机会。Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，有些老师虽然设计了Pairwork，但在实际操作过程中往往一下带过，学生都没怎么操练，就开始转入下一个大型任务。而我的观点是：在一节听说课是上，最基础最重要的Pairwork句型操练，至少要占三分之一强，甚至更多，最好能做到让全班所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，更要给予适当的倾斜。另外，个别老师把学生与学生之间的Pairwork，取而代之的是自己和学生间的Pairwork，这样做的“好处”是：一堂课上得非常流畅，表面上（极个别）学生掌握得很好，其实导致的是一个班级中大面积学生处于“陪读”状态。长此以往，班级中自然能够造就出个别英语特别拔尖的所谓“精英学生”，他们的英语口语完全可以与英语老师媲美。然而，这几个屈指可数的“精英学生”的造就，完全是以牺牲其余“陪读学生”公平接受初中英语教育为代价的。如果我们班级的学生英语基础特别薄弱，那么我们在备课时，不妨多设计一些简短的、生词量少的学生问一问一答pairwork，充分发挥同桌两人互帮互助的优势，积极调动全班所有学生参与到英语课堂口语交际中来。四、教给学生方法，培养学习习惯对于学习方法欠佳，学习效率低的后进生来说，完成正常的学习任务是非常困难的。所以教师必须指导他们改进学习方法，养成良好学习习惯。通过教师有意识的引导和检查，使学生逐步养成课前预习、课堂上全身心投入，积极参与、课后复习的好习惯。放学后要求其认真复习老师讲课的重点，试着找出问题，做好标记，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真预习，在自己不懂的地方或重点处画上记号，以便上课有重点的听讲。这样，就在学习中掌握了主动。在上课过程中，要集中精力，做到“五到”：看书或看黑板时“眼”到，跟读或发言时“口”到，听老师讲或同学发言时“耳”到，做笔记或作业时“手”到，做以上事情时“心”到。对于做得有进步的同学一定要及时表扬鼓励，体验到成功的喜悦之后，好习惯才能内化为他们自己的行为。但要想做到这一点，需要教师长期坚持不懈地指导和检查，否则功亏一篑。五、激发动机，诱发兴趣激发学生兴趣不但使师生在愉悦的心境中学习，而且是防止分化的一种有效的手段。在实际的教学中我采用了各种方式来激发学生的兴趣。如：学唱英语歌曲、角色扮演、小组讨论等形式。这些方式的利用给教学带来较好的效果，也让更多的学生变被动学习为主动学习，大大激发了学习的热情，有效地防止了分化。中学生的荣誉感强，竞争意识强烈。所以我把这种竞争意识巧妙地引入课堂，如在教完知识点之后，设计小组竞赛，男女竞赛完成必答题、抢答题，比赛猜单词，现场完成小故事等。对总分高的小组给予鼓励或适当的奖励，这对激发学生的热情非常有效。尽管我们英语老师完全可以把单词教学、早自读，和课堂对话操练真正落到实处，但如果一个班级整体班风不正，学风不浓，那么以上所有的努力，都可能付诸东流。因此，要想从根本上扭转“两极分化”现象，依然要从班级学生整体的学习态度和状态入手。教育部早在“全国中小学信息技术教育工作会议”上就决定在全国普及信息技术教育，以培养学生的信息素养。清华大学计算机专家谭浩强教授也早就申明“现在衡量人才的标准已经由知识的积累改为知识的检索和创造”。初中生要成为对社会有用的人才，信息素养是一个必须具备的素养。在信息化社会的今天，信息技术及其技术工具的不断更新，信息资源的不断丰富正逐渐影响人们的方方面面，对生活在这个信息社会的所有人都提出了要求，能迅速筛选和获取信息、准确鉴别信息、创造性加工和处理信息，将是所有人应具备的、终生有用的信息技术能力之一。作为国家未来接班人，初中生更应重视信息素养对其自身发展的的重要意义。但目前的一些中学信息技术课教学仍存在着一些问题，差强人意，尤其是边远省份的一些中小学。这些问题若不能得到解决和改善的话，必将影响对中学生的信息素养的培养。笔者在翻阅一些有关专家学者的理论，并参阅了一些同仁教学经验的基础上，根据自己的教学实践，尝试将一些教学方式引入到信息技术课堂中，希望能够对初中生的信息素养的提高起到一定的指导作用，并希望对目前信息技术课堂的不良现状起到一定的改善作用。一、当前信息技术课堂教学中存在的问题近几年来，信息技术教育已经受到重视，但信息技术教育仍处于摸索阶段，还要不少中小学仍然沿袭着传统的教学方法和手段，这直接导致学生信息意识不足，网络信息道德意识薄弱，信息技术基础知识和基本软件的使用能力不足，以及对信息的加工利用的信息能力水平偏低。比如信息技术教育教学过程是教师先讲解一个个知识点，然后让学生上机操作，熟悉知识点及其操作步骤，从而掌握相应的计算机操作步骤。这样学生学习到的只是一些零散的知识及操作技能，对掌握的信息技术不能融会贯通，并在解决实际问题的时候加以应用，难以形成良好的应用信息技术的信息素养。甚至有的信息技术教学过程和教英语一样，教师在讲台上讲完所有的信息技术课的理论知识，然后让学生做习题，学生自己上机操作，自己领悟。在这种没有教师引导的“放羊式教学”下，学生的“自由上机”变成了“自由娱乐”，“自由上网”、聊天、看娱乐网站，更有甚者玩网络游戏，完全没有达到信息技?g教育的目的。二、初中信息技术课教学中学生信息素养的培养策略1.采用分组协作与组间竞争的方式，培养学生的协作意识和能力。由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，效果并非很显著，其有效应对方法是进行分组协作学习。每个小组组员之间合作共同完成学习任务，在共同完成的过程中，学生可以发挥各自的认知优势，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作，学生对学习内容的理解领悟和掌握就在这种和组员同伴的紧密沟通与协作的过程中逐渐形成。同时，作为一个小组整体，与其他的小组之间形成一种竞争关系，小组内组员很自然的产生人类与生俱来的求胜本能，激发“不服输，争上游”的学习积极性，促使学生在整个过程中全神贯注地学习，从而将小组任务尽可能做好。共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，不仅有利于提高信息技术课堂教学的有效性，还培养了学生的协作意识和能力。2.利用计算机游戏活动培养学生的创造性思维和信息素养。计算机游戏因为其自主性、直观性、情境性和操作性及鼓励张扬个性等特点，深受学生的喜爱，很容易引起学生的兴趣。因此，在信息技术课教学中，教师可借用设计良好、益智的游戏软件进行教学，也可以让学生利用信息技术知识编写一些简单的游戏程序或制作一些游戏电子作品。这样，学生可以在游戏的规则、情境中发现问题、解决问题并体验成功，同时，游戏可以在无形中提高学生计算机的操作水平并接受游戏中的相关知识教育，如情感教育、意识教育、亲情教育等。合理地利用游戏活动，可以拓宽信息技术课程资源领域，扩大教学方式范围，而且，游戏活动中蕴含着的丰富的教育价值对学生学习动因的引发、创造性思维的培养及信息素养的培养都将发挥着重要的作用。3.发挥评价功能，促进学生素质全面发展。信息技术课的特点为我们突破过去教学评价的传统思维方式创造了有利的条件。随着新课程改革的不断深入，各种课堂评价方式也层出不穷，信息技术课不能采取单一的评价模式，要根据学生的具体情况、不同的知识内容进行评价，探索适合信息技术课程和学生具体情况的评价模式进行评价，可采用教师评价、学生评价、学生之间的相互评价相结合的方式。在评价过程中，我们要重视教师指导过程中的评价，因为对于学生来说，探索性、研究性的学习是学生的初步尝试，如果离开了老师的指导，很可能增加学生的学业负担及心理负担，造成负面影响。因此，教师要时常关心学生的研究的进行情况，有何困难，需要什么帮助，是否需要对课程进行适当的调整等，并对学生所做的努力给予鼓励，提出有针对性的建议。比如，在让学生创建电子文档（校小板报、专题报道等）时，事先要给予指导：作品的创意、版面设计、软件使用，并要明确提出设计要求和进度，让学生在设计前先要提交设计报告，等等。教师在收到学生作品时可以通过询问方式了解其创作过程，在全班进行作品展示，可采用自评、互评等方式对学生的作品进行评价，教师再综合各方面情况给予成绩评定。总之，信息技术教育决不能只以理论知识的学习、操作技能的训练为主，更重要的在于培养学生的信息素养。信息技术教育要超越单纯的理论知识讲解和技能训练，进而让学生在操作和使用信息技术工具的过程中，从接触信息、理解信息、加工信息直至应用信息的过程中，形成敏锐的信息意识、内化良好的信息伦理道德、具备丰富的信息知识、习得熟练的信息技术操作能力，从而形成良好的信息素养。危重患者护理安全管理资料26、我们像鹰一样，生来就是自由的，87护理安全管理●●●护理安全管理881〉护理安全管理的概念与内涵护理不良事件及相关制度案例分析1〉护理安全管理的概念与内涵89护理安全是医院安全的重要组成部分包括护理工作中的护士安全和病人安全涉及护理工作场所中的各类安全问题护理安全90何为护理安全护理安全:是指患者在接受护理的全过程中,不发生法律和规章制度允许范围以外的心理、机体结构或功能上的损害、障碍、缺陷或死亡何为护理安全91影响护理安全的因素1、护理专业知识及临床技能的水平2、对于病人的关心程度3、护理活动过程中的各种障碍4、护理工作任务的数量5、各种关键信息的缺失6、妨碍建设性思维的行为:当情绪放首位,想法放第二位时。影响护理安全的因素92临床风险管理风险管理:预测危险并减少某种损害的可能性,就是风险管理。今风险管理是一个过程,包括以下步骤、识别风险:什麽事情有可能变坏?分析风险:事情变坏的可能性有多大?会有什么影响?问题是否重要?3、控制风险:对此我们能够做什么?临床风险管理934、风险成本评估:我们防止事情变坏的成本有多大?否则,我们要为变坏的事情付出多大代价?5、记录风险调查研究的结果和采取的行动。6、监测和审查风险的评估结果。4、风险成本评估:我们防止事情变坏的成本94全球性“医疗安全”警讯与挑战!!1全球性“医疗安全”警讯与挑战!!195今日总导医咨询曰Y.CN今日总96危机四伙给药错误医院感染问题患者受伤职业安全护理风险失误或技术问题不到位仪器故障患者及家属护理病案不满意记录不完善危机四伙97危重患者护理安全管理资料课件98危重患者护理安全管理资料课件99危重患者护理安全管理资料课件100危重患者护理安全管理资料课件101危重患者护理安全管理资料课件102危重患者护理安全