蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件

蝶鞍窝扩大鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。蝶鞍窝扩大鉴别诊断蝶鞍窝扩大鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。蝶鞍窝扩大的鉴别诊新郑大一附院李树新蝶鞍·反映颅内情况的面“镜子”纵观当前语文课堂教学，“灌、抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实，“双基”落实和学法指导有待提高，目标意识和训练意识尤需加强。学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导读，但指导不够。课堂上，学生累、教师也累；如果有人听课，那就更累。原因何在?受传统课堂教学观的负面影响，“实”有余而“活”不足。那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们创造灵活的课堂教学艺术。一、教学方法的选择因内容而异倘若总是用诸如根据小说的特点指导学生阅读小说，根据议论文的特点指导学生阅读议论文，学生岂能不腻？若能从每一篇课文的主要特点入手，然后拟定相应的读文方法，设计有新意的形式，学生会因“新”而“奇”，因“乐”而生“趣”，因“趣”而又生“新”。同样采用“诵读法”,如学习《花未眠》，我可以让学生屏息默读，去聆听，去想象：寂静的夜里，在日本精致的榻榻米上，面朝“古伊贺”里盛放的海棠,凝视着它轻轻地慢慢地舒展。在那凝眸的一瞬间,人同花，花同人，花的心和人的心一样在舒展，人和花一样在呼吸。一点一滴，一丝一缕,缓缓的,柔柔的，血液开始流动了。一个声音从远方传来，挟着雷诺阿和米开朗琪罗，他们说，死神啊，如果靠近你就多一份美，我相信我还在靠近。“美是邂逅所得，是亲近所得。美是需要反复陶冶的。”一朵花说。一个人,在时间的荒漠里,诉说着花开的故事……学习《荷塘月色》可采用情境诵读法。语言也是有肌肤的，让学生反复诵读，用声音，用口唇来抚摸语言的肌肤，从中感受汉语言的魅力，并获得语言创造的冲动。课堂上，师生变化着读：小组分读、领读、分读、男领读、女领读……学生在自己的随笔里写道：“读着，读着，竟觉得香味从我口中溢出。”他的感觉多好啊！二、教学方法的选择因人而异教师在选择教学方法时，要根据自身特点，扬长避短。长于朗读的，在“听取蛙声一片”中让学生汲取信息，体会感悟，获得美的享受；精于写作的，写下水作文，现身说法，给学生当好示范；善于诱导的，巧设疑问，引生入胜。最重要的依据，是自己的学生。例如，读《荷塘月色》，布置作业：“学完后你有哪些感受？跟一两个同学一起聊聊，有什么说什么。”感受是主观的，可此可彼，没有标准，不求统一，方法也因之不同。当然感受越丰富越细腻越好。比如，用体验法，你可以感受朱自清笔下的荷塘月色太美了，自然景物那么美，使人更加热爱生活。用比较法，你可以感受朱自清的性格和气质是很正直很清真的，当然跟李大钊、鲁迅那样的学者兼战士的性格相比，他是很柔弱的，阳刚气不足，阴柔性有余。用对比法，你可以感受动荡年代人生多难，即使置身象牙之塔的学者文人心境也是不得宁静的，我们今天赶上盛世享太平真幸福。用想象法，你也可以感受古人生活有古人的情趣，尤其是少有封建腐烂之气的民间百姓，并不像有人想象得那么古板、僵化。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：你能否创设和谐的情境？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……我们可以列出许多这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。三、教学方法的选择要因时而异人之所以为人，是因为他是活的，因而时时受心理、身体、环境等等主客观因素的影响。如一节课的前十五分钟和后十五分钟，第一节课和最后一节课，上午和下午，上半周和下半周，考试前和考试后，学生的内在情绪不一样，教学方法就应该有所区别。用不断变化的活动，让学生在既竞争又合作的气氛里产生对学习的向往，就能使其于最佳的心理状态中学习。如果我们依据每篇课文的具体个性确定阅读方法，根据不同的课文内容设计不同的活动，在学生不同心理的学习时段采取不同的方法，就形成不同的课型，如专题课、朗诵课、鉴赏课、辩论课、语言实践课等，就能在适当的时候形成高潮。就会避免重复，提高学习绩效。如《荷塘月色》的教学。整体感知时，采用“点评法”。因为这篇课文语言美、景色美、意蕴美，于是我带着学生边读，边体验，边评点。田田的叶子，缕缕的清香，脉脉的流水，薄薄的青雾，淡淡的云影，荷塘上的淡淡月色和月色下淡淡的荷景，经朱自清先生的细笔渲染，便寓意深刻，竟成了人们心中一道挥之不去的忧伤风景。教学文章重点时，采用“想象法”。朱自清在描述他构想的生活意象时，是以绘画的线条、色调作为框架或基点的。这样，散文便达到“有声画”的目标。《荷塘月色》有如一幅淡墨水彩，精于着色，巧于比喻，唤起读者种种联想，我们完全可以根据散文所提供的语言符号加以绘画性的想象和描述。例如：“叶子出水很高……出浴的美人”是“近景”，“高处丛生的灌木……画在荷叶上的”是“中景”，“荷塘的四面……隐隐约约的是一带远山”是“远景”。学生依据独特的感受，凭借丰富的想象力，“回到朴素，回到自然”，进入如诗如画的意境中去。银辉薄雾中的荷叶荷花那一番新的意境，润泽、静谧、柔美、朦胧，似有千种风情，极富诗意。真是，月朦胧，雾朦胧，月下看荷塘，叶朦胧，花朦胧，光朦胧，影朦胧。何止是一首抒情诗?这是一首“朦胧诗”。何止是一首小夜曲?这是一支“月光奏鸣曲”。思考“作者为什么心情‘不宁静’”，采用“讨论法”。作者的气质是阴柔的平和的纤弱的细腻的，为什么他在那样一个时代取了这样一种人生态度，有这样一种精神世界，有这样一种审美情趣？这可能永远是个谜。有人认为是源于对蒋介石“4.12”反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一个正直的小资产阶级知识分子，他不满现实，但又看不到出路，想超脱，超脱不了，面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐，如此等等。有必要规定一个权威性的唯一答案？应该允许仁者见仁智者见智。也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。正因为这是个谜，所以，它为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间。语文教学是一门艺术，这艺术不是小摆设，不是随心所欲，不是华而不实的花架子，它是教师教学激情和热情的再现，是教师执著追求的教学生命结晶。（濮阳职业技术学院）世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢?笔者认为，在数学教学中，学生创新思维能力的培养是必须也必能承担的民族人才素养提高的光荣使命。下面结合笔者的实践，谈谈我的看法。一、指导观察观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问:“你发现了什么?”学生们纷纷发言:“小球旋转形成了一个圆”小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。二、引导想象想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。三、鼓励求异求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如:教学“分数应用题”时，有这么一道习题:“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天?”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×［（3600-3600×1/6）］÷（3600×1/6÷4）。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。四、诱发灵感灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。蝶鞍窝扩大鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。蝶鞍窝扩大鉴别1蝶鞍窝扩大的鉴别诊新郑大一附院李树新蝶鞍窝扩大的鉴别诊新2蝶鞍·反映颅内情况的面“镜子”蝶鞍·3解剖学解剖学4蝶鞍悬在中颅寓内的骨性结枸垂体的容器蝶鞍悬在中颅寓内的骨性结枸垂体的容器5蝶鞍的正常影像学表现蝶鞍的正常影像学表现6正常蝶鞍Ⅹ线解剖ACP一DJs05LaminaduraAvP7/6mmM//7mmDEP7x/4mmM9.5mm正常蝶鞍Ⅹ线解剖7薄背厚背部分气化蝶窦完全气化蝶窦韧带钙化几未气化蝶窦薄背8蝶鞍扩大的Ⅹ线解剖■鞍背后倒与斜坡成角■双鞍背双鞍底侧前床突翘起两侧前床突呈“剪刀”状分离■鞍窝呈气球样扩张蝶鞍扩大的Ⅹ线解剖9蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件10蝶鞍扩大的鉴别诊新蝶鞍扩大的鉴别诊新11蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件12蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件13蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件14蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件15蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件16蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件17蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件18蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件19蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件20蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件21蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件22蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件23蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件24蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件25蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件26蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件27蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件28蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件29蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件30蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件31蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件32蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件33蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件34蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件35蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件36蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件37蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件38蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件39蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件40蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件41蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件42蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件43蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件44蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件45蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件46蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件47蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件48蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件49蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件50蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件51蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件52蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件53蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件54蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件55蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件56蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件57蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件58蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件59蝶鞍窝扩大鉴别诊断课件60谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻61蝶鞍窝扩大鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。蝶鞍窝扩大鉴别诊断蝶鞍窝扩大鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。蝶鞍窝扩大的鉴别诊新郑大一附院李树新蝶鞍·反映颅内情况的面“镜子”纵观当前语文课堂教学，“灌、抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实，“双基”落实和学法指导有待提高，目标意识和训练意识尤需加强。学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导读，但指导不够。课堂上，学生累、教师也累；如果有人听课，那就更累。原因何在?受传统课堂教学观的负面影响，“实”有余而“活”不足。那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们创造灵活的课堂教学艺术。一、教学方法的选择因内容而异倘若总是用诸如根据小说的特点指导学生阅读小说，根据议论文的特点指导学生阅读议论文，学生岂能不腻？若能从每一篇课文的主要特点入手，然后拟定相应的读文方法，设计有新意的形式，学生会因“新”而“奇”，因“乐”而生“趣”，因“趣”而又生“新”。同样采用“诵读法”,如学习《花未眠》，我可以让学生屏息默读，去聆听，去想象：寂静的夜里，在日本精致的榻榻米上，面朝“古伊贺”里盛放的海棠,凝视着它轻轻地慢慢地舒展。在那凝眸的一瞬间,人同花，花同人，花的心和人的心一样在舒展，人和花一样在呼吸。一点一滴，一丝一缕,缓缓的,柔柔的，血液开始流动了。一个声音从远方传来，挟着雷诺阿和米开朗琪罗，他们说，死神啊，如果靠近你就多一份美，我相信我还在靠近。“美是邂逅所得，是亲近所得。美是需要反复陶冶的。”一朵花说。一个人,在时间的荒漠里,诉说着花开的故事……学习《荷塘月色》可采用情境诵读法。语言也是有肌肤的，让学生反复诵读，用声音，用口唇来抚摸语言的肌肤，从中感受汉语言的魅力，并获得语言创造的冲动。课堂上，师生变化着读：小组分读、领读、分读、男领读、女领读……学生在自己的随笔里写道：“读着，读着，竟觉得香味从我口中溢出。”他的感觉多好啊！二、教学方法的选择因人而异教师在选择教学方法时，要根据自身特点，扬长避短。长于朗读的，在“听取蛙声一片”中让学生汲取信息，体会感悟，获得美的享受；精于写作的，写下水作文，现身说法，给学生当好示范；善于诱导的，巧设疑问，引生入胜。最重要的依据，是自己的学生。例如，读《荷塘月色》，布置作业：“学完后你有哪些感受？跟一两个同学一起聊聊，有什么说什么。”感受是主观的，可此可彼，没有标准，不求统一，方法也因之不同。当然感受越丰富越细腻越好。比如，用体验法，你可以感受朱自清笔下的荷塘月色太美了，自然景物那么美，使人更加热爱生活。用比较法，你可以感受朱自清的性格和气质是很正直很清真的，当然跟李大钊、鲁迅那样的学者兼战士的性格相比，他是很柔弱的，阳刚气不足，阴柔性有余。用对比法，你可以感受动荡年代人生多难，即使置身象牙之塔的学者文人心境也是不得宁静的，我们今天赶上盛世享太平真幸福。用想象法，你也可以感受古人生活有古人的情趣，尤其是少有封建腐烂之气的民间百姓，并不像有人想象得那么古板、僵化。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：你能否创设和谐的情境？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……我们可以列出许多这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。三、教学方法的选择要因时而异人之所以为人，是因为他是活的，因而时时受心理、身体、环境等等主客观因素的影响。如一节课的前十五分钟和后十五分钟，第一节课和最后一节课，上午和下午，上半周和下半周，考试前和考试后，学生的内在情绪不一样，教学方法就应该有所区别。用不断变化的活动，让学生在既竞争又合作的气氛里产生对学习的向往，就能使其于最佳的心理状态中学习。如果我们依据每篇课文的具体个性确定阅读方法，根据不同的课文内容设计不同的活动，在学生不同心理的学习时段采取不同的方法，就形成不同的课型，如专题课、朗诵课、鉴赏课、辩论课、语言实践课等，就能在适当的时候形成高潮。就会避免重复，提高学习绩效。如《荷塘月色》的教学。整体感知时，采用“点评法”。因为这篇课文语言美、景色美、意蕴美，于是我带着学生边读，边体验，边评点。田田的叶子，缕缕的清香，脉脉的流水，薄薄的青雾，淡淡的云影，荷塘上的淡淡月色和月色下淡淡的荷景，经朱自清先生的细笔渲染，便寓意深刻，竟成了人们心中一道挥之不去的忧伤风景。教学文章重点时，采用“想象法”。朱自清在描述他构想的生活意象时，是以绘画的线条、色调作为框架或基点的。这样，散文便达到“有声画”的目标。《荷塘月色》有如一幅淡墨水彩，精于着色，巧于比喻，唤起读者种种联想，我们完全可以根据散文所提供的语言符号加以绘画性的想象和描述。例如：“叶子出水很高……出浴的美人”是“近景”，“高处丛生的灌木……画在荷叶上的”是“中景”，“荷塘的四面……隐隐约约的是一带远山”是“远景”。学生依据独特的感受，凭借丰富的想象力，“回到朴素，回到自然”，进入如诗如画的意境中去。银辉薄雾中的荷叶荷花那一番新的意境，润泽、静谧、柔美、朦胧，似有千种风情，极富诗意。真是，月朦胧，雾朦胧，月下看荷塘，叶朦胧，花朦胧，光朦胧，影朦胧。何止是一首抒情诗?这是一首“朦胧诗”。何止是一首小夜曲?这是一支“月光奏鸣曲”。思考“作者为什么心情‘不宁静’”，采用“讨论法”。作者的气质是阴柔的平和的纤弱的细腻的，为什么他在那样一个时代取了这样一种人生态度，有这样一种精神世界，有这样一种审美情趣？这可能永远是个谜。有人认为是源于对蒋介石“4.12”反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一个正直的小资产阶级知识分子，他不满现实，但又看不到出路，想超脱，超脱不了，面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐，如此等等。有必要规定一个权威性的唯一答案？应该允许仁者见仁智者见智。也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。正因为这是个谜，所以，它为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间。语文教学是一门艺术，这艺术不是小摆设，不是随心所欲，不是华而不实的花架子，它是教师教学激情和热情的再现，是教师执著追求的教学生命结晶。（濮阳职业技术学院）世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢?笔者认为，在数学教学中，学生创新思维能力的培养是必须也必能承担的民族人才素养提高的光荣使命。下面结合笔者的实践，谈谈我的看法。一、指导观察观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问:“你发现了什么?”学生们纷纷发言:“小球旋转形成了一个圆”小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。二、引导想象想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。三、鼓励求异求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如:教学“分数应用题”时，有这么一道习题:“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天?”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×［（3600-3600×1/6）］÷（3600×1/6÷4）。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。四、诱发灵感灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。蝶鞍窝扩大鉴别诊断6、露凝无游氛，天高风景澈。蝶鞍窝扩大鉴别62蝶鞍窝扩大的鉴别诊新郑大一附院李树新蝶鞍窝