比阿培南基础与临床培训课件

比阿培南基础与临床培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克比阿培南基础与临床培训比阿培南基础与临床培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克新一代碳青霉烯比阿培南基础与临床胡蕾09-10-08安庆内容提要碳青霉烯发展史比阿培南基础与临床比阿培南体外抗菌活性■比阿培南对铜绿假单胞菌抗菌特点比阿培南体内抗菌特性比阿培南临床疗效及不良反应比阿培南药代动力学参数良好的教学提问，对优化教学过程，提高教学效果有着重要的意义。好的提问不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。一、小学数学教学提问行为的现状教学提问是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，教学提问的作用在于激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维，获得教与学的反馈信息。同时通过师生之间对话交流培养学生的语言表达能力。很多数学教师对数学教学提问缺乏研究和探索，使教学提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现为：粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的教学气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的教学提问的原则和方法加以研究。二、小学数学教学提问行为的原因分析在传统的教学中，教师过于强调自身的主导作用，师生互动流于形式，学生只是被动的接受，剥夺了大部分学生真正主动参与学习过程的机会，把教学过程当作单向传递信息的过程，将知识传递给学生，在这个过程中，学生没有自己的感悟和体验。事实上，只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是难以忘怀的东西，只有经过学生自主建构的知识才是真正属于学生长久支配的知识，只有经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，才能真正理解和巩固，才能培养学生创新精神和创新思维。小学数学作为基础学科，教师肩负着培养学生的学习能力、发展能力及全面提高素质的重任。这就要求小学数学教师与时俱进，勇于探索，大胆实践，根据学生已有的知识和经验，通过深入钻研教材的重点、难点，精心设计有效的课堂提问，优化教学过程。三、小学数学教学提问时应注意的问题在小学数学教学过程中，要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法，特别是重点从提问标准、提问要求两个方面来把握。1.把握好提问标准一是整体性。数学教学是一个大系统，而这个大系统又是由许多小系统组成的。在教学中，设计提问时，要有一个整体的考虑。二是趣味性。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学生的主动性就不能充分调动起来。三是激发性。教师可抓住这些内容设计一些问题，增强这些内容对学生大脑刺激的强度，以激发学生去思考。四是争论性。教师要抓住焦点，设计有关问题，就能增强对比关系，更强烈地引起学生的注意。五是比较性。这类问题培养学生思维的广阔性和深刻性，既可以使学生的单向思维向多向思维发展，也可以使学生的能力得到提高。六联想性。启发是一种联想活动，在教学中，要发展学生的智力，培养学生的思维能力，想象力的训练显得十分重要。2.把握好提问要求一要精心设计。课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。二要因势利导。课堂教学是千变万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。三要正确评价。学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。四、小学数学教学提问的设计策略1.根据知识结构，复习提问要有铺垫数学知识系统性很强，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引伸和发展，学生原有的知识状况直接影响到新知识的学习。从人们认识事物的过程来看，能引起兴趣的东西，往往是既不完全生疏，也不完全熟悉的东西，完全生疏的东西使人难以提神，完全熟悉的东西使人疲劳，兴趣常常是由那些和已知事物相连的新东西引起来的。教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，合理安排课堂教学内容，启发、点拨、引导学生通过已学习过的知识和掌握的生活经验，探索新知识，对所提出的问题应由浅入深，由旧知引入新知，引起学生的回忆和再认识，消除学生对新知识的完全陌生感，从而激发学生学习新知识的兴趣。2.适合儿童特征，导入提问要有激趣小学生不仅天性好奇心强，求知欲旺盛，而且大多喜欢表现自己。因此，教师要根据教材内容和学生心理特征，新课导入提问要富有吸引力，像磁石一样，牢牢地吸引学生的认知注意力，拨动学生的思维之弦，激发学生积极思维，使学生的注意力集中到要研究的新问题上来。如教学“能被3整除数的特征”，在导入新课时我设计了如下情境，提问：你能提出一个被3整除的数吗？学生们纷纷举手回答。当学生举例123时，教师可以引导说：其实能被3整除的数很多，如：132，213，231，321，312等，这些数都能被3整除。学生顿时感到惊讶，纷纷提问：“为什么老师看到123能被3整除，马上就知道132，213，231，321，312也能被3整除呢？”，“能被3整除的数有什么特征吗？”，“能否像能被2、5整除的数的特征那样，根据个位来判断一个数能否被3整除？”。这样一来学生不但情绪高涨，而且诱发学生进入一个发现问题，想解决问题的情境，为系统学习新知识，打下良好的基础，使学生很快进入新的学习情境。3.综合学习内容，总结提问要有归结有比较才能有鉴别，有总结才能有提高。总结是课堂教学的最后一个环节，要将整堂课的主要内容高度浓缩、归纳概括，给学生以精要深刻的印象，使学生加深理解，巩固记忆。总结提问通常可以用师生合作的方式给一节课划上“句号”，学生自由发言，气氛民主活跃，思维积极主动，教师可以激励学生继续学习，使学生感到学无止境，产生强烈的求知欲望。如教学“乘法的初步知识”，可以通过下列提问进行总结：“这节课学的是什么？”、“什么样的加法才能用乘法计算？”、“乘号前面的数应写什么数？后面呢？”、“为什么求几个相同加数的和要用乘法计算？”等等，这样的提问不仅有利于学生深刻理解和掌握新知识，而且有助于学生建立良好的认知结构。总之，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，教师的课堂提问是教学的生命所在，教师在教学中提出的问题是激发学生积极思考，诱导学生主动探索、掌握知识、培养学习能力的重要手段，同时也是教师获得反馈信息、沟通师生感情的重要渠道。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师要诚心诚意的把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，以提问为突破口，优化教学过程，有效的调动学生学习的积极性，把学习的过程还给学生，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生自主参与知识的形成过程和探究过程，培养学生形成良好的情感态度和价值观，培养学生的创新精神与实践能力，真正构建以学生发展为中心的教学过程。一、什么是分层教学法每个学生学习能力、接受能力都有不同，分层教学法就是尊重每个学生的个体差异，并根据他们学习能力、接受能力的同将学生分为不同层次，对每一层次的学生实施针对性管理，其中包括学习任务、学习方式、课后作业布置、老师评价等内容，设置符合每一层次学生的教学进度。这一模式下的计算机教学，改变了原有模式下，学生因课程深奥、自身理解能力不同导致的课程进度赶不上，课程掉队，从而破罐子破摔，失去学习热情的消极现象。分层教学模式是尊重每个学生的表现，能够激发每个学生的学习热情和潜能，培养每个学生的学习乐趣，在一定程度上提高了计算机教学质量，提高了中职院校教学水平。中职院校招生生源具有范围广，学生质量杂的特点。学生来自经济发展不同、地区繁荣度不同的地方，有的学生家庭条件好，从小接触电脑，对计算机学习有一定的基础，有的同学经济条件差，对计算机了解的少，还有的根本没接触过电脑。再加上，学生资质不同。有的学生学习接受能力强，上课时听一遍知识点就能将知识融会贯通，也有的学生接受能力较差，面对理性思维较强的计算机学科，很难掌握其精髓，在学习中就会比接受力强的学生困难的多。基于此，在传统“一视同仁”教学模式下，很容易造成学生学习被动，甚至产生厌学的心理，教学效果不理想。而实施分层管理模式下，根每类学生进行合理的学习任务安排，每个学生都能在自己的学习计划中自行其事、学有所成，让进入中职院校中的每名学生都能有所收获、有所发展。这是每一所中职院校教学取得的伟大成果，所以在中职院校中实施分层管理，势在必行。二、如何实施分层教学法（一）学生分层实施分层教学法第一步，需要对全校所有学生进行科学分层，只有学生进行科学分层，才能继续进行后续学习方法、学习目标的分类设置。在学生入校时开设入学考试，对学生的计算机水平进行摸底调查。考试分为笔试和实操两个方面，在实操上，先考察学生对于电脑文件夹文件或者office系统等基础性操作的熟练程度，再根据实际情况决定是否开始更高层次计算机能力考查，如编程、网络等的能力测验；在笔试上，要抓准中职院校计算机课程是培养应用型人才这一目标，进行有关指导实际操作理论的测验。结合分析笔试和实操两者考试的结果，对学生进行合理分层。对计算机操作较为熟练的为1层，接触过计算机，但操作不够熟练的为2层，没有接触过计算机的为3层。（二）教材分层实施分层教学法第二步，是对中职院校计算机教材进行分层，教材是帮助学生理解计算机操作的有效工具，教材的深浅度，直接影响了学生对计算机的理解程度。前文说过，将学生分为1/2/3三层，是因为学生学习能力不同、接受能力不同，对教材的分类正是对不同层次学生应用的不同层次的教材。按照学生学习能力和接受能力，将教材分为a、b、c三部分，合理利用不同层次下的分类，提高学生学习效率。（三）教学方法分层不同层次学生接受能力不同、学习能力不同，若采用传统模式下，教学“一视同仁”，很容易出现1层次学生完全掌握而3层次学生学不会的不利局面，长此以往，3层次学生会觉得自己能力有问题，自尊心受到动摇，失去学习计算机的信心和动力，容易产生放弃学习的消极想法。所以在教学方法上也应采取分层的方式，针对每一层次的学生，设立不同层次的教学方法。例如在编程数据库的教学中，对1层学生采取老师下达教学目标要求后自行完成的方法；对2层学生采取老师将教学目标再进行虚化分解，在老师的指导下进行课业完成；对3层学生采取的方法是，先由老师对数据库模型进行演示，再由学生按照老师的步骤一步一步的进行。按照对教学方法的合理分类，学生有能力按照自己的课业要求完成学习任务，不会追课、赶课，能更加从容的进行学习，学习效果更好。三、结语综上所述，分层教学模式在中职计算机教学水平提高中具有不可忽视的作用，在实际生活中，我们应注重对分层教学法的应用，在中职院校教学开始时就要对学生进行能力分层，这不是对学生的区别对待，而是根据学生能力差别，帮助学生找到适合自己的学习方式，利于学生发展的教学模式。通过分层教学法的真正落实，达到计算机教学目的的真正实现，提高中职院校计算机教学水平，为我国培养出更多的计算机应用型人才，比阿培南基础与临床培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比1新一代碳青霉烯比阿培南基础与临床胡蕾09-10-08安庆新一代碳青霉烯2内容提要碳青霉烯发展史比阿培南基础与临床比阿培南体外抗菌活性■比阿培南对铜绿假单胞菌抗菌特点比阿培南体内抗菌特性比阿培南临床疗效及不良反应比阿培南药代动力学参数内容提要3目前在中国上市的碳青霉烯第一代亚胺培南/西司他丁,1985年首次在美国上市,美国默沙东开发帕尼培南/倍他米隆,1994年首次在日本上市,日本三共开发第二代美罗培南,1994年首次在意大利上市,日本住友开发比阿培南,2002年首次在日本上市,日本明治目前在中国上市的碳青霉烯4四种碳青霉烯结构分析亚胺培南美罗培南SCH2CH=NHC=NHCOOH八礻厶PPM(197年)污又cS口八礻厶MEPM(1995年)帕尼培南強L塭基性比阿培南強塭基性N-CHa八礻厶COOPAPM八口>BPE了八礻厶BIPM第一代碳青霉烯,第二代碳青霉烯无1-beta甲基增加1-beta甲基四种碳青霉烯结构分析5碳青霉烯类抗生素特点半衰期短抗菌活性强,抗菌谱广对常见的G-、G+、厌氧菌均有强大排泄速度快,半衰期都的抗菌活性在1h左右,重症需q6h或对各种产酶菌、耐药菌均有良好的Q&h使用。敏感性对嗜麦芽窄食单胞菌,芳香黄杆菌天然耐药,对MRSA无抗菌活性碳青霉烯类抗生素特点6碳青霉烯对不同β-内酰胺酶依然保持最敏感EffectonSusceptibilityofDifferentB-LactamasesTEM1ESBLTAmpCCarbapenemasesAmpicillinRRPip/TaS/RRRR3rdGcRRRRRR/SAztreonamRRR/SCarbapenemAmpicillin-氨苄西林Pip/az-哌拉西林3rdGC.、4thG.C.三、四代头孢Aztreonam-氨曲南Carbapenem-碳青霉烯碳青霉烯对不同β-内酰胺酶依然保持最敏感7碳青霉烯类药物在中重度感染治疗中的优势1、超广谱β内酰胺类抗生素,对G+菌、G菌、厌氧菌均有强大的抗菌活性,具有快速杀菌作用2、对细菌产生的β内酰胺酶(包括ESBLS、AmpC酶)均非常稳定研究表明,在治疗高度怀疑为ESBL+G-细菌感染时,用碳青霉烯类作为初始治疗最有保证碳青霉烯类药物在中重度感染治疗中的优势8中重度感染起始治疗选用碳青霉烯的益处快速杀灭多种致病菌缩短疗程,早日治愈更有把握赢得时机提高首次治疗成功率,减少感染死亡率减少耐药菌的产生避免ESBL及Ampc酶的广泛产生口节约费用减少不必要的其他抗菌药物的浪费,住院时间减少,总费用减少,中重度感染起始治疗选用碳青霉烯的9新一代碳青霉烯-比阿培南基础与临床新一代碳青霉烯-比阿培南10比阿培南的结构式在亚胺培南的基础上,比阿培南增加了1B位甲基,C2位上改成三唑阳离子。1β位甲基OHCHHoCN三唑阳离子比阿培南的结构式11比阿培南基础与临床培训课件12比阿培南基础与临床培训课件13比阿培南基础与临床培训课件14比阿培南基础与临床培训课件15比阿培南基础与临床培训课件16比阿培南基础与临床培训课件17比阿培南基础与临床培训课件18比阿培南基础与临床培训课件19比阿培南基础与临床培训课件20比阿培南基础与临床培训课件21比阿培南基础与临床培训课件22比阿培南基础与临床培训课件23比阿培南基础与临床培训课件24比阿培南基础与临床培训课件25比阿培南基础与临床培训课件26比阿培南基础与临床培训课件27比阿培南基础与临床培训课件28比阿培南基础与临床培训课件29比阿培南基础与临床培训课件30比阿培南基础与临床培训课件31比阿培南基础与临床培训课件32比阿培南基础与临床培训课件33比阿培南基础与临床培训课件34比阿培南基础与临床培训课件35比阿培南基础与临床培训课件36比阿培南基础与临床培训课件37比阿培南基础与临床培训课件38比阿培南基础与临床培训课件39比阿培南基础与临床培训课件40比阿培南基础与临床培训课件41比阿培南基础与临床培训课件42比阿培南基础与临床培训课件43谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷44比阿培南基础与临床培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克比阿培南基础与临床培训比阿培南基础与临床培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克新一代碳青霉烯比阿培南基础与临床胡蕾09-10-08安庆内容提要碳青霉烯发展史比阿培南基础与临床比阿培南体外抗菌活性■比阿培南对铜绿假单胞菌抗菌特点比阿培南体内抗菌特性比阿培南临床疗效及不良反应比阿培南药代动力学参数良好的教学提问，对优化教学过程，提高教学效果有着重要的意义。好的提问不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。一、小学数学教学提问行为的现状教学提问是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，教学提问的作用在于激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维，获得教与学的反馈信息。同时通过师生之间对话交流培养学生的语言表达能力。很多数学教师对数学教学提问缺乏研究和探索，使教学提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现为：粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的教学气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的教学提问的原则和方法加以研究。二、小学数学教学提问行为的原因分析在传统的教学中，教师过于强调自身的主导作用，师生互动流于形式，学生只是被动的接受，剥夺了大部分学生真正主动参与学习过程的机会，把教学过程当作单向传递信息的过程，将知识传递给学生，在这个过程中，学生没有自己的感悟和体验。事实上，只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是难以忘怀的东西，只有经过学生自主建构的知识才是真正属于学生长久支配的知识，只有经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，才能真正理解和巩固，才能培养学生创新精神和创新思维。小学数学作为基础学科，教师肩负着培养学生的学习能力、发展能力及全面提高素质的重任。这就要求小学数学教师与时俱进，勇于探索，大胆实践，根据学生已有的知识和经验，通过深入钻研教材的重点、难点，精心设计有效的课堂提问，优化教学过程。三、小学数学教学提问时应注意的问题在小学数学教学过程中，要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法，特别是重点从提问标准、提问要求两个方面来把握。1.把握好提问标准一是整体性。数学教学是一个大系统，而这个大系统又是由许多小系统组成的。在教学中，设计提问时，要有一个整体的考虑。二是趣味性。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学生的主动性就不能充分调动起来。三是激发性。教师可抓住这些内容设计一些问题，增强这些内容对学生大脑刺激的强度，以激发学生去思考。四是争论性。教师要抓住焦点，设计有关问题，就能增强对比关系，更强烈地引起学生的注意。五是比较性。这类问题培养学生思维的广阔性和深刻性，既可以使学生的单向思维向多向思维发展，也可以使学生的能力得到提高。六联想性。启发是一种联想活动，在教学中，要发展学生的智力，培养学生的思维能力，想象力的训练显得十分重要。2.把握好提问要求一要精心设计。课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。二要因势利导。课堂教学是千变万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。三要正确评价。学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。四、小学数学教学提问的设计策略1.根据知识结构，复习提问要有铺垫数学知识系统性很强，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的引伸和发展，学生原有的知识状况直接影响到新知识的学习。从人们认识事物的过程来看，能引起兴趣的东西，往往是既不完全生疏，也不完全熟悉的东西，完全生疏的东西使人难以提神，完全熟悉的东西使人疲劳，兴趣常常是由那些和已知事物相连的新东西引起来的。教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，合理安排课堂教学内容，启发、点拨、引导学生通过已学习过的知识和掌握的生活经验，探索新知识，对所提出的问题应由浅入深，由旧知引入新知，引起学生的回忆和再认识，消除学生对新知识的完全陌生感，从而激发学生学习新知识的兴趣。2.适合儿童特征，导入提问要有激趣小学生不仅天性好奇心强，求知欲旺盛，而且大多喜欢表现自己。因此，教师要根据教材内容和学生心理特征，新课导入提问要富有吸引力，像磁石一样，牢牢地吸引学生的认知注意力，拨动学生的思维之弦，激发学生积极思维，使学生的注意力集中到要研究的新问题上来。如教学“能被3整除数的特征”，在导入新课时我设计了如下情境，提问：你能提出一个被3整除的数吗？学生们纷纷举手回答。当学生举例123时，教师可以引导说：其实能被3整除的数很多，如：132，213，231，321，312等，这些数都能被3整除。学生顿时感到惊讶，纷纷提问：“为什么老师看到123能被3整除，马上就知道132，213，231，321，312也能被3整除呢？”，“能被3整除的数有什么特征吗？”，“能否像能被2、5整除的数的特征那样，根据个位来判断一个数能否被3整除？”。这样一来学生不但情绪高涨，而且诱发学生进入一个发现问题，想解决问题的情境，为系统学习新知识，打下良好的基础，使学生很快进入新的学习情境。3.综合学习内容，总结提问要有归结有比较才能有鉴别，有总结才能有提高。总结是课堂教学的最后一个环节，要将整堂课的主要内容高度浓缩、归纳概括，给学生以精要深刻的印象，使学生加深理解，巩固记忆。总结提问通常可以用师生合作的方式给一节课划上“句号”，学生自由发言，气氛民主活跃，思维积极主动，教师可以激励学生继续学习，使学生感到学无止境，产生强烈的求知欲望。如教学“乘法的初步知识”，可以通过下列提问进行总结：“这节课学的是什么？”、“什么样的加法才能用乘法计算？”、“乘号前面的数应写什么数？后面呢？”、“为什么求几个相同加数的和要用乘法计算？”等等，这样的提问不仅有利于学生深刻理解和掌握新知识，而且有助于学生建立良好的认知结构。总之，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，教师的课堂提问是教学的生命所在，教师在教学中提出的问题是激发学生积极思考，诱导学生主动探索、掌握知识、培养学习能力的重要手段，同时也是教师获得反馈信息、沟通师生感情的重要渠道。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师要诚心诚意的把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，以提问为突破口，优化教学过程，有效的调动学生学习的积极性，把学习的过程还给学生，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，引导学生自主参与知识的形成过程和探究过程，培养学生形成良好的情感态度和价值观，培养学生的创新精神与实践能力，真正构建以学生发展为中心的教学过程。一、什么是分层教学法每个学生学习能力、接受能力都有不同，分层教学法就是尊重每个学生的个体差异，并根据他们学习能力、接受能力的同将学生分为不同层次，对每一层次的学生实施针对性管理，其中包括学习任务、学习方式、课后作业布置、老师评价等内容，设置符合每一层次学生的教学进度。这一模式下的计算机教学，改变了原有模式下，学生因课程深奥、自身理解能力不同导致的课程进度赶不上，课程掉队，从而破罐子破摔，失去学习热情的消极现象。分层教学模式是尊重每个学生的表现，能够激发每个学生的学习热情和潜能，培养每个学生的学习乐趣，在一定程度上提高了计算机教学质量，提高了中职院校教学水平。中职院校招生生源具有范围广，学生质量杂的特点。学生来自经济发展不同、地区繁荣度不同的地方，有的学生家庭条件好，从小接触电脑，对计算机学习有一定的基础，有的同学经济条件差，对计算机了解的少，还有的根本没接触过电脑。再加上，学生资质不同。有的学生学习接受能力强，上课时听一遍知识点就能将知识融会贯通，也有的学生接受能力较差，面对理性思维较强的计算机学科，很难掌握其精髓，在学习中就会比接受力强的学生困难的多。基于此，在传统“一视同仁”教学模式下，很容易造成学生学习被动，甚至产生厌学的心理，教学效果不理想。而实施分层管理模式下，根每类学生进行合理的学习任务安排，每个学生都能在自己的学习计划中自行其事、学有所成，让进入中职院校中的每名学生都能有所收获、有所发展。这是每一所中职院校教学取得的伟大成果，所以在中职院校中实施分层管理，势在必行。二、如何实施分层教学法（一）学生分层实施分层教学法第一步，需要对全校所有学生进行科学分层，只有学生进行科学分层，才能继续进行后续学习方法、学习目标的分类设置。在学生入校时开设入学考试，对学生的计算机水平进行摸底调查。考试分为笔试和实操两个方面，在实操上，先考察学生对于电脑文件夹文件或者office系统等基础性操作的熟练程度，再根据实际情况决定是否开始更高层次计算机能力考查，如编程、网络等的能力测验；在笔试上，要抓准中职院校计算机课程是培养应用型人才这一目标，进行有关指导实际操作理论的测验。结合分析笔试和实操两者考试的结果，对学生进行合理分层。对计算机操作较为熟练的为1层，接触过计算机，但操作不够熟练的为2层，没有接触过计算机的为3层。（二）教材分层实施分层教学法第二步，是对中职院校计算机教材进行分层，教材是帮助学生理解计算机操作的有效工具，教材的深浅度，直接影响了学生对计算机的理解程度。前文说过，将学生分为1/2/3三层，是因为学生学习能力不同、接受能力不同，对教材的分类正是对不同层次学生应用的不同层次的教材。按照学生学习能力和接受能力，将教材分为a、b、c三部分，合理利用不同层次下的分类，提高学生学习效率。（三）教学方法分层不同层次学生接受能力不同、学习能力不同，若采用传统模式下，教学“一视同仁”，很容易出现1层次学生完全掌握而3层次学生学不会的不利局面，长此以往，3层次学生会觉得自己能力有问题，自尊心受到动摇，失去学习计算机的信心和动力，容易产生放弃学习的消极想法。所以在教学方法上也应采取分层的方式，针对每一层次的学生，设立不同层次的教学方法。例如在编程数据库的教学中，对1层学生采取老师下达教学目标要求后自行完成的方法；对2层学生采取老师将教学目标再进行虚化分解，在老师的指导下进行课业完成；对3层学生采取的方法是，先由老师对数据库模型进行演示，再由学生按照老师的步骤一步一步的进行。按照对教学方法的合理分类，学生有能力按照自己的课业要求完成学习任务，不会追课、赶课，能更加从容的进行学习，学习效果更好。三、结语综上所述，分层教学模式在中职计算机教学水平提高中具有不可忽视的作用，在实际生活中，我们应注重对分层教学法的应用，在中职院校教学开始时就要对学生进行能力分层，这不是对学生的区别对待，而是根据学生能力差别，帮助学生找到适合自己的学习方式，利于学生发展的教学模式。通过分层教学法的真正落实，达到计算机教学目的的真正实现，提高中职院校计算机教学水平，为我国培养出更多的计算机应用型人才，比阿培南基础与临床培训11、用道德的示范来造就一个人，显然比45新一代碳青霉烯比阿培南基础与临床胡蕾09-10-08安庆新一代碳青霉烯46内容提要碳青霉烯发展史比阿培南基础与临床比阿培南体外抗菌活性■比阿培南对铜绿假单胞菌抗菌特点比阿培南体内抗菌特性比阿培南临床疗效及不良反应比阿培南药代动力学参数内容提要47目前在中国上市的碳青霉烯第一代亚胺培南/西司他丁,1985年首次在美国上市,美国默沙东开发帕尼培南/倍他米隆,1994年首次在日本上市,日本三共开发第二代美罗培南,1994年首次在意大利上市,日本住友开发比阿培南,2002年首次在日本上市,日本明治目前在中国上市的碳青霉烯48四种碳青霉烯结构分析亚胺培南美罗培南SCH2CH=NHC=NHCOOH八礻厶PPM(197年)污又cS口八礻厶MEPM(1995年)帕尼培南強L塭基性比阿培南強塭基性N-CHa八礻厶COOPAPM八口>BPE了八礻厶BIPM第一代碳青霉烯,第二代碳青霉烯无1-beta甲基增加1-beta甲基四种碳青霉烯结构分析49碳青霉烯类抗生素特点半衰期短抗菌活性强,抗菌谱广对常见的G-、G+、厌氧菌均有强大排泄速度快,半衰期都的抗菌活性在1h左右,重症需q6h或对各种产酶菌、耐药菌均有良好的Q&h使用。敏感性对嗜麦芽窄食单胞菌,芳香黄杆菌天然耐药,对MRSA无抗菌活性碳青霉烯类抗生素特点50碳青霉烯对不同β-内酰胺酶依然保持最敏感EffectonSusc