培养学生识字兴趣

培养学生识字兴趣提升学生识字水平识字教学是小学低年级语文教学中的重点，是学好语文及其它学科的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。新语文课程标准中规定整个小学阶段要理解3500个左右常用汉字，而小学低年级就要理解常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。针对低年级小学生天真活泼、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。那么，究竟如何做才能培养学生识字兴趣提升学生识字水平？下面就谈谈我对低年级识字教学的几点体会。一、让学生从生活中识字我们在日常生活中随处能够见到汉字，教师如果培养学生有意识地识记，有心留意周围事物，他们就会产生学习生字的兴趣，在生活中主动识字的愿望，积累更多的汉字。教师要密切联系学生的生活环境,给以他们准确的引导,让学生学习生字的机会不但仅局限于课堂，走向开放化。引导学生不管在校内还是在家里，不管是看书、看电视还是去超市或是饭店，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不理解的字或者能够记住这些汉字字形回家问家长，或到学校后问老师，也能够请字典公公帮帮忙。例如让学生记住同班同学的名字，全班的小朋友的名字都记住了，也就能理解一、两百个字了。再例如过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方如“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等，看到不理解的字，写在本子上，回校交流。还可通过“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，理解新字，同时训练提升学生的朗读水平……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。一旦学生产生了兴趣，有了积极性教师就要表扬、鼓励,促使更多的学生养成在生活中识字的好习惯，培养学生自主识字的水平。二、让学生在课堂中识字在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来协助识记，在课堂上教会他们识字的方法：加一加、减一减、换一换、编一编等。如：“鱼“加”羊“，鲜鲜鲜；”令“去点，今今今；“地”把“土”换成“三点水”，池池池；“一块地，四方方，十字路，在中央（田）”。在教学时还能够让学生归类识字。如：“食字旁”的字与“食物”相关；“反犬旁”的字与“动物”相关；“三点水”的字与“水”相关；“木字旁”的与“树木”相关……同时创设丰富多彩的教学情境，使学生有主动学习的意愿。这对于提升学生的识字效果是十分有用的。从而使学生能够主动识字，从而乐学。同时能够利用多媒体教学手段识字。低年级学生的抽象思维较差，只靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的使用直观教具，尤其是电教手段，能够使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。针对这个现象，可采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，有效地引起学生的无意注意，大大激发学生识字的兴趣。三、让学生在游戏中巩固识字识字的机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，能够满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张水准也较高。课堂教学中穿插使用游戏能很好地克服这个弊端。如：开火车、摘苹果、找朋友、猜谜语、打卡片、孪生聚会、小猴摘桃、读文找字……在学习合体字的时候，能够设计“找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个上，打乱贴在白板上，要求上台的学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了。例如，“地”是由“土”和“也”组成的、“蜻”是由“虫”和“青”组成的……同时，还能够做“找朋友组词认字”的游戏。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“缓”字说：“我是’缓’，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是’慢’，我和’缓’组成’缓慢’。”全班读“缓慢”。此时教师再让学生上台，自主创意动作来理解词义，学生不但理解了生字，还轻松的理解了字义。学生不但学习情绪高涨，还培养了学生快速思考、判断的水平，而且也增强了他们的合作水平，锻炼了他们的竞争意识。另外在学与玩的时间里，我还给他们做猜字和猜字迷的游戏活动来激发他们的识字兴趣，帮他们巩固生字。这两种游戏更适合于学生在基本理解了课文中的生字之后，为了加深理解，巩固认字而实行的。如“太阳同月亮走到一块了（明）”、“画时圆，写时方，有它暖，没它凉（日）”、“一个锅里炒三豆，蹦出两个剩一个（心）”、“刃字跑了点（刀）”等有趣的字谜。这些字谜让孩子们眉开眼笑，喜闻乐见。挑起了学生极大的好奇心，启发了学生自己想办法识字，使学生始终热情洋溢地参与到活动中去，使识字教学不再是枯燥的、乏味的。孩子们从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。四、督促学生读课外书识字在语文教学中，教师能够抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读的兴趣。上课时能够利用一点时间讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《丑小鸭》《海的女儿》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对故事的渴求。当他们完全被故事吸引时，教师再引导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《三毛流浪记》、《木偶奇遇记》和《阿凡提的故事》等书。为了让阅读的兴趣持续下去，教师还能够列出每学期的必读书目、选读书目，让学生有目标，有方向。要求学困生保证必读的底线，鼓励优秀生阅读所有选读的课外书。同时，利用早读的时间开设“五分钟故事会”让学生们听到更多的故事，也学会讲故事，展示阅读的收获。教学中教师还能够以课本为发端，增强课内外沟通，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如：教学《颐和园》前，布置学生查找颐和园图文资料等；学习《我们成功了》课文后，搜集奥运的起源、传说故事、举办城市、我国的奥运史等。这样，学生不但积累了故事,理解了很多课外的生字，扩大了识字量，还训练了口头表达的水平。经过训练，学生能够读带拼音的儿童读物。一年以后，不带拼音的儿童读物也能读。适合儿童读