妊娠期高血压疾病课件讲义

妊娠期高血压疾病56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。妊娠期高血压疾病妊娠期高血压疾病56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。蚣娠期高血压疾病概述Q本病占母死亡率15%,孕产妇第二大死因围产死亡率及致病率的主要原因发病率为6~8%,多发生于妊娠20周以后Q是由于全身小动脉痉挛,致各脏器灌注引起的系列特异的症候群(水肿、高血压、蛋白尿→头晕、头痛、眼花、黄疸→抽搐昏迷)语文教学回归自然，简简单单才是美，这是我们追求的目标。然而如何做到“简单”成了摆在我们面前的难题。一次数学课，给了我启发，简单教学就是目标简单化；过程简洁化；作业精简化。一、当前小学语文课堂教学误区当前小学语文课堂教学常常是热热闹闹，欢歌笑语。可去除热闹及笑声的泡沫后依然是未曾起色的知识流。归根结底在于当前的小学课堂教学过分注重形式主义、多媒体主义、放任自流主义、表演主义……华而不实，金玉其外……二、建立简单高效小学语文课堂教学的策略小学语文课堂教学呼唤“回归”自然，追求简约高效的小学语文课堂。实践证明，语文教学的简约美首先在于教学目标简单化，目标旨在让教师明确要教什么，学生知道要学什么，无须过于复杂；其次在于教学过程简洁化，教学过程重在方法引导，要摒弃无效的教学情境，把课堂上更多的学习机会还给学生；第三在于作业精简化，作业重在让学生从无效的题海中走出来，把更多的学习时间留给学生进行课外知识的积累。1、教学目标简单化――导向明确实在。教学目标是我们教学的导向，当下我们的教学目标往往多的不可胜数。要进行生字词认读、书写；朗读训练；语言点训练以及渗透情感、态度、价值观的培养……教学目标多的连我们自己也木然了，即使在进课堂前也没理清楚今天要达到的目标，于是只能走一步算一步，糊里糊涂的这扯一点那里讲一段。我们的学生怎能明白、理会和掌握老师自己都糊涂的教学目标和要求呢？教学目标是我们教学的出发点也是归宿点。为此我们的教学目标要有导向性，要明确，更要实在。教学目标的制定要从学生角度出发，选择适合自己学生的，跳一跳能完成的。对于那些模棱两可的，可有可无的就干脆利落地省去，以免影响主要教学目标的达成。比如，中低段第一课时，可以简单的选择为生字词的认读、书写及熟读课文。教学目标的设置可以分为几个板块。一是设置单元目标；二是设置课文目标；三是设置环节目标。这样目标明确就更有导向性，便于我们紧紧围绕目标展开教学。目标的完成也就切实可行了。2、教学过程简洁化――环节扎实有效。我们的教学过程要简洁，不要热热闹闹、风风火火。一堂课下来老师累，学生更累，迷迷糊糊。为此我们教师语言要精炼化、教学内容要重点化、学习方法要突出化。我们的课堂才能简洁、扎实、高效。教师语言精炼化，是构建简约高效课堂的前提。众所周知我们的教学离不开教师的语言。无论是在文本的解读、知识的传递、信息的反馈还是引导学生进行思考、分析，都要依赖于我们教师的语言。可见教师语言的重要性，那么我们是否就可滔滔不绝了呢？显然是错误的。孩子才是课堂的主人，我们理应将课堂还给学生，我们只要做好组织、引领即可。为此要求我们的教师语言要精炼。重复的语言浪费课堂的时间，更使学生听的心烦意乱，从而分散、影响学生的注意力。为此我们教师语言切不可重复。不可有重复性的口头禅；不可重复学生的回答。我觉得数学老师在处理重、难点上是我们语文老师的榜样。他们的课往往“单刀直入”，直奔重点、难点，简洁明了。而我们的语文课时常旁敲侧击，绕着弯子走，把孩子弄的糊里糊涂，以至于有的学生甚至形式了无意识的揣测老师到底需要怎样的问题或答案的心理……数学老师上课时逻辑清晰，点拨暗藏“天机”。我们的语文老师，也应修炼自己的语言，抓住要点，以尽可能精炼的语言传达出丰富有效的信息，这样的语言才是精炼的，更是学生喜欢的，乐于接受的语言。教学内容重点化，是构建简约高效课堂的关键。语文是一门特殊的课程，客观的说它与其他各个学科都沾上边，都有联系。把“非语文”的东西无意识的往里装，但语文毕竟不是一个“大麻袋”。这样只能是拣了芝麻丢了西瓜。可见我们应主观的看待语文教学，并以语文教学为重点。删繁就简，删除次要内容，保留主要内容。为此就要求我们的老师课前钻研教材，并结合学情合理的选择教材的重点。确定了教学重点后，我们的课堂就可直奔重点。不勾三搭四，不拖泥带水。学习方法突出化，是构建简约高效课堂的归宿。方法掌握后还要有意识的运用，这样才能举一反三。达到活学活用的效果。俗话说的好“授人以鱼，不如授之于渔。”学习方法的掌握才是最终目的，为此我们的语文教学也应该像数学一样，将学习方法直接点明。这样才有利于学生的注重、理解和掌握。3、课后作业精简化――巩固简洁高效。学生做作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能。现今除沿袭传统“题海战术”类外又衍生了现代“百花争艳”式作业，其目的更是“花样百出”。孩子被冠以美名的作业压得喘不过气。为此我们要为学生选择有效的、精炼的作业，那么孩子也乐于做练习。正如《论语》所说，“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”我们何不为孩子节约一些时间以投身于乐于探知的课外知识和享受童年的美好时光呢？我们的衣食住行经过几次翻天覆地的华丽变身后，现如今依然“回归”自然。可见“自然”才是我们的追求，才是我们的目标。小学语文课堂教学又何尝不是如此呢？正如莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”而简单是教育的真谛，为此小学语文应该追求简约高效的课堂。在素质教育以及新课程改革背景下，生物教学在学生思维引导、生物基础知识认知能力等多方面有很大的要求，尤其是将个性化教学运用到初中生物教学之中，遵循以学生为本的教学理念和教学方式，并培养学生的创新精神和实验技能，能收到很好的效果。围绕当前初中生物教学中存在的问题进行讨论，分析个性化教学在初中生物课堂教学中的作用，并探讨初中生物教学中采用个性化教学的具体应用模式，形成生物课堂教学的高效性与学生生物知识的综合性。初中生物个性化教学高效课堂初中生物教学是一项知识化、试验性的教学运用模式，在个性学生自我要求的条件下，结合学生的身心与个性特点展开教学，并在教学过程中展开小组合作、生活体验、情境教学等模式，更好地推动学生整体素质的提升。一、简述初中生物课堂教学存在的不足1.探究式教学方法运用不全面在初中生物教学中，教师习惯采用探究式教学的组织形式，将生物知识与数学、物理、化学知识联系在一起，但是，在具体的教学过程中，往往忽视学生的主动参与，存在有探究式教学的更多误区，譬如，探究点与知识相偏离，探究过程程式化，运用探究手段相对泛滥等存在不足，并且将探究式教学与探究式学习脱节，不利于整个教学知识的全面推进。2.合作教学的个性化不凸显生物教学不单是知识的简单记忆，也需要结合初中学生个性形成、思维意识培养、综合知识舞台搭建、团结合作等多方面的品质形成，尤其是在整个教学过程中，有些教师往往忽视学生小组合作的活动效果，没有结合新课程改革的实际需要，过分追求在分数追求、学习习惯等多方面的培养，对于学生个性意识的培养，缺乏整体的引导，在小组合作中也不能采用与教学想要求的具体的方式，造成整个教学效果的不明显。3.师生交流的盲目性从当前初中生物教学的现状来看，许多教师希望通过与学生之间的有效沟通，在此基础上实现对整个教学内容的传授，但是，由于学生个差异的不同，师生之间的交流往往停留在表面，没有深入到生物教学的各个教学点之中，容易造成与实际生物教学相违背的方面。二、分析个性化教学在初中生物课堂教学中的重要性1.生物认知能力的提升采用个性化的教学手段，尤其是在教学过程中，主动将初中学生的生物知识认识能力与个性化教学联系起来，形成系统化的兴趣探究培养模式，在教师与学生互动的生物知识引导情况下，让学生将对自然界生物现象的认识与内心情感联系在一起，形成个人生活态度与生物知识的融入性，构建系统化的生物知识运用方式，能全面提升学生在生物知识方面的整体认知能力，构建高效的课堂模式。2.兴趣培养的有效手段通过个性化的生物教学方式，尤其是将情感引导渗透到具体的教学知识点，让学生对生物现象、生物知识与全面的理解，增强知识学习的好奇心，并保持良好的情绪，形成与大自然生物科学知识相融合的追求，将更多的兴趣转移到生物知识的寻求之中，教师进行积极的引导，在教学中将学生感兴趣的事情与生物教学相结合，实施有趣的活动教学，采用个性化的情境教学，能充分调动学生的学习兴趣。三、探讨个性化教学在初中生物课堂教学中的运用1.教学技巧的个性化运用模式技巧教学与个性化教学相结合，在教学中实行灵活多变的生物教学方式，尤其是在教学中将学生的情感引导与个性化思维方式相融合，在知识的引导中，教师尊重学生的个性思维，将生物知识点与教学的多样性、形象化结合在一起，形成生物教学与其他知识的融会贯通，让学生的生物理性思考与微观生物知识的学习形成完整的统一体，教师可以将生物课堂搬到校外，让学生在大自然中感受到生物知识的乐趣，构建生活化的个性教学模式，形成生动而且直观的生物实践教学，让学生在大自然的生物知识中感受到其中的力量。譬如在教学“细胞”的知识点时，可以让学生从接触的食品着手，对于细胞的构成等，包括生物各种形态的表现特征，形成个性化的生物学的养成。2.情感教育在实际教学情境中的渗透初中生物教学是一个个性化培养的过程，因此，要融入情感引导的模式，将情感教学的课堂氛围形成作为学生生物知识系统化的突破口，让学生在生物知识的综合讲解中，体会到知识的系统化，让学生在连贯性的乐趣引导中增强生物情感态度的形成，从而给学生营造真正的有效生物课堂模式。譬如，在教学《根的作用》主题时，教师对于生物中的“根”有一个详细的讲解，并对于“根的作用”有全面的了解，引导学生在《生物对环境的适应》一节中生活在沙漠中的骆驼刺根的特点进行分析，更好的启发学生的思维，同时，注重情感态度的引导，深入分析“根”的延伸意义，让学生体会到“落叶归根”以及“化作春泥”的情感态度，让学生感受到其中的情感价值，形成自己独到的见解。3.类比教学的知识点融入教学在初中教学过程中，要形成个性化的教学模式，还可以在创新教学手段上下功夫，采用类比教学的方式。类比教学是一种有效的生物课堂教学模式，在具体的教学过程中，教师可以采用直观化的教学手段或者通过多媒体课件的使用，在教学运用中，将学生所掌握的生物知识与生活想贴近的知识点联系起来，形成类比分析的方式，帮助学生巩固生物知识点。譬如，在教学《细胞核是遗传信息库》一节，教师可以采用设问的方式，让学生从基因技术、生活中的亲子鉴定等原理进行分析，形成类比的数据显示，学生通过电脑查找资料以及翻阅图书等方式，形成类比教学的方式，并填补学生在某些知识点方面的不足，激活学生浓厚的兴趣，能收到很好的效果。四、结语初中生物教学的个性化模式形成，是学生积极参与的过程，也是突显出生物学科特殊性的重要方式。因此，在教学过程中要突出学生的主体性参与，将学生的注意力集中到生物知识的兴趣养成中，形成知识点的共鸣，营造生物教学和谐、宽松、个性的教学氛围。妊娠期高血压疾病56、死去何所道，托体同山阿。妊娠期高血压疾1蚣娠期高血压疾病蚣娠期高血压疾病2概述Q本病占母死亡率15%,孕产妇第二大死因围产死亡率及致病率的主要原因发病率为6~8%,多发生于妊娠20周以后Q是由于全身小动脉痉挛,致各脏器灌注引起的系列特异的症候群(水肿、高血压、蛋白尿→头晕、头痛、眼花、黄疸→抽搐昏迷)概述3分类分类临床表现妊娠期BP≥140/90mmHg,妊娠期首次出现,并于产后12周恢复正常;高血压尿蛋白(一);患者可伴有上腹部不适或血小板减少,产后方可确诊子痫前期轻度BP≥140/90mmHg,孕20周以后出现;尿蛋白≥300mg/24h或(+)。可伴有上腹不适、头痛等症状重度BP≥160/110mHlg;尿蛋白≥2g/24h或(++);血肌酐106μmol/L;血小板<100;微血管病性溶血(血LDH升高)血清ALT或AST升高;持续性头痛或其他脑神经或视觉障碍持续性上腹不适。子病前期孕妇抽搐不能用其他原因解释慢性高血压高血压孕妇妊娠20周以前无尿蛋白,若出现尿蛋白并发≥300mg/24h;高血压孕妇孕20周前突然尿蛋白增加,血压进子痫前期步升高或血小板<100妊娠合并BP≥140/90mHg,孕前或孕20周以前或孕20周后首次诊断高慢性高血压血压,并持续到产后12周后分类4三、诊断根据病史、症状与检查结果,即可作出诊断。关键在于正确估计病情的严重程度,器官损伤情况,有无并发症及凝血功能障碍。三、诊断5)病史了解患者有无妊娠期高血压疾病高危因素(1)精神过分紧张或受刺激致使中枢神经系统功能紊乱者;(2)寒冷季节或气温变化过大时(3)年轻初孕妇或高龄初孕妇(4)有慢性高血压、慢性肾炎、糖尿病等病史的孕妇(5)贫血、低蛋白血症者(6)体重指数大于0.24者(7)子宫张力过高者(如双胎、羊水过多、巨大儿及葡萄胎)(8)家族中有高血压史)病史6详细询问患者于孕前及妊娠20周前有无高血压、蛋白尿和(或)水肿及抽搐等征象既往有无原发性高血压、慢性肾炎及糖尿病此次妊娠经过,出现异常征象的时间详细询问患者于孕前及妊娠20周前有7(二)临床表现1.高血压若初测血压有升高,需休息1小时后再测,以真实反映血压情况,BP≥14090mmHg注意点:手臂应平心脏水平,动态观察血压应采取同一位置和同侧手臂,妊娠期测左臂为宜(二)临床表现82.蛋白尿蛋白尿是妊娠期高血压疾病的重要客观指标,尿蛋白的量往往随着病情的加重而加重注意点:取中段尿测定,以免白带污染所致假阳性,定性诊断蛋白尿最好两次,重症患者应24h尿蛋白定量。2.蛋白尿蛋白尿是妊娠期高血压疾病的93.水肿妊娠水肿为凹陷性水肿,由踝部开始,卧床休息12h后,水肿不消退,同时应注意水肿不明显但孕妇体重每周增加≥0.5Kg,表明有隐性水肿注意:突然体重增加,系液体异常的潴留应与生理性、心源性、肝源性和肾源性水肿相鉴别。妊娠期高血压疾病之水肿无特异性,因此不能作为妊娠期高血压疾病的诊断标准及分类依据。3.水肿妊娠水肿为凹陷性水肿,由踝104.自觉症状妊高征初起仅血压升高,患者可能完全没有自觉症状待病情发展到一定程度,会自觉头痛、眼花、视物不清、胸闷、上腹痛等症状,表示病情严重,应诊断为子痫前期注意点:头痛特别严重者应作神经反射检查,膝腱反射多亢进4.自觉症状妊高征初起仅血压升高,患者可11妊娠期高血压疾病课件讲义12妊娠期高血压疾病课件讲义13妊娠期高血压疾病课件讲义14妊娠期高血压疾病课件讲义15妊娠期高血压疾病课件讲义16妊娠期高血压疾病课件讲义17妊娠期高血压疾病课件讲义18妊娠期高血压疾病课件讲义19妊娠期高血压疾病课件讲义20妊娠期高血压疾病课件讲义21妊娠期高血压疾病课件讲义22妊娠期高血压疾病课件讲义23妊娠期高血压疾病课件讲义24妊娠期高血压疾病课件讲义25妊娠期高血压疾病课件讲义26妊娠期高血压疾病课件讲义27妊娠期高血压疾病课件讲义28妊娠期高血压疾病课件讲义29妊娠期高血压疾病课件讲义30妊娠期高血压疾病课件讲义31妊娠期高血压疾病课件讲义32妊娠期高血压疾病课件讲义33妊娠期高血压疾病课件讲义34妊娠期高血压疾病课件讲义35妊娠期高血压疾病课件讲义36妊娠期高血压疾病课件讲义37妊娠期高血压疾病课件讲义38妊娠期高血压疾病课件讲义39妊娠期高血压疾病课件讲义40妊娠期高血压疾病课件讲义41妊娠期高血压疾病课件讲义42妊娠期高血压疾病课件讲义43妊娠期高血压疾病课件讲义44妊娠期高血压疾病课件讲义45妊娠期高血压疾病课件讲义46妊娠期高血压疾病课件讲义47妊娠期高血压疾病课件讲义48妊娠期高血压疾病课件讲义49妊娠期高血压疾病课件讲义50妊娠期高血压疾病课件讲义51妊娠期高血压疾病课件讲义52妊娠期高血压疾病课件讲义53妊娠期高血压疾病课件讲义54妊娠期高血压疾病课件讲义55妊娠期高血压疾病课件讲义56妊娠期高血压疾病课件讲义57妊娠期高血压疾病课件讲义58

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困59妊娠期高血压疾病56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。妊娠期高血压疾病妊娠期高血压疾病56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。蚣娠期高血压疾病概述Q本病占母死亡率15%,孕产妇第二大死因围产死亡率及致病率的主要原因发病率为6~8%,多发生于妊娠20周以后Q是由于全身小动脉痉挛,致各脏器灌注引起的系列特异的症候群(水肿、高血压、蛋白尿→头晕、头痛、眼花、黄疸→抽搐昏迷)语文教学回归自然，简简单单才是美，这是我们追求的目标。然而如何做到“简单”成了摆在我们面前的难题。一次数学课，给了我启发，简单教学就是目标简单化；过程简洁化；作业精简化。一、当前小学语文课堂教学误区当前小学语文课堂教学常常是热热闹闹，欢歌笑语。可去除热闹及笑声的泡沫后依然是未曾起色的知识流。归根结底在于当前的小学课堂教学过分注重形式主义、多媒体主义、放任自流主义、表演主义……华而不实，金玉其外……二、建立简单高效小学语文课堂教学的策略小学语文课堂教学呼唤“回归”自然，追求简约高效的小学语文课堂。实践证明，语文教学的简约美首先在于教学目标简单化，目标旨在让教师明确要教什么，学生知道要学什么，无须过于复杂；其次在于教学过程简洁化，教学过程重在方法引导，要摒弃无效的教学情境，把课堂上更多的学习机会还给学生；第三在于作业精简化，作业重在让学生从无效的题海中走出来，把更多的学习时间留给学生进行课外知识的积累。1、教学目标简单化――导向明确实在。教学目标是我们教学的导向，当下我们的教学目标往往多的不可胜数。要进行生字词认读、书写；朗读训练；语言点训练以及渗透情感、态度、价值观的培养……教学目标多的连我们自己也木然了，即使在进课堂前也没理清楚今天要达到的目标，于是只能走一步算一步，糊里糊涂的这扯一点那里讲一段。我们的学生怎能明白、理会和掌握老师自己都糊涂的教学目标和要求呢？教学目标是我们教学的出发点也是归宿点。为此我们的教学目标要有导向性，要明确，更要实在。教学目标的制定要从学生角度出发，选择适合自己学生的，跳一跳能完成的。对于那些模棱两可的，可有可无的就干脆利落地省去，以免影响主要教学目标的达成。比如，中低段第一课时，可以简单的选择为生字词的认读、书写及熟读课文。教学目标的设置可以分为几个板块。一是设置单元目标；二是设置课文目标；三是设置环节目标。这样目标明确就更有导向性，便于我们紧紧围绕目标展开教学。目标的完成也就切实可行了。2、教学过程简洁化――环节扎实有效。我们的教学过程要简洁，不要热热闹闹、风风火火。一堂课下来老师累，学生更累，迷迷糊糊。为此我们教师语言要精炼化、教学内容要重点化、学习方法要突出化。我们的课堂才能简洁、扎实、高效。教师语言精炼化，是构建简约高效课堂的前提。众所周知我们的教学离不开教师的语言。无论是在文本的解读、知识的传递、信息的反馈还是引导学生进行思考、分析，都要依赖于我们教师的语言。可见教师语言的重要性，那么我们是否就可滔滔不绝了呢？显然是错误的。孩子才是课堂的主人，我们理应将课堂还给学生，我们只要做好组织、引领即可。为此要求我们的教师语言要精炼。重复的语言浪费课堂的时间，更使学生听的心烦意乱，从而分散、影响学生的注意力。为此我们教师语言切不可重复。不可有重复性的口头禅；不可重复学生的回答。我觉得数学老师在处理重、难点上是我们语文老师的榜样。他们的课往往“单刀直入”，直奔重点、难点，简洁明了。而我们的语文课时常旁敲侧击，绕着弯子走，把孩子弄的糊里糊涂，以至于有的学生甚至形式了无意识的揣测老师到底需要怎样的问题或答案的心理……数学老师上课时逻辑清晰，点拨暗藏“天机”。我们的语文老师，也应修炼自己的语言，抓住要点，以尽可能精炼的语言传达出丰富有效的信息，这样的语言才是精炼的，更是学生喜欢的，乐于接受的语言。教学内容重点化，是构建简约高效课堂的关键。语文是一门特殊的课程，客观的说它与其他各个学科都沾上边，都有联系。把“非语文”的东西无意识的往里装，但语文毕竟不是一个“大麻袋”。这样只能是拣了芝麻丢了西瓜。可见我们应主观的看待语文教学，并以语文教学为重点。删繁就简，删除次要内容，保留主要内容。为此就要求我们的老师课前钻研教材，并结合学情合理的选择教材的重点。确定了教学重点后，我们的课堂就可直奔重点。不勾三搭四，不拖泥带水。学习方法突出化，是构建简约高效课堂的归宿。方法掌握后还要有意识的运用，这样才能举一反三。达到活学活用的效果。俗话说的好“授人以鱼，不如授之于渔。”学习方法的掌握才是最终目的，为此我们的语文教学也应该像数学一样，将学习方法直接点明。这样才有利于学生的注重、理解和掌握。3、课后作业精简化――巩固简洁高效。学生做作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能。现今除沿袭传统“题海战术”类外又衍生了现代“百花争艳”式作业，其目的更是“花样百出”。孩子被冠以美名的作业压得喘不过气。为此我们要为学生选择有效的、精炼的作业，那么孩子也乐于做练习。正如《论语》所说，“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”我们何不为孩子节约一些时间以投身于乐于探知的课外知识和享受童年的美好时光呢？我们的衣食住行经过几次翻天覆地的华丽变身后，现如今依然“回归”自然。可见“自然”才是我们的追求，才是我们的目标。小学语文课堂教学又何尝不是如此呢？正如莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”而简单是教育的真谛，为此小学语文应该追求简约高效的课堂。在素质教育以及新课程改革背景下，生物教学在学生思维引导、生物基础知识认知能力等多方面有很大的要求，尤其是将个性化教学运用到初中生物教学之中，遵循以学生为本的教学理念和教学方式，并培养学生的创新精神和实验技能，能收到很好的效果。围绕当前初中生物教学中存在的问题进行讨论，分析个性化教学在初中生物课堂教学中的作用，并探讨初中生物教学中采用个性化教学的具体应用模式，形成生物课堂教学的高效性与学生生物知识的综合性。初中生物个性化教学高效课堂初中生物教学是一项知识化、试验性的教学运用模式，在个性学生自我要求的条件下，结合学生的身心与个性特点展开教学，并在教学过程中展开小组合作、生活体验、情境教学等模式，更好地推动学生整体素质的提升。一、简述初中生物课堂教学存在的不足1.探究式教学方法运用不全面在初中生物教学中，教师习惯采用探究式教学的组织形式，将生物知识与数学、物理、化学知识联系在一起，但是，在具体的教学过程中，往往忽视学生的主动参与，存在有探究式教学的更多误区，譬如，探究点与知识相偏离，探究过程程式化，运用探究手段相对泛滥等存在不足，并且将探究式教学与探究式学习脱节，不利于整个教学知识的全面推进。2.合作教学的个性化不凸显生物教学不单是知识的简单记忆，也需要结合初中学生个性形成、思维意识培养、综合知识舞台搭建、团结合作等多方面的品质形成，尤其是在整个教学过程中，有些教师往往忽视学生小组合作的活动效果，没有结合新课程改革的实际需要，过分追求在分数追求、学习习惯等多方面的培养，对于学生个性意识的培养，缺乏整体的引导，在小组合作中也不能采用与教学想要求的具体的方式，造成整个教学效果的不明显。3.师生交流的盲目性从当前初中生物教学的现状来看，许多教师希望通过与学生之间的有效沟通，在此基础上实现对整个教学内容的传授，但是，由于学生个差异的不同，师生之间的交流往往停留在表面，没有深入到生物教学的各个教学点之中，容易造成与实际生物教学相违背的方面。二、分析个性化教学在初中生物课堂教学中的重要性1.生物认知能力的提升采用个性化的教学手段，尤其是在教学过程中，主动将初中学生的生物知识认识能力与个性化教学联系起来，形成系统化的兴趣探究培养模式，在教师与学生互动的生物知识引导情况下，让学生将对自然界生物现象的认识与内心情感联系在一起，形成个人生活态度与生物知识的融入性，构建系统化的生物知识运用方式，能全面提升学生在生物知识方面的整体认知能力，构建高效的课堂模式。2.兴趣培养的有效手段通过个性化的生物教学方式，尤其是将情感引导渗透到具体的教学知识点，让学生对生物现象、生物知识与全面的理解，增强知识学习的好奇心，并保持良好的情绪，形成与大自然生物科学知识相融合的追求，将更多的兴趣转移到生物知识的寻求之中，教师进行积极的引导，在教学中将学生感兴趣的事情与生物教学相结合，实施有趣的活动教学，采用个性化的情境教学，能充分调动学生的学习兴趣。三、探讨个性化教学在初中生物课堂教学中的运用1.教学技巧的个性化运用模式技巧教学与个性化教学相结合，在教学中实行灵活多变的生物教学方式，尤其是在教学中将学生的情感引导与个性化思维方式相融合，在知识的引导中，教师尊重学生的个性思维，将生物知识点与教学的多样性、形象化结合在一起，形成生物教学与其他知识的融会贯通，让学生的生物理性思考与微观生物知识的学习形成完整的统一体，教师可以将生物课堂搬到校外，让学生在大自然中感受到生物知识的乐趣，构建生活化的个性教学模式，形成生动而且直观的生物实践教学，让学生在大自然的生物知识中感受到其中的力量。譬如在教学“细胞”的知识点时，可以让学生从接触的食品着手，对于细胞的构成等，包括生物各种形态的表现特征，形成个性化的生物学的养成。2.情感教育在实际教学情境中的渗透初中生物教学是一个个性化培养的过程，因此，要融入情感引导的模式，将情感教学的课堂氛围形成作为学生生物知识系统化的突破口，让学生在生物知识的综合讲解中，体会到知识的系统化，让学生在连贯性的乐趣引导中增强生物情感态度的形成，从而给学生营造真正的有效生物课堂模式。譬如，在教学《根的作用》主题时，教师对于生物中的“根”有一个详细的讲解，并对于“根的作用”有全面的了解，引导学生在《生物对环境的适应》一节中生活在沙漠中的骆驼刺根的特点进行分析，更好的启发学生的思维，同时，注重情感态度的引导，深入分析“根”的延伸意义，让学生体会到“落叶归根”以及“化作春泥”的情感态度，让学生感受到其中的情感价值，形成自己独到的见解。3.类比教学的知识点融入教学在初中教学过程中，要形成个性化的教学模式，还可以在创新教学手段上下功夫，采用类比教学的方式。类比教学是一种有效的生物课堂教学模式，在具体的教学过程中，教师可以采用直观化的教学手段或者通过多媒体课件的使用，在教学运用中，将学生所掌握的生物知识与生活想贴近的知识点联系起来，形成类比分析的方式，帮助学生巩固生物知识点。譬如，在教学《细胞核是遗传信息库》一节，教师可以采用设问的方式，让学生从基因技术、生活中的亲子鉴定等原理进行分析，形成类比的数据显示，学生通过电脑查找资料以及翻阅图书等方式，形成类比教学的方式，并填补学生在某些知识点方面的不足，激活学生浓厚的兴趣，能收到很好的效果。四、结语初中生物教学的个性化模式形成，是学生积极参与的过程，也是突显出生物学科特殊性的重要方式。因此，在教学过程中要突出学生的主体性参与，将学生的注意力集中到生物知识的兴趣养成中，形成知识点的共鸣，营造生物教学和谐、宽松、个性的教学氛围。妊娠期高血压疾病56、死去何所道，托体同山阿。妊娠期高血压疾60蚣娠期高血压疾病蚣娠期高血压疾病61概述Q本病占母死亡率15%,孕产妇第二大死因围产死亡率及致病率的主要原因发病率为6~8%,多发生于妊娠20周以后Q是由于全身小动脉痉挛,致各脏器灌注引起的系列特异的症候群(水肿、高血压、蛋白尿→头晕、头痛、眼花、黄疸→抽搐昏迷)概述62分类分类临床表现妊娠期BP≥140/90mmHg,妊娠期首次出现,并于产后12周恢复正常;高血压尿蛋白(一);患者可伴有上腹部不适或血小板减少,产后方可确诊子痫前期轻度BP≥140/90mmHg,孕20周以后出现;尿蛋白≥300mg/24h或(+)。可伴有上腹不适、头痛等症状重度BP≥160/110mHlg;尿蛋白≥2g/24h或(++);血肌酐106μmol/L;血小板<100;微血管病性溶血(血LDH升高)血清ALT或AST升高;持续性头痛或其他脑神经或视觉障碍持续性上腹不适。子病前期孕妇抽搐不能用其他原因解释慢性高血压高血压孕妇妊娠20周以前无尿蛋白,若出现尿蛋白并发≥300mg/24h;高血压孕妇孕20周前突然尿蛋白增加,血压进子痫前期步升高或血小板<100妊娠合并BP≥140/90mHg,孕前或孕20周以前或孕20周后首次诊断高慢性高血压血压,并持续到产后12周后分类63三、诊断根据病史、症状与检查结果,即可作出诊断。关键在于正确估计病情的严重程度,器官损伤情况,有无并发症及凝血功能障碍。三、诊断64)病史了解患者有无妊娠期高血压疾病高危因素(1)精神过分紧张或受刺激致使中枢神经系统功能紊乱者;(2)寒冷季节或气温变化过大时(3)年轻初孕妇或高龄初孕妇(4)有慢性高血压、慢性肾炎、糖尿病等病史的孕妇(5)贫血、低蛋白血症者(6)体重指数大于0.24者(7)子宫张力过高者(如双胎、羊水过多、巨大儿及葡萄胎)(8)家族中有高血压史)病史65详细询问患者于孕前及妊娠20周前有无高血压、蛋白尿和(或)水肿及抽搐等征象既往有无原发性高血压、慢性肾炎及糖尿病此次妊娠经过,出现异常征象的时间详细询问患者于孕前及妊娠20周前有66(二)临床表现1.高血压若初测血压有升高,需休息1小时后