实验六中枢神经系统课件整理

实验六中枢神经系统1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。实验六中枢神经系统实验六中枢神经系统1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。实验八中枢神经系统实验目的掌握脑膜瘤、脑外伤的影像表现熟悉星形细胞瘤的影像表现了解中枢神经系统正常影像表现实验器材◆多媒体实验室、医学影像软件众所周知，世纪之初的课程改革，顺应了时代的发展要求，课程改革给比较沉闷的语文课堂注入了生机和活力。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际、综合学习能力提高了。老师重视了学生的自主探究精神和创新精神的培养，更新了教学理念，提升了课程意识。课程改革可谓轰轰烈烈，成绩也是有目共睹。时至今日，回望课程改革8年的漫漫长路，我们不难发现，当最初的热情、兴奋褪去，当各种争议接踵而来又渐渐淡去，课程改革确也给我们留下许多值得反思和总结的形象画面，特别是农村中小学的课程改革。一、公开课正成为新课程改革的专利，日常课被淡化公开课向来是一个时代的教育表情，最敏感地刻画了教育教学理念的最新走向。公开课往往是一座教育的标杆，为课程改革描绘形象的画面。正因为如此，公开课与日常课是有距离的，而这种距离在课程改革中不可小觑。近几年来，我们确也看到了，也亲耳听到了许多优秀的课，这些课对新课程理念理解之深透、运用之纯熟，令人怦然心动、叹为观止，可仔细一想多半是公开课。公开课当然也能反映实际教学中的问题，但不容否认，公开课永远都是教师中最优秀的那个群体的舞台，永远都不能成为日常教学精力所驾驭的常态。而日常课是大量的、经常的，是贯穿于一种繁忙而紧张的教学节奏之中的，是关乎千万教师生命常态的职业生活，是培养学生的主阵地。但从目前笔者了解的情况看，日常课的变化是缓慢、滞后的，特别是农村中小学。不少教师公开课上，师生互动、小组讨论热热闹闹，但日常课却又走向“回归”，灌输、训练、繁琐分析仍旧是日常课的主旋律。教育管理者和领导看课程改革的进程总是喜欢听几节公开课。仿佛公开课就代表着课程改革，公开课成为新课程改革的专利，日常课的改革却被淡化，成了“春风不度”的地方。二、喧宾夺主，课堂教学以及主要内容渐渐被虚化课程改革曾一度让许多教师对“三维目标”充满了兴趣。虽然“知识与技能”仍摆在第一位，可是许多老师却置“知识与技能”不顾，对“过程与方法”、“情感态度与价值观”情有独钟。仿佛不把这二者夸张地突现出来，就不能算体现新课程理念。于是许多教师课堂上不读或是很少读课文，不分析课文，不落实语言训练，不具体抠词析句，甚至不纠正学生的错误语言，只是让学生整体感悟、自主探究，结果使得课堂上脱离文本的议论太多，自由朗读的时间太少。课堂上多媒体图片满堂放，教师对着课件满堂问，花里胡哨就好像上信息课，学生没有思考的机会，没有质疑的余地。课件把学生的兴趣是提起来了，可真正面对文本的时候反而失去了兴趣。课堂上需要落实的文本分析被虚化，基础知识训练得不到落实，往往是一堂课热热闹闹，而学生得到的知识信息却近乎为零。对课程的认识是这样，教材观的发展也不期而然地走了同一条路线。当“用教材而不是教教材”的口号风靡基础教育界的时候，大家像是一下子发现了新大陆一般兴奋、激动。于是教材被当作例子，有的索性搁置在一边，漫天引用，无限拓展，美其名曰丰富课堂内容，拓宽学生视野。反正考试几乎不考教材，整理点儿字词、文学常识、理解背诵，让学生背、记、写、默就可以了。语文教材成了可有可无的和其他课外读物价值等同的资源。殊不知，说“教材无非是个例子”的人是需要有专业底气的。能够超越教材编写者这支队伍的教师毕竟只有少数。语文课堂教材是万万不能虚化的，它是教师最重要的教学依据，是保证教学质量的底线。三、谈“教”色变，教师的职能被弱化在新课程理念的影响下，不少教师用所谓的“学习主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”地位，使教师作为“平等中的首席”的职能被弱化。具体表现在：①不敢正面要求或批评学生。课堂上不管学生回答正确与否，为了不打消学生积极性，多给学生一些鼓励，于是廉价表扬、普遍肯定占据了课堂。②对该分析讲解的内容，不敢讲析，生怕被扣上“繁琐分析”、“教师主体”的帽子。不管学生能否理解都放手让学生分析，让学生感悟，对学生感悟、讨论的结果，一概肯定。有时还送上“思维独特”、“有创新精神”的夸奖，以至课堂上出现过类似“西门大官人是时代弄潮儿”等许多闹剧。四、东施效颦，课程改革正走向模式化经常听公开课，人们不难发现几年的语文课程改革之后，语文课堂正逐步走向模式化。无论什么课文，也不论是什么文体，也不管学生的学情咋样，教师的教学设计仿佛是一个窑里的砖，“激情导入”、“整体感知”、“合作探究”、“拓展延伸”等清一色的套路。有的课文根本无需设计繁琐的导入，但为了新颖，为了体现课程改革理念，却要用多彩的视频、大量的资料，挤占了宝贵的学习时间。有的拓展延伸更是与文本一点关联也没有，却非要拼凑环节，仿佛舍此就不是新课程改革。反思课程改革中出现的种种现象，我们需要做的事还很多很多。我们必须明晰课程改革任重道远，特别是农村，许多问题还远未到位（有时间到农村的日常课上走一走，就会感到这并非危言耸听）。因此，教学改革必须首先热切关注日常课，让日常课与公开课同行，使其距离达到最小化，在日常教学中把学生真正解放出来，把教师从传统资源的提供者变成学生学习知识的管理者。关注日常课还必须关注考试评价制度的改革，因为日常课的变与不变决定于考试评价制度的改革，如果考试制度没有任何变化，我们就很难期待教师会去自觉摒弃纯灌输、训练的教学方式；如果考试评价不能关注到学生的学习过程与实践，我们也无法奢望教师会愿意花多少时间给学生慢慢成长；如果分数仍是衡量学生和教师的唯一尺度，我们就很难想象多数教师会真心真意地关注学生的全面发展。所以，课程改革应与考试制度的改革结伴而行。只有这样，课程改革才能真正走向深入，取得成功。其次就是在课堂教学中还语文以真正的语文的本色。让语文课堂复归本位，返璞归真，让本色语文走进课堂，走本色语文之路。我们既要扎实而有效地使用《语文课程标准》提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式（这是一种崭新的学习方式），又要防止自主、合作、探究学习流于形式，追求表面的热闹，从而剥夺学生在课堂上独立地、静静地思考的权利。要让过于喧嚣的课堂安静下来，把令人眼花缭乱的形式所用去的时间还给学生去自主阅读、独自思考。课堂上教师要充分发挥主导作用，讲到需要讲之处，“拨”在应该“拨”之时，多一点“想好再说”，少一点“问后即答”。要善于选择教学策略，努力与每一位学生保持多边对话关系，把课堂对话、自主、合作、探究根据不同的教学内容调控在一定的空间和时间内，使课堂效益最大化。毋庸置疑，新课程理念正在转化为教师的教学行为。笔者的所思也可能有点杞人忧天，但无论如何，还是让我们重温著名特级教师于漪在《语文学习》上的一段话：“要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫培养他们进行课堂教学的真本领。千万不能肆意炒作一些漂亮的口号，迷人耳目；也不能醉心于以公开课的表演舞台，谋取若干个奖项桂冠。应去浮躁，去虚夸，静下心来，扎扎实实研究教学，激励第一线的语文教师钟情于语文教育事业，孜孜?L?L，甘为语文教师教育的发展奉献智慧与心血。”愿所有的语文教师都能钟情于语文教育事业，并为语文课程改革的发展与深入奉献智慧与心血。随班就读是指在普通教育中对特殊学生实施教育的一种形式。它是基于社会平等观念而创立的一种教育模式，也是引导现有学校迈向全纳式学校的一种策略。随班就读有利于残疾学生融入社会，有利于残疾学生就近入学，有利于残疾学生和健全学生相互理解，相互帮助，以便将来更好的融入社会。但农村中学随班就读教学也存在认识不到位、教学策略不科学、评价机制单一等诸多难题，亟待破解。一.随班就读现状分析1.对随班就读的重要性认识不足。2017年1月11日国务院常务会议通过的《残疾人教育条例（修订草案）》指出：“推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育。”有关专家达成共识：“发展融合教育是残障人士实现全面发展的需要，更是促进教育公平、均衡、可持续发展的要求！”但许多农村学校领导、教师对此认识不足，甚至认为对残疾学生的教育是特殊教育学校的事，随班就读学生增加了学校的负担，影响了学校正常的教学秩序，这些认识上的偏差必然导致随班就读教师工作上的消极，影响个别化教育的效果。2.随班就读评价机制不完善。许多农村学校随班就读工作评估机制缺失，没有制定对随班就读教师的激励措施，造成许多随班就读工作可做可不做，随班就读学生可管可不管。部分随班就读教师不考虑随班就读学生的实际接受能力，把他们和普通学生一样对待，造成他们无法达到预定的学习要求，失去了学习的信心，产生焦虑厌学的情绪。还有部分教师对残疾学生期望值降低，视为包袱，任其发展。导致出现随班就读学生“随班就坐”或“随班混读”的现象。3.个别化教学计划流于形式。许多学校随班就读学生的个别教学计划内容千篇一律，没有考虑到学生的个体需要。在课堂教学中，对个别化教学计划所制定的内容落实不够。4.随班就读学生家长配合不够。许多残疾学生家长认识不到位，认为孩子反正那样了，也不指望成龙成凤。到学校混混岁数，认识几个字，知道简单的运算方法，就不错了。对随班就读教师的配合有时流于形式，影?了随班就读学生潜在能力的发展。二.随班就读学生有效学习的对策1.提高对随班就读重要性的认识。《萨拉曼卡宣言》申明，全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生。学校领导、教师、家长对全纳性教育的认同是取得成功的关键。只有提高了对随班就读的认识，才能正确的接纳随班就读学生，才能使随班就读工作得以正常的开展，才能为随班就读学生提供他们所需要的教育。相关部门要经常性组织随班就读学校领导、教师多参加相关的培训和教研，多了解相关的教育案例，从而让他们懂得尊重差异，适应差异，利用差异，促进残疾学生主动而全面的发展。2.建立完善、合理、可操作的教育体系。随班就读为残疾学生公平接受教育提供了机会，学校要重视过程管理，建立有效的管理机制、考核机制、激励机制。为每个残疾学生建立就读卡，了解他们及家庭的基本情况，便于动态管理。对随班就读工作评价，不能仅以考试成绩做为评价随班就读教师工作成效，随班就读学生成长进步的标准。建议学校修改教师考核办法，在绩效工资分配、评优评先、职称评聘等方面向相关教师倾斜，让教师心甘情愿把时间和精力放在残疾学生身上，做到真心关心，耐心辅导，真情浇灌。这样才能真正激发随班就读教师的工作热情。3.严格制定并落实个别化教学计划。个别化教学就是要在教学中面向每一个学生，创造适合他们的课堂，让他们在课堂中都有所提高、有所发展。随班就读学生虽然也遵循身心发展的一般规律，但由于智力方面的差异，反应慢，接受能力差，因而必须制定适合随班就读学生差异的个别化教学计划，教师在方式方法上不能搞一刀切。要从实际出发，因材施教，制定个性化的教学方法，实行差异化教学，分层布置作业，培养学生兴趣。个别化教学计划关键在于落实，随班就读教师应在课堂教学中依据个别化教学计划，为随班就读学生的发展进步搭建平台。4.寻找随班就读学生融入班级的方法。随班就读学生因生理、心理、智力等方面的缺陷，往往性格孤僻，喜怒无常，甚至有暴力倾向，常常成为同学嘲笑的对象，从而产生自卑心理和严重的抵触情绪。科任教师要在班级内建立特别小组，要求学生相互关心，相互尊重，采取多种形式鼓励残疾学生参加班级活动，消除他们的心理障碍，让其融入到同学之中。班主任、任课教师要通力配合，共同研究随班就读学生的实际情况，为每位随班就读学生制定个别化教学方案，建立《成长档案袋》，实行跟踪管理，确立多元化的评价内容，综合评价学生各方面的发展情况。5.家校配合，形成教育合力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校--家庭教育。”随班就读生除了需要学校的关心外，更需要家庭的关心，二者形成合力，才能使随班就读生在原有基础上尽可能地健康发展。针对家长配合不积极、文化水平低等问题应通过召开家长会，让家长了解家庭教育在随班就读学生中的作用，介绍随班就读学生教育的成功案例，提高家长的认识，引起家长的重视。总之，随班就读教学要转变观念，坚持以人为本，强化和谐意识、服务意识、责任意识、奉献意识。进一步提高管理实效，优化课堂教学，才能更好更快地发展。本文是甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村中学随班就读残疾学生有效教育教学策略研究》成果之一，课题立项号：GS[2017]GHB2431。实验六中枢神经系统1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。实验六中枢1实验八中枢神经系统实验八2实验目的掌握脑膜瘤、脑外伤的影像表现熟悉星形细胞瘤的影像表现了解中枢神经系统正常影像表现实验器材◆多媒体实验室、医学影像软件实验目的3实验内容◆(一)正常影像表现(二)星形细胞瘤◆(三)脑膜瘤◆(四)垂体瘤◆(五)脑外伤实验内容4一)正常影像表现X线平片数字减影血管造影■CT一)正常影像表现5线片线6DSA:颈内动脉DSA:颈内动脉7DSA:基底动脉、大脑后动脉DSA:基底动脉、大脑后动脉8CT脑半球CT9MRI00.0Tra>coT1WIT2WIMRI10磁共振血管造影S/FL/FL:J磁共振血管造影11实验六中枢神经系统课件整理12实验六中枢神经系统课件整理13实验六中枢神经系统课件整理14实验六中枢神经系统课件整理15实验六中枢神经系统课件整理16实验六中枢神经系统课件整理17实验六中枢神经系统课件整理18实验六中枢神经系统课件整理19实验六中枢神经系统课件整理20实验六中枢神经系统课件整理21实验六中枢神经系统课件整理22实验六中枢神经系统课件整理23实验六中枢神经系统课件整理24实验六中枢神经系统课件整理25实验六中枢神经系统课件整理26实验六中枢神经系统课件整理27实验六中枢神经系统课件整理28实验六中枢神经系统课件整理29实验六中枢神经系统课件整理30实验六中枢神经系统课件整理31实验六中枢神经系统课件整理32实验六中枢神经系统课件整理33实验六中枢神经系统课件整理34实验六中枢神经系统课件整理35实验六中枢神经系统课件整理36实验六中枢神经系统课件整理37实验六中枢神经系统课件整理38实验六中枢神经系统课件整理39实验六中枢神经系统课件整理40实验六中枢神经系统课件整理41实验六中枢神经系统课件整理42实验六中枢神经系统课件整理43实验六中枢神经系统课件整理44实验六中枢神经系统课件整理45实验六中枢神经系统课件整理46实验六中枢神经系统课件整理47实验六中枢神经系统课件整理48实验六中枢神经系统课件整理49实验六中枢神经系统课件整理50END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿51实验六中枢神经系统1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。实验六中枢神经系统实验六中枢神经系统1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。实验八中枢神经系统实验目的掌握脑膜瘤、脑外伤的影像表现熟悉星形细胞瘤的影像表现了解中枢神经系统正常影像表现实验器材◆多媒体实验室、医学影像软件众所周知，世纪之初的课程改革，顺应了时代的发展要求，课程改革给比较沉闷的语文课堂注入了生机和活力。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际、综合学习能力提高了。老师重视了学生的自主探究精神和创新精神的培养，更新了教学理念，提升了课程意识。课程改革可谓轰轰烈烈，成绩也是有目共睹。时至今日，回望课程改革8年的漫漫长路，我们不难发现，当最初的热情、兴奋褪去，当各种争议接踵而来又渐渐淡去，课程改革确也给我们留下许多值得反思和总结的形象画面，特别是农村中小学的课程改革。一、公开课正成为新课程改革的专利，日常课被淡化公开课向来是一个时代的教育表情，最敏感地刻画了教育教学理念的最新走向。公开课往往是一座教育的标杆，为课程改革描绘形象的画面。正因为如此，公开课与日常课是有距离的，而这种距离在课程改革中不可小觑。近几年来，我们确也看到了，也亲耳听到了许多优秀的课，这些课对新课程理念理解之深透、运用之纯熟，令人怦然心动、叹为观止，可仔细一想多半是公开课。公开课当然也能反映实际教学中的问题，但不容否认，公开课永远都是教师中最优秀的那个群体的舞台，永远都不能成为日常教学精力所驾驭的常态。而日常课是大量的、经常的，是贯穿于一种繁忙而紧张的教学节奏之中的，是关乎千万教师生命常态的职业生活，是培养学生的主阵地。但从目前笔者了解的情况看，日常课的变化是缓慢、滞后的，特别是农村中小学。不少教师公开课上，师生互动、小组讨论热热闹闹，但日常课却又走向“回归”，灌输、训练、繁琐分析仍旧是日常课的主旋律。教育管理者和领导看课程改革的进程总是喜欢听几节公开课。仿佛公开课就代表着课程改革，公开课成为新课程改革的专利，日常课的改革却被淡化，成了“春风不度”的地方。二、喧宾夺主，课堂教学以及主要内容渐渐被虚化课程改革曾一度让许多教师对“三维目标”充满了兴趣。虽然“知识与技能”仍摆在第一位，可是许多老师却置“知识与技能”不顾，对“过程与方法”、“情感态度与价值观”情有独钟。仿佛不把这二者夸张地突现出来，就不能算体现新课程理念。于是许多教师课堂上不读或是很少读课文，不分析课文，不落实语言训练，不具体抠词析句，甚至不纠正学生的错误语言，只是让学生整体感悟、自主探究，结果使得课堂上脱离文本的议论太多，自由朗读的时间太少。课堂上多媒体图片满堂放，教师对着课件满堂问，花里胡哨就好像上信息课，学生没有思考的机会，没有质疑的余地。课件把学生的兴趣是提起来了，可真正面对文本的时候反而失去了兴趣。课堂上需要落实的文本分析被虚化，基础知识训练得不到落实，往往是一堂课热热闹闹，而学生得到的知识信息却近乎为零。对课程的认识是这样，教材观的发展也不期而然地走了同一条路线。当“用教材而不是教教材”的口号风靡基础教育界的时候，大家像是一下子发现了新大陆一般兴奋、激动。于是教材被当作例子，有的索性搁置在一边，漫天引用，无限拓展，美其名曰丰富课堂内容，拓宽学生视野。反正考试几乎不考教材，整理点儿字词、文学常识、理解背诵，让学生背、记、写、默就可以了。语文教材成了可有可无的和其他课外读物价值等同的资源。殊不知，说“教材无非是个例子”的人是需要有专业底气的。能够超越教材编写者这支队伍的教师毕竟只有少数。语文课堂教材是万万不能虚化的，它是教师最重要的教学依据，是保证教学质量的底线。三、谈“教”色变，教师的职能被弱化在新课程理念的影响下，不少教师用所谓的“学习主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”地位，使教师作为“平等中的首席”的职能被弱化。具体表现在：①不敢正面要求或批评学生。课堂上不管学生回答正确与否，为了不打消学生积极性，多给学生一些鼓励，于是廉价表扬、普遍肯定占据了课堂。②对该分析讲解的内容，不敢讲析，生怕被扣上“繁琐分析”、“教师主体”的帽子。不管学生能否理解都放手让学生分析，让学生感悟，对学生感悟、讨论的结果，一概肯定。有时还送上“思维独特”、“有创新精神”的夸奖，以至课堂上出现过类似“西门大官人是时代弄潮儿”等许多闹剧。四、东施效颦，课程改革正走向模式化经常听公开课，人们不难发现几年的语文课程改革之后，语文课堂正逐步走向模式化。无论什么课文，也不论是什么文体，也不管学生的学情咋样，教师的教学设计仿佛是一个窑里的砖，“激情导入”、“整体感知”、“合作探究”、“拓展延伸”等清一色的套路。有的课文根本无需设计繁琐的导入，但为了新颖，为了体现课程改革理念，却要用多彩的视频、大量的资料，挤占了宝贵的学习时间。有的拓展延伸更是与文本一点关联也没有，却非要拼凑环节，仿佛舍此就不是新课程改革。反思课程改革中出现的种种现象，我们需要做的事还很多很多。我们必须明晰课程改革任重道远，特别是农村，许多问题还远未到位（有时间到农村的日常课上走一走，就会感到这并非危言耸听）。因此，教学改革必须首先热切关注日常课，让日常课与公开课同行，使其距离达到最小化，在日常教学中把学生真正解放出来，把教师从传统资源的提供者变成学生学习知识的管理者。关注日常课还必须关注考试评价制度的改革，因为日常课的变与不变决定于考试评价制度的改革，如果考试制度没有任何变化，我们就很难期待教师会去自觉摒弃纯灌输、训练的教学方式；如果考试评价不能关注到学生的学习过程与实践，我们也无法奢望教师会愿意花多少时间给学生慢慢成长；如果分数仍是衡量学生和教师的唯一尺度，我们就很难想象多数教师会真心真意地关注学生的全面发展。所以，课程改革应与考试制度的改革结伴而行。只有这样，课程改革才能真正走向深入，取得成功。其次就是在课堂教学中还语文以真正的语文的本色。让语文课堂复归本位，返璞归真，让本色语文走进课堂，走本色语文之路。我们既要扎实而有效地使用《语文课程标准》提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式（这是一种崭新的学习方式），又要防止自主、合作、探究学习流于形式，追求表面的热闹，从而剥夺学生在课堂上独立地、静静地思考的权利。要让过于喧嚣的课堂安静下来，把令人眼花缭乱的形式所用去的时间还给学生去自主阅读、独自思考。课堂上教师要充分发挥主导作用，讲到需要讲之处，“拨”在应该“拨”之时，多一点“想好再说”，少一点“问后即答”。要善于选择教学策略，努力与每一位学生保持多边对话关系，把课堂对话、自主、合作、探究根据不同的教学内容调控在一定的空间和时间内，使课堂效益最大化。毋庸置疑，新课程理念正在转化为教师的教学行为。笔者的所思也可能有点杞人忧天，但无论如何，还是让我们重温著名特级教师于漪在《语文学习》上的一段话：“要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫培养他们进行课堂教学的真本领。千万不能肆意炒作一些漂亮的口号，迷人耳目；也不能醉心于以公开课的表演舞台，谋取若干个奖项桂冠。应去浮躁，去虚夸，静下心来，扎扎实实研究教学，激励第一线的语文教师钟情于语文教育事业，孜孜?L?L，甘为语文教师教育的发展奉献智慧与心血。”愿所有的语文教师都能钟情于语文教育事业，并为语文课程改革的发展与深入奉献智慧与心血。随班就读是指在普通教育中对特殊学生实施教育的一种形式。它是基于社会平等观念而创立的一种教育模式，也是引导现有学校迈向全纳式学校的一种策略。随班就读有利于残疾学生融入社会，有利于残疾学生就近入学，有利于残疾学生和健全学生相互理解，相互帮助，以便将来更好的融入社会。但农村中学随班就读教学也存在认识不到位、教学策略不科学、评价机制单一等诸多难题，亟待破解。一.随班就读现状分析1.对随班就读的重要性认识不足。2017年1月11日国务院常务会议通过的《残疾人教育条例（修订草案）》指出：“推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育。”有关专家达成共识：“发展融合教育是残障人士实现全面发展的需要，更是促进教育公平、均衡、可持续发展的要求！”但许多农村学校领导、教师对此认识不足，甚至认为对残疾学生的教育是特殊教育学校的事，随班就读学生增加了学校的负担，影响了学校正常的教学秩序，这些认识上的偏差必然导致随班就读教师工作上的消极，影响个别化教育的效果。2.随班就读评价机制不完善。许多农村学校随班就读工作评估机制缺失，没有制定对随班就读教师的激励措施，造成许多随班就读工作可做可不做，随班就读学生可管可不管。部分随班就读教师不考虑随班就读学生的实际接受能力，把他们和普通学生一样对待，造成他们无法达到预定的学习要求，失去了学习的信心，产生焦虑厌学的情绪。还有部分教师对残疾学生期望值降低，视为包袱，任其发展。导致出现随班就读学生“随班就坐”或“随班混读”的现象。3.个别化教学计划流于形式。许多学校随班就读学生的个别教学计划内容千篇一律，没有考虑到学生的个体需要。在课堂教学中，对个别化教学计划所制定的内容落实不够。4.随班就读学生家长配合不够。许多残疾学生家长认识不到位，认为孩子反正那样了，也不指望成龙成凤。到学校混混岁数，认识几个字，知道简单的运算方法，就不错了。对随班就读教师的配合有时流于形式，影?了随班就读学生潜在能力的发展。二.随班就读学生有效学习的对策1.提高对随班就读重要性的认识。《萨拉曼卡宣言》申明，全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生。学校领导、教师、家长对全纳性教育的认同是取得成功的关键。只有提高了对随班就读的认识，才能正确的接纳随班就读学生，才能使随班就读工作得以正常的开展，才能为随班就读学生提供他们所需要的教育。相关部门要经常性组织随班就读学校领导、教师多参加相关的培训和教研，多了解相关的教育案例，从而让他们懂得尊重差异，适应差异，利用差异，促进残疾学生主动而全面的发展。2.建立完善、合理、可操作的教育体系。随班就读为残疾学生公平接受教育提供了机会，学校要重视过程管理，建立有效的管理机制、考核机制、激励机制。为每个残疾学生建立就读卡，了解他们及家庭的基本情况，便于动态管理。对随班就读工作评价，不能仅以考试成绩做为评价随班就读教师工作成效，随班就读学生成长进步的标准。建议学校修改教师考核办法，在绩效工资分配、评优评先、职称评聘等方面向相关教师倾斜，让教师心甘情愿把时间和精力放在残疾学生身上，做到真心关心，耐心辅导，真情浇灌。这样才能真正激发随班就读教师的工作热情。3.严格制定并落实个别化教学计划。个别化教学就是要在教学中面向每一个学生，创造适合他们的课堂，让他们在课堂中都有所提高、有所发展。随班就读学生虽然也遵循身心发展的一般规律，但由于智力方面的差异，反应慢，接受能力差，因而必须制定适合随班就读学生差异的个别化教学计划，教师在方式方法上不能搞一刀切。要从实际出发，因材施教，制定个性化的教学方法，实行差异化教学，分层布置作业，培养学生兴趣。个别化教学计划关键在于落实，随班就读教师应在课堂教学中依据个别化教学计划，为随班就读学生的发展进步搭建平台。4.寻找随班就读学生融入班级的方法。随班就读学生因生理、心理、智力等方面的缺陷，往往性格孤僻，喜怒无常，甚至有暴力倾向，常常成为同学嘲笑的对象，从而产生自卑心理和严重的抵触情绪。科任教师要在班级内建立特别小组，要求学生相互关心，相互尊重，采取多种形式鼓励残疾学生参加班级活动，消除他们的心理障碍，让其融入到同学之中。班主任、任课教师要通力配合，共同研究随班就读学生的实际情况，为每位随班就读学生制定个别化教学方案，建立《成长档案袋》，实行跟踪管理，确立多元化的评价内容，综合评价学生各方面的发展情况。5.家校配合，形成教育合力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校--家庭教育。”随班就读生除了需要学校的关心外，更需要家庭的关心，二者形成合力，才能使随班就读生在原有基础上尽可能地健康发展。针对家长配合不积极、文化水平低等问题应通过召开家长会，让家长了解家庭教育在随班就读学生中的作用，介绍随班就读学生教育的成功案例，提高家长的认识，引起家长的重视。总之，随班就读教学要转变观念，坚持以人为本，强化和谐意识、服务意识、责任意识、奉献意识。进一步提高管理实效，优化课堂