chapt4确定从属技能和入门行为课件

第四章

确定从属技能和入门行为掌握从属技能分析方法确定恰当的入门行为迪克和凯里模型评价需求

确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料要确定学习者在学习这一步之间已经知道了什么，已经会做什么？学习者必须已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务。从教学目的教学内容一、从属技能分析－分析什么？“我该怎么教这个目的”解释操作系统概念1完成开机过程2探索桌面3以字处理软件为例解释应用软件4使用工具条5创建、编辑和打印文档6一个与初次使用字处理软件有关的目的分析“我是怎么完成这个目的的？”打开电源，选择开始菜单1从开始菜单打开字处理软件2创建一个文件3输入一段文字4编辑段落5创建、编辑和打印文档6三、从属技能分析方法——怎么做？分类步骤与顺序对每步骤进行从属技能分析（层次分析法、簇分析法…）三、从属技能分析方法——怎么做？1.层次方法（智慧技能or心智运动技能）2.簇分析方法（言语信息）3.用于态度目的的从属技能分析方法4.入门技能分析5.综合教学分析的方法（2）例：“问题求解”层次分析1问题求解目的中的一步

23根据“为了解决问题，学生需要知道什么？”确定要学的规则

2.4根据“为了学会该规则，学生必须知道什么？”确定第一个概念2.2根据“为了学会该规则，学生必须知道什么？”确定第二个概念2.3要做的辨识是：“为了学会第二个概念，学生需要知道什么？”

2.1（四）示例（6）另一实例：小组讨论中关于协作交流部分的层次分析P60管理协作小组交互675消除成员的阻碍行为缓解开会时小组压力促进成员协作行为（6）另一实例：小组讨论中关于协作交流部分的层次分析P60说出促进协作交流的成员行为V说出鼓励协作的策略V区分小组成员协作行为区分鼓励协作的策略管理协作小组交互675消除成员的阻碍行为缓解开会时小组压力促进成员协作行为（7）检查分析得当与否是否包含了与基本概念定义，如对象或对象的质量有关的子技能？（例：如何识别一个四面体？）是否包含了要学生运用规则的子技能？（例：学生写的句子主谓是否一致？）是否包含了要学生学会如何解决问题的子技能?这些问题是必须掌握了教学目标才能解决的问题（8）提示子步骤与从属技能步骤和子步骤是专家或专业人士在叙述完成过程时所提及的活动。从属技能在专业人士描述过程中并不一定会出现，它们是学生在执行目的中的步骤前必须学习的知识和技能。那些“最好知道”的内容怎么办？不要多也不要少，让分析告诉你2.言语信息类分析方法：簇分析方法：列出所需要的信息即可。示例：引导小组讨论教学目的中

言语信息任务的簇分析主要过程言语信息的簇分析示例引导小组讨论教学目的中言语信息任务的簇分析P612.言语信息类分析方法：簇分析一件有意义的事情：确定主要的信息种类，找个更好的分簇方式表示方法簇表示法：按照某种逻辑关系罗列层次表示法：明确表示是言语信息类：v示例：人的骨骼可以按照身体的主要部位来分簇。态度目的分析方法问两个问题：“在表现出这个态度时学生必须要做什么？”（用智慧技能或运动技能表现，层次分析法）“学生为什么会有这个态度？”言语信息类A1运动或心智运动技能2态度目的2是态度信息，1是智慧或运动技能1isusedinsupportofthe2态度技能分析示例态度目的分析方法P67入门技能示例1读测量值实例的教学分析P56在支票账户存钱的教学分析上增加入门技能线P68入门技能示例2综合目的的教学分析流图将目的分析与四类从属技能分析图示融合在一起V211是言语信息，2是智慧或运动技能1isusedinsupportofthe2A122是态度信息，1是智慧或运动技能1isusedinsupportofthe2注意如果没有特别表示，同层次各子技能之间没有先修后学关系上下层次结构表示先修后学关系左右水平结构表示执行先后关系图上的编号不表示教学顺序注意箭头走向，有些线没有箭头注意相同过程的表示法总结智慧技能和心智运动技能——层次分析方法言语信息类——簇分析方法态度目标类——确定持有目标时所能表现出来的各种行为。将教学目的转换为目的分析过程中步骤和子步骤流图，这些步骤接着又用于派生出完成目标所需要的从属技能和入门技能。整个过程就是教学