《案例教学法应用于中学地理教学的实践探析（附问卷）10000字》

案例教学法应用于中学地理教学的实践探析TOC\o"1-3"\h\u4080第一章绪论 第一章绪论1.1研究背景教育部在2017年颁布《普通高中地理课程标准（2017版）》，结合一些新的教学科研成果，高中地理新课标提出新的指导理念，要转变学生被动的学习方式、为学生提供不同深度和广度的学习资料、学生作业的难易程度要分成布置、给学生更多的体验自主学习的机会、要鼓励学生产生不同见解和想法等；因此，学生的学习方式的改革是新课程改革的重点，要让学生自主学习、探究学习、合作学习，要激励学生的学习兴趣，体现学生的主体地位。在新课程改革之前，学生的学习方式主要是通过教师的讲课被动接受式的学习，而非学生的主动学习。而案例教学法主要是指在日常的教学过程中，加入一些实际案例，通过这种方式来激发学生的积极思考、勇于探究等一方面的能力，也可以培养学生独立思考的能力，锻炼了学生依靠自己独立的解决实际困难的能力，是目前效果颇为显著的一种教学手段。根据《普通高中地理课程标准（2017版）》的明确要求，《普通高中课程标准实验教科书地理（必修2）》（人教版）第四单元第三课第一课时“传统工业区——鲁尔区”部分在内容编写过程中，以德国鲁尔工业区为案例，与“辽中南工业区”做对比，通过中外两个工业区的对比分析比较传统工业的形成条件及其对地理环境的影响，以达到新课程标准的要求，让学生通过案例分析学会区位因素的分析方法。1.2研究意义《普通高中地理课程标准（2017版）》提出了五大地理核心素养，在地理教育新理念的指导下，“实际生活与高中地理课程的结合是非常有必要的，学生要以对地理事实的梳理和分析为基础，逐渐学会运用基本的地理原理去探究地理过程、地理成因以及地理规律”。目前，教材中出现大量不同类型的案例已然成为新课程改革在教材这一方面的特色。因为案例教学法应用在高中地理教学中时，通过把地理知识用案例呈现出来，让学生以具体的地理情境为基础，得到身临其境的体验，由此学生学到的地理知识是通过升华了的，由此达到促进学生终身发展的目的。在学习人文地理的时候，学生通过在课堂上讨论分析人文地理的一般方法的教学案例，可以更深入的研究和学习相似人文地理的知识，学生在此过程中通过言语的交流和思维的碰撞，不仅可以锻炼学生的言语表达能力，而且能够培养学生的地理思维能力和协同研究能力。而学生在探究学习的过程中，不断地寻求发现、提出问题和归纳总结的能力。希望通过此次对案例教学法在高中地理教学中的研究，能够完善案例教学的一些环节，加强学生上述地理学习能力的培养。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究进展案例（case）一词，最早于1910年在医学界得到运用的，主要用于统称医疗事件和个别病例的。1920年代，美国哈佛商学院的教授在实践教学中，开始倡导案例教学法，当时只是简单地在课堂举例。1980年代，随着美国公众教育的发展，案例教学法广泛运用于社会各个不同领域和学科，包括但不限于教育学、管理学、心理学等学科。2000年舒尔曼通过改良，使案例教学与实际相结合，案例就是对该实际情境的客观描述。因此，在地理教学的过程中，案例就是教师结合学生实际生活，在一定教学目标的指导下，选取具有典型性和真实性、能反映地理事物或现象真实情境信息的整合。进入到21世纪后，国内外案例教学法不断深入，2003英国牛津大学的一群学者，Annabel等人，开始将地理原理性较强、差异性明显和综合探究性较强的地理知识的课堂教学，将“地理演变过程”知识与案例教学相结合，根据学习内容及地理核心素养的要求设置教学目标，合理选择案例进行改编，使得‘过程案例教学法’开始兴起。2010年以后，随着互联网和新媒体的盛行，2013年美国莱普斯顿大学的一群教授，Catherine开始将地理案例教学于多媒体进行结合，包括地理图像，图表，教具，模型，板图，教学视频等，这将帮助学生形成对地理事物的更直观认识，并在此基础上加深他们的理解对“数字化案例教学法”的运用。如今国外在地理案例教学中，已经将地理课程与数字化，信息化紧密联合，不仅扩展了案例教学法的内容，而且更新了案例教学法的方式。1.3.2国内研究进展上个世纪末，中国开始引进案例教学法，南京大学的一群学者在2003年开始实验，最早是将地理知识与我们的生活、生产息息相关，地理案例教学是教师通过选编典型的地理事件为学生创造问题情境，在分析、解决案例问题的过程中，指导其掌握相应的地理知识并提升学会运用的能力的教学方法。运用地理案例教学，可以将同学们带入特殊的情景，对问题进行“现场”分析，并提出解决答案。随着教育部‘新课标的改革’，‘国家对学生核心素养的提倡’，上海复旦大学的一群学者于2013年，开始对高中地理案例教学案例的设计进行了详细说明，根据地理课程的需要，详细制定了案例教学的目标制定、素材收集、内容编写、问题设置，启发式教学等几大步骤的操作方法。坚持学生主体地位的同时，启发学生进行自主探究及思考，在这个过程成掌握相关知识，培养地理核心素养。随后2016年，清华大学的一群学者针对高中地理教学案例的开发进行了研究与探讨，提出了开发的四原则分别是地理性原则、参与性原则、教学型原则、可行性原则，并具体提出了高中地理教学案例的开发策略，构建了开发模型，使得我国案例教学法的模型得到初步的建立，使得案例教学法正式形成一个系统。2018年以后，随着教育部提出‘教育信息化2.0’，我国也开始将案例教学与互联网信息媒体进行融合，一些学者对此进行了探讨，比如2019年刘春明通过对高中地理教师案例教学调查及教学实录的观察，以必修二的知识为主要研究对象，提出在教学中要巧用多媒体，丰富课堂教学形式；联系实际，引导案例探究；着眼于关键要素，通过数据图示和思维导图，对比分析异同，培养地理时空思维等教学策略，极大地丰富了当代的地理案例教学法，推动案例教学法的进一步发展。第二章案例教学法的基本概念和理论基础2.1地理学科的学科特点地理学是研究地理环境、人类活动与地理环境相互关系的科学，综合性和地域性是地理学科独有的最显著的特点。首先，从综合性方面来看，地理是一门由自然科学和社会科学双重性质兼有的学科，同时地理也是一门由各种自然要素、人文要素组合成的复杂系统，体现出地理学科的综合性。其次，地理事物的空间结构和空间分布也是地理学科研究的内容之一，因此地理事物的空间差异和空间联系是地理研究的重要内容，极大程度上说明了地理学科的地域性。2.2地理案例教学法地理案例是地理科学中地理科学中的事例，个例、范例，个案，它是地理科学理论与方法的具体化，笔者认为，地理案例教学是包含在案例教学之中的，其实质是地理知识与具体的案例相结合，通过有设计的层层设问，激发学生的自主探究能力，形成良好的思考习惯，激发学习兴趣，帮助学生自己学会地理。2.3地理案例教学法原则2.3.1真实性原则案例教学依托于真实的地理事件，案例的本质是真实的情境，真实性是其基础。地理教师在选择案例的过程中，应当尤为注意案例的真实性与科学性，在选定情境之后，应当通过对有关该情境的科学文献、真实景观图片、实际数据等多方面的研究调查，确认其真实性，通过真实情境客观反映地理原理，增加课堂教学说服性。另外，案例的选择也可以在师生的身边进行挖掘设计，例如乡土地理，条件允许的情况下可以带领学生进行地理游学，将学生置于现实情境中，帮助学生更直观地感受地理事物及其背后的地理过程。2.3.2典型性原则受高中地理课堂课时的限制，为了将课堂效果最大化，教师在进行“地理过程”知识教学的过程中，应有意识地注意，案例内容是否能够准确体现教学目标及重难点，案例所蕴含的地理问题及原理是否具有普适性及代表性，通过该案例的学习，是否能够让学生对类似情境进行准确的举一反三。2.3.3综合性原则高考题中关于“地理过程”，尤其是地理演变过程的考查，能够发现案例中的地理要素均不是单一或割裂存在的，高考所依托材料的综合性特征。因此，教师在进行案例筛选时，要注意案例情境的综合性，体现多方面的地理要素，并能够通过整体性原理进行联系剖析，有利于培养学生的综合思维能力。2.4相关理论基础2.4.1建构主义学习理论建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识进行有意义主动建构的过程。即学生才是学习的主体，教师对学生起到帮助与引导的作用。案例教学的教学过程要素与建构主义学习理论中所提到的要素基本一致。案例教学的主体是学生，知识的主动建构者也是学生，而教师是意义建构的指引者和帮助者。通过老师引导，让学生完成对相关知识意义的自主建构。2.4.2情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的动态互动过程。布朗等学者认为，知识与活动密不可分，活动是整个学习的有机组成部分，而不是学习和认知的辅助手段。教师通常在呈现案例之前创设一定的教学情境。案例教学设计以问题为中心，与学生的生活实际相联系，利用具体的生活情境来吸引学生的兴趣和感知力。2.4.3范例式教学理论范例式教学是指从实际生活中选取典型范例，而且这些范例要能揭示本质规律，并使学生从中掌握基础知识与方法的一种教学模式。案例教学内容设计的理念与范例式教学的设计理念基本一致，案例教学同样需要选取真实的、典型性的案例，通过具有代表性和典型的案例来加强学生对地理规律认识。第三章地理案例教学法的实践设计——以“传统工业区——鲁尔区”为例3.1《传统工业区——鲁尔区》案例教学法实践设计下面是笔者进行案例教学时的教学设计，内容是《传统工业区——鲁尔区》，下面重点讨论的是案例的选取在本节教学上的意义。本节课将教材中鲁尔区的资料整合成一个案例，再通过设计教学情境来调动学生的积极性，再在课堂上让学生对本案例进行讨论分析，最后针对案例教学的发展过程中遇到的问题分析解决问题的办法。本节课的授课对象是高一年级的学生，从学生已有的知识储备上来看，为本节课的学生打下了一定的知识理论基础，从综合能力上来看，也具有一定的思维分析能力，可以对材料、地图等自主分析。遵循上述案例选取的原则，笔者的教学过程如下表所示。教学过程教师活动学生活动设计意图课程导入教师展示煤炭大省山西的图片，并引导学生说出由煤炭而延长的相关产业，并提问这种工业属于什么工业类型？观看山西的图片，感受传统工业的发展方式，并回答图片中的工业类型属于传统工业类型。山西省的煤炭资源丰富，以煤炭、钢铁产业为主，与鲁尔区的情况相类似，因此采用学生所熟知的山西传统工业作为导入，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。案例讨论将教材中“德国鲁尔区”的案例作为本节课的案例，其中包括鲁尔区的内容概述和地图。将学生进行分组，各小组讨论并分析鲁尔区的区位优势。学生以小组为单位，结合图片，分析材料中给出的鲁尔区自然、社会经济条件，讨论总结出鲁尔工业区的区位优势。【回答】自然：丰富的煤炭资源；离法国洛林铁矿较近；水资源丰富。人文：水陆交通便利；地理位置优越，市场广阔。培养学生读图能力、解析材料信息能力、表达能力与逻辑思维能力。成果展示让各小组在黑板上展示出答案，再带领学生分析案例，对学生的答案进行补充、总结，让学生学会分析问题的办法。根据鲁尔区的特点，让学生总结出以鲁尔区为代表的传统工业区的特点。学生将各自组的答案写在黑板上，并跟随教师的思路，对比自己与老师思路的差别，并通过鲁尔区来总结传统工业区的特点。【回答】工业历史悠久；煤炭资源丰富；以煤炭、钢铁、机械等产业为主。培养学生的语言组织能力，学生在与教师一起分析案例的过程中，掌握案例分析的一般方法，全面思考、具体问题具体分析。案例延伸教师将鲁尔区发展中期衰弱的现象用文字和图片资料整理成第二个案例，让学生阅读之后思考以下问题：为什么鲁尔区会出现衰弱的现象？我们应该提出怎样的解决措施？学生在阅读案例后思考出现这一现象的原因，并进行分析。【回答】原因：生产结构单一；世界性钢铁产量过剩；煤炭的能源地位下降；环境问题突出。措施：发展第三产业和高科技产业；延长产业链，提高经济附加值；改造煤炭、钢铁工业，促进经济结构多元化。对鲁尔工业区案例的继续延伸，让学生在已有知识的基础上进行思考，分析原因并提出解决措施，在这个过程中，培养了学生独立思考和探究的能力。课后作业教师引导学生读我国辽中南工业区的案例，并让学生课后分析，下节课回答。学生跟随教师探究我国辽中南工业区的案例，可够自主探索和分析。让学生将课上学到的理论和方法运用到别处，选取国内案例，不仅可以巩固学生学到的知识，还可以培养学生自主分析能力、区域认知能力。3.2此次案例教学法相比普通教学的成就之处3.2.1更有利于培养学生对地理学科的兴趣在普通《传统工业区》教学中，教师只是简单地照搬课本，向学生宣传地理知识的要点，比如工业区是什么意思，科学上是怎样定义的，有哪些知识点，但是在本次采用案例教学法，在工业区介绍中，把‘山西省的煤炭资源与德国鲁尔区的情况相比较’，在相互比较中可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性有利于培养学生对地理学科的兴趣。案例教学法是通过在教学过程中呈现具体案例、设问分析的形式来达到启发学生思考的目的，最后教师总结规律并用规律解释现实生活中的地理现象，探究其形成的过程和原因。让学生面对具体的案例，学生能更直观的感受生活中的地理事物，学生也能主动地参与到教学过程中去。3.2.2更有利于培养学生思考探究能力在普通《传统工业区》地理教学中，但是只是单方面地宣传课本知识，每个地理问题后面都有统一标准的答案，学生只需要等教师给出标准答案就行了，可是在本次案例教学中，并没有设定统一的答案，而是让同学们思考“为什么鲁尔区会出现衰弱的现象？”“我们应该提出怎样的解决措施？’这是一个开放式的命题，案例中的问题没有标准答案，因此面对同一个案例同一个问题，可以有很多不同的答案，学生可以根据自己对基础知识的掌握和立即，提出不同的想法和解决方案。在这个过程中，学生勇于表现出自己的想法，提出自己的观点，有利于培养学生的自主探究能力。自主探究是以学生为主体的学习，学生通过自己的独立分析，自己探究，找出问题的答案，在教师的引导下，充分发挥自己的想象，极大地调动了学生的积极性，同时也锻炼了学生的自主学习能力。使学生的创新思维得到提升。3.2.3更有利于加强师生间的互动交流在普通《传统工业区》授课方式以讲授传统意义上的知识为主，以教师为主体，基本是老师在讲台上照本宣科，忽视了跟学生的互动，学生的主体性，课堂气氛不活跃，学生的主观能动性也没有得到充分的调动，导致课堂的效率很低。而在本次案例教学中，老师向提出一个问题“鲁尔区有什么区位优势？”然后讲将学生进行分组，让各小组商量之后，在黑板上展示出答案，然后老师再带领学生分析案例，对学生的答案进行补充、总结，在这种师生互动的情况下，可以给学生提供讨论交流的机会，让学生畅所欲言，做到师生互动、生生互动。并且通过教师适当给予引导和点播，使学生获得更多的知识。第四章案例教学法在江苏省高邮第二中学应用现状调查分析4.1调查问卷设计与内容为了了解江苏省高邮第二中学的高中地理案例教学的实际情况，笔者利用问卷调查法和文献研究的方法行详细研究。文献调查法以大量的文献考察为基础，在翻阅文献整合资料的过程中，对一般规律和现象进行概括，这需要研究者阅读大量的文献，所以，笔者为了获得全方面的资料信息，不仅查阅书面资料，同时也借助于网络途径。为了更深入到教学的实际情况，笔者依靠问卷调查的形式对江苏省高邮第二中学进行研究。4.2调查对象、发放与回收这种调查法针对江苏省高邮第二中学的地理案例教学进行调查。对江苏省高邮第二中学的学生采取问卷调查的方式。在本次调查过程中，所选取的调查对象为江苏省高邮第二中学高二(9)班全体学生，总人数是47人。本文采用网络问卷的形式，总共发放学生问卷47份，有效调查问卷是47份。4.3调查结果与分析通过调查情况的分析，笔者得出教师在运用地理案例进行教学时，虽然可以发挥学生的主体性，培养学生的创新实践能力，但是，教师在运用案例在高中地理教学中还存在一些不足的地方，主要要有以下几个方面：4.3.1案例教学内容单一片面笔者通过统计案例教学中选取的案例内容是否丰富，只有45%的学生认为很丰富，还有55%的学生认为案例教学中案例的内容不是很丰富，说明案例教学案例的内容方面需要提升。教学过程中选取的案例的时候忽略了其他类型的案例，尤其时活动类型和阅读类型的案例。老师所选的教学案例都是老师们所认为的教学重点或者考试重点，而活动案例、阅读型案例在教师的眼里是辅助内容，在课堂上就省略不讲，所以这是案例教学的不足之一。由于知识体系的不完整，无法把握不同地理要素之间的多元关系。例如，面对‘区域自然地理环境的整体演变过程’，教师无法全面深入地从水文、生物、气候气象、地质作用等多方面进行综合分析，而是将各自然地理要素割裂开来，同时脱节空间与时间要素，忽视掉地理事物的整体性，使得案例教学内容单一片面。4.3.2学生主体地位不高，探究式教学沦为形式案例教学法对学生自主探究发现问题解决问题的能力要求很高。但经过访谈及调查发现，地理案例教学的教学过程中，学生的主体性不强，课堂模式为“一对多”，新课标要求选择的课堂主体不再是老师，而是学生，所以，学生在课堂上的参与程度和积极性可以说明这节课是否成功，从调查结果可以看出35%的学生认为自己在案例教学上积极参与，19%的学生觉得自己在课堂上表现踊跃，还有46%的学生认为自己在课堂上的参与很少，这也就导致了知识的传递为单向，教师无法及时获得学习效果的反馈，单纯地“满堂灌”，课堂启发性较弱，长期如此容易打压学生学习的积极性，更严重的也会压制学生独立思考的能力，违背了案例教学本来的初衷。在教学过程中很少让学生自主学习、自主探究，仍以讲授为主，仅仅让探究性学习沦为形式。有很多教师怕案例教学方式不能让学生对知识有很好的掌握，同样还是采用以前的传统的教学方式。4.3.3案例教学方式手段落后随着时代的发展，教学方法也在不断地革新，但是有些老师仍保留自己原本的教学方式，不去学习专研新的教学方式，采用传统单一的课本知识教学，从调查中可以知道74%的学生反映老师采用的是教科书传授的方式，12%的学生反映老师采用的是现场表演，对比参考的方式，还有14%的学生反映案例讲授采用的是情景教学的方式，由此可见，教科书案例分析是老师案例讲授最主要的方式。另外笔者展开调查，57%的学生反映教师在进行案例教学时仅仅局限于书本上的案例，很少与生活实际相联系，进行野外地理实践研究更是少之又少。很少用到新媒体，运用多媒体ppt，视频动态教学，板绘，希沃白板等，案例教学手段落后，还有很多教师很少研究生活中的地理现象或问题，不能在地理教学中联系实际，无法结合自己生活的案例或现象，联系实际进行教学。第五章提高案例教学法在高中地理教学中实施的策略5.1丰富案例教学的内容新课程标准要求学生明白案例教学过程中呈现的案例不止在具体的某一个区域，由此要扩大案例选取的途径，让学生掌握案例中蕴含的地理原理和规律。教材中的案例呈现方式比较多，其中正文案例式最主要的案例，活动型案例、阅读型案例、问题研究型案例是辅助案例，因此教师在利用教材中的案例进行教学时，还要进行二次筛选，不能将所有案例都呈现在课堂上，以至于让学生觉得是为了学案例而学习。张菲菲.案例教学在高中区域地理教学中的应用现状研究—以静宁一中为例[D].华中师范大学,2017.张菲菲.案例教学在高中区域地理教学中的应用现状研究—以静宁一中为例[D].华中师范大学,2017.5.2采用启发式教学，提高学生的主体地位所以在日常相关的教学中，教师应当尽量避免“满堂灌”的填鸭式教学，采用多种教学方法。教师可以根据地理知识的不同选取合适的案例，并根据案例及教学要求设置适当的设问，将课堂的主导权交给学生，锻炼学生面对新材料自主学习探究的能力，变原本的被动接受知识为主动获取知识，通过对案例的深挖及与同学之间的交流，加深对相应“地理过程”的深层理解，促进其综合思维的培养，提高学生发现问题解决问题的能力。案例设置的问题要具有一定启发性及延伸性。教师通过合理的问题设置，对学生的思考方向进行有目的性的引导，多角度全方位地分析探究地理问题，帮助学生打破线性思维，培养发散性思维，并能够针对类似案例进行迁移延伸。5.3丰富案例教学的方式和手段在案例教学中，教师要在课堂上应采用更加直观的教学手段，确定了案例情境后，应当尽可能地查阅资料，其中应包含但不限于文字材料、图像材料、动画材料、视频音频材料等，如板绘、动画或相关的专业软件来代替传统的文字图片材料，让“地理过程”知识“动起来”，使“地理知识”形象化，提高交互性，将原本静态刻板的文字内容转变为生动形象的实际案例，并鼓励学生主动去发现问题解决问题。要尽可能做到案例呈现直观，内容充实典型，让学生能够迅速融入情境，进入学习状态，有条件的话也可以进行野外地理研学，通过地理实践活动调动学生对地理知识的把握。第六章结语案例教学是高中地理教学的重要方法，对于地理核心素养的培养具有重要意义，也非常适用于多依托案例来体现地理教学。本研究结合新课标对地理教学的要求，分析案例教学法在中学地理教学中的实践运用。首先分析案例教学法的基本概念和理论基础，然后设计了《传统工业区-鲁尔区》案例教学设计，然后通过问卷调查法，分析江苏省高邮第二中学地理案例教学的现状，由调查结果得知，虽然江苏省高邮第二中学地理实施案例教学法取得了一些成绩，但也面临案例教学内容单一片面，学生主体地位不高，探究式教学沦为形式，案例教学方式手段落后，在这种情况下，迫切需要提高高中地理案例教学的方法，丰富案例教学的内容，采用启发式教学，提高学生的主体地位，丰富案例教学的方式和手段。总之案例教学法对中学地理教学意义重大，在地理教学中作用还有很大的研究空间，希望地理教育者在地理知识的教学实践中，能够持续关注并运用案例教学法，以提高中学地理的教学水平。参考文献[1]赵清.案例教学在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学,2020.[2]王洪元.案例教学法在地理教学中的应用分析[J].江西电力职业技术学院学报,2020,33(03):39-40.[3]唐新凤.高中地理教学中案例教学法的应用效果评价[J].教育观察,2020,9(07):8-10.[4]郭小玉.高中地理案例教学的思索与实践[D].华中师范大学,2019.[5]袁瑞芹.核心素养理念下初中地理案例教学的新思考[J].新智慧,2019(29):103.[6]李忠.新课标下的高中地理案例教学法应用研究[J].成才之路,2019(29):62-63.[7]金红.浅析初中地理课堂上的“案例教学法”[J].中学地理教学参考,2019(18):37-39.[8]李秀金.高中地理案例教学法中延伸课外实践活动的基本策略[J].文理导航(上旬),2019(10):59.[9]刘春明.运用案例教学法培养高中生地理核心素养[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(07):250-251.[10]王文晓