特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件

特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略特发性血小板减少性紫癜(TP)特发性血小板减少性紫癜(ITP)是与免疫相关的、临床上以血小板减少为主要表现的出血性疾病。TP分为急、慢性两类。TP命名的重新认识07年TP国际工作组推荐将特发性血小板减少性紫癜更名为“免疫性血小板减少症(TP)”,推荐使用“免疫性”,以强调发病由免疫介导相当一部分病人没有或仅有轻微出血症状,不再用“紫癜缩写仍写成|TP新课改要求教师要在教学中以中学生为主体，让中学生以合作、科学探究的学习方式自主学习。但是如何能达到这一教学目标，就需要教师更新自己的教学理念，选择恰当的教学模式，并应用到教学当中。情景教学模式是一种较为新颖的教学模式。研究初中语文情景教学模式不管是在理论上还是在实际上都有着十分深远的意义。从理论上来说可以改变传统教学模式单一、学生处于被动局面的情形，焕发语文课堂熠熠生辉的生命力，培养学生的实践合作能力，促进学生全面化发展。在实际意义上则更加侧重于调动学生的积极性，让语文课堂教学真正活起来，从而为学生的学习创设良好的氛围和环境，同时对于全面化推行素质教育和学生的全方位发展也大有裨益。一、初中语文运用情景教学模式的重要性初中语文运用情景教学模式能起到培养中学生的思维能力、想象能力、探究能力和创新能力的的作用。语文课堂教学中的情景教学模式实际上就是教师以教学内容为依据，创设出能够激发中学生学习兴趣的学习场景，让中学生积极主动的去学习语文知识。（一）激发学生学习语文的兴趣在语文教学中教师为中学生创设体验情景，让中学生通过亲身体验的过程体验失败与成功的不同滋味，激发出中学生学习语文的兴趣，让中学生真正成为语文课堂学习的主体。体验情景的创设要以语文教学内容为依据，使中学生在体验过程中不知不觉完成学习目标，提高教学效果。（二）为学生提供想象的空间在语文教学中教师为中学生创设音乐情景，为学生创设充足的想象空间。大部分中学生都喜欢音乐、享受音乐，使中学生充分发挥自己的想象力，教师可以利用音乐的优势根据教学内容选择合适的音乐，让中学生在音乐中受到教育，培养出美好情操。（三）培养学生创造能力在语文教学中教师为中学生创设问题情景，让中学生发现问题并积极思考，进而自己分析问题，解决问题。在这一过程，中教师起到引导中学生的作用，发挥中学生的主观能动性，进而使中学生的创造能力得到培养。二、初中语文教学中运用情景教学模式的策略（一）导入：创设宽松和谐情景精彩的导入可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生对学习的内容兴趣盎然。一堂课要到良好的效果，教师在课前必须要调整好自己的教学状态，根据教学内容，创设一种宽松和谐的课堂教学情景，让学生提起精神投入到学习中去。（二）讲授：创设联系生活情景把教材中所描绘的生活与学生的实际生活相结合，通过创设情景沟通，强化学生的生活体验，增进学生对文章的理解。在教学中，教师运用生动形象的语言，把学生引入文章所描述的情景当中，使其产生情感上的共鸣，由此激发学生的热情。（三）结尾：创设充满悬念情景一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，也要有让人回味的结尾，这样的教学才能让学生在学习的同时，也培养了学生丰富的想象力和发散思维的能力。在课堂的结束时，教师通过设置一些悬念情景，有意给学生留一些自己回味思考的内容，激发学生继续学习的兴趣。在这堂课中，优美的旋律和适宜的朗读创设出与作品相宜的教学情景，让学生在轻松的学习氛围中很容易地抓住了本课的学习重点。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门学科.而几何学主要是研究事物空间形式极其变化规律的.小学数学教学内容中的几何初步知识是几何学中最基础的知识，这部分知识在日常生活和生产实践中有着广泛的应用.为了加强小学生的数学思考能力，我们就要从他们日常的几何教学抓起，通过知识的生成、内容的延拓和知识的应用这一过程，逐步培养他们的数学思考能力.一、通过知识的生成，培养小学生的数学思考能力１.结合生活情境，经历图形抽象过程在小学几何教学中，低年级主要靠学生在已有的感性认识基础上，直观地认识几何形体，并通过势力逐步了解它们的特征.对于一个新的几何形体，就要从现实生活情境出发，使学生获得丰富的感性认识，这就需要采用直观的手段引入.首先可以向学生提供具有一些相应几何形体特征的实物的情境，学生在感知中了解几何形体进而认识其特征.情境的选择要是学生熟悉的、与所学内容关系密切的.如在讲两直线的位置关系时，可以创设这样的情境：教师拿着两支笔走进教室，“一不小心”把手里的两支笔掉在地上了，由此引发学生的思考：掉在地上的两支笔会出现哪几种情况呢？学生在对两条直线在同一平面上的不同位置关系进行合理猜想后，通过讨论，很快地将几种位置关系在脑子里形成了表象.在学生观察分析后，要用几何形体的模型来表现形体的特征，能使学生清楚地认识形体的特征.因为模型既有实物的直观特点，又有几何形体的抽象性，所以在实际教学中能起到好的效果.如在讲正方体、长方体时，可以用橡皮泥做成模型；讲圆柱体、圆锥体时可以引入相应的模型，让学生有更加直观的认识，使学生能较好地理解和掌握形体特征.２.通过观察和动手操作，理解图形平面图形的认识过程，一般要经过对实物或模型的操作、观察、比较，最后抽象概括出形体特征.实验证明，要让学生建立起正确的几何观念，形成几何形体的清晰表象，必须让学生参与实践.在教学中，教师应该创设各种条件，让学生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、叠一叠、画一画、量一量，通过各种感官的活动，形成空间观念.在掌握几何形体特征的教学中，教师要引导学生有目的、有顺序地进行观察、测量、比较等活动，使学生通过掌握形体特征，提高他们的观察、分析及动手操作能力.如在长方体教学中，教师首先组织学生将各自准备好的橡皮泥有次序地用刀切开.切一刀，获得“面”的认识，再横切一刀，认识什么是“棱”和“顶点”，然后再观察长方体，指出“面”、“棱”和“顶点”.接着让学生数一数长方体共有几个面、几条棱、几个顶点，引导学生观察面与面、棱与棱之间的关系，这样就认识了长方体的主要特征.最后，让学生学会看长方体的透视图，认识长方体的长、宽和高.在这个过程中，学生较好地认识了长方体的特征，同时培养了他们的观察能力和动手操作能力.让学生亲自实践、操作，确实是使学生形成关于几何形体正确而清晰的表象的一个主要途径.这些实践活动必须适合小学生的年龄特点，这样有利于调动学生的学习积极性，使学生的学习处于主动地位，又有利于培养学生的创新精神和实践能力，使几何初步知识的教学收到较好的效果.二、通过知识的应用，培养小学生的数学思考能力１.应用几何形体的特征，解释生活问题例如，在教学三角形一课中，让学生操作感知三角形的稳定性后，教师可以让学生举例，在我们日常生活中，你看到过哪里应用了三角形的稳定性？学生在理解了三角形的稳定性这个原理后，会举出很多生活实例：如自行车的三脚架、工地上的吊车、支撑树木的杆子等等都呈三角形.很多学生都会不由地发出感叹：“哇，原来是这样啊！”这说明他们已经将这个几何知识内化了，并应用到了生活实践，而且对生活现象作了科学的解释.２.以几何知识的价值，增进对应用数学的信心许多几何知识的学习并不单单是为了获取知识，更重要的是为了服务于社会，使许多事情最优化.几何知识在生活中的应用十分广泛，教学中应常常从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们展示生活这个大舞台中处处有几何，使学生感受到几何知识在生活中的实际价值，从而激发学生对学习几何知识的兴趣和爱好，增进对应用数学的信心，使他们养成主动应用于实践的习惯，这就需要教师在平时的几何教学中加以培养.例如，吴老师在教学《圆的认识》一课时，首先提问：“生活中，你在哪里见过圆？”“硬币是圆的.”“碗口是圆的.”“皮球是圆的.”“车轮是圆的.”……从学生们头脑中众多的圆抽取出平面图形的圆，“车轮为什么要造成圆形的？”不知谁在下面喊了一句：“它没棱没角，便于滚动.”吴老师随手在黑板上画了一个椭圆，“它也没棱没角，车轮是否可以制成这样子的呢？”一次次的设问，引发了学生的疑问和好奇.银幕上电脑软件的演示伴随着不同形状的轱辘的汽车上前进，轴心移动留下了一条条的痕迹，又一次引起了同学们的思考兴趣和欲望.（如图）“为什么圆以独有的优势使全世界的汽车设计者都对它情有独钟呢？难道银幕上的演示还没能领略圆的知识在生活中的价值吗？”听到吴老师富有挑战的设问，大家都想亲手试试，从而发现圆的奥秘.数学很有用，不是靠老师的说教，不是靠课堂上贴标签.而是需要孩子们亲身体验，如一位教师在揭示“三角形的稳定性”时，没有照本宣科，而是创设了一个很有价值的生活情境：有一把椅子摇摇晃晃的，应该怎样才能使它稳固呢？这个问题就是生活中会遇到的，这样的教学使学生在学到深刻的几何知识的同时，也使他们养成了把几何知识应用于现实生活的习惯.总之，几何教学也是如此，应该把数学思考能力的培养贯穿于整个过程.学生应在教师的帮助下，在已有的认知发展水平和知识经验基础之上，通过观察、分析、比较和动手操作，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.使学生的数学思考能力得到形成、发展、强化与内化的过程，并能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据.特发性血小板减少性紫癜特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略特1特发性血小板减少性紫癜(TP)特发性血小板减少性紫癜(ITP)是与免疫相关的、临床上以血小板减少为主要表现的出血性疾病。TP分为急、慢性两类。特发性血小板减少性紫癜(TP)2TP命名的重新认识07年TP国际工作组推荐将特发性血小板减少性紫癜更名为“免疫性血小板减少症(TP)”,推荐使用“免疫性”,以强调发病由免疫介导相当一部分病人没有或仅有轻微出血症状,不再用“紫癜缩写仍写成|TPTP命名的重新认识3TP的新分型(2009年国内专家共识)1、新诊断的TP:诊断后3个月内血小板减少的所有患者2、慢性TP:血小板减少持续超过12个月的所有患者TP的新分型(2009年国内专家共识)4特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件5特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件6特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件7特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件8TP新的诊断标准4、须排除其他继发性血小板减少症如假性血小板减少、先天性血小板减少、自身免疫性疾病、甲状腺疾病、药物诱导的血小板减少、同种免疫性血小板减少、淋巴系统增殖性疾病、骨髓増生异常(再生障碍性贫血和骨髓增生异常综合征等)、恶性血液病、慢性肝病脾功能亢进、血小板消耗性减少、妊娠血小板减少以及感染等所致的继发性血小\板减少。TP新的诊断标准9特殊实验室检查(1)血小板膜抗原特异性自身抗体检测单克隆抗特异性俘获血小板抗原试验(MAIPA)法检测抗原特异性自身抗体特异性高有助于鉴别免疫与非免疫血小板减少特殊实验室检查10特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件11特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件12特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件13特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件14特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件15特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件16特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件17特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件18特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件19特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件20特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件21特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件22特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件23特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件24特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件25特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件26特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件27特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件28特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件29特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件30特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件31特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件32特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件33特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件34特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件35特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件36特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件37特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件38特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件39特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件40特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件41特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件42特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件43特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件44特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件45特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件46特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件47特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件48特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件49特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件50特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件51特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件52特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件53特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略特发性血小板减少性紫癜(TP)特发性血小板减少性紫癜(ITP)是与免疫相关的、临床上以血小板减少为主要表现的出血性疾病。TP分为急、慢性两类。TP命名的重新认识07年TP国际工作组推荐将特发性血小板减少性紫癜更名为“免疫性血小板减少症(TP)”,推荐使用“免疫性”,以强调发病由免疫介导相当一部分病人没有或仅有轻微出血症状,不再用“紫癜缩写仍写成|TP新课改要求教师要在教学中以中学生为主体，让中学生以合作、科学探究的学习方式自主学习。但是如何能达到这一教学目标，就需要教师更新自己的教学理念，选择恰当的教学模式，并应用到教学当中。情景教学模式是一种较为新颖的教学模式。研究初中语文情景教学模式不管是在理论上还是在实际上都有着十分深远的意义。从理论上来说可以改变传统教学模式单一、学生处于被动局面的情形，焕发语文课堂熠熠生辉的生命力，培养学生的实践合作能力，促进学生全面化发展。在实际意义上则更加侧重于调动学生的积极性，让语文课堂教学真正活起来，从而为学生的学习创设良好的氛围和环境，同时对于全面化推行素质教育和学生的全方位发展也大有裨益。一、初中语文运用情景教学模式的重要性初中语文运用情景教学模式能起到培养中学生的思维能力、想象能力、探究能力和创新能力的的作用。语文课堂教学中的情景教学模式实际上就是教师以教学内容为依据，创设出能够激发中学生学习兴趣的学习场景，让中学生积极主动的去学习语文知识。（一）激发学生学习语文的兴趣在语文教学中教师为中学生创设体验情景，让中学生通过亲身体验的过程体验失败与成功的不同滋味，激发出中学生学习语文的兴趣，让中学生真正成为语文课堂学习的主体。体验情景的创设要以语文教学内容为依据，使中学生在体验过程中不知不觉完成学习目标，提高教学效果。（二）为学生提供想象的空间在语文教学中教师为中学生创设音乐情景，为学生创设充足的想象空间。大部分中学生都喜欢音乐、享受音乐，使中学生充分发挥自己的想象力，教师可以利用音乐的优势根据教学内容选择合适的音乐，让中学生在音乐中受到教育，培养出美好情操。（三）培养学生创造能力在语文教学中教师为中学生创设问题情景，让中学生发现问题并积极思考，进而自己分析问题，解决问题。在这一过程，中教师起到引导中学生的作用，发挥中学生的主观能动性，进而使中学生的创造能力得到培养。二、初中语文教学中运用情景教学模式的策略（一）导入：创设宽松和谐情景精彩的导入可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生对学习的内容兴趣盎然。一堂课要到良好的效果，教师在课前必须要调整好自己的教学状态，根据教学内容，创设一种宽松和谐的课堂教学情景，让学生提起精神投入到学习中去。（二）讲授：创设联系生活情景把教材中所描绘的生活与学生的实际生活相结合，通过创设情景沟通，强化学生的生活体验，增进学生对文章的理解。在教学中，教师运用生动形象的语言，把学生引入文章所描述的情景当中，使其产生情感上的共鸣，由此激发学生的热情。（三）结尾：创设充满悬念情景一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，也要有让人回味的结尾，这样的教学才能让学生在学习的同时，也培养了学生丰富的想象力和发散思维的能力。在课堂的结束时，教师通过设置一些悬念情景，有意给学生留一些自己回味思考的内容，激发学生继续学习的兴趣。在这堂课中，优美的旋律和适宜的朗读创设出与作品相宜的教学情景，让学生在轻松的学习氛围中很容易地抓住了本课的学习重点。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门学科.而几何学主要是研究事物空间形式极其变化规律的.小学数学教学内容中的几何初步知识是几何学中最基础的知识，这部分知识在日常生活和生产实践中有着广泛的应用.为了加强小学生的数学思考能力，我们就要从他们日常的几何教学抓起，通过知识的生成、内容的延拓和知识的应用这一过程，逐步培养他们的数学思考能力.一、通过知识的生成，培养小学生的数学思考能力１.结合生活情境，经历图形抽象过程在小学几何教学中，低年级主要靠学生在已有的感性认识基础上，直观地认识几何形体，并通过势力逐步了解它们的特征.对于一个新的几何形体，就要从现实生活情境出发，使学生获得丰富的感性认识，这就需要采用直观的手段引入.首先可以向学生提供具有一些相应几何形体特征的实物的情境，学生在感知中了解几何形体进而认识其特征.情境的选择要是学生熟悉的、与所学内容关系密切的.如在讲两直线的位置关系时，可以创设这样的情境：教师拿着两支笔走进教室，“一不小心”把手里的两支笔掉在地上了，由此引发学生的思考：掉在地上的两支笔会出现哪几种情况呢？学生在对两条直线在同一平面上的不同位置关系进行合理猜想后，通过讨论，很快地将几种位置关系在脑子里形成了表象.在学生观察分析后，要用几何形体的模型来表现形体的特征，能使学生清楚地认识形体的特征.因为模型既有实物的直观特点，又有几何形体的抽象性，所以在实际教学中能起到好的效果.如在讲正方体、长方体时，可以用橡皮泥做成模型；讲圆柱体、圆锥体时可以引入相应的模型，让学生有更加直观的认识，使学生能较好地理解和掌握形体特征.２.通过观察和动手操作，理解图形平面图形的认识过程，一般要经过对实物或模型的操作、观察、比较，最后抽象概括出形体特征.实验证明，要让学生建立起正确的几何观念，形成几何形体的清晰表象，必须让学生参与实践.在教学中，教师应该创设各种条件，让学生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、叠一叠、画一画、量一量，通过各种感官的活动，形成空间观念.在掌握几何形体特征的教学中，教师要引导学生有目的、有顺序地进行观察、测量、比较等活动，使学生通过掌握形体特征，提高他们的观察、分析及动手操作能力.如在长方体教学中，教师首先组织学生将各自准备好的橡皮泥有次序地用刀切开.切一刀，获得“面”的认识，再横切一刀，认识什么是“棱”和“顶点”，然后再观察长方体，指出“面”、“棱”和“顶点”.接着让学生数一数长方体共有几个面、几条棱、几个顶点，引导学生观察面与面、棱与棱之间的关系，这样就认识了长方体的主要特征.最后，让学生学会看长方体的透视图，认识长方体的长、宽和高.在这个过程中，学生较好地认识了长方体的特征，同时培养了他们的观察能力和动手操作能力.让学生亲自实践、操作，确实是使学生形成关于几何形体正确而清晰的表象的一个主要途径.这些实践活动必须适合小学生的年龄特点，这样有利于调动学生的学习积极性，使学生的学习处于主动地位，又有利于培养学生的创新精神和实践能力，使几何初步知识的教学收到较好的效果.二、通过知识的应用，培养小学生的数学思考能力１.应用几何形体的特征，解释生活问题例如，在教学三角形一课中，让学生操作感知三角形的稳定性后，教师可以让学生举例，在我们日常生活中，你看到过哪里应用了三角形的稳定性？学生在理解了三角形的稳定性这个原理后，会举出很多生活实例：如自行车的三脚架、工地上的吊车、支撑树木的杆子等等都呈三角形.很多学生都会不由地发出感叹：“哇，原来是这样啊！”这说明他们已经将这个几何知识内化了，并应用到了生活实践，而且对生活现象作了科学的解释.２.以几何知识的价值，增进对应用数学的信心许多几何知识的学习并不单单是为了获取知识，更重要的是为了服务于社会，使许多事情最优化.几何知识在生活中的应用十分广泛，教学中应常常从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们展示生活这个大舞台中处处有几何，使学生感受到几何知识在生活中的实际价值，从而激发学生对学习几何知识的兴趣和爱好，增进对应用数学的信心，使他们养成主动应用于实践的习惯，这就需要教师在平时的几何教学中加以培养.例如，吴老师在教学《圆的认识》一课时，首先提问：“生活中，你在哪里见过圆？”“硬币是圆的.”“碗口是圆的.”“皮球是圆的.”“车轮是圆的.”……从学生们头脑中众多的圆抽取出平面图形的圆，“车轮为什么要造成圆形的？”不知谁在下面喊了一句：“它没棱没角，便于滚动.”吴老师随手在黑板上画了一个椭圆，“它也没棱没角，车轮是否可以制成这样子的呢？”一次次的设问，引发了学生的疑问和好奇.银幕上电脑软件的演示伴随着不同形状的轱辘的汽车上前进，轴心移动留下了一条条的痕迹，又一次引起了同学们的思考兴趣和欲望.（如图）“为什么圆以独有的优势使全世界的汽车设计者都对它情有独钟呢？难道银幕上的演示还没能领略圆的知识在生活中的价值吗？”听到吴老师富有挑战的设问，大家都想亲手试试，从而发现圆的奥秘.数学很有用，不是靠老师的说教，不是靠课堂上贴标签.而是需要孩子们亲身体验，如一位教师在揭示“三角形的稳定性”时，没有照本宣科，而是创设了一个很有价值的生活情境：有一把椅子摇摇晃晃的，应该怎样才能使它稳固呢？这个问题就是生活中会遇到的，这样的教学使学生在学到深刻的几何知识的同时，也使他们养成了把几何知识应用于现实生活的习惯.总之，几何教学也是如此，应该把数学思考能力的培养贯穿于整个过程.学生应在教师的帮助下，在已有的认知发展水平和知识经验基础之上，通过观察、分析、比较和动手操作，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.使学生的数学思考能力得到形成、发展、强化与内化的过程，并能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据.特发性血小板减少性紫癜特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略特54特发性血小板减少性紫癜(TP)特发性血小板减少性紫癜(ITP)是与免疫相关的、临床上以血小板减少为主要表现的出血性疾病。TP分为急、慢性两类。特发性血小板减少性紫癜(TP)55TP命名的重新认识07年TP国际工作组推荐将特发性血小板减少性紫癜更名为“免疫性血小板减少症(TP)”,推荐使用“免疫性”,以强调发病由免疫介导相当一部分病人没有或仅有轻微出血症状,不再用“紫癜缩写仍写成|TPTP命名的重新认识56TP的新分型(2009年国内专家共识)1、新诊断的TP:诊断后3个月内血小板减少的所有患者2、慢性TP:血小板减少持续超过12个月的所有患者TP的新分型(2009年国内专家共识)57特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件58特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件59特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件60特发性血小板减少性紫癜中西医诊治策略课件61TP新的诊断标准4、须排除其他继发性血小板减少症如假性血小板减少、先天性血小板减少、自身免疫性疾病、甲状腺疾病、药物诱导的血小板减少、同种免疫性血小板减少、淋巴系统增殖性疾病、骨髓増生异常(再生障碍性贫血和骨髓增生异常综合征等)、恶性血液病、慢性肝病脾功能亢进、血小板消耗性减少、妊娠血小板减少以及感染等所致