浅析中小学教师心理问题的现状及起因

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅析中小学教师心理问题的现状及起因

出名教导家贾林祥先生等精心理病症量表(SCL—90)在陕西省调查了358位教师的心理健康状况,结果得出结论:中小学教师的心理健康水平虽高于全国平均水平,但也存在严重的问题。

一、教师心理不健康的主要表现

(一)职业方面

对所从事的工作不热爱,缺少职业骄傲感,甚至根本看不起教师工作,经常感到心理不平衡,缺乏进取心和责任感。没有明确的进展目标,缺乏长远计划,得过且过。

(二)情感方面

1.心绪调理自控才能不强,易把学生当作自己发泄心绪的对象;2.心绪不稳定,自制力差:易冲动,不擅长操纵;3.教导热心不高,冷漠、与学生感情交流少。

(三)人际关系方面

1.人际适应才能不高、师生关系慌张、对抗。有的教师与周边的人经常发生冲突冲突,对领导不能理解和支持,对同事不能和气相处、协作共事,对学生不能关切保护、崇敬、可怜、理解,人际关系对比慌张。

2.不崇敬学生。教师应崇敬学生的人格,崇敬学生的天性,崇敬学生的自尊心,建立对等的师生关系。但是有的教师不崇敬学生的人格,打骂、欺凌、体罚学生,对学生举行心理施暴,严重损害学生心理健康。有的教师不崇敬学生的天性,采用简朴划一的方法教导学生,扼杀学生的天性。有的教师不崇敬学生的自尊心,当众批评学生,看不起学生,用鄙视的态度对待学生。

3.厌恶后进生,不能接纳每一位学生。对后进生关切、保护、信任和细心不够,导致学生厌学、自卑、逆反、焦虑、冷漠。

4.用放任自流或专制独断方式管理班级。放任型的特点是班主任对班级管理不负责任,组织分散,学生各自为政,自行其是,班级活动不能协调一致,集体作用不能发挥,甚至纪律分散,局面难以操纵,学生各方面表现均较差。

(四)性格方面

1.对小事斤斤计较、不够开朗、豁达、虚怀若谷;

2.挫折耐受力不高。教师由于来自外部生活条件、家庭不幸、亲人去世、工作环境、人际关系、进展机遇,内部的身体健康,心理失调和心理失衡、目标过高等多种理由,往往产生心理挫折感;

3.坚持性不强、易动摇、做事虎头蛇尾;

4.对学生不真诚、不坦率、有偏见、有忌妒心;讥讽挖苦、欺凌学生人格、伤害学生自尊心;

5.不遵守教师职业道德,不严以律己、为人师表,责任感、义务感、事业心不强;

6.对待学生不公允。对待好学生和后进生有天壤之别,好学生承担班级干部,后进生很少有这样的机遇;好学生经常看到的是老师的笑脸,后进生总是看到老师的冷脸;好学生总是得到老师的激励,后进生总是挨老师批评;

好学生犯错误时能得到原谅,后进生不犯错误时还时常为别的同学背上黑锅。

二、教师心理问题的起因

综上所述,教师的心理问题不容忽略,而今通过大量的调查研究和采访等渠道我们察觉,教师心理健康问题的产生是与当前的社会变革、市场经济所带来的压力、冲击有关,与社会家庭、学校对考试升学率的片面重视及有关教导体制政策的不合理有关,与日益增加的教导教学重负有关,也与教师自身素质相关。

当然也可以从社会因素、职业因素和个人因素三方面来分析教师心理健康问题产生的理由。社会因素中,教师的社会地位相对来说还对比低,社会对教师要求过高,教师的劳动强度与所得待遇不相称,职称评定竞争强烈以及学校领导对教师心理健康的忽略等;职业因素中,教师的角色冲突多,教师工作负担重,职业倦怠和生活空间狭小;个人因素中,人格障碍、生活变化以及个人对心理健康的熟悉缺