2021高考全国乙卷语文试卷分析

2021高考全国乙卷语文试卷分析全国乙卷总体来看有如下特点：一、试题材料传统与时鲜并举，传承传统文化、感受中国智慧、引领青年成长的指向十分明确。试题中小说文本《秦琼卖马》引导考生感受中华民族的文化底色，追寻中华优秀传统文化的根脉，增强文化自信。现代文阅读及语用题中关于“数字人文”“互联网”“粮食生产与安全”等材料贴近现实生活，前沿性和社会性鲜明，引导考生感受中国智慧、中国力量，从中发现中国制度优势。二、试题任务设置聚焦思维品质，着重考查有利于学生终身发展的语文学科关键素养。文学类文本阅读中对主人公心理变化的分析，关注考生对文本的深度阅读意识，设问有一定开放度，为学生独立思考探究提供了空间，这种题目立足于对考生思维品质的考查，从一定程度上回避了高考作答的套路。准确获取信息，掌握基本的写作手法和规律，进行一定的鉴赏评价，这些阅读的基本要求，在试题中都有体现。命题对阅读理解的要求有提升。小说题要求分析人物心理，需要联系前后情节、人物处境，还要了解秦琼卖马的故事——这属于传统文化范畴；而实用类文本的问答题则要求在信息获取的基础上选择、对比，找出相同的增产措施。这种一道题关涉多方面的文本信息、知识，需要运用多种阅读方法的命题思路，具有明显的导向性。可以说高考阅读题既考查阅读能力，同时也考查阅读习惯、阅读素养，这是语文高考阅读提升的关键，需要我们共同重视。根据教育部考试中心发布的《2021年高考语文试题评析》，我们可以得出如下备考启示。2020年因为疫情，试题命制以平稳为主，无甚大变化，21年继续保持了这种平稳，2022年的高考试题会是怎样的？笔者认为除了认真分析2021年甲乙卷外，也应把目光对准新高考I卷、II卷，在变与不变中走在试题前面，扎实训练，带领学生从容应考。此次高考试题选材有两个鲜明特点，一是“接地气”，体现情境，使学生进得去，能够在考场上让阅读真实发生；二是体现出明确的价值观引导。这就启示我们在日常训练选题中，也应当选择体现这两个特点的文本。另外，在此次高考监考中，笔者发现我校学生答题速度表现一般，需要在今后的训练中提高阅读速度，迅速把握文章主旨，掌握关键信息。同时，也应使学生掌握常规问题解答思路，这样可以使学生在考场上一则有话可写，二则心态放松，利于水平发挥。备考的关键在于走在试题之前，这就要求我们把握好高考评价体系，明确“为什么考”“考什么”“怎么考”，注重学生综合素养的提升，全方位训练。文言文稳中渐变重能力,内延外展促提升一、整体分析宏观把握2021年高考语文试题取材古代文化典籍，让考生体味、理解中国传统文化，感受文化经典的独特魅力。如已知的全国乙卷和新高考I卷中的文言文阅读材料，选取《通鉴纪事本末・贞观君臣论治》中的不同段落，考生在解题答卷的同时，可以了解古代重视民生、强调法治、君明臣直、上下同心的优良传统。新高考H卷文言文阅读选取《通鉴纪事本末》中“祖逖北伐”的故事，作为东晋初期著名的北伐将领，祖逖身上展现的奋发努力、忧国忧民、敢于担当的精神对今天的青年一代具有激励意义和示范作用。诗歌阅读选择辛弃疾的《鹊桥仙•赠鹭鸾》与杨巨源的《寄江州白司马》。通过以上篇章的考查，可以加深考生的理解与认识。中国古代仁人志士保家卫国、奋发有为的壮举，经时济世、执着坚毅的情怀，都理应为当代青年铭记。二、研究考题对比分析1.2008-2020年全国I、II、III卷文言文考察选自《宋史》9篇，《明史》6篇，《宋书》5篇，《史记》3篇，《旧唐书》2篇，《北史》2篇，《后汉书》2篇，《晋书》1篇。2.分值保持在19分，字数为400-600字之间。三、分析特点稳重有变.选材的相似性：课内的延续高考全国卷的文言文阅读选文一直都是源于传统二十四史的史传散文，传主多是具有正能量的忠臣、良将、名士、学者等，大都具有固定的写作套路和叙述模式，整体较为严谨、详实，部分选文文笔生动，事件波澜起伏，并具有文学性。近三年的高考文言阅读试题充分地体现了这一特色，从14年的淡泊名利、终生好学的于休烈，到15年的敢于直谏、舍生取义的孙傅，至16年不畏权贵、关心百姓生活的陈登云……直到20年的王安中识时务，违心顺从、屈心抑志。这些人物个性鲜明，有着非凡的人格魅力。这与我们课内记人的文言文在教育的三维目标上一脉相承，如教学《烛之武退秦师》时我们引导学生感悟烛之武放下个人恩怨，顾全国家大义的崇高品质；《苏武传》中苏武矢志不渝、忠贞的形象也正是这个浮躁时代我们需要学生正视的……但是，也要正视20年的人物走向了圆形化，既是对立德树人的考查，也是打破学生定势思维的一次尝试。这正说明高考作为选拔性测试，既是对学生所学知识点的考查更是对学生能力的检阅。同时试题如此选材还承担着对学生人生观、价值观的再塑与引导。.能力的相似性：基础的综合从测试能力看，这几年一贯坚持考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力，虽则满足考纲的要求——“能够阅读浅易文言文”，但却要求学生具备较扎实的文言文知识及迁移能力，一方面测试学生课内知识的掌握程度，另一方面测试学生利用学过的知识加以推断的活用能力，考查利用文言知识解决陌生语境下实际问题的能力。但从2014年开始文言文选题发生了一些变化：第4题实词考查由去年的单音节词变为双音节词；第5题分析人物优秀品质内容的题变化为断句题。而15、16年除了延续了对断句的考查又新增加了文化常识考点，另一个重要信息是没有对实词释义的选择题考察。这意味着，高考改变了过去重“言”不重文的困境，越来越重视文言文作为一篇“文”的价值，越来越看重学生的语感阅读能力、理解、概括能力。即便如此，并不是意味着高考对实词虚词理解、古今词辨析等“言”的现象就忽略不计，而是将这些内化成完成所有文言选择题、翻译题所必备的能力，不再专题考查，却无处不在。.知识的迁移运用：灵活巧妙高考文言文阅读实际上是以词意理解为起点，以句意理解为重点，以文意理解为终点的考查。2020年文言文阅读《王安中传》有许多句子在高中教材中能找到原迹，如“除”“擢”“按”“诬服”“疏”见于《陈情表》《苏武传》两篇课文；翻译题重点词“愈骄”见于必修4《苏武传》第一段末“单于益骄，非汉所望也”。由此可见，课外文言文的阅读重点在于课内实词、虚词、文言句式的迁移运用，同时培养学生的语言感悟能力。四、基础教学能力建构与培养策略.高考考试能力分析高考语文要求考查考生识记、理解、分析、综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级，即A级识记，B级理解，C级分析综合，D级鉴赏评价，E级表达应用，F级探究，文言文阅读试题主要涉及前四个层级。.学生学习能力分析学生高中三年的文言文学习要经历初高中文言文过渡、方法突破、知识的积累与迁移运用几个阶段，而尤其是新入高中时，学生学习的文言文较初中难，自我积累的文言基础知识又较薄弱，存在盲目推断和不能准确表达的问题，由此，学生便很容易产生畏难情绪，失去学习文言文的信心。.基础教学能力建构与培养策略结合高考语文能力要求和学生学习能力情况，我认为文言文阅读的教学应当要完成以下四个层级的能力建构与培养：一级：改变学习文言文的心态和意识，培养学习文言文的兴趣，顺利做好初高中的衔接过渡。二级：帮助学生学习语境推敲、组词、字形辨析等方法读懂文言文及重点实虚词并积累，激发学生内在的成就感。三级：引导学生能运用方法和积累的知识读透文言文，积累古代文化常识，培养筛选提取重要信息和精准翻译重难点字词句的能力，培养学生关注细节的思维能力。四级：熟悉史传记散文的高频词汇和写作模式，精准训练，提高学生知识迁移运用能力。高考试卷我们需要以平常心对待，高考作文我们更应该以平常心对待，以不变应万变。我们需要注重的是时代的热点和年度的热点，注意价值导向以德育人，但我们更需要注重让学生自我发现其价值，自我发现其担当。高考作文其实是语文核心素养、语言运用与提高思维品质的提升与运用的核心表现。教师需要关注的是学生平时自我语言的构建，关注其语言、内在形成建立的机制，关注言之有序，然后关注言之有物。言之有序的问题是民族思维关注第一顺序的问题，即核心体现民族独特的语言风貌的地方。教师需要从传统的优秀的文章里面，提取精彩的典型的语言范例，让学生去积累、去模仿、