中学英语优质课评价标准任务型外语教学模式我省当前外研工课件

中学英语优质课评价标准任务型外语教学模式

我省当前外研工作意见

培训班小结

Goodafternoon,everyone!湖南省教育科学研究院杨银建2001.6.16Goodafternoon,everyone!中学英语优质课评价标准任务型外语教学模式

我省当前外研工作意1中学英语优质课

评价标准教师素质教学目的教学设计教学过程教学效果中学英语优质课

评价标准教师素质2教师素质

英语示范正确;语言应用规范、得体；能熟练用英语组织教学教学技能娴熟，教法灵活多样；课堂调控能力强教育思想端正，关注每个学生的发展教态亲切自然，善于于学生建立情感教师素质英语示范正确;语言应用规范、得体；3教学目的

目的明确，要求具体，符合大纲要求和学生实际激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力培养学生综合运用英语的能力和跨文化交际的意识教学目的目的明确，要求具体，符合大纲要求4教学设计处理教材有整体性，利用教材有创造性；教学重点突出，难点化易教学步骤严谨有序，符合学生的认知规律知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当，重在把知识转化为能力教案编写规范、具体，实用性强；教具、材料准备充分，利于操作教学设计处理教材有整体性，利用教材有创造5教学过程

教学思路清晰,每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标语言形式与语言意义有机结合，着力在具体语境中对学生进行语用能力的培养注重主体参，教学中互动模式多样，体现语言的实践性和交际性教学方法得当，符合授课内容要求，能启发、诱导学生主动学习教学手段直观，运用教学媒体有实效课堂结果合理，层次分明，讲练疏密适度，教学反馈和校正及时教学气氛宽松和谐，体现合作精神教学过程教学思路清晰,每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目6教学效果时间利用有效，按时完成教学任务，达到预期目标绝大多数学生情绪高涨，思维活跃，积极参与教学活动不同层次的学生都学有所得教学效果时间利用有效，按时完成教学7学生主体地位的确立

教育思想

关注每个学生发展，使不同层次的学生都学有所得教学目的符合学生实际、激发学习兴趣、培养学习情感、发展学习能力、培养综合运用英语的能力和跨文化交际的意识

教学设计符合学生的认知规律，由易到难、由浅入深,重在把知识转化为能力

教学过程着力在具体语境中对学生进行语用能力的培养，注重主体参与，互动模式多样，启发、诱导学生主动学习，体现合作精神，教学反馈及时学生主体地位的确立教育思想关注每个学生发展，使不同8学生主体地位确立的途径1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；2．课堂上要留给学生自主学习和相互交流的机会，为他们提供充分表现和发展的空间；3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合言技能。4．创设条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并独立找到答案。学生主体地位确立的途径1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们9学生主体地位确立的途径5.尊重每个学生，始终以鼓励的态度，保护他们的自尊心和积极性；6.把语言实践与情感教育有机地结合起来，创设各种协作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体的使命感和成就感，建立良好的人际关系，发展合作精神；7.特别关注性格内向、腼腆或学习有困难的学生，多为他们创造语言实践的机会；8.经常和学生一起回顾学习情况，建立师生之间融洽、民主的交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。学生主体地位确立的途径5.尊重每个学生，始终以鼓励的态度10任务型外语教学模式

(Task-basedLanguageTeaching&Learning/

Task-basedApproach)

CANDO任务型外语教学模式

(Task-basedLan11任务型外语教学模式

(Task-basedLanguageTeaching&Learning/

Task-basedApproach)定义构架要点任务型外语教学模式

(Task-basedLan12任务型语言教学模式

定义一

Non-technicalandnon-linguisticperspectiveAtaskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.(Long1985)Itismeantwhatpeopledoineverydaylife,atwork,atplay,andinbetween.e.g.Paintingafence,dressingachild,fillingoutaform,buyingapairofshoes,makinganairlinereservation,borrowingalibrarybook,takingadrivingtest,takingahotelreservation,writingacheck,findingastreetdestination,helpingsomeoneacrossaroad.任务型语言教学模式

定义一Non-technicalan13任务型语言教学模式

定义二PedagogicalperspectiveAtaskisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e.asaresponse).(Richards,PlattandWeber1986)e.g.Drawingamapwhilelisteningtoatape,listeningtoaninstruction,performingacommand.任务型语言教学模式

定义二Pedagogicalpers14任务型语言教学模式

定义三

Languagelearningperspective

Ataskisanystructuredlanguagelearningendeavorwhichhasaparticularobjective,appropriatecontent,aspecifiedworkingprocedure,andarangeofoutcomesforthosewhoundertakethetask.(Breen1987)

Taskreferstoarangeofworkplanswhichhavetheoverallpurposeoffacilitatinglanguagelearning.e.g.Simpleandbriefexercisetype,complexandlengthyactivitiessuchasproblem-solving,simulations,decisionmaking.任务型语言教学模式

定义三Languagelearnin15任务型语言教学模式

定义四

ThecommunicativeperspectiveThecommunicativetaskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending,manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform.(Nunan1989)Ataskshouldhavessenseofcompleteness,it’sacompletecommunicativeact.任务型语言教学模式

定义四Thecommunicativ16任务型语言教学模式的特征日常性日常活动反应性语言理解的反应语言性提高语言教学质量的教学活动交际性意义完整的交际活动任务型语言教学模式的特征日常性日常活动17任务型语言教学模式构架

教学目标（goals）某项交际活动

教学内容（input）

教学活动（activities）交换信息（information-gapactivity）说明理由（reasoning-gapactivity）阐述观点（opinion-gapactivity）

教师的作用（teacherrole）monitor&facilitator

学生的作用（learnerrole)partner

教学形式（settings）classroom/pairwork任务型语言教学模式构架教学目标（goals）某项交际活动18China’stopteenagefootballplayers

inBrazilGoals

input

activitiesinformation-gapreasoning-gapopinion-gap

teacherrolemonitor

learnerrolepartner

settingsclassroom/pairworkChina’stopteenagefootballp19任务型语言教学模式

教学活动设计要点(一)活动的目的要明确并具有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

任务型语言教学模式

教学活动设计要点(一)活动的目的要明确并20任务型语言教学模式

教学活动设计要点(二)活动要能够促使学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力；活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。任务型语言教学模式

教学活动设计要点(二)活动要能够促使学生21中学英语优质课评价标准任务型外语教学模式

我省当前外研工作意见

培训班小结

Goodafternoon,everyone!湖南省教育科学研究院杨银建2001.6.16Goodafternoon,everyone!中学英语优质课评价标准任务型外语教学模式

我省当前外研工作意22中学英语优质课

评价标准教师素质教学目的教学设计教学过程教学效果中学英语优质课

评价标准教师素质23教师素质

英语示范正确;语言应用规范、得体；能熟练用英语组织教学教学技能娴熟，教法灵活多样；课堂调控能力强教育思想端正，关注每个学生的发展教态亲切自然，善于于学生建立情感教师素质英语示范正确;语言应用规范、得体；24教学目的

目的明确，要求具体，符合大纲要求和学生实际激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力培养学生综合运用英语的能力和跨文化交际的意识教学目的目的明确，要求具体，符合大纲要求25教学设计处理教材有整体性，利用教材有创造性；教学重点突出，难点化易教学步骤严谨有序，符合学生的认知规律知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当，重在把知识转化为能力教案编写规范、具体，实用性强；教具、材料准备充分，利于操作教学设计处理教材有整体性，利用教材有创造26教学过程

教学思路清晰,每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标语言形式与语言意义有机结合，着力在具体语境中对学生进行语用能力的培养注重主体参，教学中互动模式多样，体现语言的实践性和交际性教学方法得当，符合授课内容要求，能启发、诱导学生主动学习教学手段直观，运用教学媒体有实效课堂结果合理，层次分明，讲练疏密适度，教学反馈和校正及时教学气氛宽松和谐，体现合作精神教学过程教学思路清晰,每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目27教学效果时间利用有效，按时完成教学任务，达到预期目标绝大多数学生情绪高涨，思维活跃，积极参与教学活动不同层次的学生都学有所得教学效果时间利用有效，按时完成教学28学生主体地位的确立

教育思想

关注每个学生发展，使不同层次的学生都学有所得教学目的符合学生实际、激发学习兴趣、培养学习情感、发展学习能力、培养综合运用英语的能力和跨文化交际的意识

教学设计符合学生的认知规律，由易到难、由浅入深,重在把知识转化为能力

教学过程着力在具体语境中对学生进行语用能力的培养，注重主体参与，互动模式多样，启发、诱导学生主动学习，体现合作精神，教学反馈及时学生主体地位的确立教育思想关注每个学生发展，使不同29学生主体地位确立的途径1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；2．课堂上要留给学生自主学习和相互交流的机会，为他们提供充分表现和发展的空间；3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合言技能。4．创设条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并独立找到答案。学生主体地位确立的途径1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们30学生主体地位确立的途径5.尊重每个学生，始终以鼓励的态度，保护他们的自尊心和积极性；6.把语言实践与情感教育有机地结合起来，创设各种协作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体的使命感和成就感，建立良好的人际关系，发展合作精神；7.特别关注性格内向、腼腆或学习有困难的学生，多为他们创造语言实践的机会；8.经常和学生一起回顾学习情况，建立师生之间融洽、民主的交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。学生主体地位确立的途径5.尊重每个学生，始终以鼓励的态度31任务型外语教学模式

(Task-basedLanguageTeaching&Learning/

Task-basedApproach)

CANDO任务型外语教学模式

(Task-basedLan32任务型外语教学模式

(Task-basedLanguageTeaching&Learning/

Task-basedApproach)定义构架要点任务型外语教学模式

(Task-basedLan33任务型语言教学模式

定义一

Non-technicalandnon-linguisticperspectiveAtaskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.(Long1985)Itismeantwhatpeopledoineverydaylife,atwork,atplay,andinbetween.e.g.Paintingafence,dressingachild,fillingoutaform,buyingapairofshoes,makinganairlinereservation,borrowingalibrarybook,takingadrivingtest,takingahotelreservation,writingacheck,findingastreetdestination,helpingsomeoneacrossaroad.任务型语言教学模式

定义一Non-technicalan34任务型语言教学模式

定义二PedagogicalperspectiveAtaskisanactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage(i.e.asaresponse).(Richards,PlattandWeber1986)e.g.Drawingamapwhilelisteningtoatape,listeningtoaninstruction,performingacommand.任务型语言教学模式

定义二Pedagogicalpers35任务型语言教学模式

定义三

Languagelearningperspective

Ataskisanystructuredlanguagelearningendeavorwhichhasaparticularobjective,appropriatecontent,aspecifiedworkingprocedure,andarangeofoutcomesforthosewhoundertakethetask.(Breen1987)

Taskreferstoarangeofworkplanswhichhavetheoverallpurposeoffacilitatinglanguagelearning.e.g.Simpleandbriefexercisetype,complexandlengthyactivitiessuchasproblem-solving,simulations,decisionmaking.任务型语言教学模式

定义三Languagelearnin36任务型语言教学模式

定义四

ThecommunicativeperspectiveThecommunicativetaskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending,manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform.(Nunan1989)Ataskshouldhavessenseofcompleteness,it’sacompletecommunicativeact.任务型语言教学模式

定义四Thecommunicativ37任务型语言教学模式的特征日常性日常活动反应性语言理解的反应语言性提高语