跨学科学习：“劳”“语”融合促进学生基于生活的表达与交流

跨学科学习：“劳”“语”融合，促进学生基于生活的表达与交流劳动课和语文课都是育人性、综合性、实践性和情境性很强的学科。将这两门学科融合教学有助于发挥跨学科整体育人的优势，发掘语文课程的隐形劳动教育功能有利于深化学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感；而劳动体验和呈现成果的过程中，教师也可以创设更多机会让学生学习语文，尝试用语文解决生活实际问题。本学期笔者使用部编版语文教材和北京师范大学出版社的《劳动实践指导手册》任教小学二年级的这两门学科，在学科融合方面展开了一些探索：一、在语文教材中寻找跨学科教学的内容整合点2022新版语文课程标准提出“课程内容整合”的理念：“重视课程内容对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向。注重课程内容与生活、与其他学科的联系。”而劳动课程标准也提出要“将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过程”“注重劳动文化在情境创设中的有机融入，充分发掘与劳动项目有关的儿歌、谚语、警句、人物事迹等在劳动实践学习中的育人价值。”我们语文教材中有许多篇目和劳动息息相关，以二上语文课本为例：教师抓住这些契合点进行拓展，引导学生联系生活积累词语、课外阅读或表达交流可以使学生在学习语文知识的同时，增进对劳动常识、劳动场景，劳动与生活关系，劳动的艰苦和快乐，劳动的价值和意义的理解。

二、在“劳动”课堂上创设口语交际的真实情境劳动课堂立足学生真实生活经历或体验，或从真实的劳动需求出发创设情境，或从真实的问题出发创设情境，为学生日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动提供时间和空间。充分利用劳动课的实践性和情境性，有助于促进学生语文学习。如在《曹冲称象》一课中，学生学习了用“先、再、然后、最后”等顺序词说清楚称象过程的方法。为了练习有序表达，语文园地里专门安排了“做手工”的内容，让学生带一件手工作品来校，告诉同学自己做了什么，是怎么做的。教师将此口语交际与劳动教材中的“巧用纸巾筒做笔筒”手工课整合，用两个课时进行跨学科主题教学。第一节为劳动课，学生学习制作步骤，当场动手；第二节课展示交流，互相用顺序词讲清楚制作的过程。做完就说，趁热打铁，在真实的交际情境中介绍自己的作品，学生的“说”有内容、有真情实感，有效锻炼了“有序表达”的语言习惯。三、在跨学科任务中提升综合运用学科知识的技能语文课程标准指出“跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力。”手抄小报是许多学科综合类作业的形式，学生年龄小，能力有限，以前往往依赖家长或是在网上套用模板完成，并没有达到我们期待的学习效果。本学期学生在劳动课上接触到制作手抄小报的基本方法：1、主题字要大、醒目2、文本框要大小合适，适当装饰3、图文配合，比例恰当4、文字内容符合主题在欣赏了大量优秀手抄小报实例图片之后，教师现场指导学生分工合作制作主题小报，但将劳动教材中布置环保题材手抄小报任务，改为结合语文课刚刚学过的寓言故事单元，引导学生回顾概括课本里的寓言故事内容，总结道理作为手抄小报的主要文字内容，并鼓励学生可以引入课外阅读到的内容。学生通过选择素材，设计版面，书写和绘制，调用和锻炼阅读技能、绘画技能、书写技能。作品完成之后对照标准互相评价，从内容到形式提出修改建议，最后选出优秀作品布置板报。以劳动技能为“物质外壳”，语文知识技能为“精神内核”，最终作品还美化了教室，一举三得。四、在反思和评价劳动过程的过程中锻炼书面表达能力劳动课特别重视反思阶段指导，围绕劳动过程体验、成果评价、价值体认，引导学生理解劳动实践的价值与意义，感悟劳动成果来之不易。鼓励学生讲述劳动故事、写劳动日记和制作劳动微视频进行反思交流。二年级语文“梳理与探究”任务群要求“结合语文学习，用口头或图文方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。”因此我精心设计了劳动作业单。除了劳动照片、自我评价，还增加感悟栏，记录收获和体会。多姿多彩的劳动作业单记录了学生的成长，每次学生完成的积极性和质量都很高。张贴出来后大家还争相观看，彼此