专题2：教育学的发展课件

《教育概论》专题2：唐智松教授

教育学的发展

一、教育学的形成

二、教育学的分化

三、教育学的群落《教育概论》专题2：唐智松教授1

一、教育学的形成㈠教育学发展的分段●南京师大《教育学》：

A萌芽阶段B独立形态阶段C科学化阶段一、教育学的形成2●王道俊《教育学》：

A萌芽阶段B独立形态阶段C多样化阶段D理论深化阶段●叶澜《教育概论》：A教育经验阶段B教育思想阶段

C教育科学阶段●王道俊《教育学》：3●靳玉乐《教育概论》：A前教育学阶段B教育学形成阶段C教育学多样化阶段总结综合：以教育学学科的状态特征来划分为：A前教育B教育学C教育学的学阶段形成阶段多样化●靳玉乐《教育概论》：4㈡前教育学阶段的特征第一、没有形成系统的教育理论。---对教育实践有了一定认识；对教育经验有相当的总结和概括。但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。

例如：孔子、墨子、孟子、朱熹等；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等有许多关于教育问题的论述。㈡前教育学阶段的特征5第二、没有形成专门的教育专著。----此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中。例1：西方古代的教育论著苏格拉底的《对话录》；柏拉图的《理想国》；亚里士多德《政治学》；昆体良《论演说家的教育》；第二、没有形成专门的教育专著。6例2：中国古代的教育论著孔子《论语》；墨翟《墨子》；乐征克《学记》；曾参《大学》；孟柯《孟子》；董仲舒《春秋繁露》；朱熹《四书集注》；颜之推《颜氏家训》。例2：中国古代的教育论著7链接：孔子的教育思想教育对象：“有教无类”；培养目标：士、君子；教育内容：诗、书、礼、易、乐；教育原则：因材施教、启发式教学德育教学：言传身教、推己及人习行模式：学-思-行链接：孔子的教育思想8链接：《学记》的教育思想教育意义：“建国君民，教学为先；君子欲化民成俗，其必由学乎。”教学方法：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。师生关系：“师严然后道尊”；主张“教学相长”。教育视导：一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博学亲师；九年视知类通达，强调立而弗返。链接：《学记》的教育思想9㈢教育学学科的形成

提问

●何为“教育学的形成”？

●教育学形成的标志是什么？专题2：教育学的发展10教育学形成阶段的特征第一、形成了教育学的早期体系---此期对教育问题认识的总结达到相当的高度，总结形成教育学的初步体系。例如：赫尔巴特《普通教育学》A教育学要成为一门独立学科，就必须有自己的基本概念和独立思想；B以心理学、伦理学为基础，应用概念，建构相对完整、独立的教育学体系。教育学形成阶段的特征11

第二、形成较为丰富的教育学理论---众多教育家对教育实践的总结，形成较为丰富的教育学理论。A培根《论科学的价值和发展》：科学教育思想；B夸美纽斯《大教学论》：泛智论教育思想；C赫尔巴特《普通教育学》：教师中心论教育思想；第二、形成较为丰富的教育学理论12卢梭《爱弥儿--论教育》：自然主义教育思想；洛克的《教育漫话》：绅士教育思想；裴斯泰洛齐：要素主义教育思想；福绿贝尔：儿童游戏教育思想；第斯多惠：民主性教育原则；乌申斯基：民族性教育原则等。卢梭《爱弥儿--论教育》：自然主义教育思想；13二、教育学的分化㈠众多的教育学流派A人文/人本主义教育思潮；

B传统教育派----新传统教育派;C自然主义教育思潮；D科学主义教育思潮---经济主义教育思潮；E国家主义教育思潮;F欧洲的新教育思潮；

二、教育学的分化14G美国实用主义教育学/现代教育派---改造主义教育学派；

H实验教育学派；

I宗教教育思潮；

J马克思主义教育学派；

K教育独立思潮；L存在主义教育思想；

M后现代主义教育思潮。G美国实用主义教育学/现代教育派---改造主义教育学派；15㈡教育学流派举例

A实用主义教育学人物/著作：杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》；克伯屈《设计教学法》等。基本观点：A“教育即生长”：让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。B“教育即生活”：教育和生活是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。㈡教育学流派举例16C“教育即经验增长”：教育是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学校学习就是一个社会成长的过程。D“从做中学”：学生是教育教学的中心、教师只是学生成长的帮助者；打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心；注重发挥儿童创造性，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。C“教育即经验增长”：教育是个人经验的增长过程，学校是一个雏17B实验教育学人物/著作：梅伊曼及其《实验教育学纲要》和拉伊及其《实验教学》。主要观点：A追求定量研究：反对概念思辨的教育学范式，转而追求量性的教育学研究。B把实验心理学的研究方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。B实验教育学18C重视教育实验研究，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。把教育实验分为：问题假设---根据假设制定实验计划及实验----将实验结果应用于实际，以证明其正确性。D主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。C重视教育实验研究，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实19附：教育学的现代概况第一、教育学理论基础的现代化，即以现代多学科理论为基础来建构教育学。第二、教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了所谓的“教育科学群落”。第三、教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”。附：教育学的现代概况20三、教育学的群落㈠教育学的衍生线索当代教育学发展的两个路线：一是形成教育交叉学科。----教育生理学、教育人类学、教育心理学、教育文化学、教育社会学、教育伦理学、教育经济学、教育法学、教育行政学、教育管理学、教育哲学等学科。三、教育学的群落21二是分生教育学的子学科：---从研究对象生出：早期、学前、初等、中等、高等、成人、特殊教育学---从存在空间生出面授教育学、函授教育学、网络教育学---从教育场域生出家庭教育学、社会教育学、学校教育学专题2：教育学的发展22㈡教育学的群落构成

●教育场域：家庭教育学、社会教育学、学校教育学等学科；

●教育时空：面授教育学、函授教育学、网络教育学等学科；

●教育对象：早期教育学、学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学；㈡教育学的群落构成23

●地域范围：国别教育学（如美国教育学、德国教育学、俄国教育学）；比较教育学（中美教育比较、中欧教育比较、中印教育比较等等）；

●学科视角：教育哲学、教育人类学、教育生理学、教育心理学、教育文化学、教育伦理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育行政学、教育管理学、教育测量学等学科●地域范围：国别教育学（如美国教育学、德国教育学、24附：教育学的学习

1、认识教育学的价值

第一、促进教师专业发展。

---深化教师专业认识、提升教师专业技能，促进教师专业的可持续成长。

第二、丰富教育科学理论。

---学习教育学过程中，通过思维反思、科学研究，从而发展教育理论。

附：教育学的学习

1、认识教育学的价值

第一、促进25第三、指导教育实践活动。

---学习教育学的重要目的之一就是发挥教育论指导教育实践，促进人类教育活动科学化。

例：“语、数、外、政”“四大超级大国”教育中的问题！

第三、指导教育实践活动。

---学习教育学的重要目的26问题思考：1、前教育学阶段的基本特征有哪些？2、教育学形成阶段的特征有哪些？3、实验教育学的主要观点有哪些？4、实用教育学的基本观点有哪些？问题思考：27本章参考书籍南京师大教育系：《教育学》，人民教育出版社；成有信：《教育学原理》，大象出版社；郑金洲：《教育通论》，华东师范大学出版社；全国十二所师大合编：《教育学基础》，教育科学出版社。本章参考书籍28《教育概论》专题2：唐智松教授

教育学的发展

一、教育学的形成

二、教育学的分化

三、教育学的群落《教育概论》专题2：唐智松教授29

一、教育学的形成㈠教育学发展的分段●南京师大《教育学》：

A萌芽阶段B独立形态阶段C科学化阶段一、教育学的形成30●王道俊《教育学》：

A萌芽阶段B独立形态阶段C多样化阶段D理论深化阶段●叶澜《教育概论》：A教育经验阶段B教育思想阶段

C教育科学阶段●王道俊《教育学》：31●靳玉乐《教育概论》：A前教育学阶段B教育学形成阶段C教育学多样化阶段总结综合：以教育学学科的状态特征来划分为：A前教育B教育学C教育学的学阶段形成阶段多样化●靳玉乐《教育概论》：32㈡前教育学阶段的特征第一、没有形成系统的教育理论。---对教育实践有了一定认识；对教育经验有相当的总结和概括。但这种总结和概括还没有形成系统的教育理论。

例如：孔子、墨子、孟子、朱熹等；苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等有许多关于教育问题的论述。㈡前教育学阶段的特征33第二、没有形成专门的教育专著。----此时的有关教育认识还主要散见于有关政治、哲学、伦理等著作之中。例1：西方古代的教育论著苏格拉底的《对话录》；柏拉图的《理想国》；亚里士多德《政治学》；昆体良《论演说家的教育》；第二、没有形成专门的教育专著。34例2：中国古代的教育论著孔子《论语》；墨翟《墨子》；乐征克《学记》；曾参《大学》；孟柯《孟子》；董仲舒《春秋繁露》；朱熹《四书集注》；颜之推《颜氏家训》。例2：中国古代的教育论著35链接：孔子的教育思想教育对象：“有教无类”；培养目标：士、君子；教育内容：诗、书、礼、易、乐；教育原则：因材施教、启发式教学德育教学：言传身教、推己及人习行模式：学-思-行链接：孔子的教育思想36链接：《学记》的教育思想教育意义：“建国君民，教学为先；君子欲化民成俗，其必由学乎。”教学方法：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。师生关系：“师严然后道尊”；主张“教学相长”。教育视导：一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博学亲师；九年视知类通达，强调立而弗返。链接：《学记》的教育思想37㈢教育学学科的形成

提问

●何为“教育学的形成”？

●教育学形成的标志是什么？专题2：教育学的发展38教育学形成阶段的特征第一、形成了教育学的早期体系---此期对教育问题认识的总结达到相当的高度，总结形成教育学的初步体系。例如：赫尔巴特《普通教育学》A教育学要成为一门独立学科，就必须有自己的基本概念和独立思想；B以心理学、伦理学为基础，应用概念，建构相对完整、独立的教育学体系。教育学形成阶段的特征39

第二、形成较为丰富的教育学理论---众多教育家对教育实践的总结，形成较为丰富的教育学理论。A培根《论科学的价值和发展》：科学教育思想；B夸美纽斯《大教学论》：泛智论教育思想；C赫尔巴特《普通教育学》：教师中心论教育思想；第二、形成较为丰富的教育学理论40卢梭《爱弥儿--论教育》：自然主义教育思想；洛克的《教育漫话》：绅士教育思想；裴斯泰洛齐：要素主义教育思想；福绿贝尔：儿童游戏教育思想；第斯多惠：民主性教育原则；乌申斯基：民族性教育原则等。卢梭《爱弥儿--论教育》：自然主义教育思想；41二、教育学的分化㈠众多的教育学流派A人文/人本主义教育思潮；

B传统教育派----新传统教育派;C自然主义教育思潮；D科学主义教育思潮---经济主义教育思潮；E国家主义教育思潮;F欧洲的新教育思潮；

二、教育学的分化42G美国实用主义教育学/现代教育派---改造主义教育学派；

H实验教育学派；

I宗教教育思潮；

J马克思主义教育学派；

K教育独立思潮；L存在主义教育思想；

M后现代主义教育思潮。G美国实用主义教育学/现代教育派---改造主义教育学派；43㈡教育学流派举例

A实用主义教育学人物/著作：杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》；克伯屈《设计教学法》等。基本观点：A“教育即生长”：让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。B“教育即生活”：教育和生活是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。㈡教育学流派举例44C“教育即经验增长”：教育是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学校学习就是一个社会成长的过程。D“从做中学”：学生是教育教学的中心、教师只是学生成长的帮助者；打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心；注重发挥儿童创造性，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。C“教育即经验增长”：教育是个人经验的增长过程，学校是一个雏45B实验教育学人物/著作：梅伊曼及其《实验教育学纲要》和拉伊及其《实验教学》。主要观点：A追求定量研究：反对概念思辨的教育学范式，转而追求量性的教育学研究。B把实验心理学的研究方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。B实验教育学46C重视教育实验研究，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。把教育实验分为：问题假设---根据假设制定实验计划及实验----将实验结果应用于实际，以证明其正确性。D主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。C重视教育实验研究，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实47附：教育学的现代概况第一、教育学理论基础的现代化，即以现代多学科理论为基础来建构教育学。第二、教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了所谓的“教育科学群落”。第三、教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”。附：教育学的现代概况48三、教育学的群落㈠教育学的衍生线索当代教育学发展的两个路线：一是形成教育交叉学科。----教育生理学、教育人类学、教育心理学、教育文化学、教育社会学、教育伦理学、教育经济学、教育法学、教育行政学、教育管理学、教育哲学等学科。三、教育学的群落49二是分生教育学的子学科：---从研究对象生出：早期、学前、初等、中等、高等、成人、特殊教育学---从存在空间生出面授教育学、函授教育学、网络教育学---从教育场域生出家庭教育学、社会教育学、学校教育学专题2：教育学的发展50㈡教育学的群落构成

●教育场域：家庭教育学、社会教育学、学校教育学等学科；

●教育时空：面授教育学、函授教育学、网络教育学等学科；