儿科操作技能培训课件

儿科操作技能培训51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿儿科操作技能培训儿科操作技能培训51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿儿科护理操作技能临床实验教学中心临床实验教学中心要求掌握下列操作的目的,器械准备,操作方法,可能发生的并发症和注意事项◆腰椎穿刺◆骨髓穿刺临床实验教学中心资助工作是国家的德政民心工程，也是高职学院学生工作的重要内容。其发展健全与否，直接关系到贫困大学生能否顺利完成学业，也关系到国家社会保障体系的纵深发展与构建，甚而至于关系到国家稳定与公平正义。近年来，我国高职学院的资助管理制度经过广大教育工作者的积极探索与实践，取得了令人瞩目的成绩。然而，没有最好只有更好。只有不断的创新与发展，高职学院学生资助管理制度方可实现健康和可持续。本文不揣浅陋，予以探讨。一、高职学院学生资助管理工作的现状分析众所周知，滥觞于上世纪末期的学生资助制度，通过广大教育工作者十数年行之有效的努力工作，取得了令人瞩目的成绩，基本实现了“不让一名学生因家庭经济困难而失学”的工作目标。但是，不庸讳言，在管理和实施过程中，有些问题也不能不引起我们研究者的重视。一是从组织保障的角度来讲，机构设置不规范，作用发挥不充分。健全的组织管理机构是确保资助工作正常运行，实现家庭经济困难学生顺利入学和完成学业的有力保障。但是个别高职学院仍然存在着机构设置不规范、人员配备不足、职责不明确等问题，这种情况必将直接影响着资助政策的实施和资助育人效果。二是从制度建设的角度来看，理论研究的深度不够深入，运转不够正常。一方面是学生资助管理制度的理论性研究的深度和广度影响和制约着工作发展的力度。这里，比较典型的一个例子就是助学指标的分配。科学合理地分配国家奖助学金指标，是实现资助公平的前提条件。按照学生人数划拨指标是一种简单易行的办法。但是由于学生生源结构不同，学科特点及学费标准不同，同一学校不同学院经济困难的学生比例不尽相同。简单地以学生人数划分国家奖助学金指标，就会产生有些学院该拿的学生拿不到，有些学院指标用不完的问题。因此有必要建立一套包含学生人数、贫困生比例、学生消费水平等因素在内的资助指标分配办法。另一方面是资助工作运转的现实困难也亟待制度建设的配套和健全。譬如，家庭经济困难学生认定工作是做好各类资助工作的前提和基础。目前，高职学院对贫困生的认定主要依据地方政府提供的家庭经济状况证明和学生在校的现实表现，但由于地区经济差异、家庭收入的隐秘性、证明的可信性等影响因素，即使是家庭成员组成结构和从事职业相似、在校表现也相似的学生，其家庭经济困难程度仍会存在着很大的差距。特别是近几年，随着国家救助力度及广度的加大，参与认定的学生人数不断增加，简单的以证明信和在校表现已经难以对学生贫困程度加以区分。为确保认定结果公平合理，必须建立一套更为科学的制度和精细的管理办法。三是从工作主观的角度来看，教育管理的力度不够，精细化不到位。学生资助工作不仅要帮助困难学生解决经济问题，更重要的是通过经济资助实现精神育人的目标。个别高职学院因认识不到位，工作中片面地强调经济资助，忽视对学生资助前后的教育管理，使部分学生产生了等、靠、要的思想；有的学生甚至认为国家的钱不拿白不拿，不但没有丝毫的感激之情，反而认为是理所应得；还有部分有勤工助学岗位的学生在获得助学金后立即辞掉岗位；个别获得贷款的学生毕业后缺乏按时偿付利息和本金的意识等等。如何有效地加强对受助学生的教育管理需要高校学生资助管理机构、学院及辅导员深思。二、创新与发展：高职学院学生资助工作的路径探索摸清病侯，其目的在于对症下药。对我国高职学院学生资助管理工作存在的问题进行了粗略地分析后，有针对性地选择创新和发展的路径是实现资助制度健康和可持续发展的保证。为此：一是要在组织保障机制上下功夫，切实强化组织机构、人员和财力建设。高职学院要可建立学生资助管理中心，作为院级二级部门，下设助学贷款、奖助金、勤工俭学和综合等部门。其主要职能就是管理国家助学贷款、生源地信用助学贷款、国家奖助学金、学校奖助学金、社会奖助学金、校内校外勤工俭学、资格审核资料管理咨询服务和调查研究调查等工作。同时，为确保机构正常运转，还需要做到“三到位”，即人员、设备和经费到位。各高职学院要按在校生1：2500的比例配备，具备财务、金融、法律和信息管理专业知识等能够胜任贷款工作的能力的专职人员，院系要设置相应的工作小组，指定专门的辅导员负责资助工作。要有专门的学生助学管理办公室，并配备相应的办公设备，办公室、档案室、电脑、打印机、传真机、网络、长途电话、咨询电话等。学院要在年度财务预算中安排资助工作管理经费，作为学生资助工作的专项办公经费。二是要在制度建设上下功夫，实现资助管理制度法制化、规范化、常规化。国家应该通过立法的形式规范资助工作的方方面面。建议国家出台一部完整的大学生资助法律法规，解决大学生资助存在的立法“空白”问题，避免受资助对象拖欠银行贷款或逃避应该承当的义务等不良现象发生；制定法律鼓励和吸引更多的社会组织、公众和个人力量参与大学生资助工作，加强对各种组织和个人资助行为的约束和规范，维护社会资助力量的合法权利，推进大学生资助的法制化；制定税收优惠政策，鼓励组织企业和个人向高职学院贫困生捐赠的积极性。规定企业和个人可以直接向高职学院捐赠，并在税收上得到相应的全免税优惠，给捐赠者创造良好的经济法律环境。另处，国家可尝试建立统一的个人信用征信系统。个人信用征信是国家委托有关机构依法设立的个人信用征信机构对个人信用信息进行采集、加工、整理而形成的个人信息库，用户可根据需求对征信机构提出的要求提供个人信用信息查询和评估服务的活动。我国信用征信系统2006年已经建立，但是由于征信系统涉及内容、形式、法律等相关方面比较复杂，以及我国经济社会情况不同，建设步伐比较慢，还不具备在各个领域全面利用。因此，国家层面上必须加快完善个人信用征信系统建设，高校层面要建立学生贷款“个人征信系统”档案，如学生信用电子档案，如实记录学生的借、还款等信息，与国家“个人征信系统”对接，建立起国家助学贷款的监督管理机制，从而有效地提高学生的诚信度，降低学生贷款违约率，促进国家助学贷款良性发展。三是要在规范管理上下功夫，管理工作要力求科学、全面和精细。资助工作要体现教育全方位育人的本质，要渗透到学生教育的全过程。各高职学院要在认真总结资助工作的基础上，加强对资助贫困学生政策的统化落实与研究；要逐步形成“以国家助学贷款为基本渠道，以勤工助学为主要手段，以奖学金为激励方式，以助学基金、学费减免和困难补助为辅助措施，以开展心理健康教育和诚信教育为主要载体，以及学生综合保险为系列保障”的高校资助系统化操作模式；要注意协调各部门、各层次的帮困工作，不断探索和创新，让有限的资金合理配套使用，使之发挥最大资助效益，实现资助理念从“输血”向“造血”的转变；要充分发挥国家、高等学校、社会、家庭及学生等各方面的积极性，形成有效的帮困助学网络，构建“五位一体”的学生资助管理体系。要建立贫困生电子档案，对贫困生进行动态管理，及时更新贫困生名册和档案信息。对于家庭经济状况已经好转的学生，应重新认定，确保资格认定准确，实现财政资金的效应作用。四是要在资助工作的针对性上下功夫，要注重资助资金社会效益。效益与公平是实现资源利用的基本要求，高职学院的资助工作要体现人文关怀，实现教育公平，达到资助资金有效利用的社会效益。首先是要“全”。扩大资助面，经济资助方面要覆盖每一贫困学生。同时，又要防止在同一年度个别学生同时获得多项特殊奖助项目，变成“富裕”学生，造成有实际困难的学生得不到资助；其次是要“异”。要根据不同学生的不同情况，实现形式各异的资助方式。根据学习和生活的需求，对在校大学生实施不同等级有差别的资助；对少数民族经济困难学生适当提高相应的资助标准。再次是要“特”。国家已经采取政策对师范生进行减免学费，对农业专业学生在资助学金方面也采取了倾斜政策，但这种特殊政策覆盖的范围、专业和人数还远远不够。最后是要“急”。为国家发展需要，国家要采取措施奖励一些特殊专业学生学习，鼓励学生报考国家急需的专业学习，将来参加国家经济社会建设做贡献，这方面外国发达国家成功的经验值得我们借鉴。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促进他们激活积极思维，促进教学过程的优化。学起于思，思始于疑。没有问题的学习是不能调动学生学习的积极性和创造性的，也难于培养学生的能力；过难过深的问题，又会使学生心灰意冷，不利于激发学习动机，违背面向全体学生的教学原则。因此，在课堂教学中要努力创设恰如其分的问题情境，通过问题启发学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生的主体性，使学生的学习能力得以形成和发展。一、创设形象化的问题情境数学是以空间图形与数量关系为研究对象的，它通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化。心理学研究表明，物体的直观形象本身能长时间地吸引学生的注意力。由于同时能看到、听到、感受到，在学生的意识中就形成了情感记忆。所以，形象化的问题情境适合学生思维形象、具体的特点，易于激发他们的兴趣，集中他们的注意力，从而学习更主动积极。在教学“长方形、正方形的周长计算”时，先出示一幅彩色照片，让学生用彩纸勾边起美化作用。当第一位学生操作时，教师故意给了一条短的彩纸，不够围4条边，然后又给一条长的，多余的要剪去。学生操作完毕，教师问：“这条彩纸的长是这个长方形几条边的长度和?”就这样引出了周长的概念。这个问题情境的创设是要让学生掌握科学的测量与计算方法。采用教师表演、学生配合的方法，使新旧知识的连接坡度小，同时安排了观察与操作，并且反映概念的形成过程，结论的推导过程和方法的思考过程。创设形象化的问题情境，将有助于使抽象的数学问题具体直观，为学生多角度、多方位、多形式地提供丰富表象，更容易让学生接受，使学生的快乐地学习数学。二、创设生活化的问题情境数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景资料中去发现、去探索与之相关的数学问题。这不但能使学生主动参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。尽管是一年级的学生，他们的年龄小，知识经验不多，但只要从他们熟悉的东西出发，借助于他们的生活体验，也能从具体的现实生活中自己发现和抽象出与之相关的数学问题。可见，教学中可借用学生生活中熟悉的素材创设问题情境，激发学生思维，使数学知识化难为易，化抽象为具体，从而收到良好的效果。三、创设矛盾性的问题情境良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，使学生产生跃跃欲试的迫切心理，促使其主动参与，大胆探索，逐步进入佳境。不断揭露矛盾，不断解决矛盾，使学生一直处于积极探索之中，体现了学习的主体性，培养了学生的自主意识。四、创设应用性的问题情境学习数学，仅仅停留在一种表面的兴趣上还是不够的，重要的是应该加深学生对数学应用价值的认识与体验。数学来源于生活，但最终又为生活服务。数学教学应遵循源于生活，用于生活的理念，提倡学生学习有用的数学，用所学的知识解决生活实际中的数学问题。在实际教学中，要根据学生已有的知识水平，结合课本的内容，适当创设数学应用性问题情境，增强学生的应用意识和应用态度。数学知识有着极其广泛的应用价值，需要教师有一双善于挖掘的慧眼。在上述片断中，教师创造性地利用教材，将吨的知识与交通工具、生活资料进行沟通，创造学生看得见、摸得着的数学情境，在学生和知识之间架起了一座“桥梁”，使学生体验到数学在生活中的应用价值，享受运用知识解决问题获得成功的乐趣。五、创设多元化的问题情境在教学中以开放题为载体，让学生进行开放性思维训练是当前数学课堂教学的着眼点之一。教师要创造性地使用教材，重视一题多解、一题多解、一题多变等思维训练，让学生去判断、推理。同时还可增加一些未知成分，以开放题型创设问题情境，从而让学生产生更强的求知欲，让思维得到锤炼、得到发展。问题情境是影响学生学习的重要因素。创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学活动中，教师应深入分析教材，结合学生的认真对待知特点，创设恰当的问题情境，促进师生互动与教学合作，激发学生学习的内在动力，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的学习能力。儿科操作技能培训51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法1儿科护理操作技能临床实验教学中心临床实验教学中心儿科护理操作技能2要求掌握下列操作的目的,器械准备,操作方法,可能发生的并发症和注意事项◆腰椎穿刺◆骨髓穿刺临床实验教学中心要求3腰椎穿刺目的器械准备操作方法注意事项临床实验教学中心腰椎穿刺4腰穿目的1.诊断中枢神经系统感染、肿瘤、出血性疾病等(取脑脊液并进行脑脊液压力检查,椎管内注入氧气或碘注射剂进行脑和脊髓造影)2.治疗①放出适量脑脊液,引流炎性分泌物、血性脑脊液或造影剂,以改善临床症状②鞘内药物治疗:抗感染,脑膜白血病化疗临床实验教学中心腰穿目的5腰穿器械准备

治疗盘:2%碘酒,75%酒精,2%普鲁卡因,无菌棉球,纱布,胶布,剪刀

无菌腰椎穿刺包,无菌测压管,无茵瓶数个需培养时备培养管,酒精灯,火柴

口罩,帽子,无菌手套2副临床实验教学中心腰穿器械准备6腰穿操作方法1.[病人准备]①向患者说明穿刺的意义,以利配合②做普鲁卡因过敏试验③排空大小便,测量血压临床实验教学中心腰穿操作方法7腰穿操作方法2.[病人体位]①患儿取左侧卧位于治疗台边,背部与桌面垂直②助手右手置其颈后,左手扶住膝弯,双膝向腹部屈曲,头向前屈,使脊柱尽量后突,脊柱与床面平行,骨盆与台面垂直,以增大腰临床实验教学中心腰穿操作方法8儿科操作技能培训课件9腰穿操作方法4.[麻醉]常规消毒皮肤,戴无菌手套、铺消毒洞巾;2%利多卡因局部浸润麻醉:皮肤一椎间韧带临床实验教学中心腰穿操作方法10腰穿操作方法5[穿刺]术者以左拇、示指固定穿刺点皮肤,右手持穿刺针,针尖突然不可使脑液快速流出:,成取m内径测压管使脑脊液缓慢流出,以防脑疝。裤上管腰穿操作方法11儿科操作技能培训课件12儿科操作技能培训课件13儿科操作技能培训课件14儿科操作技能培训课件15儿科操作技能培训课件16儿科操作技能培训课件17儿科操作技能培训课件18儿科操作技能培训课件19儿科操作技能培训课件20儿科操作技能培训课件21儿科操作技能培训课件22儿科操作技能培训课件23儿科操作技能培训课件24儿科操作技能培训课件25儿科操作技能培训课件26儿科操作技能培训课件27儿科操作技能培训课件28儿科操作技能培训课件2966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特30儿科操作技能培训51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿儿科操作技能培训儿科操作技能培训51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿儿科护理操作技能临床实验教学中心临床实验教学中心要求掌握下列操作的目的,器械准备,操作方法,可能发生的并发症和注意事项◆腰椎穿刺◆骨髓穿刺临床实验教学中心资助工作是国家的德政民心工程，也是高职学院学生工作的重要内容。其发展健全与否，直接关系到贫困大学生能否顺利完成学业，也关系到国家社会保障体系的纵深发展与构建，甚而至于关系到国家稳定与公平正义。近年来，我国高职学院的资助管理制度经过广大教育工作者的积极探索与实践，取得了令人瞩目的成绩。然而，没有最好只有更好。只有不断的创新与发展，高职学院学生资助管理制度方可实现健康和可持续。本文不揣浅陋，予以探讨。一、高职学院学生资助管理工作的现状分析众所周知，滥觞于上世纪末期的学生资助制度，通过广大教育工作者十数年行之有效的努力工作，取得了令人瞩目的成绩，基本实现了“不让一名学生因家庭经济困难而失学”的工作目标。但是，不庸讳言，在管理和实施过程中，有些问题也不能不引起我们研究者的重视。一是从组织保障的角度来讲，机构设置不规范，作用发挥不充分。健全的组织管理机构是确保资助工作正常运行，实现家庭经济困难学生顺利入学和完成学业的有力保障。但是个别高职学院仍然存在着机构设置不规范、人员配备不足、职责不明确等问题，这种情况必将直接影响着资助政策的实施和资助育人效果。二是从制度建设的角度来看，理论研究的深度不够深入，运转不够正常。一方面是学生资助管理制度的理论性研究的深度和广度影响和制约着工作发展的力度。这里，比较典型的一个例子就是助学指标的分配。科学合理地分配国家奖助学金指标，是实现资助公平的前提条件。按照学生人数划拨指标是一种简单易行的办法。但是由于学生生源结构不同，学科特点及学费标准不同，同一学校不同学院经济困难的学生比例不尽相同。简单地以学生人数划分国家奖助学金指标，就会产生有些学院该拿的学生拿不到，有些学院指标用不完的问题。因此有必要建立一套包含学生人数、贫困生比例、学生消费水平等因素在内的资助指标分配办法。另一方面是资助工作运转的现实困难也亟待制度建设的配套和健全。譬如，家庭经济困难学生认定工作是做好各类资助工作的前提和基础。目前，高职学院对贫困生的认定主要依据地方政府提供的家庭经济状况证明和学生在校的现实表现，但由于地区经济差异、家庭收入的隐秘性、证明的可信性等影响因素，即使是家庭成员组成结构和从事职业相似、在校表现也相似的学生，其家庭经济困难程度仍会存在着很大的差距。特别是近几年，随着国家救助力度及广度的加大，参与认定的学生人数不断增加，简单的以证明信和在校表现已经难以对学生贫困程度加以区分。为确保认定结果公平合理，必须建立一套更为科学的制度和精细的管理办法。三是从工作主观的角度来看，教育管理的力度不够，精细化不到位。学生资助工作不仅要帮助困难学生解决经济问题，更重要的是通过经济资助实现精神育人的目标。个别高职学院因认识不到位，工作中片面地强调经济资助，忽视对学生资助前后的教育管理，使部分学生产生了等、靠、要的思想；有的学生甚至认为国家的钱不拿白不拿，不但没有丝毫的感激之情，反而认为是理所应得；还有部分有勤工助学岗位的学生在获得助学金后立即辞掉岗位；个别获得贷款的学生毕业后缺乏按时偿付利息和本金的意识等等。如何有效地加强对受助学生的教育管理需要高校学生资助管理机构、学院及辅导员深思。二、创新与发展：高职学院学生资助工作的路径探索摸清病侯，其目的在于对症下药。对我国高职学院学生资助管理工作存在的问题进行了粗略地分析后，有针对性地选择创新和发展的路径是实现资助制度健康和可持续发展的保证。为此：一是要在组织保障机制上下功夫，切实强化组织机构、人员和财力建设。高职学院要可建立学生资助管理中心，作为院级二级部门，下设助学贷款、奖助金、勤工俭学和综合等部门。其主要职能就是管理国家助学贷款、生源地信用助学贷款、国家奖助学金、学校奖助学金、社会奖助学金、校内校外勤工俭学、资格审核资料管理咨询服务和调查研究调查等工作。同时，为确保机构正常运转，还需要做到“三到位”，即人员、设备和经费到位。各高职学院要按在校生1：2500的比例配备，具备财务、金融、法律和信息管理专业知识等能够胜任贷款工作的能力的专职人员，院系要设置相应的工作小组，指定专门的辅导员负责资助工作。要有专门的学生助学管理办公室，并配备相应的办公设备，办公室、档案室、电脑、打印机、传真机、网络、长途电话、咨询电话等。学院要在年度财务预算中安排资助工作管理经费，作为学生资助工作的专项办公经费。二是要在制度建设上下功夫，实现资助管理制度法制化、规范化、常规化。国家应该通过立法的形式规范资助工作的方方面面。建议国家出台一部完整的大学生资助法律法规，解决大学生资助存在的立法“空白”问题，避免受资助对象拖欠银行贷款或逃避应该承当的义务等不良现象发生；制定法律鼓励和吸引更多的社会组织、公众和个人力量参与大学生资助工作，加强对各种组织和个人资助行为的约束和规范，维护社会资助力量的合法权利，推进大学生资助的法制化；制定税收优惠政策，鼓励组织企业和个人向高职学院贫困生捐赠的积极性。规定企业和个人可以直接向高职学院捐赠，并在税收上得到相应的全免税优惠，给捐赠者创造良好的经济法律环境。另处，国家可尝试建立统一的个人信用征信系统。个人信用征信是国家委托有关机构依法设立的个人信用征信机构对个人信用信息进行采集、加工、整理而形成的个人信息库，用户可根据需求对征信机构提出的要求提供个人信用信息查询和评估服务的活动。我国信用征信系统2006年已经建立，但是由于征信系统涉及内容、形式、法律等相关方面比较复杂，以及我国经济社会情况不同，建设步伐比较慢，还不具备在各个领域全面利用。因此，国家层面上必须加快完善个人信用征信系统建设，高校层面要建立学生贷款“个人征信系统”档案，如学生信用电子档案，如实记录学生的借、还款等信息，与国家“个人征信系统”对接，建立起国家助学贷款的监督管理机制，从而有效地提高学生的诚信度，降低学生贷款违约率，促进国家助学贷款良性发展。三是要在规范管理上下功夫，管理工作要力求科学、全面和精细。资助工作要体现教育全方位育人的本质，要渗透到学生教育的全过程。各高职学院要在认真总结资助工作的基础上，加强对资助贫困学生政策的统化落实与研究；要逐步形成“以国家助学贷款为基本渠道，以勤工助学为主要手段，以奖学金为激励方式，以助学基金、学费减免和困难补助为辅助措施，以开展心理健康教育和诚信教育为主要载体，以及学生综合保险为系列保障”的高校资助系统化操作模式；要注意协调各部门、各层次的帮困工作，不断探索和创新，让有限的资金合理配套使用，使之发挥最大资助效益，实现资助理念从“输血”向“造血”的转变；要充分发挥国家、高等学校、社会、家庭及学生等各方面的积极性，形成有效的帮困助学网络，构建“五位一体”的学生资助管理体系。要建立贫困生电子档案，对贫困生进行动态管理，及时更新贫困生名册和档案信息。对于家庭经济状况已经好转的学生，应重新认定，确保资格认定准确，实现财政资金的效应作用。四是要在资助工作的针对性上下功夫，要注重资助资金社会效益。效益与公平是实现资源利用的基本要求，高职学院的资助工作要体现人文关怀，实现教育公平，达到资助资金有效利用的社会效益。首先是要“全”。扩大资助面，经济资助方面要覆盖每一贫困学生。同时，又要防止在同一年度个别学生同时获得多项特殊奖助项目，变成“富裕”学生，造成有实际困难的学生得不到资助；其次是要“异”。要根据不同学生的不同情况，实现形式各异的资助方式。根据学习和生活的需求，对在校大学生实施不同等级有差别的资助；对少数民族经济困难学生适当提高相应的资助标准。再次是要“特”。国家已经采取政策对师范生进行减免学费，对农业专业学生在资助学金方面也采取了倾斜政策，但这种特殊政策覆盖的范围、专业和人数还远远不够。最后是要“急”。为国家发展需要，国家要采取措施奖励一些特殊专业学生学习，鼓励学生报考国家急需的专业学习，将来参加国家经济社会建设做贡献，这方面外国发达国家成功的经验值得我们借鉴。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促进他们激活积极思维，促进教学过程的优化。学起于思，思始于疑。没有问题的学习是不能调动学生学习的积极性和创造性的，也难于培养学生的能力；过难过深的问题，又会使学生心灰意冷，不利于激发学习动机，违背面向全体学生的教学原则。因此，在课堂教学中要努力创设恰如其分的问题情境，通过问题启发学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生的主体性，使学生的学习能力得以形成和发展。一、创设形象化的问题情境数学是以空间图形与数量关系为研究对象的，它通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化。心理学研究表明，物体的直观形象本身能长时间地吸引学生的注意力。由于同时能看到、听到、感受到，在学生的意识中就形成了情感记忆。所以，形象化的问题情境适合学生思维形象、具体的特点，易于激发他们的兴趣，集中他们的注意力，从而学习更主动积极。在教学“长方形、正方形的周长计算”时，先出示一幅彩色照片，让学生用彩纸勾边起美化作用。当第一位学生操作时，教师故意给了一条短的彩纸，不够围4条边，然后又给一条长的，多余的要剪去。学生操作完毕，教师问：“这条彩纸的长是这个长方形几条边的长度和?”就这样引出了周长的概念。这个问题情境的创设是要让学生掌握科学的测量与计算方法。采用教师表演、学生配合的方法，使新旧知识的连接坡度小，同时安排了观察与操作，并且反映概念的形成过程，结论的推导过程和方法的思考过程。创设形象化的问题情境，将有助于使抽象的数学问题具体直观，为学生多角度、多方位、多形式地提供丰富表象，更容易让学生接受，使学生的快乐地学习数学。二、创设生活化的问题情境数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景资料中去发现、去探索与之相关的数学问题。这不但能使学生主动参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。尽管是一年级的学生，他们的年龄小，知识经验不多，但只要从他们熟悉的东西出发，借助于他们的生活体验，也能从具体的现实生活中自己发现和抽象出与之相关的数学问题。可见，教学中可借用学生生活中熟悉的素材创设问题情境，激发学生思维，使数学知识化难为易，化抽象为具体，从而收到良好的效果。三、创设矛盾性的问题情境良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，使学生产生跃跃欲试的迫切心理，促使其主动参与，大胆探索，逐步进入佳境。不断揭露矛盾，不断解决矛盾，使学生一直处于积极探索之中，体现了学习的主体性，培养了学生的自主意识。四、创设应用性的问题情境学习数学，仅仅停留在一种表面的兴趣上还是不够的，重要的是应该加深学生对数学应用价值的认识与体验。数学来源于生活，但最终又为生活服务。数学教学应遵循源于生活，用于生活的理念，提倡学生学习有用的数学，用所学的知识解决生活实际中的数学问题。在实际教学中，要根据学生已有的知识水平，结合课本的内容，适当创设数学应用性问题情境，增强学生的应用意识和应用态度。数学知识有着极其广泛的应用价值，需要教师有一双善于挖掘的慧眼。在上述片断中，教师创造性地利用教材，将吨的知识与交通工具、生活资料进行沟通，创造学生看得见、摸得着的数学情境，在学生和知识之间架起了一座“桥梁”，使学生体验到数学在生活中的应用价值，享受运用知识解决问题获得成功的乐趣。五、创设多元化的问题情境在教学中以开放题为载体，让学生进行开放性思维训练是当前数学课堂教学的着眼点之一。教师要创造性地使用教材，重视一题多解、一题多解、一题多变等思维训练，让学生去判断、推理。同时还可增加一些未知成分，以开放题型创设问题情境，