有机磷农药中毒的急救与护理模板课件

有机磷农药中毒的急救与护理PPT模板有机磷农药中毒的急救与护理PPT模板有机磷农药中毒的急救与护理PPT模板有机确农药中毒的急救与护急诊科周淼概述有机磷农药是目前应用最广泛的杀虫剂。我国生产和使用的有机磷农药大多数属于高毒性及中等毒性。有机磷农药中毒的途径可通过皮肤进入人体。在喷洒过程的气雾可由呼吸道吸入;误服者由消化道吸收。收稿日期：2011-11-07基金项目：辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度课题（JG10DB003）；辽宁省教育厅人文社科研究项目（W2010410）为了较全面地获取本研究所需要的信息，笔者除采用问卷调查的方法进行调查之外，还利用笔者搞课题研究的机会到一些农村学校听课，与一些农村学校的教师进行了座谈，或是通过电话访谈以及电子邮件的方式来收集有关信息与资料。调查采取随机抽样的方式进行，调查对象是辽宁省经济发达的沈阳市和平区城郊8所农村中小学的200名教师和沈北新区8所农村中小学的150名教师、经济发展处于中等水平的辽阳市的8所农村中小学的200名教师、经济欠发达的朝阳市8所农村中小学的200名教师，同时还有参加2011年春季由辽宁省教育厅组织的辽宁省农村中小学骨干教师培训班的200名教师以及参加本课题研究的辽宁省农村学校的50名中小学教师。本调查发放调查问卷1000份，收回问卷974份，其中有效问卷961份。二、调查结果与分析通过对调查中所获信息的汇总与梳理，其结果大体如下：（一）培训规模按照教育部关于“实施高素质教师和管理队伍建设工程”的要求，辽宁省教育厅于2003―2010年分别进行了两个周期的对本省中小学教师的培训，表1所列是该省第二个周期的培训中所统计的状况。在2006―2010年进行的省级培训中，呈现出五个特点：一是在面向全省292280名中小学教师进行的全员培训的基础上，重点对农村中小学教师进行了培训；二是培训中在提高教师学历的同时，还对教师进行了分学科的培训；三是培训中突出了重点，即省里主抓了对各级培训者、教学名师和省级骨干教师的培训，各市则负责对教师进行全员培训；四是以对教学名师和省级骨干教师的培训为抓手，设法使其能发挥辐射和示范作用；五是培训中以师德培训为先导，同时凸显班主任在培训中的作用。（二）培训内容1?省级培训项目中的培训内容2006―2010年进行的省级教师的职业道德建设的培训，其内容主要是“中小学教师职业道德规范”等；提升教师学历的培训中，其主要内容是教育学、心理学、学科课程与教学论及学科专业知识等；在以对农村教师为主的全员培训中，其内容主要是新课程标准、新教材、新课程教学改革、校本课程资源的开发与应用、校本研训和教育教学评价等；在对班主任进行的培训中，其内容主要是现代学校班级管理、中小学学生心理健康教育及新时期的学生工作等；在对外语教师进行的培训中，其内容主要是外语教学改革动态、现代外语语言知识与技能、现代外语教学方法与技巧、外语口语训练、西方文化介绍及对新教材与教学案例的评析等；在对贫困县的中小学教师和少数民族骨干教师提供的免费培训中，其内容主要是基础教育课程改革、新课程与教师教学行为的转变、教育教学评价、课程资源的开发和现代教育技术的应用等。表1辽宁省“十一五”期间中小学高素质教育队伍培训工程统计表2?各级教研部门培训的内容辽宁省各级教研部门对教师进行培训的内容如表2所示。从表2可以看出，目前辽宁省农村教师参加由教研部门组织的培训，其内容最多的是教学观摩。听课与评课往往与教学观摩是连在一起的。由于教研员在评课时一般对授课教师的优点要说足，而对其缺点则只点到为止，所以教师收获的就不是生成性的知识与技能，不是发散性的思考与启发。至于由教研部门所支持的课题研究或教改实验，要么流于形式，要么指导不到位，因而对教师的专业成长来说，也是帮助不大的。3?教师对培训的实际需求通过调查发现，农村教师对培训的实际需求如表3所示。（三）培训实施方式三、解决问题的建议（一）建立教师培训专家库，对农村教师实行“订单式”服务可以由省教育厅主持建立“对农村中小学教师进行培训的专家库”。该专家库建立起来后，由专家库中的专家来设计对农村教师进行多样化培训的“菜单”，然后由省、市、县教育行政部门出面来购买这种“菜单”中的服务项目。专家库中的专家也可以根据农村教师的实际需要来设计带个性化的培训服务。（二）建立由高师院校和市、县两级合作的区域基础教育服务区建立由高师院校和市、县两级合作的区域基础教育服务区，是指高师院校和市、县两级的教育行政部门可合作成立一个面向农村基础教育的服务合作体，以为农村中小学教师提供定点培训服务。该服务区建立以后，高师院校从事基础教育教育理论研究、课程与教学论研究等方面的专家可定期到农村学校听课、评课，与农村中小学教师进行互动式的研讨活动，同时对农村中小学教育的状况进行调研。农村中小学教师则定期在本校接受专家的培训与指导。（三）编织“三方一体”的培训网络可以由教育科研院所和高师院校学科课程的专家、三级教研部门的教研员和基层课改实验专家或教学骨干组成一个“三方一体”的培训网络，以在培训方式、培训内容等方面形成一个高端、中端和低端培训相结合的培训体系，从而根据农村教师的需要在教育教学理论、在对课程标准的解读、在教学方法和教学策略等方面，甚至在学科专业知识、在教育教学基本理论在教学中的实际应用等方面形成不同的培训方式，以满足农村中小学教师的培训需要。（四）深入农村中小学调查研究，构建对农村中小学教师的“临床式”的培训与指导方式可由市级教育行政部门主持，组织大学教授与基础教育的教研人员组成培训团队，再吸收城市骨干教师参加，深入农村中小学，了解农村中小学教育教学的现状和农村中小学教师的需求，然后采用“临床式”的培训方式对农村中小学的骨干教师进行教学基本规范的培训。也可以开放城区学校的课堂，让农村学校的教师分批次地到城区的学校听取该学校教师的“家常课”，同时由培训团队作“临床式”的点评，以使农村学校教师能在实践感受和专家的点评中提升自己的素质［2］。由于农村中小学教师的素养、农村学校的教学条件、农村学校学生的素养等和城市学校相比存在着较大的差距，所以培训团队应根据农村中小学教师的实际，创新培训方式，安排好培训内容。至于培训的时间和地点，则以一半放在城市的友好基地校、另一半放在农村自己的学校为好，这可以使培训更具实效性［2］。（五）建立面向农村中小学教师的“专家工作坊”，送教下乡可建立由高师院校和其他方面的专家组成的“专家工作坊”，同时建立面向农村中小学教师的教师专业成长与课堂教学的流动会诊站，重点给教育资源相对薄弱地区的农村中小学教师的专业成长和教学活动“把脉”和“开方抓药”。在“专家工作坊”之下，还可以建立若干个送教下乡团队，定点送教下县、送教下乡（镇），从而有针对性地解决农村中小学教师教育教学中遇到的实际问题。在新课标的引导下，音乐对初中语文的影响已经渐渐地被一些教师所关注，把一些抒情音乐有效地和语文联系在一起，不仅能提高学生的情感素养，活跃学生的思维，还可以使学生在良好的学习环境中学习，激发学生的创造力，提高学生的领悟能力，从而更好地学习语文。一、音乐辅助教学在语文教学中具有重要意义在社会的驱动下人类创造了音乐，它是当今社会人类情感的寄托，是人类表现自我、生活及情感的重要手段。音乐的情感表达是用音符和旋律，语文表达情感用的是文字和语言，他们在情感的表达方式上虽然不是特别相同，但在表达意境上有着异曲同工之妙。音乐和语文是相辅相成的，音乐中包含着令人感动的情感文字，而歌词又被用来唱出人们的心声。凡是意境优美、使人警醒的文学作品，都是作者用心来完成的，要使学生用心去感受作品，就可以将语文和音乐有机地结合起来，创设与文学内容相符的情境。教学中的音乐艺术是在教师理解教材的基础上，配合适当的教学方法，结合和文章情感有关的音乐，帮助学生提高语文成效。因此，我们在语文教学中可以充分地发挥音乐和语文的“兄弟情义”，将它们结合起来，激发学生对课文内容的情感阅读，产生和作者相近的人生感悟，提高学生的理解力。例如《邓稼先》一文，文中有一首《中国男儿》，歌词内容对邓稼先的精神作了完美的诠释，教学时，引导学生用心体会，能起到事半功倍的效果。二、音乐辅助教学在语文教学中的重要作用语文的地位至关重要。想要使学生主动、有感情地去理解课文，必须为学生创造一个符合课堂教学的情感基础。音乐之所以被人们所创造，就是想要表达自己的真实情感，想要与人产生共鸣。因此，我们要有效地将音乐和语文结合起来，用文字叙述情感，用音乐挥洒情感，让他们共同进入语文课堂，引领学生进入情感世界。在语文的天堂里，用音乐搭建一座可以使学生通过的桥梁，去丰富学生的情感，激发学生的联想力。它可以跨越时间，让不在一起的人产生相同的意境；它虽然是抽象的，但它可以在语文中激起学生丰富的想象力，让学生更加深刻地体会人生。1.音乐能够激发学生学习的积极性音乐总是能给人全新的感受和体验，它能使人把抽象的文字具体化，也能使人将模糊的情感直接明了地展示在人前。在充满音乐的教学环境中可以充分调动学生的情感思维，促使学生积极主动去学习、去感受。因而用音乐辅助教学可以激发学生学习的积极性。2.音乐可以调动学生自主学习语文教学是在一定的情境下，在老师的指引下，合理地利用资源而获得知识的一个过程。在这个过程中将音乐和语文有效结合，可以使课堂更加和谐、愉悦、有生气。促进学生在课堂上敢于发表自己的观点，进而和教师交流探讨，从而有效地调动学生自主学习的积极性，达到加深和巩固知识的目的。3.音乐促使学生喜欢阅读生活造就学生丰富的情感，而音乐则是使情感萌芽的契机。在生活中，我们喜爱看电视剧，玩电脑游戏，感受音乐为我们生活带来的美好。正是这些充满音乐和文字的银幕让我们看到这些人物的情感历程，让我们产生阅读的欲望。因而，用音乐来丰富学生的情感空间，从而使学生爱上阅读。4.用音乐营造良好的课堂氛围音乐，无论是欢乐的、雄厚的，抑或是悲怆的，都能够感染学生。语文课本中，作者的情感体会是学生学习的重点，将音乐引进课堂，在这种轻松愉悦的环境中可以提高学生的学习兴趣，放飞学生的心灵，使学生沉浸在情感的世界里，提高学生的鉴赏力、认知能力。三、用音乐辅助语文教学的实践探索音乐辅助语文教学可以有以下几个部分：课堂导入、配乐诵读、课堂分析总结。1.音乐导入课文，激发学生兴趣开课前，教师要创设符合课文情节的课前导语，其目的在于营造氛围，使学生情感到位。当学生情感丰富起来，读课文时，才能正确理解文章中的人物情感，体会文章要表达的主要思想观念。一节语文课，最高的教学境界莫过于让学生“入戏”，让他们的情感随着作品起伏，而富含情感的导入在伴随音乐的氛围中则能更好地体现出来。例如，在教学《社戏》中，先播放一段《穆桂英挂帅》导入，让精彩的戏曲在学生心中产生直观感受，从而激发学生的学习兴趣。又如《假如给我三天光明》，可以播放贝多芬的《命运交响曲》使学生在强劲的音符中感受作者的不屈的精神，再配合教师符合情境的导入语导入教学内容。2.配乐诵读，提高学生积极性语文本就是一种声乐美，许多课文如《黄河颂》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，朗诵时配合符合课文内容的音乐，不仅能给学生带来美感，还能增强学生读课文时的语感，减少教师在课堂上的话语，使学生自主想象扩大学生思维空间，培养学生语感，因此配乐诵读更加符合现代教育的新模式。3.课堂分析总结课堂上，我们分析总是从课文角色、语言入手，经过分析之后，教师再给人物形象定性。然而学生只是被动地接受，效果却并不理想。当我们适当的时候用音乐添加意境，会有意想不到的收获，使讲解不再那么生硬。例如，在教学《登上地球之巅》时，配以一曲雄壮的《五星红旗迎风飘扬》，我国登山队员的英雄形象自然而然浮现在学生眼前。最后总结时我们也不再是单单地用语言概括，而是通过播放音乐来提升课文意境，让学生的情感得以升华。综上所述，在语文这个充满诗情画意的学科里，让音乐走进文字的天堂，可以有效地提高学生的学习动力，扩展学生的情感思维，激发学生对语文的学习兴趣。因此，将音乐作为语文的辅助式教学，已渐渐地开辟了新时代的篇章！有机磷农药中毒的急救与护理PPT模板有机磷农药中毒的急救与护1有机确农药中毒的急救与护急诊科周淼有机确农药中毒的急救与护2概述有机磷农药是目前应用最广泛的杀虫剂。我国生产和使用的有机磷农药大多数属于高毒性及中等毒性。有机磷农药中毒的途径可通过皮肤进入人体。在喷洒过程的气雾可由呼吸道吸入;误服者由消化道吸收。概述3有机磷农药中毒的急救与护理模板课件4毒物种类毒性强弱分为剧毒、高毒、中毒、低毒四类。低毒类扫等毒高毒类剧毒类氧化乐果甲基对硫磷马拉硫磷辛硫磷等敌敌畏乐果等对硫磷(1605)甲胺磷甲拌磷(3911)内吸磷(1059)等毒物种类5中毒机制毒理作用:制神经系统胆碱酯酶活其失去分解乙酰胆碱的能力从而引起组织中乙酰胆碱在神经突触间隙的积聚,产生胆碱能神经功能紊乱,先出现兴奋,最后转为抑制。中毒机制6临床表现有机磷农药中毒时,其临床表现的轻重取决于有机磷种类、剂量、机体状况与毒物的侵入途径。★经皮肤吸收中毒:一般在2-6小时内出现症状★经呼吸道或口服中毒:可在几分钟至数十分钟内出现症状潜伏期越短病情越重,敌敌畏中毒发病快,乐果中毒潜伏期较长,有时可延至2-3天临床表现7★毒蕈碱(M样症状★烟碱(N)样症状★中枢神经系统症状★毒蕈碱(M样症状8毒蕈碱(M)样症状:腺体分泌增加,平滑肌收缩,括约肌松弛表现:1、多汗,流涎,流泪,流涕,多痰,肺部湿啰音2胸闷,气短,呼吸困难,瞳孔缩小,恶心,呕吐,腹痛,腹泻3.视力模糊,尿、便失禁。毒蕈碱(M)样症状:腺体分泌增加,平滑肌收缩,括约肌松弛9烟碱(N)样症状:交感神经兴奋,肾上腺髓质分泌。表现:为皮肤苍白,心率加快,血压高,骨骼肌神经--肌肉接头阻断,表现为肌颤,肌无力,肌麻痹,呼吸肌麻痹,导致呼吸衰竭。烟碱(N)样症状:交感神经兴奋,肾上腺髓质分泌。10中枢神经系统症状:轻者头晕,头痛,情绪不稳;重者抽搐昏迷,严重者呼吸、循环中枢抑制而死亡。中枢神经系统症状:轻者头晕,头痛,情绪不稳;重者抽搐11有机磷农药中毒的急救与护理模板课件12有机磷农药中毒的急救与护理模板课件13有机磷农药中毒的急救与护理模板课件14有机磷农药中毒的急救与护理模板课件15有机磷农药中毒的急救与护理模板课件16有机磷农药中毒的急救与护理模板课件17有机磷农药中毒的急救与护理模板课件18有机磷农药中毒的急救与护理模板课件19有机磷农药中毒的急救与护理模板课件20有机磷农药中毒的急救与护理模板课件21有机磷农药中毒的急救与护理模板课件22有机磷农药中毒的急救与护理模板课件23有机磷农药中毒的急救与护理模板课件24有机磷农药中毒的急救与护理模板课件25有机磷农药中毒的急救与护理模板课件26有机磷农药中毒的急救与护理模板课件27有机磷农药中毒的急救与护理模板课件28有机磷农药中毒的急救与护理模板课件29谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷30有机磷农药中毒的急救与护理PPT模板有机磷农药中毒的急救与护理PPT模板有机磷农药中毒的急救与护理PPT模板有机确农药中毒的急救与护急诊科周淼概述有机磷农药是目前应用最广泛的杀虫剂。我国生产和使用的有机磷农药大多数属于高毒性及中等毒性。有机磷农药中毒的途径可通过皮肤进入人体。在喷洒过程的气雾可由呼吸道吸入;误服者由消化道吸收。收稿日期：2011-11-07基金项目：辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度课题（JG10DB003）；辽宁省教育厅人文社科研究项目（W2010410）为了较全面地获取本研究所需要的信息，笔者除采用问卷调查的方法进行调查之外，还利用笔者搞课题研究的机会到一些农村学校听课，与一些农村学校的教师进行了座谈，或是通过电话访谈以及电子邮件的方式来收集有关信息与资料。调查采取随机抽样的方式进行，调查对象是辽宁省经济发达的沈阳市和平区城郊8所农村中小学的200名教师和沈北新区8所农村中小学的150名教师、经济发展处于中等水平的辽阳市的8所农村中小学的200名教师、经济欠发达的朝阳市8所农村中小学的200名教师，同时还有参加2011年春季由辽宁省教育厅组织的辽宁省农村中小学骨干教师培训班的200名教师以及参加本课题研究的辽宁省农村学校的50名中小学教师。本调查发放调查问卷1000份，收回问卷974份，其中有效问卷961份。二、调查结果与分析通过对调查中所获信息的汇总与梳理，其结果大体如下：（一）培训规模按照教育部关于“实施高素质教师和管理队伍建设工程”的要求，辽宁省教育厅于2003―2010年分别进行了两个周期的对本省中小学教师的培训，表1所列是该省第二个周期的培训中所统计的状况。在2006―2010年进行的省级培训中，呈现出五个特点：一是在面向全省292280名中小学教师进行的全员培训的基础上，重点对农村中小学教师进行了培训；二是培训中在提高教师学历的同时，还对教师进行了分学科的培训；三是培训中突出了重点，即省里主抓了对各级培训者、教学名师和省级骨干教师的培训，各市则负责对教师进行全员培训；四是以对教学名师和省级骨干教师的培训为抓手，设法使其能发挥辐射和示范作用；五是培训中以师德培训为先导，同时凸显班主任在培训中的作用。（二）培训内容1?省级培训项目中的培训内容2006―2010年进行的省级教师的职业道德建设的培训，其内容主要是“中小学教师职业道德规范”等；提升教师学历的培训中，其主要内容是教育学、心理学、学科课程与教学论及学科专业知识等；在以对农村教师为主的全员培训中，其内容主要是新课程标准、新教材、新课程教学改革、校本课程资源的开发与应用、校本研训和教育教学评价等；在对班主任进行的培训中，其内容主要是现代学校班级管理、中小学学生心理健康教育及新时期的学生工作等；在对外语教师进行的培训中，其内容主要是外语教学改革动态、现代外语语言知识与技能、现代外语教学方法与技巧、外语口语训练、西方文化介绍及对新教材与教学案例的评析等；在对贫困县的中小学教师和少数民族骨干教师提供的免费培训中，其内容主要是基础教育课程改革、新课程与教师教学行为的转变、教育教学评价、课程资源的开发和现代教育技术的应用等。表1辽宁省“十一五”期间中小学高素质教育队伍培训工程统计表2?各级教研部门培训的内容辽宁省各级教研部门对教师进行培训的内容如表2所示。从表2可以看出，目前辽宁省农村教师参加由教研部门组织的培训，其内容最多的是教学观摩。听课与评课往往与教学观摩是连在一起的。由于教研员在评课时一般对授课教师的优点要说足，而对其缺点则只点到为止，所以教师收获的就不是生成性的知识与技能，不是发散性的思考与启发。至于由教研部门所支持的课题研究或教改实验，要么流于形式，要么指导不到位，因而对教师的专业成长来说，也是帮助不大的。3?教师对培训的实际需求通过调查发现，农村教师对培训的实际需求如表3所示。（三）培训实施方式三、解决问题的建议（一）建立教师培训专家库，对农村教师实行“订单式”服务可以由省教育厅主持建立“对农村中小学教师进行培训的专家库”。该专家库建立起来后，由专家库中的专家来设计对农村教师进行多样化培训的“菜单”，然后由省、市、县教育行政部门出面来购买这种“菜单”中的服务项目。专家库中的专家也可以根据农村教师的实际需要来设计带个性化的培训服务。（二）建立由高师院校和市、县两级合作的区域基础教育服务区建立由高师院校和市、县两级合作的区域基础教育服务区，是指高师院校和市、县两级的教育行政部门可合作成立一个面向农村基础教育的服务合作体，以为农村中小学教师提供定点培训服务。该服务区建立以后，高师院校从事基础教育教育理论研究、课程与教学论研究等方面的专家可定期到农村学校听课、评课，与农村中小学教师进行互动式的研讨活动，同时对农村中小学教育的状况进行调研。农村中小学教师则定期在本校接受专家的培训与指导。（三）编织“三方一体”的培训网络可以由教育科研院所和高师院校学科课程的专家、三级教研部门的教研员和基层课改实验专家或教学骨干组成一个“三方一体”的培训网络，以在培训方式、培训内容等方面形成一个高端、中端和低端培训相结合的培训体系，从而根据农村教师的需要在教育教学理论、在对课程标准的解读、在教学方法和教学策略等方面，甚至在学科专业知识、在教育教学基本理论在教学中的实际应用等方面形成不同的培训方式，以满足农村中小学教师的培训需要。（四）深入农村中小学调查研究，构建对农村中小学教师的“临床式”的培训与指导方式可由市级教育行政部门主持，组织大学教授与基础教育的教研人员组成培训团队，再吸收城市骨干教师参加，深入农村中小学，了解农村中小学教育教学的现状和农村中小学教师的需求，然后采用“临床式”的培训方式对农村中小学的骨干教师进行教学基本规范的培训。也可以开放城区学校的课堂，让农村学校的教师分批次地到城区的学校听取该学校教师的“家常课”，同时由培训团队作“临床式”的点评，以使农村学校教师能在实践感受和专家的点评中提升自己的素质［2］。由于农村中小学教师的素养、农村学校的教学条件、农村学校学生的素养等和城市学校相比存在着较大的差距，所以培训团队应根据农村中小学教师的实际，创新培训方式，安排好培训内容。至于培训的时间和地点，则以一半放在城市的友好基地校、另一半放在农村自己的学校为好，这可以使培训更具实效性［2］。（五）建立面向农村中小学教师的“专家工作坊”，送教下乡可建立由高师院校和其他方面的专家组成的“专家工作坊”，同时建立面向农村中小学教师的教师专业成长与课堂教学的流动会诊站，重点给教育资源相对薄弱地区的农村中小学教师的专业成长和教学活动“把脉”和“开方抓药”。在“专家工作坊”之下，还可以建立若干个送教下乡团队，定点送教下县、送教下乡（镇），从而有针对性地解决农村中小学教师教育教学中遇到的实际问题。在新课标的引导下，音乐对初中语文的影响已经渐渐地被一些教师所关注，把一些抒情音乐有效地和语文联系在一起，不仅能提高学生的情感素养，活跃学生的思维，还可以使学生在良好的学习环境中学习，激发学生的创造力，提高学生的领悟能力，从而更好地学习语文。一、音乐辅助教学在语文教学中具有重要意义在社会的驱动下人类创造了音乐，它是当今社会人类情感的寄托，是人类表现自我、生活及情感的重要手段。音乐的情感表达是用音符和旋律，语文表达情感用的是文字和语言，他们在情感的表达方式上虽然不是特别相同，但在表达意境上有着异曲同工之妙。音乐和语文是相辅相成的，音乐中包含着令人感动的情感文字，而歌词又被用来唱出人们的心声。凡是意境优美、使人警醒的文学作品，都是作者用心来完成的，要使学生用心去感受作品，就可以将语文和音乐有机地结合起来，创设与文学内容相符的情境。教学中的音乐艺术是在教师理解教材的基础上，配合适当的教学方法，结合和文章情感有关的音乐，帮助学生提高语文成效。因此，我们在语文教学中可以充分地发挥音乐和语文的“兄弟情义”，将它们结合起来，激发学生对课文内容的情感阅读，产生和作者相近的人生感悟，提高学生的理解力。例如《邓稼先》一文，文中有一首《中国男儿》，歌词内容对邓稼先的精神作了完美的诠释，教学时，引导学生用心体会，能起到事半功倍的效果。二、音乐辅助教学在语文教学中的重要作用语文的地位至关重要。想要使学生主动、有感情地去理解课文，必须为学生创造一个符合课堂教学的情感基础。音乐之所以被人们所创造，就是想要表达自己的真实情感，想要与人产生共鸣。因此，我们要有效地将音乐和语文结合起来，用文字叙述情感，用音乐挥洒情感，让他们共同进入语文课堂，引领学生进入情感世界。在语文的天堂里，用音乐搭建一座可以使学生通过的桥梁，去丰富学生的情感，激发学生的联想力。它可以跨越时间，让不在一起的人产生相同的意境；它虽然是抽象的，但它可以在语文中激起学生丰富的想象力，让学生更加深刻地体会人生。1.音乐能够激发学生学习的积极性音乐总是能给人全新的感受和体验，它能使人把抽象的文字具体化，也能使人将模糊的情感直接明了地展示在人前。在充满音乐的教学环境中可以充分调动学生的情感思维，促使学生积极主动去学习、去感受。因而用音乐辅助教学可以激发学生学习的积极性。2.音乐可以调动学生自主学习语文教学是在一定的情境下，在老师的指引下，合理地利用资源而获得知识的一个过程。在这个过程中将音乐和语文有效结合，可以使课堂更加和谐、愉悦、有生气。促进学生在课堂上敢于发表自己的观点，进而和教师交流探讨，从而有效地调动学生自主学习的积极性，达到加深和巩固知识的目的。3.音乐促使学生喜欢阅读生活造就学生丰富的情感，而音乐则是使情感萌芽的契机。在生活中，我们喜爱看电视剧，玩电脑游戏，感受音乐为我们生活带来的美好。正是这些充满音乐和文字的银幕让我们看到这些人物的情感历程，让我们产生阅读的欲望。因而，用音乐来丰富学生的情感空间，从而使学生爱上阅读。4.用音乐营造良好的课堂氛围音乐，无论是欢乐的、雄厚的，抑或是悲怆的，都能够感染学生。语文课本中，作者的情感体会是学生学习的重点，将音乐引进课堂，在这种轻松愉悦的环境中可以提高学生的学习兴趣，放飞学生的心灵，使学生沉浸在情感的世界里，提高学生的鉴赏力、认知能力。三、用音乐辅助语文教学的实践探索音乐辅助语文教学可以有以下几个部分：课堂导入、配乐诵读、课堂分析总结。1.音乐导入课文，激发学生兴趣开课前，教师要创设符合课文情节的课前导语，其目的在于营造氛围，使学生情感到位。当学生情感丰富起来，读课文时，才能正确理解文章中的人物情感，体会文章要表达的主要思想观念。一节语文课，最高的教学境界莫过于让学生“入戏”，让他们的情感随着作品起伏，而富含情感的导入在伴随音乐的氛围中则能更好地体现出来。例如，在教学《社戏》中，先播放一段《穆桂英挂帅》导入，让精彩的戏曲在学生心中产生直观感受，从而激发学生的学习兴趣。又如《假如给我三天光明》，可以播放贝多芬的《命运交响曲》使学生在强劲的音符中感受作者的不屈的精神，再配合教师符合情境的导入语导入教学内容。2.配乐诵读，提高学生积极性语文本就是一种声乐美，许多课文如《黄河颂》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，朗诵时配合符合课文内容的音乐，不仅能给学生带来美感，还能增强学生读课文时的语感，减少教师在课堂上的话语，使学生自主想象扩大学生思维空间，培养学生语感，因此配乐诵读更加符合现代教育的新模式。3.课堂分析总结课堂上，我们分析总是从课文角色、语言入手，经过分析之后，教师再给人物形象定性。然而学生只是被动地接受，效果却并不理想。当我们适当的时候用音乐添加意境，会有意想不到的收获，使讲解不再那么生硬。例如，在教学《登上地球之巅》时，配以一曲雄壮的《五星红旗迎风飘扬》，我国登山队员的英雄形象自然而然浮现在学生眼前。最后总结时我们也不再是单单地用语言概括，而是通过播放音乐来提升课文意境，让学生的情感得以升华。综上所述，在语文这个充满诗情画意的学科里，让音乐走进文字的天堂，可以有效地提高学生的学习动力，扩展学生的情感思维，激发学生对语文的学习兴趣。因此，将音乐作为语文的辅助式教学，已渐渐地开辟了新时代的篇章！有机磷农药中毒的急救与护理PPT模板有机磷农药中毒的急救与护31有机确农药中毒的急救与护急诊科周淼有机确农药中毒的急救与护32概述有机磷农药是目前应用最广泛的杀虫剂。我国生产和使用的有机磷农药大多数属于高毒性及中等毒性。有机磷农药中毒的途径可通过皮肤进入人体。在喷洒过程的气雾可由呼吸道吸入;误服者由消化道吸收。概述33有机磷农药中毒的急救与护理模板课件34毒物种类毒性强弱分为