后现代心理治疗的理论与技术课件

后现代心理治疗的理论与技术凡后现代心理治疗的理论与技术后现代心理治疗的理论与技术凡心理理论的发展第一浪潮:精神分析为首的以决定论为主导的理论体系。认为病人的症状、梦、行为有一个正确和综合的解释。深层探索:情感和欲望,防御和移情。关注既往生凡活事件和当前个性与症状的联系客体关系理论。重视意义探索:重组信息和经验,领悟和整合。考古学心理理论的发展第二浪潮人本与家庭治疗认为问题是治疗师与病人(家庭)共同合作来建构与组织的着重于行为序列,关系互动,动机与结凡为早年经验和所谓未完成情结只是治疗师对症状合理化的过程咨客中心:自我实现和内在动力。完形治疗:对当下的觉悟和对观念的思考沟通分析:父母、成人、儿童,游戏与脚本。关注当下初中思想品德课是一门重要的课程。思想品德课的性质和特点决定了思想品德教学除了要遵循一般的教学规律外，还必须遵循思想品德的形成规律。教师需要根据思想品德形成规律的客观要求来设计教学、实施教学，加强思想品德教学的针对性和实效性。但目前绝大多数农村中学的思想品德课仍然存在教师照本宣科、单纯说教，学生被动听课、死记硬背，教学缺乏生机和活力，学生的学习积极性被严重挫伤，德育实效性差等问题。笔者现就此谈些体会。一、农村初中思想品德教学的现状1.大量的优秀学生流向城镇较好的学校，造成城乡之间生源质量悬殊。随着我国经济的快速发展，农民的生活水平有了大幅度的提高。许多农村家长对子女接受教育的观念发生了转变，对子女的教育日益重视。有条件的家长想方设法把自己的孩子不惜高价转入教学条件较好的城镇学校就读，导致农村学校的生源越来越差，造成了城乡生源两极分化。2.农村学生对思想品德课的认识存在偏差。农村学生的家长普遍文化程度不高，对孩子所学科目缺乏科学的认识，只重视数理化和外语，认为思想品德课是副科，认识不到该门课的重要性，这样就潜移默化地影响了学生对这门课程的认识。进入初中，随着所学科目增多，学习负担也相应加大，学生对该学科认识的偏差更是逐步扩大。3.农村学校对思想品德课的重视不够。农村初中学生普遍基础差，学习升学任务重。为了完成升学指标，提高学校的声誉，学校在课时的安排上倾向于语文、数理化、英语，这使得思想品德课课时往往无法达到课程安排要求。此外，从目前的情况来看，绝大多数的农村初中思想品德课教师还沿用一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，教学方式简单、单一。再有，尽管有关部门指示学校应给教师订阅二份以上的思想品德教学刊物，但由于资金等问题，这在农村初中学校还是难以实现的。4.思想品德教师队伍不稳定，教师资源严重不足。农村中小学条件艰苦，教师不能安心工作，大多教师都想千方百计地调到县城工作，导致农村初中思想品德教师严重缺乏。二、对策思想品德课作为素质教育的前沿阵地，它的主要任务是使学生学会做人，学会合作，做一个合格的公民。要完成这个任务，就需要大量的、新鲜的教育信息源，对学生进行科学性的指导。1.转变学生对思想品德课的学习态度，充分发挥学生的主体作用。思想品德课有其自身的特点，即使是基础较差的学生，如果思想上重视，在教师指导下多花时间去理解和领悟，也能取得比较好的教学效果。所以，教师在教学中不仅要强调思想品德课学习的重要性，让学生深刻认识到学习教材理论知识的重要意义，而且还要促使学生主动内化教育要求，增强学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。2.运用多种教学方法，培养学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教师要善于根据学生的知识水平、心理特点和思想特点，精心设计一些富于挑战性的问题、趣味故事等，激发学生的学习兴趣。3.解决师资配置问题。农村初中思想品德课教师奇缺，已经严重地阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。特别是在边远的农村，一所学校仅存一名至多两名专职教师。他们往往无法在学校内进行本学科的正常教研活动，无法抽出时间去组织学生开展课外活动。农村初中师资紧缺是由于目前城乡学校教师收入的悬殊造成的。因为许多农村教师不能安心在农村中学任教，都千方百计地想从农村学校调到市区去，因此解决农村思想品德教师紧缺的问题才是治标之本。4.思想品德课教师应适应时代要求，不断加强学习，提高自身素质。任课教师一方面要通过自学等方式不断增强自身理论素质，从丰富多彩的社会实践中不断汲取新的养料，不断钻研教材教法，逐步形成一种适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格;另一方面，还要到校外走一走，多接触外界的一些新情况、新事物，做一些专题考查，积累些典型材料，这样会使课讲得更加生动、更富有情感、更具有吸引力。由于种种因素制约，农村中小学生的音乐素质发展仍不平衡。笔者曾从中小学生的音乐素质入手，采用问卷调查的方式对方城农村中小学校进行了调查，下面结合调查情况提出一些建议，希望能够对同仁有所帮助和启迪。一、农村中小学音乐素质状况二、对提高农村中小学生音乐素质的建议1.创造有利条件，构件和谐教育环境，积极引进人才，加强音乐师资队伍，逐年补充中小学音乐教师，缓解师资力量短缺的矛盾。2.内引外联，走出去、请进来，积极借鉴外地先进教学经验，改变音乐教学方法落后的被动局面。长期以来，音乐教学存在着自由化教学模式、传统的音乐教学理念，把学生当作接受的客体，从而忽视了学生的主动性和主体性。因此，音乐教师必须不断加强自身修养，运用先进的教育理念指导教学实践，深入了解学生，大胆开展音乐教学改革，在尊重主体的前提下，采用灵活的教学手法，只有这样才能充分调动学生的积极性。3.牢固树立全面发展观念，切实推动素质教育发展。在小学阶段，由于近年来小学升初中取消了升学考试，以“升学率”为唯一标准来衡量学校教育质量的应试教育观念已开始淡化，音乐课也开始得到重视，素质教育在音乐教学上的体现开始得以切实推行。而初中的升学至今仍然是以“考试分数”来决定的。所以，无论素质教育的口号喊得有多响亮，都很难撼动“应试教育”的根基。因此，必须真正树立素质教育理念，树立全面发展的人才观念，创造有利条件，普及素质教育，就成为基础教育的重中之重。4.认真开展教育科研，全面提高音乐教师素质。音乐教师是学校音乐教育的主力军，所以音乐教师的业务素质水平直接关系到音乐教学的质量。应切实加强农村音乐教育工作者的管理。第一，对本地区的音乐教师建立专门档案，根据现有师资水平，制订切实可行的进修培训方案；第二，对因缺乏师资没有开设音乐课的学校进行必要的补充，条件不许可时，可对学校进行合理布局，实行复式教学。保证农村尤其是山区、偏远学校开设音乐课。第三，开展以学区为单位的教学研究活动，采取座谈、观摩、讲学等多种方式对音乐教学中出现的问题进行研究性探讨，交流经验，改进教学方法。第四，改进音乐教学条件，针对音乐教学条件实行补充性配备，保证音乐教学的硬件条件。第五，制定一系列的音乐教育教学的激励制度。改变过去那种对小三门教师的偏见，一视同仁、公平对待。学生的音乐素质，是人才全面发展的一个重要组成部分，是一个健康向上的人才不可缺少的必备素质。它需要学生、学校与社会的共同努力，同时也需要全社会的共同关注与支持。我们相信，随着时代的发展，素质教育将逐步深入人心，通过各方面的努力，我们的音乐教育必定会踏上一个新的台阶。后现代心理治疗的理后现代心理治疗的理论与技术后现代心理治疗的1心理理论的发展第一浪潮:精神分析为首的以决定论为主导的理论体系。认为病人的症状、梦、行为有一个正确和综合的解释。深层探索:情感和欲望,防御和移情。关注既往生凡活事件和当前个性与症状的联系客体关系理论。重视意义探索:重组信息和经验,领悟和整合。考古学心理理论的发展2心理理论的发展第二浪潮人本与家庭治疗认为问题是治疗师与病人(家庭)共同合作来建构与组织的着重于行为序列,关系互动,动机与结凡为早年经验和所谓未完成情结只是治疗师对症状合理化的过程咨客中心:自我实现和内在动力。完形治疗:对当下的觉悟和对观念的思考沟通分析:父母、成人、儿童,游戏与脚本。关注当下心理理论的发展3理理论的发展第三浪潮意义焦点叙事与建构主义结合,认为原因是不存在的,结果也不重要,重要的是构词文化解读行为的意义,改变了意义就改变了一切。问题是观察并建构出来的,重视问题重构意义。关注有效的解决或未来时。理理论的发展4后现代心理理论基础自组织理论扰动与混沌理论、神经网络研究四、时间定理五、叙事疗法焦点治疗七、问题解决导向的治疗八、多元文化的咨询技术九、家庭治疗整合理论后现代心理理论基础5对自组织的理解:感知的世界之博的自主张从世界本身去理解进化,而性规去解释进物或生命界有一种对存在环境自适应过程,并不受人为的控人类对世界的认知有个限度,无论是事物的极小还是橡树籽发育成大的橡树,并不需要指令和教育,这是自在的生命力决定种生命系统,宇宙、星系、地理变迁存在自组过程,可以说宇宙、星系、地理同样是对自组织对自组织的理解:6◆对自组织的理解。家庭的自组织:症状或事件引发一种负熵状态,系统不稳定,出现协同,彼此制约和影响形成种新的系统,问题构成的系统。◆症状的自组织:心身处在一种负熵状态,特定刺激引发非特定的动力,症状被纳入循环。◆对自组织的理解。7自组织理论(生命系统)◆自我发展,自动适应,循环回复◆差异积累,渐变与突变,循序与无序,◆自稳态,扰动与缓冲,改变的力和稳定的测力,平衡,人际关系,破坏还是建构?环境系统,干扰还是制约?自组织理论(生命系统)8自组织理论(家庭现实)◆家庭内部存在一种自组织。◆家庭的变化不可预测。◆家庭的间题是关系互动的结果。症状存在一种系统功能。◆问题构成家庭现实自组织理论(家庭现实)9自组织理论(动力学)◆动力学模型线性动力学:渐进、起伏、节律循环非线动力学:并行、扰动、湍流、重组自组织理论(动力学)10后现代心理治疗的理论与技术课件11后现代心理治疗的理论与技术课件12后现代心理治疗的理论与技术课件13后现代心理治疗的理论与技术课件14后现代心理治疗的理论与技术课件15后现代心理治疗的理论与技术课件16后现代心理治疗的理论与技术课件17后现代心理治疗的理论与技术课件18后现代心理治疗的理论与技术课件19后现代心理治疗的理论与技术课件20后现代心理治疗的理论与技术课件21后现代心理治疗的理论与技术课件22后现代心理治疗的理论与技术课件23后现代心理治疗的理论与技术课件24后现代心理治疗的理论与技术课件25后现代心理治疗的理论与技术课件26后现代心理治疗的理论与技术课件27后现代心理治疗的理论与技术课件28后现代心理治疗的理论与技术课件29后现代心理治疗的理论与技术课件30后现代心理治疗的理论与技术课件31后现代心理治疗的理论与技术课件32后现代心理治疗的理论与技术课件33后现代心理治疗的理论与技术课件34后现代心理治疗的理论与技术课件35后现代心理治疗的理论与技术课件36后现代心理治疗的理论与技术课件37后现代心理治疗的理论与技术课件38后现代心理治疗的理论与技术课件39后现代心理治疗的理论与技术课件40后现代心理治疗的理论与技术课件41后现代心理治疗的理论与技术课件42后现代心理治疗的理论与技术课件43后现代心理治疗的理论与技术课件44后现代心理治疗的理论与技术课件45后现代心理治疗的理论与技术课件46后现代心理治疗的理论与技术课件47后现代心理治疗的理论与技术凡后现代心理治疗的理论与技术后现代心理治疗的理论与技术凡心理理论的发展第一浪潮:精神分析为首的以决定论为主导的理论体系。认为病人的症状、梦、行为有一个正确和综合的解释。深层探索:情感和欲望,防御和移情。关注既往生凡活事件和当前个性与症状的联系客体关系理论。重视意义探索:重组信息和经验,领悟和整合。考古学心理理论的发展第二浪潮人本与家庭治疗认为问题是治疗师与病人(家庭)共同合作来建构与组织的着重于行为序列,关系互动,动机与结凡为早年经验和所谓未完成情结只是治疗师对症状合理化的过程咨客中心:自我实现和内在动力。完形治疗:对当下的觉悟和对观念的思考沟通分析:父母、成人、儿童,游戏与脚本。关注当下初中思想品德课是一门重要的课程。思想品德课的性质和特点决定了思想品德教学除了要遵循一般的教学规律外，还必须遵循思想品德的形成规律。教师需要根据思想品德形成规律的客观要求来设计教学、实施教学，加强思想品德教学的针对性和实效性。但目前绝大多数农村中学的思想品德课仍然存在教师照本宣科、单纯说教，学生被动听课、死记硬背，教学缺乏生机和活力，学生的学习积极性被严重挫伤，德育实效性差等问题。笔者现就此谈些体会。一、农村初中思想品德教学的现状1.大量的优秀学生流向城镇较好的学校，造成城乡之间生源质量悬殊。随着我国经济的快速发展，农民的生活水平有了大幅度的提高。许多农村家长对子女接受教育的观念发生了转变，对子女的教育日益重视。有条件的家长想方设法把自己的孩子不惜高价转入教学条件较好的城镇学校就读，导致农村学校的生源越来越差，造成了城乡生源两极分化。2.农村学生对思想品德课的认识存在偏差。农村学生的家长普遍文化程度不高，对孩子所学科目缺乏科学的认识，只重视数理化和外语，认为思想品德课是副科，认识不到该门课的重要性，这样就潜移默化地影响了学生对这门课程的认识。进入初中，随着所学科目增多，学习负担也相应加大，学生对该学科认识的偏差更是逐步扩大。3.农村学校对思想品德课的重视不够。农村初中学生普遍基础差，学习升学任务重。为了完成升学指标，提高学校的声誉，学校在课时的安排上倾向于语文、数理化、英语，这使得思想品德课课时往往无法达到课程安排要求。此外，从目前的情况来看，绝大多数的农村初中思想品德课教师还沿用一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，教学方式简单、单一。再有，尽管有关部门指示学校应给教师订阅二份以上的思想品德教学刊物，但由于资金等问题，这在农村初中学校还是难以实现的。4.思想品德教师队伍不稳定，教师资源严重不足。农村中小学条件艰苦，教师不能安心工作，大多教师都想千方百计地调到县城工作，导致农村初中思想品德教师严重缺乏。二、对策思想品德课作为素质教育的前沿阵地，它的主要任务是使学生学会做人，学会合作，做一个合格的公民。要完成这个任务，就需要大量的、新鲜的教育信息源，对学生进行科学性的指导。1.转变学生对思想品德课的学习态度，充分发挥学生的主体作用。思想品德课有其自身的特点，即使是基础较差的学生，如果思想上重视，在教师指导下多花时间去理解和领悟，也能取得比较好的教学效果。所以，教师在教学中不仅要强调思想品德课学习的重要性，让学生深刻认识到学习教材理论知识的重要意义，而且还要促使学生主动内化教育要求，增强学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。2.运用多种教学方法，培养学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教师要善于根据学生的知识水平、心理特点和思想特点，精心设计一些富于挑战性的问题、趣味故事等，激发学生的学习兴趣。3.解决师资配置问题。农村初中思想品德课教师奇缺，已经严重地阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。特别是在边远的农村，一所学校仅存一名至多两名专职教师。他们往往无法在学校内进行本学科的正常教研活动，无法抽出时间去组织学生开展课外活动。农村初中师资紧缺是由于目前城乡学校教师收入的悬殊造成的。因为许多农村教师不能安心在农村中学任教，都千方百计地想从农村学校调到市区去，因此解决农村思想品德教师紧缺的问题才是治标之本。4.思想品德课教师应适应时代要求，不断加强学习，提高自身素质。任课教师一方面要通过自学等方式不断增强自身理论素质，从丰富多彩的社会实践中不断汲取新的养料，不断钻研教材教法，逐步形成一种适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格;另一方面，还要到校外走一走，多接触外界的一些新情况、新事物，做一些专题考查，积累些典型材料，这样会使课讲得更加生动、更富有情感、更具有吸引力。由于种种因素制约，农村中小学生的音乐素质发展仍不平衡。笔者曾从中小学生的音乐素质入手，采用问卷调查的方式对方城农村中小学校进行了调查，下面结合调查情况提出一些建议，希望能够对同仁有所帮助和启迪。一、农村中小学音乐素质状况二、对提高农村中小学生音乐素质的建议1.创造有利条件，构件和谐教育环境，积极引进人才，加强音乐师资队伍，逐年补充中小学音乐教师，缓解师资力量短缺的矛盾。2.内引外联，走出去、请进来，积极借鉴外地先进教学经验，改变音乐教学方法落后的被动局面。长期以来，音乐教学存在着自由化教学模式、传统的音乐教学理念，把学生当作接受的客体，从而忽视了学生的主动性和主体性。因此，音乐教师必须不断加强自身修养，运用先进的教育理念指导教学实践，深入了解学生，大胆开展音乐教学改革，在尊重主体的前提下，采用灵活的教学手法，只有这样才能充分调动学生的积极性。3.牢固树立全面发展观念，切实推动素质教育发展。在小学阶段，由于近年来小学升初中取消了升学考试，以“升学率”为唯一标准来衡量学校教育质量的应试教育观念已开始淡化，音乐课也开始得到重视，素质教育在音乐教学上的体现开始得以切实推行。而初中的升学至今仍然是以“考试分数”来决定的。所以，无论素质教育的口号喊得有多响亮，都很难撼动“应试教育”的根基。因此，必须真正树立素质教育理念，树立全面发展的人才观念，创造有利条件，普及素质教育，就成为基础教育的重中之重。4.认真开展教育科研，全面提高音乐教师素质。音乐教师是学校音乐教育的主力军，所以音乐教师的业务素质水平直接关系到音乐教学的质量。应切实加强农村音乐教育工作者的管理。第一，对本地区的音乐教师建立专门档案，根据现有师资水平，制订切实可行的进修培训方案；第二，对因缺乏师资没有开设音乐课的学校进行必要的补充，条件不许可时，可对学校进行合理布局，实行复式教学。保证农村尤其是山区、偏远学校开设音乐课。第三，开展以学区为单位的教学研究活动，采取座谈、观摩、讲学等多种方式对音乐教学中出现的问题进行研究性探讨，交流经验，改进教学方法。第四，改进音乐教学条件，针对音乐教学条件实行补充性配备，保证音乐教学的硬件条件。第五，制定一系列的音乐教育教学的激励制度。改变过去那种对小三门教师的偏见，一视同仁、公平对待。学生的音乐素质，是人才全面发展的一个重要组成部分，是一个健康向上的人才不可缺少的必备素质。它需要学生、学校与社会的共同努力，同时也需要全社会的共同关注与支持。我们相信，随着时代的发展，素质教育将逐步深入人心，通过各方面的努力，我们的音乐教育必定会踏上一个新的台阶。后现代心理治疗的理后现代心理治疗的理论与技术后现代心理治疗的48心理理论的发展第一浪潮:精神分析为首的以决定论为主导的理论体系。认为病人的症状、梦、行为有一个正确和综合的解释。深层探索:情感和欲望,防御和移情。关注既往生凡活事件和当前个性与症状的联系客体关系理论。重视意义探索:重组信息和经验,领悟和整合。考古学心理理论的发展49心理理论的发展第二浪潮人本与家庭治疗认为问题是治疗师与病人(家庭)共同合作来建构与组织的着重于行为序列,关系互动,动机与结凡为早年经验和所谓未完成情结只是治疗师对症状合理化的过程咨客中心:自我实现和内在动力。完形治疗:对当下的觉悟和对观念的思考沟通分析:父母、成人、儿童,游戏与脚本。关注当下心理理论的发展50理理论的发展第三浪潮意义焦点叙事与建构主义结合,认为原因是不存在的,结果也不重要,重要的是构词文化解读行为的意义,改变了意义就改变了一切。问题是观察并建构出来的,重视问题重构意义。关注有效的解决或未来时。理理论的发展51后现代心理理论基础自组织理论扰动与混沌理论、神经网络研究四、时间定理五、叙事疗法焦点治疗七、问题解决导向的治疗八、多元文化的咨询技术九、家庭治疗整合理论后现代心理理论基础52对自组织的理解:感知的世界之博的自主张从世界本身去理解进化,而性规去解释进物或生命界有一种对存在环境自适应过程,并不受人为的控人类对世界的认知有个限度,无论是事物的极小还是橡树籽发育成大的橡树,并不需要指令和教育,这是自在的生命力决定种生命系统,宇宙、星系、地理变迁存在自组过程,可以说宇宙、星系、地理同样是对自组织对自组织的理解:53◆对自组织的理解。家庭的自组织:症状或事件引发一种负熵状态,系统不稳定,出现协同,彼此制约和影响形成种新的系统,问题构成的系统。◆症状的自组织:心身处在一种负熵状态,特定刺激引发非特定的动力,症状被纳入循环。