胎漏-胎动不安护理查房课件

胎漏胎动不安护理查房21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。胎漏胎动不安护理查房胎漏胎动不安护理查房21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。胎漏、胎动不安护理查房姜明皎李晓娟刘絮相关知识妊娠期,出现腰酸腹痛,胎动下坠,或阴道少量流血者,称为“胎动不安”,又称为“胎气不安”。“课堂”是教师职业耕耘的主要场地，是学生发展的最大时空。“课堂”的形态直接决定着学生发展的规格与水平。有效创设课堂问题情境，促进学生思维发展，是展示语文课的魅力之所在，也是小学语文新课标倡导的培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的需求。那么，如何进行小学语文“课堂”问题情境的有效实践，激发学生灵动的思维呢？一、创设宽松环境，滋润学生心田“亲其师方可信其道。”教师要放下师道尊严的架子，学会俯下身子看学生。正所谓没有对话就无所谓交流,没有交流也就没有真正的教育。教学中我和学生们平等对话,把自己的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”,让课堂成为师生互动的天地。教师还要和颜悦色，适时运用体态语，鼓励学生发问。对于来自学生标新立异的发问与新颖的想法，哪怕是片面的、幼稚可笑的，都要给予及时鼓励，因为它常常是创造思维的幼苗，需精心呵护，正确扶植，要让可爱的学生们“乘兴而来，高兴而去”。二、设疑问题生存，激发学生兴趣怀疑是深入研究知识的起点。学生有怀疑才能产生认知冲突，造成强烈的求知欲望，才能有学习自觉性、创造性。一个善教者，要善于设疑，善于在教学中使学生“于不疑处生疑”，促使他们动脑筋想问题。课堂上，教师应努力创造使学生惊奇和见疑的时空，从正面、反面、平面、立体、宏观、微观等角度让学生思考，诱导他们于无疑处见疑，鼓励学生敢于质疑，师生双方共同切磋，互相牵引，这样才能便于拨动学生心弦，激发兴趣，强化好奇性，开启希望之门。“课堂设疑”不能流于简单的“一问一答，你问我答”的浅表层次，使学生的主动性、开放性思维受困、受挫，而要着眼于学生思维的兴奋点，有意识有目的地激起学生思维的波澜，使思维处于积极开放的状态。教师要善于抓住关节，捕捉矛盾设疑，相机诱导，层层跃进释疑，从而让学生进入“柳暗花明”的境界。三、用好现代技术，激发学生情感通过多媒体教学，把丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地展示给学生，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。教学《黄河的主人》一文时，教师通过课件向学生展示艄公在波涛汹涌的黄河上镇静自若地驾御的情景，惊心动魄的画面、深沉低缓的解说、跌宕起伏的音乐，打破了学生在认识自然界时空上的限制，让学生身临其境。“为什么艄公在黄河上能如履平地？作者为什么把艄公称为黄河的主人？如果出现巨浪，艄公会有危险吗？……”随着问题一个个浮出水面，学生对主人公的关注就会进一步深切，继续学习的热情得到激发。古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感性是艺术的魅力所在，艺术总是通过情感感染读者，影响听众的。德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。因此在课堂上，教师要善于运用多种手段刺激学生心灵，引发情感共鸣，使“问题解决”教学落到实处。教学《大江保卫战》时，让学生唱一唱《为了谁》；教学《爱如茉莉》时，让学生说说自己对爱的感受，仿造“爱如茉莉，平淡无奇，却能散发出缕缕清香”的句式说说“爱像什么”；教学《海伦·凯勒》一文时，让学生闭上眼睛走一走，交流一下自己的感受……因此，语文教师不仅要以真情、激情进行教学，而且还要积极开设情感通道。要使学生不仅用耳朵来聆听教师的讲述，而且用整个心灵来体验和感悟课文，引导学生主动进入并融入到作品的情感氛围中。四、激励思维发展，促进学生智慧“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师要鼓励学生进行多项思维，引导学生多角度去认识问题、分析问题，以激发学生的学习兴趣，鼓励更多的学生寻求对问题尽可能多的答案，培养思维的流畅性。如，围绕秋天落叶这一现象，进行即兴口语表述，可以鼓励学生多方面的思考：从落叶归根，总结出某种人生哲理；从树叶的易发易落，提炼出时间之珍贵，联系时光易逝，应当珍惜时间；还可以从落叶化为肥料，歌颂人的献身精神等。另外，要鼓励学生多进行比较思维。教育家叶圣陶指出；“阅读方法最要紧的还是多比较、多归纳。”可以纵比，可以横比；可以类比，可以对比；可以同中异比，也可以异中同比。语文教学中不乏同一体裁、同一时代、同一作者、同一风格的课文教学。教师在讲读完几篇课文后，通过比较进行归纳总结；也可以先进行一篇范文讲读，再让学生通过比较分析自读其他课文；还可以拓展延伸，补充同题材名作，输送鲜活的“血液”，扩大学生阅读面。比较运用得好，能有效提高学生认识水平，开拓思维的空间，使学生的思维更具有灵活性、变通性。五、倡导教学民主，愉悦灵动课堂民主性是创新教育重要的内在特性。如果没有教学民主，过分严肃紧张的课堂气氛会使学生感到有一种无形的压力，顾虑重重，不利于学生的好奇心、求知欲的产生；不利于培养学生的创新思维，抑制学生的创新意识和创新能力，窒息学生的个人聪明才智与激情。教师要充分尊重学生主体地位，关注学生情感，尊重学生的个性差异。允许学生犯错误和改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的机会。只有在融洽和谐民主合作的师生氛围中，没有任何形式的压抑与制约，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，催生自由自在的思考与探究，敢于去想、去说、去做，便于形成创新求异的氛围，达到滋润睿智的境界。课堂教学中努力创设问题情境，让学生尽快走进文本，有效进入文本角色，人文的课堂就会充满活力，学生的生存灵动思维就得到激越发展。在高中英语教学中，提高高中学生英语学习的主体能动性具有重要的作用。培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的学习实践能力，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。一、培养学生主体能动性的必要性1.是高中教学改革的必然要求。随着国际化和全球化的不断深入，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成果。可是，传统的高中英语课堂教学模式已经不能适应我国经济建设和社会发展的需要。而主体能动性正是在这种境遇下提出来的，《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”把学生主体能动性作为教学的主要模式。可见，发挥学生主体能动性不仅是教学模式改革的出发点，而且也是课程改革的必然要求。2.是提高高中英语教学质量的必然之路。中国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”然而，在传统的高中英语课堂教学模式里，整堂课都是教师在讲，学生只能被动的接受，这种具有中国传统式的教学方式，在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣，限制他们的能力发展。而对学生进行主体能动性的培养，学生成为教学活动的主体，教学活动以学生为活动中心，让学生在课堂中处于主导地位，调动学生的积极性，主动参与到教学活动中去，激起学生学习的兴趣，刺激学生的求知欲，使学生由被动的接受知识到主动的寻求知识。可见，在高中英语课堂教学中发挥学生的主体能动性已成为提高教学质量的必然之路。3.是提高学生的综合能力的有效途径。随着社会经济和科技的迅速发展，社会对人才的要求越来越高。英语作为一门基础学科，不仅要使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神。可见，培养学生主体能动性，不仅能培养学生表达情感、认识社会的能力，还能培养学生对美的感知能力，是提高学生的综合能力的有效途径。二、发挥学生主体能动性的策略1.改变教学观念，确立为学而教的思想。雅斯贝尔斯说过：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的根本是学生，教育的主体也是学生，把“舞台”让给学生。为学而教，教师为主导，学生为主体，认识学生、发现学生、促进学生，一切围着“怎样让孩子学会”这样的中心进行。把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观，只有转变教育观念，才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。2.课堂教学情景化，营造学生主动参与的氛围。英语是一门实践性很强的学科，英语的学习更需要学生主体能动性的发挥，在英语教学中教师要尽量利用有限的课堂时间创造浓厚的英语氛围，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，教师可以根据学习内容，通过讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等方式，将学生置身于一个特定的情景，鼓励学生积极参与，把课堂变成教会学生用英语进行交际和社会活动的场所，将英语真正地付诸实践，也可讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等，采用多种手段，调动了学生参与的积极性，树立学生的自信心，建立充满情趣的氛围，提高学生学习英语的兴趣。3.开发非智力因素。未来社会需要的是既有知识又有智能的人，高分低能的人将被历史淘汰。英语教学的最终目标就是为了交际，通过交际活动，使学生形成运用英语的能力。但在英语学习中，学生往往存在缺乏信心，胆怯等问题，影响学生英语能力的形成。这就要求教师尽可能地给学生创造成功的机会，通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，及时肯定学生在学习过程中积极的表现，树立自信心。三、总结高中英语教学中，我们要充分认识到加强学生学习的主观能动性的培养与激发的重要性，不仅就可以激活学生的学习思维，还能有效的促进学生语言学习的主动意识，真正弥补目前英语教学的不足，全面的提高高中英语的教学质量。胎漏胎动不安护理查房21、静念园林好，人间良可辞。胎漏胎1胎漏、胎动不安护理查房姜明皎李晓娟刘絮胎漏、胎动不安护理查房2相关知识妊娠期,出现腰酸腹痛,胎动下坠,或阴道少量流血者,称为“胎动不安”,又称为“胎气不安”。相关知识3相关知识肾虚型素禀肾气不足,或孕后房事不节,损伤肾气,肾虚冲任不固,胎失所系,以致胎动不安。主要证候:妊娠期腰酸腹痛,胎动下坠,或伴阴道少量流血,色黯淡,头晕耳鸣,两膝酸软,小便频数,或曾屡有堕胎,舌淡,苔白脉沉细而滑治疗原则:补肾益气,固冲安胎。气虚型孕妇素体虚弱,或饮食过度,损伤脾气,或大病损伤正气,气虚冲任不固,胎失所载,以致胎动不安。主要证候:妊娠期,腰酸腹痛,小腹空坠,或阴道少量流血,色淡质稀,精神倦怠,气短懒言,面色光白,舌淡,苔薄,脉缓治疗法则:益气固冲安胎。相关知识4相关知识血虚素体阴血不足,或久病耗血伤阴,或孕后脾胃虚弱,恶阻较重,化源不足而血虚,血虚则冲任血少,胎失所养,而致胎动不安主要证候:妊娠期,腰酸腹痛,胎动下坠,阴道少量流血,头晕眼花,心悸失眠,面色萎黄,舌淡,苔少,脉细滑。治疗法则:补血固冲安胎血热孕妇素体阳盛,或肝郁化热,或过食辛燥助阳之品,或外感邪热,遂致阳盛血热,热扰冲任,损伤胎气,遂致胎动不安。主要证候:妊娠期,腰酸腹痛,胎动下坠,或阴道少量流血,血色深红或鲜红,心烦少寐,渴喜冷饮,便秘溲赤,舌红,苔黄脉滑数。治疗法则:清热凉血,固冲安胎。相关知识5相关知识外伤孕后不慎,跌仆闪挫,或登高持重,或劳力过度,使气血紊乱,冲任失调,不能载胎养养胎,而致胎动不安主要证候:妊娠期,跌仆闪挫,或劳力过度,继发腰腹疼痛,胎动下坠,或伴阴道流血,精神倦怠,脉滑无力治疗法则:益气养血,固肾安胎瘕瘕伤胎孕妇宿有瘕痼之疾,瘀阻胞脉,孕后冲任气血失调血不归经,胎失摄养,而致胎动不安主要证候:孕后阴道不时少量下血,色红或黯红,胸腹胀满,少腹拘急,甚则腰酸,胎动下坠,皮肤粗糙,口干不欲饮,舌黯红或边尖有瘀斑,苔白,脉沉弦或沉涩治疗法则:祛瘀消瘕,固冲安胎。相关知识6妊娠合并高血压定义:是妊娠期特有的疾病,包括妊娠期高血压,子痫前期,子痫,慢性高血压病发子痫前期以及妊娠合并慢性高血压。其中妊娠期高血压,子痫前期和子痫往统称为妊娠高血压综合征。对孕妇、胎儿及新生儿的影响孕妇由于全身重要脏器组织缺血缺氧出现不同程度的理损成孕妇心力衰竭、脑水肿、肝肾功能异凝血功能障碍、胎盘早剥、产后出血等,严重时可导致死亡。胎儿及胎盘也会受到影响,出现胎儿发育受限、宫内缺氧、早产,严重时还会出现胎死宫内或新生儿死亡。妊娠合并高血压7妊娠合并高血压处理原则:妊娠期高血压疾病治疗的基本原则是镇静解羟、降压、利尿,适时终好娠因病情程度不同,治疗原则略有不同1.妊娠期高血压一般采用休息,镇静,密切监护母儿状态,对症处理。若血压升高。可予以降压治疗。子痫前期:休息、解痉、降压、合理扩容和必要时利尿,密切监护母儿状态,适时终止妊娠3.子痫:控制抽搐,纠正缺氧和酸中毒,控制血压,抽搐控制后终止妊娠。4妊娠合并慢性高血压:以降血压为主妊娠合并高血压8妊娠合并高血压药物治疗1.镇静药:如地西泮,冬眠合剂,后者仅应用于硫酸镁治疗效果不佳者。解痉药:首选硫酸镁。3降压药:(1)应用对象:BP>160110mmHg或舒张压>110mmHg或MPA>140mmHg,原发性高血压、妊娠前高血压已用降压药者。(2)选药原则:对胎儿无毒副作用,不影响心排出量、肾血浆流量及子宫胎盘灌注量,不致血压急剧下降或下降过低。(3)常用药物有肼屈嗪、拉贝洛尔、钙离子通道阻滞剂等妊娠合并高血压9妊娠合并高血压三适时终止妊娠1指征:(1)子痫前期患者经积极治疗24~48小时仍无明显好转者前期患者孕周已超过34周;(3)子痫前期患者孕龄不足34周但胎盘功能减退,胎儿已成熟;(4)子痫前期患者孕龄不足34周罡姓娠:⑤学痛捏制后2小的哥号虑终正好塞米松促胎肺成熟后2.方法:(1)引产:适用于病情控制后,宫颈条件成熟者。行人工破膜、羊水清亮者,予缩宫素静脉滴注引产。第一产程密切观察产妇安静和充分休息;适当缩短第二产程避力,可行会阴侧切、胎头吸引或低位产钳助产术;第产程预防产后出血。产程中加强母儿安危状况和血压监测,出现头昏、眼花、恶心等症状,病情加重,立即以剖宫产结東分娩。(2)剖宫产:适用于有产科指征者;宫颈条件不成熟分或鰭凭智笤明道娩;引产失败;胎盘功能明显减退,妊娠合并高血压10病情介绍患者,冉娟,女,31岁,因“停经31+5周阴道流血20分钟”于2014年02月09日13:04收入住院。中医诊断:妊娠证型诊断:肾气充盈,两精相媾西医诊断:1、G1P031+5周孕宫内单活胎待产2、阴道流血原因待查3、高血压病病情介绍11胎漏-胎动不安护理查房课件12胎漏-胎动不安护理查房课件13胎漏-胎动不安护理查房课件14胎漏-胎动不安护理查房课件15胎漏-胎动不安护理查房课件16胎漏-胎动不安护理查房课件17胎漏-胎动不安护理查房课件18胎漏-胎动不安护理查房课件19胎漏-胎动不安护理查房课件20胎漏-胎动不安护理查房课件21胎漏-胎动不安护理查房课件22胎漏-胎动不安护理查房课件23胎漏-胎动不安护理查房课件24胎漏-胎动不安护理查房课件25胎漏-胎动不安护理查房课件26胎漏-胎动不安护理查房课件27胎漏-胎动不安护理查房课件28胎漏-胎动不安护理查房课件29胎漏-胎动不安护理查房课件30胎漏-胎动不安护理查房课件31胎漏-胎动不安护理查房课件32

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困33胎漏胎动不安护理查房21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。胎漏胎动不安护理查房胎漏胎动不安护理查房21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。胎漏、胎动不安护理查房姜明皎李晓娟刘絮相关知识妊娠期,出现腰酸腹痛,胎动下坠,或阴道少量流血者,称为“胎动不安”,又称为“胎气不安”。“课堂”是教师职业耕耘的主要场地，是学生发展的最大时空。“课堂”的形态直接决定着学生发展的规格与水平。有效创设课堂问题情境，促进学生思维发展，是展示语文课的魅力之所在，也是小学语文新课标倡导的培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的需求。那么，如何进行小学语文“课堂”问题情境的有效实践，激发学生灵动的思维呢？一、创设宽松环境，滋润学生心田“亲其师方可信其道。”教师要放下师道尊严的架子，学会俯下身子看学生。正所谓没有对话就无所谓交流,没有交流也就没有真正的教育。教学中我和学生们平等对话,把自己的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”,让课堂成为师生互动的天地。教师还要和颜悦色，适时运用体态语，鼓励学生发问。对于来自学生标新立异的发问与新颖的想法，哪怕是片面的、幼稚可笑的，都要给予及时鼓励，因为它常常是创造思维的幼苗，需精心呵护，正确扶植，要让可爱的学生们“乘兴而来，高兴而去”。二、设疑问题生存，激发学生兴趣怀疑是深入研究知识的起点。学生有怀疑才能产生认知冲突，造成强烈的求知欲望，才能有学习自觉性、创造性。一个善教者，要善于设疑，善于在教学中使学生“于不疑处生疑”，促使他们动脑筋想问题。课堂上，教师应努力创造使学生惊奇和见疑的时空，从正面、反面、平面、立体、宏观、微观等角度让学生思考，诱导他们于无疑处见疑，鼓励学生敢于质疑，师生双方共同切磋，互相牵引，这样才能便于拨动学生心弦，激发兴趣，强化好奇性，开启希望之门。“课堂设疑”不能流于简单的“一问一答，你问我答”的浅表层次，使学生的主动性、开放性思维受困、受挫，而要着眼于学生思维的兴奋点，有意识有目的地激起学生思维的波澜，使思维处于积极开放的状态。教师要善于抓住关节，捕捉矛盾设疑，相机诱导，层层跃进释疑，从而让学生进入“柳暗花明”的境界。三、用好现代技术，激发学生情感通过多媒体教学，把丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地展示给学生，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。教学《黄河的主人》一文时，教师通过课件向学生展示艄公在波涛汹涌的黄河上镇静自若地驾御的情景，惊心动魄的画面、深沉低缓的解说、跌宕起伏的音乐，打破了学生在认识自然界时空上的限制，让学生身临其境。“为什么艄公在黄河上能如履平地？作者为什么把艄公称为黄河的主人？如果出现巨浪，艄公会有危险吗？……”随着问题一个个浮出水面，学生对主人公的关注就会进一步深切，继续学习的热情得到激发。古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感性是艺术的魅力所在，艺术总是通过情感感染读者，影响听众的。德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。因此在课堂上，教师要善于运用多种手段刺激学生心灵，引发情感共鸣，使“问题解决”教学落到实处。教学《大江保卫战》时，让学生唱一唱《为了谁》；教学《爱如茉莉》时，让学生说说自己对爱的感受，仿造“爱如茉莉，平淡无奇，却能散发出缕缕清香”的句式说说“爱像什么”；教学《海伦·凯勒》一文时，让学生闭上眼睛走一走，交流一下自己的感受……因此，语文教师不仅要以真情、激情进行教学，而且还要积极开设情感通道。要使学生不仅用耳朵来聆听教师的讲述，而且用整个心灵来体验和感悟课文，引导学生主动进入并融入到作品的情感氛围中。四、激励思维发展，促进学生智慧“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师要鼓励学生进行多项思维，引导学生多角度去认识问题、分析问题，以激发学生的学习兴趣，鼓励更多的学生寻求对问题尽可能多的答案，培养思维的流畅性。如，围绕秋天落叶这一现象，进行即兴口语表述，可以鼓励学生多方面的思考：从落叶归根，总结出某种人生哲理；从树叶的易发易落，提炼出时间之珍贵，联系时光易逝，应当珍惜时间；还可以从落叶化为肥料，歌颂人的献身精神等。另外，要鼓励学生多进行比较思维。教育家叶圣陶指出；“阅读方法最要紧的还是多比较、多归纳。”可以纵比，可以横比；可以类比，可以对比；可以同中异比，也可以异中同比。语文教学中不乏同一体裁、同一时代、同一作者、同一风格的课文教学。教师在讲读完几篇课文后，通过比较进行归纳总结；也可以先进行一篇范文讲读，再让学生通过比较分析自读其他课文；还可以拓展延伸，补充同题材名作，输送鲜活的“血液”，扩大学生阅读面。比较运用得好，能有效提高学生认识水平，开拓思维的空间，使学生的思维更具有灵活性、变通性。五、倡导教学民主，愉悦灵动课堂民主性是创新教育重要的内在特性。如果没有教学民主，过分严肃紧张的课堂气氛会使学生感到有一种无形的压力，顾虑重重，不利于学生的好奇心、求知欲的产生；不利于培养学生的创新思维，抑制学生的创新意识和创新能力，窒息学生的个人聪明才智与激情。教师要充分尊重学生主体地位，关注学生情感，尊重学生的个性差异。允许学生犯错误和改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的机会。只有在融洽和谐民主合作的师生氛围中，没有任何形式的压抑与制约，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，催生自由自在的思考与探究，敢于去想、去说、去做，便于形成创新求异的氛围，达到滋润睿智的境界。课堂教学中努力创设问题情境，让学生尽快走进文本，有效进入文本角色，人文的课堂就会充满活力，学生的生存灵动思维就得到激越发展。在高中英语教学中，提高高中学生英语学习的主体能动性具有重要的作用。培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性、能动性、创造性，培养和提高学生的学习实践能力，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。一、培养学生主体能动性的必要性1.是高中教学改革的必然要求。随着国际化和全球化的不断深入，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成果。可是，传统的高中英语课堂教学模式已经不能适应我国经济建设和社会发展的需要。而主体能动性正是在这种境遇下提出来的，《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”把学生主体能动性作为教学的主要模式。可见，发挥学生主体能动性不仅是教学模式改革的出发点，而且也是课程改革的必然要求。2.是提高高中英语教学质量的必然之路。中国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”然而，在传统的高中英语课堂教学模式里，整堂课都是教师在讲，学生只能被动的接受，这种具有中国传统式的教学方式，在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣，限制他们的能力发展。而对学生进行主体能动性的培养，学生成为教学活动的主体，教学活动以学生为活动中心，让学生在课堂中处于主导地位，调动学生的积极性，主动参与到教学活动中去，激起学生学习的兴趣，刺激学生的求知欲，使学生由被动的接受知识到主动的寻求知识。可见，在高中英语课堂教学中发挥学生的主体能动性已成为提高教学质量的必然之路。3.是提高学生的综合能力的有效途径。随着社会经济和科技的迅速发展，社会对人才的要求越来越高。英语作为一门基础学科，不仅要使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神。可见，培养学生主体能动性，不仅能培养学生表达情感、认识社会的能力，还能培养学生对美的感知能力，是提高学生的综合能力的有效途径。二、发挥学生主体能动性的策略1.改变教学观念，确立为学而教的思想。雅斯贝尔斯说过：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的根本是学生，教育的主体也是学生，把“舞台”让给学生。为学而教，教师为主导，学生为主体，认识学生、发现学生、促进学生，一切围着“怎样让孩子学会”这样的中心进行。把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观，只有转变教育观念，才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。2.课堂教学情景化，营造学生主动参与的氛围。英语是一门实践性很强的学科，英语的学习更需要学生主体能动性的发挥，在英语教学中教师要尽量利用有限的课堂时间创造浓厚的英语氛围，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，教师可以根据学习内容，通过讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等方式，将学生置身于一个特定的情景，鼓励学生积极参与，把课堂变成教会学生用英语进行交际和社会活动的场所，将英语真正地付诸实践，也可讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等，采用多种手段，调动了学生参与的积极性，树立学生的自信心，建立充满情趣的氛围，提高学生学习英语的兴趣。3.开发非智力因素。未来社会需要的是既有知识又有智能的人，高分低能的人将被历史淘汰。英语教学的最终目标就是为了交际，通过交际活动，使学生形成运用英语的能力。但在英语学习中，学生往往存在缺乏信心，胆怯等问题，影响学生英语能力的形成。这就要求教师尽可能地给学生创造成功的机会，通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，及时肯定学生在学习过程中积极的表现，树立自信心。三、总结高中英语教学中，我们要充分认识到加强学生学习的主观能动性的培养与激发的重要性，不仅就可以激活学生的学习思维，还能有效的促进学生语言学习的主动意识，真正弥补目前英语教学的不足，全面的提高高中英语的教学质量。胎漏胎动不安护理查房21、静念园林好，人间良可辞。胎漏胎34胎漏、胎动不安护理查房姜明皎李晓娟刘絮胎漏、胎动不安护理查房35相关知识妊娠期,出现腰酸腹痛,胎动下坠,或阴道少量流血者,称为“胎动不安”,又称为“胎气不安”。相关知识36相关知识肾虚型素禀肾气不足,或孕后房事不节,损伤肾气,肾虚冲任不固,胎失所系,以致胎动不安。主要证候:妊娠期腰酸腹痛,胎动下坠,或伴阴道少量流血,色黯淡,头晕耳鸣,两膝酸软,小便频数,或曾屡有堕胎,舌淡,苔白脉沉细而滑治疗原则:补肾益气,固冲安胎。气虚型孕妇素体虚弱,或饮食过度,损伤脾气,或大病损伤正气,气虚冲任不固,胎失所载,以致胎动不安。主要证候:妊娠期,腰酸腹痛,小腹空坠,或阴道少量流血,色淡质稀,精神倦怠,气短懒言,面色光白,舌淡,苔薄,脉缓治疗法则:益气固冲安胎。相关知识37相关知识血虚素体阴血不足,或久病耗血伤阴,或孕后脾胃虚弱,恶阻较重,化源不足而血虚,血虚则冲任血少,胎失所养,而致胎动不安主要证候:妊娠期,腰酸腹痛,胎动下坠,阴道少量流血,头晕眼花,心悸失眠,面色萎黄,舌淡,苔少,脉细滑。治疗法则:补血固冲安胎血热孕妇素体阳盛,或肝郁化热,或过食辛燥助阳之品,或外感邪热,遂致阳盛血热,热扰冲任,损伤胎气,遂致胎动不安。主要证候:妊娠期,腰酸腹痛,胎动下坠,或阴道少量流血,血色深红或鲜红,心烦少寐,渴喜冷饮,便秘溲赤,舌红,苔黄脉滑数。治疗法则:清热凉血,固冲安胎。相关知识38相关知识外伤孕后不慎,跌仆闪挫,或登高持重,或劳力过度,使气血紊乱,冲任失调,不能载胎养养胎,而致胎动不安主要证候:妊娠期,跌仆闪挫,或劳力过度,继发腰腹疼痛,胎动下坠,或伴阴道流血,精神倦怠,脉滑无力治疗法则:益气养血,固肾安胎瘕瘕伤胎孕妇宿有瘕痼之疾,瘀阻胞脉,孕后冲任气血失调血不归经,胎失摄养,而致胎动不安主要证候:孕后阴道不时少量下血,色红或黯红,胸腹胀满,少腹拘急,甚则腰酸,胎动下坠,皮肤粗糙,口干不欲饮,舌黯红或边尖有瘀斑,苔白,脉沉弦或沉涩治疗法则:祛瘀消瘕,固冲安胎。相关知识39妊娠合并高血压定义:是妊娠期特有的疾病,包括妊娠期高血压,子痫前期,子痫,慢性高血压病发子痫前期以及妊娠合并慢性高血压。其中妊娠期高血压,子痫前期和子痫往统称为妊娠高血压综合征。对孕妇、胎儿及新生儿的影响孕妇由于全身重要脏器组织缺血缺氧出现不同程度的理损成孕妇心力衰竭、脑水肿、肝肾功能异凝血功能障碍、胎盘早剥、产后出血等,严重时可导致死亡。胎儿及胎盘也会受到影响,出现胎儿发育受限、宫内缺氧、早产,严重时还会出现胎死宫内或新生儿死亡。妊娠合并高血压40妊娠合并高血压处理原则:妊娠期高血压疾病治疗的基本原则是镇静解羟、降压、利尿,适时终好娠因病情程度不同,治疗原则略有不同1.妊娠期高血压一般采用休息,镇静,密切监护母儿状态