追求理解的教学设计 读后感

《追求理解的教学设计》读书心得——将教材看成“导览图”第一次拿到这本书，我心中就暗自胆怯，这本书那么厚，而且是外国作者的作品，一定很难理解。的确，这本书充满了关于教育的理论知识，读起来甚是乏味，但是作为一名教育工作者，我还是满怀期待，这本书到底写了什么？如何做到追求理解的教学设计?这样的教学设计与我所写的教学设计有何区别?一个个问题浮现在我的脑海中。两位美国学者认为，在追求理解的教学设计中，教材就是一幅导览图。书中没有明确说明这一喻指的具体内涵。感兴趣之余我习惯性思索着一一当教材成为“导览图”之后，教学会发生什么变化呢？未曾想，思索的结果带来许多惊喜。将教材看成“导览图”至少解开我们五个方面的困惑。第一，教学目标必须锁定。一张导览图上有非常多的景点，然而每一次旅行不可能完全游览，我们总是有所选择地抵达某一处，之后再下一处。导览图就是带着我们抵达目的地的指引。教材，提供着许多目标，关键看教师如何设计，要去往哪里。教材本身就是一个笼统的目标合集。正所谓“仁者见仁，智者见智”，教学就是选择，在丰富多彩的教学目标中做到“弱水三千只取一瓢”。师生共同参与的课堂，就是关于学习目标的选择与进发，过程与抵达。目标锁定，就成为抵达的首因。“导览图”提示我们，在教学之前就要确定好目标，认清“要去哪里”，过程就是思考“如何去”，课后才能检测“到达了么"，这既是我们常说的“一课一得”。“得”，就在清晰、准确、唯一的教学目标上实现；“得”，就在对这一目标实现的评估、测量上认定。教材的“导览图”式喻指，提示我们不要做“下山的小猴子”，不要做到苏格拉底那个“要在麦田里挑选最大麦穗的人”，每一课精准锁定一个教学目标，下一课在切换；整个课程中所有课，能够形成目标之间的系统。如此，能做到“一课一小进”“课课有所进”。第二，教学是开放的时空。这一思考结果，值得反复咀嚼与探讨。人可以多次重复到一个景区游览，在不同的时间，不同的人生阅历，不同的心境中，抵达同一个风景点，体验和收益必然不同。因此，好的教材完全可以多次学习，反复学习。例如部编本一年级的《拔萝卜》,作为一年级儿童学习，可以更多进行集体朗读，趣味化体验；作为高年级学生，此课可以进行文学创作“三的规律”探索范本；作为语言研究者，可以作为语言反复现象的典型取样进行关注……不同的需求，不同的角度，可以解读同一教材，教材作为“导览图”，就是提供一个开放的，可以自由组合的，允许反复介入的时空。这一次，从此入，到此出；下一次，变换路径，出入自由。因此，从这个角度看,有人纠结于这篇文章是选自中学版教材还是小学版教版，是人教版还是部编本；有人计较教材中这一表述和原文之间的落差有多大；还有人怀念民国老课本有多好……这样的比较教学的思路可取，但过于纠结完全没有必要。教学的成败在于设计，而不是囿于教材版本的优劣与差异。更何况，作为一线教师，应将注意力集中在对学习的关注上,而不是去对教材的指责中。我们要做的，就是通过教学设计去优化学习，实现学习目标。如同泰德•威廉姆斯在《击打的科学》一书中说:“从根本上而言，指责教材单元设计不佳,就像是因为自己击球很烂,却去指责球不好一样。单元设计的主要问题并不在教材上，而在于教授方式，在于老师，或在于课堂管理。”哲学家认为“没有人能踏入同一条河流”，教材的“导览图”喻指，提示教师应有开放式介入教学的心境，要有基于学情的差异化教学设计原则。第三，教材不是呈现结果。游览，没有结果，游览，永远在路上;游览，慢慢走欣赏啊。教材的“导览图”喻指提示教师，教材不是“圣经”，不能当作结果膜拜，而更应该在动态教学中注重借助教材，经历学习的过程。中国学术界对教材有两方争论，第一方持文本细读理论，主张“教教材”，强调要注重对文本的解读，要予以分析、理解、审美、批判；另一方是王荣生教授首先提出的“用教材教”，基于语用学背景，主张教材具有“例子属性”，需在实践中。其实，仔细比对两种观点，差别仅在于表述的排序上。教师可以“先教好教材，再用教材教”；可以“用好教材，实现教好教材”；可以“用教材的同时教教材”；可以“教会学生怎么用，同事完成教材教学”。其实，两种观点都将教材作为一种结果来看待，都是期待通过教材的教学，尽可能地发掘教材中隐藏的价值，让这一价值被发现，被探索，最不济也要被灌输。而教材作为“导览图”的话，我们看到的是一个个的目的，我们心里想的，感觉十分有挑战意味的是“如何抵达”。这就告诉我们，教学中是否抵达目的很重要，但向着目的地进发的过程更是无限的风景，是享受学习过程的快乐体验。设想一下，师生因教材而携手并进，一起向着目标进发，在教材中间游历，这本身就是有价值的学习活动，是优于结果获得的过程性学习。第四，实施路径的多样化。“导览图”必定提供了一条抵达目标的路径，而游览者还可以自己在抵达过程中重新设计路径，更有可能抄小路率先抵达。这一喻指提示我们，实施教学可以在设定目标后，更多设计教学方法，教学策略，以优化路径，尽快抵达。语文教材可以因文而定，选择教学路径。例如我们可以因不同的文体确定不同的教学路径；可以因为文章构思，布局安排而设计不同的教学版块；可以根据作者写作时的文心去探秘文字背后的秘妙。我曾经执教《珍珠鸟》，从鉴赏的角度出发，让学生感受文字中的情感，体会人与动物之间的真情。止匕外，路径选择还可以因学情而定。探索能力强的，我们就多放手；接受能力强的，我们就多讲授；已经会的不教，不会的多教。教材的“导览图”喻指就是提示教师要具备选择最佳教学设计路径的能力，正所谓“条条大路通罗马”。教材“导览图”的喻指，还带来了意外收获。因为教材为“导览图”，教师的身份也明朗化了。我们曾经一直在争论:教师为主导，学生为主体，学生为中心，教师为核心……其实，任何一种有失偏颇的强调都是带有私心的。而“导览图”式教材要求教师在教学开始前应该是设计者，在教学过程中可以是导游，也可以是领队，可以是一同抵达目标的伙伴。教师的身份确认因“导览图”式的教材定位显示出来，这真是让我意外的第五个收获。九月菊花开岳西县思源实验学校张芳龄九月是菊花怒放的季节。我的生日也恰在九月。从小，我便对菊花多了一分亲切。与我同年同月的邻家女孩，名字中有个“菊”字，而我的名字中有一个“芳”字。我想，合起来就是菊花的芬芳吧。近日，朋友圈中多有菊花图片。黄色的花灿烂，紫色的花淡雅，白色的花纯洁……哪怕只是一枝野菊花，也充满着勃勃的生机与活力。记得小时候，我家的菜园里，专门种了一块白菊花。无须施肥，不用除草，那菊花自是开得泼泼洒洒。老爸是药剂师，在医院中药房呆了一辈子，对中药情有独钟。自家种的菊花，蒸好晒干，制成菊花茶。虽没市场上买的菊花茶漂亮，但绿色环保，喝得放心。从小，我也就习惯了菊花茶的清香，因为里面有父爱的味道。昨日，父母见我生日将近，专门买了肉，长寿面，包了红包送到我家，为我庆生。我泡了菊花茶给他俩喝。父亲却说：“孩子，夏天饮菊花茶，清热明目。冬天来了，你可用生姜皮泡茶，去寒气。你的身体不能长时间饮菊花茶……”我爱喝菊花茶，我更爱枕野菊花枕头。记得刚毕业那几年，我曾给学生布置过“特殊作业”一一周末回家给我采点野菊花，多少自便。于是周一，学校的两个水泥乒乓球桌上便堆上了厚厚的金黄的野菊花，浓郁的香气溢满校园。下课了，那儿定是挤满了学生。“老师，摘菊花干嘛？”“灌枕头哟。香！治失眠！”其实，那时的我是不失眠的，我独恋那浓浓的菊香。父亲来我单位看我，中午小憩时，我必乖巧地奉上自己的菊花枕头，谁让我是爸爸的知心“小能豆”呢。印象中，最令我感动的，还是学生摘野菊花为了庆贺生日的事。记得那时，我有写日记的习惯，我也希望学生养成写日记的习惯，于是，晚自习时，我随机读了自己“近日”的两篇日记。谁知泄露了“秘密”。因为日记中有一句“我已过了二十岁生日了”。没料到，学生采取了“补救”措施。记得第二日，上课时，破旧的讲台上堆满了一束束金色的野菊花。我正诧异时，学生已在异口同声地为我唱生日快乐歌。我只能一个劲地说着“谢谢！”待我转身准备上课时，才发觉黑板也是“图文并茂”了。记不清当时的图案，但记得有一行彩色粉笔字“祝敬爱的张老师生日快乐！”可惜那时我没有手机，没能留住这感动我心的瞬间。我是多么不舍地擦掉了那一行字呀，因为我要开始上课了。后来，我再不敢让学生为我摘野菊花了，因为“安全重于泰山”。枕头中的菊花也逐渐变成粉末了，浓浓的香气，也变淡了，体积更是渐渐小了，但我总舍不得扔掉。三个枕头并成了两个，最后终于只剩一个了。我也想过，买点野菊花重灌一个枕头，但终于没有“实施”。去年，朋友送我一对健康枕，里面也有菊花，但我也没兴趣换上。我还是留恋我的菊花枕。九月，菊花又开了。朋友圈中的菊花点亮了我的眼，温暖了我的心。九月菊花开岳西县思源实验学校张芳龄九月是菊花怒放的季节。我的生日也恰在九月。从小，我便对菊花多了一分亲切。与我同年同月的邻家女孩，名字中有个“菊”字，而我的名字中有一个“芳”字。我想，合起来就是菊花的芬芳吧。近日，朋友圈中多有菊花图片。黄色的花灿烂，紫色的花淡雅，白色的花纯洁……哪怕只是一枝野菊花，也充满着勃勃的生机与活力。记得小时候，我家的菜园里，专门种了一块白菊花。无须施肥，不用除草，那菊花自是开得泼泼洒洒。老爸是药剂师，在医院中药房呆了一辈子，对中药情有独钟。自家种的菊花，蒸好晒干，制成菊花茶。虽没市场上买的菊花茶漂亮，但绿色环保，喝得放心。从小，我也就习惯了菊花茶的清香，因为里面有父爱的味道。昨日，父母见我生日将近，专门买了肉，长寿面，包了红包送到我家，为我庆生。我泡了菊花茶给他俩喝。父亲却说：“孩子，夏天饮菊花茶，清热明目。冬天来了，你可用生姜皮泡茶，去寒气。你的身体不能长时间饮菊花茶……”我爱喝菊花茶，我更爱枕野菊花枕头。记得刚毕业那几年，我曾给学生布置过“特殊作业”一一周末回家给我采点野菊花，多少自便。于是周一，学校的两个水泥乒乓球桌上便堆上了厚厚的金黄的野菊花，浓郁的香气溢满校园。下课了，那儿定是挤满了学生。“老师，摘菊花干嘛？”“灌枕头哟。香！治失眠！”其实，那时的我是不失眠的，我独恋那浓浓的菊香。父亲来我单位看我，中午小憩时，我必乖巧地奉上自己的菊花枕头，谁让我是爸爸的知心“小能豆”呢。印象中，最令我感动的，还是学生摘野菊花为了庆贺生日的事。记得那时，我有写日记的习惯，我也希望学生养成写日记的习惯，于是，晚自习时，我随机读了自己“近日”的两篇日记。谁知泄露了“秘密”。因为日记中有一句“我已过了二十岁生日了”。没料到，学生采取了“补救”措施。记得第二日，上课时，破旧的讲台上堆满了一束束金色的野菊花。我正诧异时，学生已在异口同声地为我唱生日快乐歌。我只能一个劲地说着“谢谢！”待我转身准备上课时，才发觉黑板也是“图文并茂”了。记不清当时的图案，但记得有一行彩色粉笔字“祝敬爱的张老师生日快乐！”可惜那时