综合素质评价工作总结课件

综合素质评价工作总结、反思与展望教育部“初中毕业生综合素质评价”项目组综合素质评价工作总结、反思与展望教育部“初中毕业生综合素质评1一、综合素质评价概述二、实验区综合素质评价工作取得的进展三、当前综合素质评价工作存在的问题四、持续关注与推进综合素质评价工作的重要性和必要性五、可能的对策及实施建议一、综合素质评价概述2一、综合素质评价概述一、综合素质评价概述31、评价内容和评价标准《通知》中的6个基础性发展目标是评价的基本依据避免综合素质评价内容的“窄化”、“异化”或“片面强调”等现象。各地可根据自己的实际情况有所调整提供关键指标与具体表现，使每个评价者遵循同样的评价标准1、评价内容和评价标准《通知》中的6个基础性发展目标是评价的4优秀良好合格不合格学习能力1、有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活动；2、有良好的学习习惯，能够制定有效的学习计划和策略；3、善于提出问题和解决问题，善于在学习中总结与反思。1、学习态度端正，能够按要求参加与学习有关的活动；2、能克服学习中的困难；能按时独立完成作业。3、学习有计划、有总结。1、能按时到校学习,但学习热情不高。2、基本上能完成学习任务，但不善于总结学习上的得失。1、学习态度不端正，经常迟到、旷课；2、学习无计划、无总结；3、经常完不成学习任务。优秀良好合格不合格1、有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活52、评价过程和依据对学生日常表现的整合与分析是评价的基本方法和依据保证教师独立评价的同时加强交流与协商充分关注学生自评、尤其是同学互评可以（应当）参考学生的学业表现（成绩），但不能将综合素质简单等同于学科学习表现2、评价过程和依据对学生日常表现的整合与分析是评价的基本方法6可以（应当）参考学生的特长与潜能，但不能等同或成为评价的唯一依据。更不能变成“证书大赛”不能“主观臆断”，也不宜持“唯证据论”。应强调评价结论应有客观依据，但客观依据不能等同“看得见、摸得着”的证据。应关注证据的质量、有效性、全面性。不能为了证据而证据，“将就的”、“表面化的”证据缺乏说服力。可以（应当）参考学生的特长与潜能，但不能等同或成为评价的唯一73、综合素质评价的结果综合性评语+等级所有评价维度等级数不一定均相同，有的评价内容等级不宜划分得过细，如“道德品质和公民素养”对“不合格”等级的认定一定要慎重。应有充分的资料予以支持3、综合素质评价的结果综合性评语+等级8应关注不同学校、班级之间“优秀”比例的差异。在有充分、有效证据的基础上，可以赋予（规定）不同的比例。同时应加强评价后的复核、反馈与监督不应将综合素质评价各方面等级“整合”为一个结果，或将评价结果经权重后与其他方面（如学业成绩）“整合”为一个结果应关注不同学校、班级之间“优秀”比例的差异。在有充分、有效证94、实现多主体评价多主体参评是必要的，有助于从多渠道获得信息充分认识同伴互评的价值，同时注意可能的消极影响不同主体评价结果的应用可能是不同的4、实现多主体评价多主体参评是必要的，有助于从多渠道获得信息10二、实验区综合素质评价工作取得的进展1、17个实验区中绝大部分按照教育部部署开展了综合素质评价工作，据项目组统计，今年大约有492所学校、126266名学生、11618名老师进行了综合素质评价。2、实验区尝试将评价结果作为高中招生的依据，产生了积极的导向作用二、实验区综合素质评价工作取得的进展1、17个实验区中绝大部11限定学生可报考某类学校的综合素质评价等级。例如有实验区限定综合素质评价在B等级以上的学生才具有考重点高中的资格，在D等以上才能够考其他高中。例如河北鹿全市。将初中毕业生综合素质总评的权利放在高中，由高中确定综合素质评价的等级标准。并将综合素质总评成绩作为其招生的一个依据，在中考成绩相同的情况下按照综合素质评价成绩的高低录取。例如山东省高密市。限定学生可报考某类学校的综合素质评价等级。例如有实验区限定综12差额投档，一定比例按照分数直接录取，后面的学生参考综合素质。例如，青岛市80％的招生名额按照中考成绩录取，另外20％按照综合素质评价结果录取。将综合素质评价作为一门学科，和其他考试成绩并重作为中考依据。例如宁夏灵武市。评价结果只和毕业成绩挂钩，但是不涉及到高中招生，不影响中考成绩。例如辽宁大连市。差额投档，一定比例按照分数直接录取，后面的学生参考综合素质。133、加强制度建设，为保障评价结果的公平公正奠定了基础机构人员组织程序制度

3、加强制度建设，为保障评价结果的公平公正奠定了基础机构144、注重社会宣传，取得了较为广泛的认同与支持61.54%的初中学校校长与42.86%的高中学校校长认为这种改革不仅是必要的，也是可行的。60%的高中学校校长表示愿意将综合素质评价成绩作为招生依据。家长普遍表示支持与理解，认为这是对孩子一生发展负责的有益的工作

4、注重社会宣传，取得了较为广泛的认同与支持61.54%的初155、通过评价工作锻炼了队伍，提高了相关人员的业务水平6、尝试运用信息技术，有力地推进了评价工作5、通过评价工作锻炼了队伍，提高了相关人员的业务水平6、尝试16综合素质评价工作总结17综合素质评价工作总结18综合素质评价工作总结19综合素质评价工作总结20三、当前综合素质评价工作尚存在的困难与问题三、当前综合素质评价工作尚存在的困难与问题211.对综合素质的提法存在疑问

2.评价结果的价值及其应用存在局限3.担心高利害情境下评价结果的真实性难以保证4.工作量大5.经费不足6.缺乏刚性的制度与政策、观念不到位，使得评价工作成为“可做可不做”或“被应付”的事情1.对综合素质的提法存在疑问

2.评价结果的价值及其应22四、持续关注与推进综合素质评价工作的重要性和必要性四、持续关注与推进综合素质评价工作的重要性和必要性23课程改革的目标是促进学生全面发展，学生全面发展的标志是其综合素质的提高，这是党和国家一贯的教育方针，关系到学生一生的发展，乃至决定国运的兴衰。因此，学生综合素质的发展状况应当是衡量学校教育质量的非常重要的指标之一，是教育的责任，是教育行政部门应着力关注的重要侧面。1.关注学生综合素质是课程改革的核心目标，是教育行政部门应着力关注的重要侧面课程改革的目标是促进学生全面发展，学生全面发展的标志是其综合242004年7月，第一批进入课程改革的初中生面临毕业，教育部在此时提出对学生的综合素质进行评价并用于高中招生是非常及时和必要的，非常明确地发出了一个讯息：教育行政部门、初中和高中学校应当、也必须关注学生综合素质的发展。教育部应抓住这一契机，力求使得学生综合素质培养与评价成为各级教育行政部门的重要工作内容，也是对教育行政部门和学校进行教育教学质量评估的重要内容。2004年7月，第一批进入课程改革的初中生面临毕业，教育部在252.对学生综合素质进行评价并用于高中招生是推进课程改革的重要切入点，是形成教育教学新风尚的有效途径当前，由于教育资源紧缺，各地初中升高中、尤其是重点高中的竞争还是非常激烈的。因此，“考什么、教什么”是难以改变的客观现实。换句话说，在当前高中招生只看分数的情况下初中学校、教师、家长和学生只关心分数是难以避免的。而这对于课程改革是非常不利的，会造成观念与行为的脱离，长此以往不但会严重打击教学一线人员参与课改的积极性，而且会使得其他课改目标，如提倡新的教学方式、关注学生探究、实践、创新能力发展等落空。2.对学生综合素质进行评价并用于高中招生是推进课程改革的重要26改变高中录取的标准、在高中招生中将学生综合素质发展状况作为录取依据是非常必要的，只要坚持落实，它对日常教学能够产生非常积极的导向。当然，这个过程会是非常困难的。综合素质评价与中考相比是一个“较软”的领域，它特别要求公开、公平和公正，这是对教育风尚的巨大挑战。而现实情况是，甚至实验区教育行政部门内部可能存在一块利益交换的“自留地”，从而使得综合素质评价实现公开、公正变得困难。但愈是困难的事情可能愈是有价值的，也正是因为它是困难的，才成为推进课程改革的重要切入点，成为在教育领域实现新风尚的契机。改变高中录取的标准、在高中招生中将学生综合素质发展状况作为录273.保护实验区改革积极性，提高教学及教育管理水平大多数实验区对评价工作的反应是积极的，也在努力探索如何更好地完成这项工作。即使是教师和家长，也纷纷表达他们对此项工作的肯定与热切期望，认为这是真正对孩子一生负责的教育态度。同时，实验区也面临种种困难与困惑，甚至感到评价过程举步维艰。这就要求教育行政部门应本着对一线负责的态度，与实验区一起面对困难、接受挑战，更加坚定地推进综合素质评价工作，不辜负实验区的努力与各界人士的期望与支持。

3.保护实验区改革积极性，提高教学及教育管理水平大多数实验区28同时应看到，对学生的综合素质进行评价对教师的教学和教育管理也是一次挑战和发展的机遇。如何培养和评价学生的综合素质，教师必须有新的、更高的眼光和素养，需要改变传统的教育教学方式。而对于教育行政部门来说，从传统的只以考试分数进行教育质量评估和管理向关注学生全面发展转变，这无疑也是巨大的挑战，而恰恰在应对这些挑战的过程中，课程改革所提倡的新的教育目标变得更清晰并有可能获得实现。因此，教育行政部门持续关注和推进综合素质评价，为教育一线创设一个更好的环境是非常有价值的。

同时应看到，对学生的综合素质进行评价对教师的教学和教育管理也29五、可能的对策及工作展望五、可能的对策及工作展望301、着眼点：切实将综合素质评价结果纳入高中招生工作中大面积录取工作中——”提醒”全体学生、教师、学校及教育行政部门关注综合素质：着力优化综合素质评价的过程，提高其科学性和有效性，同时通过加强制度建设，提高评价结果的真实性和有效性，并使其具有一定的区分度。1、着眼点：切实将综合素质评价结果纳入高中招生工作中大面积录31在实施多样化招生制度的基础上：为综合素质评价结果的应用创设良好的条件。如优质高中将部分名额直接分配到初中，对于这些名额划定一个较一般录取稍低的学业成绩分数线，对线上的学生根据其综合素质评价结果进行录取。同样，建立推荐与免试保送制度、高中加试制度等都为综合素质评价结果切实纳入高中招生奠定了坚实的基础。在实施多样化招生制度的基础上：为综合素质评价结果的应用创设良322、落脚点：突出评价的发展性功能1）澄清评价对于不同群体的意义和价值，使得评价工作成为“愿意做”的事情2）将终结性评价与过程性评价更有机地结合在一起

，综合素质评价不应只是学生初三毕业时被“应付”的一项工作2、落脚点：突出评价的发展性功能1）澄清评价对于不同群体的意33对于教育行政部门：通过对学生综合素质发展状况的全面、追踪式的了解，分析学区教育教学的优势和不足、以此为依据对学校的教育教学质量进行评估、将学生综合素质发展状况作为制定政策的重要依据。对于学校：了解不同年级、班级、教师的教育教学质量、反思优势和不足，及时调整教学策略并为教师提供反馈。对于教师：通过学生的发展状况进行横向与纵向对比，反思自己在教学中的优势和不足，从而为改进和完善找到方向。对于学生本人和家长：了解对学生未来有重要影响的多侧面素质的发展状况，及时调整学习的策略与方向。对于教育行政部门：通过对学生综合素质发展状况的全面、追踪式的34综合素质评价工作总结35综合素质评价工作总结36综合素质评价工作总结37综合素质评价工作总结383、突破点：加强对学生关键表现的纪录与分析

3、突破点：加强对学生关键表现的纪录与分析39关键的考试成绩1）内容构成关键的考试成绩1）内容构成40关键他人的评语斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。

凯瑟琳

关键他人的评语斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法41关键的表现性作业“公民权利”研究论文

要求：在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文。

对比以下四人关于黑色美国（BLACK－AMERICA）的观点：BOOKER

T.WASHINGTON（布克·华盛顿，W.E.B.DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN

LUTHER

KING，（马丁·路德·金），MALCOLM

X（马尔科姆·X）。

在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须纳入贴切的材料在你的论文中。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页，某某书。

关键的表现性作业“公民权利”研究论文

要求：在342综合实践活动（服务学习）特长、获奖展示自我描述综合实践活动（服务学习）43由给结论变为呈现经过适当选择和加工的事实，降低出错的风险。还“综合素质评价之本”，具有关键意义的原始资料比抽象的等级更能够体现学生的综合素质，并且可以被解读、被分析，从而能够提供更为丰富的信息。有利于解决“初中评”、“高中用”之间存在错位的问题。有利于解决等级评价过于主观、乃至作假的问题。有利于解决等级分布不公平的问题。有利于充分发挥评价对日常教育教学的积极导向作用，促进成长纪录的推广与应用；有利于实现科学化、规范化、信息化的管理与监控由给结论变为呈现经过适当选择和加工的事实，降低出错的风险。44A关键的考试成绩；B关键的表现作业；C综合实践活动（包括社区活动）；D自我描述；E获奖纪录；F不用参考以上资料

A关键的考试成绩；B关键的表现作业；C综合实践活动（包括社区45综合表现纪录与等级评价的关系二者侧重点不同

二者互为补充

实验区应因地制宜灵活应用“纪录”与“等级”

2）加强纪录与分析应关注的几个问题综合表现纪录与等级评价的关系二者侧重点不同2）加强纪录与分46综合表现纪录的方法与工具

学校是为学生建立综合表现纪录的基本组织和管理单位综合表现纪录需选择关键资料学生本人、班主任及各科教师是建立综合表现纪录的主要操作者每学期对“纪录”进行一次更新，更新的内容多少应因地制宜

开发并运用信息化工具

综合表现纪录的方法与工具学校是为学生建立综合表现纪录的基本47综合表现纪录如何应用于高中招生

初中呈现，高中评估；同时初中可对典型学生进行“标记”建议高中成立“评估委员会”最有可能产生“个案性”的影响，同时可以普遍对考生进行参考性评估可以通过评估形成结论（如等级），然后参考到高中招生中，也可以通过集体评议直接参考综合表现纪录如何应用于高中招生初中呈现，高中评估；同时初中48综合表现纪录与成长纪录的关系表现纪录、包括成长纪录只是参考，对其进行恰当地理解与分析是非常重要的，应避免教条使用和“唯证据论”；提高教师等相关人员素质，形成、收集高质量的信息至关重要；虽然综合表现纪录的内容可以来自日常教学中的成长纪录，但不能将二者简单等同；前者应体现学生的最高成就，应经过更为缜密地选择、具有高度代表性和典型性；对标准化和规范性有一定的要求。综合表现纪录与成长纪录的关系表现纪录、包括成长纪录只是参考，493）加强信息技术的应用大幅度减轻工作量自动形成更为丰富、深刻、直观的信息有效整合多通道信息加强过程记录与监控，提高数据安全性对评价中可能的问题预警加强保密、降低相关人员压力有效利用已有数据，建立标准数据库、提高数据共享程度3）加强信息技术的应用大幅度减轻工作量504、着力点：加强培训，提高相关人员的教育水平与素养教师和其他相关人员的教育观念和素养直接关系到他们如何理解教育、如何看待什么是“素质”及其表现形式；决定了他们是否能够关注有价值的信息并据此对学生的综合素质进行判断。因此，加强培训、研讨，加强相关人员对综合素质的理解至关重要。4、着力点：加强培训，提高相关人员的教育水平与素养教师和其他51评语1“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。

评语1“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不52北京实验中学张大伟老师

给学生的评语“这次作文语言上很活泼，流畅，看得出思路很奔放；但由于是边想边写，因而结构太散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，可因没组织好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个提纲，这和盖房子要搭个架子一样。古人云，写作要有章法，即此意，望考虑。另，书写有较大进步，希望保持”北京实验中学张大伟老师

给学生的评语“这次作文语言上很活泼，53北京实验中学张大伟老师

在学生周记上的批语“看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴，无论是谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全新的感受和强烈的兴趣。原因一是你有真实的体验，写起来能完全沉浸其中，内容因而很充实；一是你驾驭文字的本领又大大提高了一步，词汇丰富，行文轻松自如，表达准确。从你的这几篇随笔上看，你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的审美观和价值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只是在这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多思索，多与古今中外的名家在思想上交流，多到大自然中去，远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风气。”

北京实验中学张大伟老师

在学生周记上的批语“看到你写的几篇随545、实施策略：确定明确的、刚性与弹性达到平衡的改革目标，加强评估，甄别、扶持、表彰先进。6、实施保障：在各级教育行政部门建立刚性的监督检查制度

5、实施策略：确定明确的、刚性与弹性达到平衡的改革目标，加强55谢谢！谢谢！56综合素质评价工作总结、反思与展望教育部“初中毕业生综合素质评价”项目组综合素质评价工作总结、反思与展望教育部“初中毕业生综合素质评57一、综合素质评价概述二、实验区综合素质评价工作取得的进展三、当前综合素质评价工作存在的问题四、持续关注与推进综合素质评价工作的重要性和必要性五、可能的对策及实施建议一、综合素质评价概述58一、综合素质评价概述一、综合素质评价概述591、评价内容和评价标准《通知》中的6个基础性发展目标是评价的基本依据避免综合素质评价内容的“窄化”、“异化”或“片面强调”等现象。各地可根据自己的实际情况有所调整提供关键指标与具体表现，使每个评价者遵循同样的评价标准1、评价内容和评价标准《通知》中的6个基础性发展目标是评价的60优秀良好合格不合格学习能力1、有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活动；2、有良好的学习习惯，能够制定有效的学习计划和策略；3、善于提出问题和解决问题，善于在学习中总结与反思。1、学习态度端正，能够按要求参加与学习有关的活动；2、能克服学习中的困难；能按时独立完成作业。3、学习有计划、有总结。1、能按时到校学习,但学习热情不高。2、基本上能完成学习任务，但不善于总结学习上的得失。1、学习态度不端正，经常迟到、旷课；2、学习无计划、无总结；3、经常完不成学习任务。优秀良好合格不合格1、有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活612、评价过程和依据对学生日常表现的整合与分析是评价的基本方法和依据保证教师独立评价的同时加强交流与协商充分关注学生自评、尤其是同学互评可以（应当）参考学生的学业表现（成绩），但不能将综合素质简单等同于学科学习表现2、评价过程和依据对学生日常表现的整合与分析是评价的基本方法62可以（应当）参考学生的特长与潜能，但不能等同或成为评价的唯一依据。更不能变成“证书大赛”不能“主观臆断”，也不宜持“唯证据论”。应强调评价结论应有客观依据，但客观依据不能等同“看得见、摸得着”的证据。应关注证据的质量、有效性、全面性。不能为了证据而证据，“将就的”、“表面化的”证据缺乏说服力。可以（应当）参考学生的特长与潜能，但不能等同或成为评价的唯一633、综合素质评价的结果综合性评语+等级所有评价维度等级数不一定均相同，有的评价内容等级不宜划分得过细，如“道德品质和公民素养”对“不合格”等级的认定一定要慎重。应有充分的资料予以支持3、综合素质评价的结果综合性评语+等级64应关注不同学校、班级之间“优秀”比例的差异。在有充分、有效证据的基础上，可以赋予（规定）不同的比例。同时应加强评价后的复核、反馈与监督不应将综合素质评价各方面等级“整合”为一个结果，或将评价结果经权重后与其他方面（如学业成绩）“整合”为一个结果应关注不同学校、班级之间“优秀”比例的差异。在有充分、有效证654、实现多主体评价多主体参评是必要的，有助于从多渠道获得信息充分认识同伴互评的价值，同时注意可能的消极影响不同主体评价结果的应用可能是不同的4、实现多主体评价多主体参评是必要的，有助于从多渠道获得信息66二、实验区综合素质评价工作取得的进展1、17个实验区中绝大部分按照教育部部署开展了综合素质评价工作，据项目组统计，今年大约有492所学校、126266名学生、11618名老师进行了综合素质评价。2、实验区尝试将评价结果作为高中招生的依据，产生了积极的导向作用二、实验区综合素质评价工作取得的进展1、17个实验区中绝大部67限定学生可报考某类学校的综合素质评价等级。例如有实验区限定综合素质评价在B等级以上的学生才具有考重点高中的资格，在D等以上才能够考其他高中。例如河北鹿全市。将初中毕业生综合素质总评的权利放在高中，由高中确定综合素质评价的等级标准。并将综合素质总评成绩作为其招生的一个依据，在中考成绩相同的情况下按照综合素质评价成绩的高低录取。例如山东省高密市。限定学生可报考某类学校的综合素质评价等级。例如有实验区限定综68差额投档，一定比例按照分数直接录取，后面的学生参考综合素质。例如，青岛市80％的招生名额按照中考成绩录取，另外20％按照综合素质评价结果录取。将综合素质评价作为一门学科，和其他考试成绩并重作为中考依据。例如宁夏灵武市。评价结果只和毕业成绩挂钩，但是不涉及到高中招生，不影响中考成绩。例如辽宁大连市。差额投档，一定比例按照分数直接录取，后面的学生参考综合素质。693、加强制度建设，为保障评价结果的公平公正奠定了基础机构人员组织程序制度

3、加强制度建设，为保障评价结果的公平公正奠定了基础机构704、注重社会宣传，取得了较为广泛的认同与支持61.54%的初中学校校长与42.86%的高中学校校长认为这种改革不仅是必要的，也是可行的。60%的高中学校校长表示愿意将综合素质评价成绩作为招生依据。家长普遍表示支持与理解，认为这是对孩子一生发展负责的有益的工作

4、注重社会宣传，取得了较为广泛的认同与支持61.54%的初715、通过评价工作锻炼了队伍，提高了相关人员的业务水平6、尝试运用信息技术，有力地推进了评价工作5、通过评价工作锻炼了队伍，提高了相关人员的业务水平6、尝试72综合素质评价工作总结73综合素质评价工作总结74综合素质评价工作总结75综合素质评价工作总结76三、当前综合素质评价工作尚存在的困难与问题三、当前综合素质评价工作尚存在的困难与问题771.对综合素质的提法存在疑问

2.评价结果的价值及其应用存在局限3.担心高利害情境下评价结果的真实性难以保证4.工作量大5.经费不足6.缺乏刚性的制度与政策、观念不到位，使得评价工作成为“可做可不做”或“被应付”的事情1.对综合素质的提法存在疑问

2.评价结果的价值及其应78四、持续关注与推进综合素质评价工作的重要性和必要性四、持续关注与推进综合素质评价工作的重要性和必要性79课程改革的目标是促进学生全面发展，学生全面发展的标志是其综合素质的提高，这是党和国家一贯的教育方针，关系到学生一生的发展，乃至决定国运的兴衰。因此，学生综合素质的发展状况应当是衡量学校教育质量的非常重要的指标之一，是教育的责任，是教育行政部门应着力关注的重要侧面。1.关注学生综合素质是课程改革的核心目标，是教育行政部门应着力关注的重要侧面课程改革的目标是促进学生全面发展，学生全面发展的标志是其综合802004年7月，第一批进入课程改革的初中生面临毕业，教育部在此时提出对学生的综合素质进行评价并用于高中招生是非常及时和必要的，非常明确地发出了一个讯息：教育行政部门、初中和高中学校应当、也必须关注学生综合素质的发展。教育部应抓住这一契机，力求使得学生综合素质培养与评价成为各级教育行政部门的重要工作内容，也是对教育行政部门和学校进行教育教学质量评估的重要内容。2004年7月，第一批进入课程改革的初中生面临毕业，教育部在812.对学生综合素质进行评价并用于高中招生是推进课程改革的重要切入点，是形成教育教学新风尚的有效途径当前，由于教育资源紧缺，各地初中升高中、尤其是重点高中的竞争还是非常激烈的。因此，“考什么、教什么”是难以改变的客观现实。换句话说，在当前高中招生只看分数的情况下初中学校、教师、家长和学生只关心分数是难以避免的。而这对于课程改革是非常不利的，会造成观念与行为的脱离，长此以往不但会严重打击教学一线人员参与课改的积极性，而且会使得其他课改目标，如提倡新的教学方式、关注学生探究、实践、创新能力发展等落空。2.对学生综合素质进行评价并用于高中招生是推进课程改革的重要82改变高中录取的标准、在高中招生中将学生综合素质发展状况作为录取依据是非常必要的，只要坚持落实，它对日常教学能够产生非常积极的导向。当然，这个过程会是非常困难的。综合素质评价与中考相比是一个“较软”的领域，它特别要求公开、公平和公正，这是对教育风尚的巨大挑战。而现实情况是，甚至实验区教育行政部门内部可能存在一块利益交换的“自留地”，从而使得综合素质评价实现公开、公正变得困难。但愈是困难的事情可能愈是有价值的，也正是因为它是困难的，才成为推进课程改革的重要切入点，成为在教育领域实现新风尚的契机。改变高中录取的标准、在高中招生中将学生综合素质发展状况作为录833.保护实验区改革积极性，提高教学及教育管理水平大多数实验区对评价工作的反应是积极的，也在努力探索如何更好地完成这项工作。即使是教师和家长，也纷纷表达他们对此项工作的肯定与热切期望，认为这是真正对孩子一生负责的教育态度。同时，实验区也面临种种困难与困惑，甚至感到评价过程举步维艰。这就要求教育行政部门应本着对一线负责的态度，与实验区一起面对困难、接受挑战，更加坚定地推进综合素质评价工作，不辜负实验区的努力与各界人士的期望与支持。

3.保护实验区改革积极性，提高教学及教育管理水平大多数实验区84同时应看到，对学生的综合素质进行评价对教师的教学和教育管理也是一次挑战和发展的机遇。如何培养和评价学生的综合素质，教师必须有新的、更高的眼光和素养，需要改变传统的教育教学方式。而对于教育行政部门来说，从传统的只以考试分数进行教育质量评估和管理向关注学生全面发展转变，这无疑也是巨大的挑战，而恰恰在应对这些挑战的过程中，课程改革所提倡的新的教育目标变得更清晰并有可能获得实现。因此，教育行政部门持续关注和推进综合素质评价，为教育一线创设一个更好的环境是非常有价值的。

同时应看到，对学生的综合素质进行评价对教师的教学和教育管理也85五、可能的对策及工作展望五、可能的对策及工作展望861、着眼点：切实将综合素质评价结果纳入高中招生工作中大面积录取工作中——”提醒”全体学生、教师、学校及教育行政部门关注综合素质：着力优化综合素质评价的过程，提高其科学性和有效性，同时通过加强制度建设，提高评价结果的真实性和有效性，并使其具有一定的区分度。1、着眼点：切实将综合素质评价结果纳入高中招生工作中大面积录87在实施多样化招生制度的基础上：为综合素质评价结果的应用创设良好的条件。如优质高中将部分名额直接分配到初中，对于这些名额划定一个较一般录取稍低的学业成绩分数线，对线上的学生根据其综合素质评价结果进行录取。同样，建立推荐与免试保送制度、高中加试制度等都为综合素质评价结果切实纳入高中招生奠定了坚实的基础。在实施多样化招生制度的基础上：为综合素质评价结果的应用创设良882、落脚点：突出评价的发展性功能1）澄清评价对于不同群体的意义和价值，使得评价工作成为“愿意做”的事情2）将终结性评价与过程性评价更有机地结合在一起

，综合素质评价不应只是学生初三毕业时被“应付”的一项工作2、落脚点：突出评价的发展性功能1）澄清评价对于不同群体的意89对于教育行政部门：通过对学生综合素质发展状况的全面、追踪式的了解，分析学区教育教学的优势和不足、以此为依据对学校的教育教学质量进行评估、将学生综合素质发展状况作为制定政策的重要依据。对于学校：了解不同年级、班级、教师的教育教学质量、反思优势和不足，及时调整教学策略并为教师提供反馈。对于教师：通过学生的发展状况进行横向与纵向对比，反思自己在教学中的优势和不足，从而为改进和完善找到方向。对于学生本人和家长：了解对学生未来有重要影响的多侧面素质的发展状况，及时调整学习的策略与方向。对于教育行政部门：通过对学生综合素质发展状况的全面、追踪式的90综合素质评价工作总结91综合素质评价工作总结92综合素质评价工作总结93综合素质评价工作总结943、突破点：加强对学生关键表现的纪录与分析

3、突破点：加强对学生关键表现的纪录与分析95关键的考试成绩1）内容构成关键的考试成绩1）内容构成96关键他人的评语斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。

凯瑟琳

关键他人的评语斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法97关键的表现性作业“公民权利”研究论文

要求：在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文。

对比以下四人关于黑色美国（BLACK－AMERICA）的观点：BOOKER

T.WASHINGTON（布克·华盛顿，W.E.B.DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN

LUTHER

KING，（马丁·路德·金），MALCOLM

X（马尔科姆·X）。

在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须纳入贴切的材料在你的论文中。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页，某某书。

关键的表现性作业“公民权利”研究论文

要求：在398综合实践活动（服务学习）特长、获奖展示自我描述综合实践活动（服务学习）99由给结论变为呈现经过适当选择和加工的事实，降低出错的风险。还“综合素质评价之本”，具有关键意义的原始资料比抽象的等级更能够体现学生的综合素质，并且可以被解读、被分析，从而能够提供更为丰富的信息。有利于解决“初中评”、“高中用”之间存在错位的问题。有利于解决等级评价过于主观、乃至作假的问题。有利于解决等级分布不公平的问题。有利于充分发挥评价对日常教育教学的积极导向作用，促进成长纪录的推广与应用；有利于实现科学化、规范化、信息化的管理与监控由给结论变为呈现经过适当选择和加工的事实，降低出错的风险。100A关键的考试成绩；B关键的表现作业；C综合实践活动（包括社区活动）；D自我描述；E获奖纪录；F不用参考以上资料

A关键的考试成绩；B关键的表现作业；C综合实践活动（包括社区101综合表现纪录与等级评价的关系二者侧重点不同

二者互为补充

实验区应因地制宜灵活应用“纪录”与“等级”

2）加强纪录与分析应关注的几个问题综合表现纪录与等级评价的关系二者侧重点不同2）加强纪录与分102综合表现纪录的方法与工具

学校是为学生建立综合表现纪录的基本组织和管理单位综合表现纪录需选