牙轮钻头磨损分级情况课件整理

牙轮钻头磨损分级情况26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊牙轮钻头磨损分级情况牙轮钻头磨损分级情况26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊头祗乡2004年11月八参数磨损分级体系BGREMARKS2378CUTTINGSTRUCTUREBGREMARKSInnerOuterDullLoca-Brng.GaugeOtherReasonRowsRowsChar.tionSeal1/16DullPulled(0)(D)((8)(G)(0)(R内排一外排一磨损特征一部位一密封一一保径一一其它一起钻原因一、“民主”，给学生独立自主的权利营造民主和谐的教学氛围，创设激发学生主动探究的情景，使学生满热情，积极主动地参与学习活动，在教学活动中尤为重要。为此，教师首先要把平等权还给学生，让学生得到尊重，学生就会感到宽松、平等、自由，在没有任何形式的一致和束缚下，学生才能自由自在的学习、思考，才能无所顾虑地发表见解，才能实现真正的“主动”学习。其次要把辩论权还给学生，最后要啊评价权还给学生，学生通过自评、互评、也可以使对教学活动的评价或学习内容的评价，来感受成功的情感体验，激起主动探究的信心，促使他们以愉悦的、高涨的、主动地情绪投入到课堂学习活动中。二、“巧”问，点燃探究思维的火花一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。以《分数的初步认识》为例，我在学生认识了分数，会动手折出分数、化出分数的基础上，抛出了这么一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生判断。这时，学生分成了两派，一派持同意意见（并且占绝大多数），另一派持否定意见。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由，谁能想个问题把对方问得心服口服，就算哪一方赢了。后一种意见有破有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这时，我才问道：“这题错在哪里？只要加上哪两个字就对了？”这样的“巧问”，引起学生的探索欲望，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，从中还让学生们学会了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主动地参与学习。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。三、设“梯”，开发探究思维的潜力教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的全程，掌握学习的方法和解题策略，让学生学会观察，学会操作，学会思考。把教学过程变成学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。这就要求教师要适时指导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，主动探究。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，可以通过学生先报任意自然数，教师立即判断，说明有的自然数能被3整除，而有的自然数不能被3整除，是有规律的。然后教师启发设问，这个规律是在数的个位上呢？还是其它地方呢？让学生观察到像“13、33、26、36，”中“13和33个位相同，但33能被3整除，而13却不能”，在“26和36个位相同，但36能被3整除，而26却不能被3整除”，说明规律并不在个位上。接着引导学生进一步思考：能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢？在学生的议论中，教师不要让学生漫无目的地争论，可适时地给予帮助和指导，启发学生试着将各数各个数位上的数字相加，看和有什么特点？通过分组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。针对知识形成的特点，依据学生认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索和思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助开发学生主动探索的学习潜力。四、“合作”，提高探究学习能力当今世界已经逐渐融为一个整体，知识也正以成倍的速度增长，竞争亦日益激烈。个人奋斗的方式将极大地限制个体的发展、交流。合作的能力是现代人生存、反正的基本能力。让学生在学数学中学会合作，应是数学教育的重要目标之一。那么，如何培养合作探究学习数学的能力呢？（一）指导学生学会交往训练学生合作探究的能力学生间的交往、合作是否顺利、融洽取决于学生是否掌握一定的交往技巧。我们可以重点训练学生学会听和学会讲。（二）通过引导多种形式的“合作”培养其合作探究的能力我们在教学中可以尽量压缩讲解是时间，放手让学生以小组方式共同解决疑难。例如，让学生合作操作学具，热烈讨论，合作完成实验，合作表演等等形式都可以从不同程度地培养学生合作探究能力。（三）合理分组分工学习小组的建立是开展小组合作的前提。在成员的划分上，要注意学生能力和个性差异要对学生进行合理分组，确保各小组均衡地开展学习。组建原则：组内异质、组间异质、小组内部的成员应当互相支持、互相配合、并有明确的分工。一般情况下，小组中每个成员除了应完成的共同任务外还应当担任组长、记录员、汇报员等。各有专职、组内分工也尽量实行轮流制，这样学生在担任不通话角色的过程中可以得到多方面的锻炼。1问题提出我国于2001年颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，明确提出了义务教育阶段物理课程的总目标，将其分为知识与技能，过程与方法，情感与态度价值观等三类.每一类中都渗透“过程性目标”的思想，用“合作、自主、探究”三个词语刻画物理活动水平.“合作、自主、探究”就是要学生通过主动参与特定的物理活动，对知识的产生、发展、结果、应用与拓展进行个体体验及群体合作交流，形成全新的物理探究学习观.物理探究性学习，是学生在教师创设的物理学习情境中，采用物理探究技能，经历物理探究过程，解决物理问题，获取物理知识的学习方式与策略.探究学习过程一般都要经历提出问题、假设与猜想、制定计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作的活动过程.它的最终目标是重在培养学生的科学探究精神和探究能力，使学生学会自己学习，有终身学习的能力.这就需要教师在平时的物理教学中引导，指导学生开展探究性学习，在探究性学习中着力培养学生物理探究能力.而在实际的教学中，通过开展探究性学习提高学生的探究能力并非容易，存在着很多的问题.由于农村学校经济发展不均衡，教育资源配置不合理，教师的素质参差不齐，大部分物理教师对探究性学习缺乏实质的理解，忽视了在物理新授课中引导学生开展探究性学习，而是把相关的知识结论强灌给学生，匆匆结束新课，强化训练，教师讲得精彩，学生学得累.由于思维定势的影响，不少教师探究问题成了探究题海或仅限于操作流于形式，比较重视存在于书本或问题中的大量结果性知识的获得，忽略了大量的结果性知识在其“生长过程”中所蕴涵着的丰富的过程性知识及过程知识的“认知模式”，抑制了过程性知识的发挥，形成了“只重结果，不重过程”的局面.物理课程的改革给物理课程注入了全新的知识资源.为适应人类知识体系质的变化，以及新的学科群和知识板块的出现，对教材内容进行精选酌减，删去过时和次要的知识，联系生活、科技和社会，赋于新的内涵.新教材中的内容注重知识形成的背景材料的呈现，设计了活动、信息浏览、STS、自我评价与作业、课外活动等栏目.但没有把全部知识“生长过程”开发、展示出来.而对这样的物理教材，大部分教师没有及时转变教育教学观念，没有引导学生在提出问题、假设猜想、实验设计、分析论证等活动中主动探究学习，而是用传统的教学方法搞实验.感觉新的教材无从下手，难以适应教学，只好简单照本宣科，完成教学任务，从而导致学生能力难以提高，成绩不理想.农村学校在上述物理教育模式下培养出的学生，探究能力、创新能力、应用分析能力显得不强，大多数学生只会见过或练习过的题目，自己不善于发现问题和提出问题，不能质疑问题，无法用所学的物理知识分析解决实际问题，当碰到新问题时，学生就束手无策，百般无奈，久而久之，学生就会失去学习物理的兴趣和信心，开始厌恶，恐惧物理学习，这己成为当前物理教育的一大忧虑.2原因分析出现上述问题的原因是多方面的，现归纳分析如下：2.1农村学校传统教育中不正确的观念的影响农村学校教师不正确的传统教育观念中“唯书本，唯经验”、“教师讲，学生听”、“教师安排任务，学生机械训练”等影响着教师的教学活动.传统的一堂“好课”的评价方式影响、制约着教师的良性发展，影响着传统的教学质量评价观，影响着师生的教与学活动.2.2农村学校教师对教材的理解和处理不当课程标准实验教材的内容选取以提出问题、假设猜想、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论等程序出现，联系学生的生活实际和社会现实，注重生活、过程和情感.但是使这些资源以教育形态来实施还需要教师通过创造性的劳动把这些过程开发出来，展现出来.如果教师错误地认为教材的内容和设置过于简单，学生一看就懂，只需照本宣科把教材中的物理概念、物理规律和物理实验提出来抛给学生即可，这样做虽然能获得大量的结果性知识，但是却丢失了大量的过程性知识，变成重结果，轻过程.若教师在教学过程中重教学结论的传授，轻获取结论的思想方法和思想观念的渗透，不善于把结果性知识形成过程的“开发”、“展现”出来，这样在教师影响下，学生的学习观念只能是重“学会”，轻“会学”，重在接受知识，积累知识，轻掌握获取知识的科学探究技能和探究方法.那么，从教学的角度来讲只是一种形式上走了捷径，把形成结论的生动过程变成了刻板的机械模仿.分离了知识与能力的内在联系，培养出来的学生缺乏创造和创新的活力.3教学策略新课程为我们提供了课程改革新观念，天真无邪，求知若渴的学生具有很强的可塑性，培养具有创新精神和创造能力的新型人才的教育教学新要求摆在农村学校物理教师面前，广大中，提高学生分析、解决物理问题的能力.7竞争拼搏情境设计，提高学生学习物理知识的主动意识处于青少年时期的中学生具有很强的冒险精神和竞争意识.教师需要充分利用学生的这个特点，在课堂教学过程中设计一些竞争拼搏情境，从而激发学生的学习积极主动性和斗志.比如教师在给学生讲解习题的时候，让学生开动脑筋，看哪些学生能够提出更多的解题思路和方法，并且让学生在这种竞争的环境中积极讨论，或者分组进行竞赛，充分激发学生的表现欲望和不服输的劲头，从而提高学生学习物理知识的主动意识.总而言之，教师在物理课堂教学过程中，通过设计各种教学情境，营造一种良好的课堂教学氛围，不断改进教学方法，激发学生主动参与和交流互动的积极性，增强学生与教师之间的互动，进一步提升学生学习物理知识的兴趣、主观能动性、动手动脑能力、分析解决问题的能力和想象力，进一步拓展学生学习的空间，激发学生的创造潜能，从而真正提高课堂教学效果和教学质量.教师肩负着课程改革的神圣使命，应该如何去做呢？首先，应该从教育观念转变上做起，广大农村学校教师积极行动起来，认真学习新课标，新课程理念，树立以学生发展为根本的教育观，着眼于学生的长远发展，注重培养学生的创新意识，为学生创新品质的形成提供自由、宽阔的空间.这就需要教师在物理教学过程中善于激发学生学习物理的好奇心和求知欲，为学生构建开放的学习环境，通过独立思考，不断追求新知，发现问题和解决问题.为学生提供多种渠道来获取新知识，将新知识应用于实践，促进学生与他人合作学习、分享经验的过程中形成独立思考、合作研究意识.其次，农村学校教师要重视物理过程的教学，注重学生身边的物理现象和物理事例，注重对物理情境的开发和展现，为物理知识的发生、发展、发现提供了坚实的基础.但新教材中没有把知识形成的具体过程开发出来、展现出来，它把这一过程留给教师.教师要借助物理学史、物理方法论等研究成果，创造性地使用教材，设计合理的问题情境，用教材设计的“活动、信息浏览、信息连接、STS”等栏目的内容重组教材，要把诸方面的内容综合成一个完整的教学过程，使学生领悟物理现象的本质，对物理学习产生浓厚的兴趣.第三，农村义务教育学校教师要关注基础知识，服务于学生的学习.物理的基础知识，基本技能和基本的思想方法是发展能力、提高素养的重要载体.因此，教师在教学过程中必须着眼于“三基”，降低教学的难度和考核的要求，鼓励学生通过自主探究获得知识，从而增强学生学习的信心.第四，农村学校教师要立足于教育事业的发展，以满腔的热情投入物理教学工作中，努力钻研教育教学理论，积极参加教学改革和创新，实现从一个“教书匠”的角色到一个“学科教育专家”角色的转变.牙轮钻头磨损分级情况26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是1头祗乡2004年11月头祗乡2八参数磨损分级体系BGREMARKS2378CUTTINGSTRUCTUREBGREMARKSInnerOuterDullLoca-Brng.GaugeOtherReasonRowsRowsChar.tionSeal1/16DullPulled(0)(D)((8)(G)(0)(R内排一外排一磨损特征一部位一密封一一保径一一其它一起钻原因八参数磨损分级体系3CuttingStrucrure---InnerOuter切削结构(T)一内排(I)和外排O)TOOTHHEIGHTMEASUREMENTT3T42TO-NEWT8内排(I)=内排齿磨损总和/内排齿数排(O)=外排齿磨损总和/外排齿数CuttingStrucrure---InnerOute4CuitingStructureDullCharacteristicsandLocation镶齿钻头切削结构的磨损特征和部位InnerRowConventionalCuttingstructureTrucutCuttingStructureCuitingStructureDullCharact5CuitingStructureDullCharacteristicsandLocation铣齿钻头切削结构的磨损特征和部位HeelInnerrowConventionalCuttingStructureTrucutMCuttingStructureCuitingStructureDullCharact6CuiLingStrucrureDullCharacieristicsandLocacion切削结构的磨损特征和部位DULLCHARACTERISTICSLOCATION.ROLLERCONEBITSBC-BrokenConeLT-LostTeeth/Cutters#BF-BondFailureNO-NoDullN一NoserowConetBT-BrakenTeethCharacteristM-MiddleRowCutlersOC-OffCenterWearG-GaugeRovBU-BalledUpBitPB-PinchedBitA-AllRowsCC-CrackedConePN-PluggedNozzleCD-ConeDraggedFlowPaCI-ConeInterferenceRG-RoundedGaugeCR-Cored#RO-RingoutCT-ChippedTeeth/SD-ShirttailDamageG=Gauge-thosecuttingelementswhichtouchthehole55-Self-SharpeningWaER-ErosionFC-FlatCrestedWearTRN=NosethecentermostcuttingelementsofthebitHC-HeatCheckingID-lunkDamageM=Middle-thecuttingelementsbetweenthenoseandsLC-LostConeCuttersthegauge*Showconeor#'sunderlocation4NotusedforrollerconebitsCuiLingStrucrureDullCharaci71.BrokenCore(BC)-牙轮断裂措施由牙轮裂纹形成的规范钻井操2.冲击载荷过大2.按推荐的钻井液要求作业4.牙轮壳体变薄一冲蚀,偏磨;1.BrokenCore(BC)-牙轮断裂8.Broker丁ee(BT)-断齿原因措施1.选型不合理一错头偏软选硬型号错头;齿出露高度低2.错压过大;转速过高;硬夹层;2.合理错压和转速;使用减震器3.井底造型不得当;3.小错压,低转速,>6英4.冲击载荷过大;操作不业4.规范钻井操5.牙轮相碰;热龟裂;神蚀等5.调整钻井条件,.Broker丁ee(BT)-断齿9ledUp(BU)-泥包原因:措施1.若性地层(水解性粘土等);针对粘性地层的钻井措施2.水力参数不合理2.优化水力参数3.喷嘴组合不合理3.高比水马力;中心喷嘴;流场4.操作不当(钻压大,井眼清洗);4.规范钻井操作;5.钻头选型不合理;泥浆性能不佳,5.合理头选型;改善泥浆性能ledUp(BU)-泥包104.Crackedcone(CC)-牙轮裂纹原因措施1.错压过大;工作时间过长1.合理选择钻压;选用长寿命钻头;2.冲击载荷过大;操2.规范钻井操作;3.降低静液压力4.热龟裂;断齿,掉齿;按要求改善泥浆性能;5.牙轮壳体变薄:氢脆;过热,5.增加排量4.Crackedcone(CC)-牙轮裂纹11牙轮钻头磨损分级情况课件整理12牙轮钻头磨损分级情况课件整理13牙轮钻头磨损分级情况课件整理14牙轮钻头磨损分级情况课件整理15牙轮钻头磨损分级情况课件整理16牙轮钻头磨损分级情况课件整理17牙轮钻头磨损分级情况课件整理18牙轮钻头磨损分级情况课件整理19牙轮钻头磨损分级情况课件整理20牙轮钻头磨损分级情况课件整理21牙轮钻头磨损分级情况课件整理22牙轮钻头磨损分级情况课件整理23牙轮钻头磨损分级情况课件整理24牙轮钻头磨损分级情况课件整理25牙轮钻头磨损分级情况课件整理26牙轮钻头磨损分级情况课件整理27牙轮钻头磨损分级情况课件整理28牙轮钻头磨损分级情况课件整理29牙轮钻头磨损分级情况课件整理30牙轮钻头磨损分级情况课件整理31牙轮钻头磨损分级情况课件整理32牙轮钻头磨损分级情况课件整理33牙轮钻头磨损分级情况课件整理34牙轮钻头磨损分级情况课件整理35谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，36牙轮钻头磨损分级情况26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊牙轮钻头磨损分级情况牙轮钻头磨损分级情况26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊头祗乡2004年11月八参数磨损分级体系BGREMARKS2378CUTTINGSTRUCTUREBGREMARKSInnerOuterDullLoca-Brng.GaugeOtherReasonRowsRowsChar.tionSeal1/16DullPulled(0)(D)((8)(G)(0)(R内排一外排一磨损特征一部位一密封一一保径一一其它一起钻原因一、“民主”，给学生独立自主的权利营造民主和谐的教学氛围，创设激发学生主动探究的情景，使学生满热情，积极主动地参与学习活动，在教学活动中尤为重要。为此，教师首先要把平等权还给学生，让学生得到尊重，学生就会感到宽松、平等、自由，在没有任何形式的一致和束缚下，学生才能自由自在的学习、思考，才能无所顾虑地发表见解，才能实现真正的“主动”学习。其次要把辩论权还给学生，最后要啊评价权还给学生，学生通过自评、互评、也可以使对教学活动的评价或学习内容的评价，来感受成功的情感体验，激起主动探究的信心，促使他们以愉悦的、高涨的、主动地情绪投入到课堂学习活动中。二、“巧”问，点燃探究思维的火花一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。以《分数的初步认识》为例，我在学生认识了分数，会动手折出分数、化出分数的基础上，抛出了这么一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生判断。这时，学生分成了两派，一派持同意意见（并且占绝大多数），另一派持否定意见。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由，谁能想个问题把对方问得心服口服，就算哪一方赢了。后一种意见有破有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这时，我才问道：“这题错在哪里？只要加上哪两个字就对了？”这样的“巧问”，引起学生的探索欲望，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，从中还让学生们学会了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主动地参与学习。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。三、设“梯”，开发探究思维的潜力教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的全程，掌握学习的方法和解题策略，让学生学会观察，学会操作，学会思考。把教学过程变成学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。这就要求教师要适时指导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，主动探究。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，可以通过学生先报任意自然数，教师立即判断，说明有的自然数能被3整除，而有的自然数不能被3整除，是有规律的。然后教师启发设问，这个规律是在数的个位上呢？还是其它地方呢？让学生观察到像“13、33、26、36，”中“13和33个位相同，但33能被3整除，而13却不能”，在“26和36个位相同，但36能被3整除，而26却不能被3整除”，说明规律并不在个位上。接着引导学生进一步思考：能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢？在学生的议论中，教师不要让学生漫无目的地争论，可适时地给予帮助和指导，启发学生试着将各数各个数位上的数字相加，看和有什么特点？通过分组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。针对知识形成的特点，依据学生认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索和思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助开发学生主动探索的学习潜力。四、“合作”，提高探究学习能力当今世界已经逐渐融为一个整体，知识也正以成倍的速度增长，竞争亦日益激烈。个人奋斗的方式将极大地限制个体的发展、交流。合作的能力是现代人生存、反正的基本能力。让学生在学数学中学会合作，应是数学教育的重要目标之一。那么，如何培养合作探究学习数学的能力呢？（一）指导学生学会交往训练学生合作探究的能力学生间的交往、合作是否顺利、融洽取决于学生是否掌握一定的交往技巧。我们可以重点训练学生学会听和学会讲。（二）通过引导多种形式的“合作”培养其合作探究的能力我们在教学中可以尽量压缩讲解是时间，放手让学生以小组方式共同解决疑难。例如，让学生合作操作学具，热烈讨论，合作完成实验，合作表演等等形式都可以从不同程度地培养学生合作探究能力。（三）合理分组分工学习小组的建立是开展小组合作的前提。在成员的划分上，要注意学生能力和个性差异要对学生进行合理分组，确保各小组均衡地开展学习。组建原则：组内异质、组间异质、小组内部的成员应当互相支持、互相配合、并有明确的分工。一般情况下，小组中每个成员除了应完成的共同任务外还应当担任组长、记录员、汇报员等。各有专职、组内分工也尽量实行轮流制，这样学生在担任不通话角色的过程中可以得到多方面的锻炼。1问题提出我国于2001年颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，明确提出了义务教育阶段物理课程的总目标，将其分为知识与技能，过程与方法，情感与态度价值观等三类.每一类中都渗透“过程性目标”的思想，用“合作、自主、探究”三个词语刻画物理活动水平.“合作、自主、探究”就是要学生通过主动参与特定的物理活动，对知识的产生、发展、结果、应用与拓展进行个体体验及群体合作交流，形成全新的物理探究学习观.物理探究性学习，是学生在教师创设的物理学习情境中，采用物理探究技能，经历物理探究过程，解决物理问题，获取物理知识的学习方式与策略.探究学习过程一般都要经历提出问题、假设与猜想、制定计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作的活动过程.它的最终目标是重在培养学生的科学探究精神和探究能力，使学生学会自己学习，有终身学习的能力.这就需要教师在平时的物理教学中引导，指导学生开展探究性学习，在探究性学习中着力培养学生物理探究能力.而在实际的教学中，通过开展探究性学习提高学生的探究能力并非容易，存在着很多的问题.由于农村学校经济发展不均衡，教育资源配置不合理，教师的素质参差不齐，大部分物理教师对探究性学习缺乏实质的理解，忽视了在物理新授课中引导学生开展探究性学习，而是把相关的知识结论强灌给学生，匆匆结束新课，强化训练，教师讲得精彩，学生学得累.由于思维定势的影响，不少教师探究问题成了探究题海或仅限于操作流于形式，比较重视存在于书本或问题中的大量结果性知识的获得，忽略了大量的结果性知识在其“生长过程”中所蕴涵着的丰富的过程性知识及过程知识的“认知模式”，抑制了过程性知识的发挥，形成了“只重结果，不重过程”的局面.物理课程的改革给物理课程注入了全新的知识资源.为适应人类知识体系质的变化，以及新的学科群和知识板块的出现，对教材内容进行精选酌减，删去过时和次要的知识，联系生活、科技和社会，赋于新的内涵.新教材中的内容注重知识形成的背景材料的呈现，设计了活动、信息浏览、STS、自我评价与作业、课外活动等栏目.但没有把全部知识“生长过程”开发、展示出来.而对这样的物理教材，大部分教师没有及时转变教育教学观念，没有引导学生在提出问题、假设猜想、实验设计、分析论证等活动中主动探究学习，而是用传统的教学方法搞实验.感觉新的教材无从下手，难以适应教学，只好简单照本宣科，完成教学任务，从而导致学生能力难以提高，成绩不理想.农村学校在上述物理教育模式下培养出的学生，探究能力、创新能力、应用分析能力显得不强，大多数学生只会见过或练习过的题目，自己不善于发现问题和提出问题，不能质疑问题，无法用所学的物理知识分析解决实际问题，当碰到新问题时，学生就束手无策，百般无奈，久而久之，学生就会失去学习物理的兴趣和信心，开始厌恶，恐惧物理学习，这己成为当前物理教育的一大忧虑.2原因分析出现上述问题的原因是多方面的，现归纳分析如下：2.1农村学校传统教育中不正确的观念的影响农村学校教师不正确的传统教育观念中“唯书本，唯经验”、“教师讲，学生听”、“教师安排任务，学生机械训练”等影响着教师的教学活动.传统的一堂“好课”的评价方式影响、制约着教师的良性发展，影响着传统的教学质量评价观，影响着师生的教与学活动.2.2农村学校教师对教材的理解和处理不当课程标准实验教材的内容选取以提出问题、假设猜想、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论等程序出现，联系学生的生活实际和社会现实，注重生活、过程和情感.但是使这些资源以教育形态来实施还需要教师通过创造性的劳动把这些过程开发出来，展现出来.如果教师错误地认为教材的内容和设置过于简单，学生一看就懂，只需照本宣科把教材中的物理概念、物理规律和物理实验提出来抛给学生即可，这样做虽然能获得大量的结果性知识，但是却丢失了大量的过程性知识，变成重结果，轻过程.若教师在教学过程中重教学结论的传授，轻获取结论的思想方法和思想观念的渗透，不善于把结果性知识形成过程的“开发”、“展现”出来，这样在教师影响下，学生的学习观念只能是重“学会”，轻“会学”，重在接受知识，积累知识，轻掌握获取知识的科学探究技能和探究方法.那么，从教学的角度来讲只是一种形式上走了捷径，把形成结论的生动过程变成了刻板的机械模仿.分离了知识与能力的内在联系，培养出来的学生缺乏创造和创新的活力.3教学策略新课程为我们提供了课程改革新观念，天真无邪，求知若渴的学生具有很强的可塑性，培养具有创新精神和创造能力的新型人才的教育教学新要求摆在农村学校物理教师面前，广大中，提高学生分析、解决物理问题的能力.7竞争拼搏情境设计，提高学生学习物理知识的主动意识处于青少年时期的中学生具有很强的冒险精神和竞争意识.教师需要充分利用学生的这个特点，在课堂教学过程中设计一些竞争拼搏情境，从而激发学生的学习积极主动性和斗志.比如教师在给学生讲解习题的时候，让学生开动脑筋，看哪些学生能够提出更多的解题思路和方法，并且让学生在这种竞争的环境中积极讨论，或者分组进行竞赛，充分激发学生的表现欲望和不服输的劲头，从而提高学生学习物理知识的主动意识.总而言之，教师在物理课堂教学过程中，通过设计各种教学情境，营造一种良好的课堂教学氛围，不断改进教学方法，激发学生主动参与和交流互动的积极性，增强学生与教师之间的互动，进一步提升学生学习物理知识的兴趣、主观能动性、动手动脑能力、分析解决问题的能力和想象力，进一步拓展学生学习的空间，激发学生的创造潜能，从而真正提高课堂教学效果和教学质量.教师肩负着课程改革的神圣使命，应该如何去做呢？首先，应该从教育观念转变上做起，广大农村学校教师积极行动起来，认真学习新课标，新课程理念，树立以学生发展为根本的教育观，着眼于学生的长远发展，注重培养学生的创新意识，为学生创新品质的形成提供自由、宽阔的空间.这就需要教师在物理教学过程中善于激发学生学习物理的好奇心和求知欲，为学生构建开放的学习环境，通过独立思考，不断追求新知，发现问题和解决问题.为学生提供多种渠道来获取新知识，将新知识应用于实践，促进学生与他人合作学习、分享经验的过程中形成独立思考、合作研究意识.其次，农村学校教师要重视物理过程的教学，注重学生身边的物理现象和物理事例，注重对物理情境的开发和展现，为物理知识的发生、发展、发现提供了坚实的基础.但新教材中没有把知识形成的具体过程开发出来、展现出来，它把这一过程留给教师.教师要借助物理学史、物理方法论等研究成果，创造性地使用教材，设计合理的问题情境，用教材设计的“活动、信息浏览、信息连接、STS”等栏目的内容重组教材，要把诸方面的内容综合成一个完整的教学过程，使学生领悟物理现象的本质，对物理学习产生浓厚的兴趣.第三，农村义务教育学校教师要关注基础知识，服务于学生的学习.物理的基础知识，基本技能和基本的思想方法是发展能力、提高素养的重要载体.因此，教师在教学过程中必须着眼于“三基”，降低教学的难度和考核的要求，鼓励学生通过自主探究获得知识，从而增强学生学习的信心.第四，农村学校教师要立足于教育事业的发展，以满腔的热情投入物理教学工作中，努力钻研教育教学理论，积极参加教学改革和创新，实现从一个“教书匠”的角色到一个“学科教育专家”角色的转变.牙轮钻头磨损分级情况26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是37头祗乡2004年11月头祗乡38八参数磨损分级体系BGREMARKS2378CUTTINGSTRUCTUREBGREMARKSInnerOuterDullLoca-Brng.GaugeOtherReasonRowsRowsChar.tionSeal1/16DullPulled(0)(D)((8)(G)(0)(R内排一外排一磨损特征一部位一密封一一保径一一其它一起钻原因八参数磨损分级体系39CuttingStrucrure---InnerOuter切削结构(T)一内排(I)和外排O)TOOTHHEIGHTMEASUREMENTT3T42TO-NEWT8内排(I)=内排齿磨损总和/内排齿数排(O)=外排齿磨损总和/外排齿数CuttingStrucrure---InnerOute40CuitingStructureDullCharacteristicsandLocation镶齿钻头切削结构的磨损特征和部位InnerRowConventionalCuttingstructureTrucutCuttingStructureCuitingStructureDullCharact41CuitingStructureDullCharacteristicsandLocation铣齿钻头切削结构的磨损特征和部位HeelInnerrowConventionalCuttingStructureTrucutMCuttingStructureCuitingStructureDullCharact42CuiLingStrucrureDullCharacieristicsandLocacion切削结构的磨损特征和部位DULLCHARACTERISTICSLOCATION.ROLLERCONEBITSBC-BrokenConeLT-LostTeeth/Cutters#BF-BondFailureNO-NoDullN一NoserowConetBT-BrakenTeethCharacteristM-MiddleRowCutlersOC-OffCenterWearG-GaugeRovBU-BalledUpBitPB-PinchedBitA-AllRowsCC-CrackedConePN-PluggedNozzleCD-ConeDraggedFlowPaCI-ConeInterferenceRG-RoundedGaugeCR-Cored#RO-Rin