汽车检测与诊断的目的和方法课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝汽车检测与诊断的目的和方法汽车检测与诊断的目的和方法时间反复无常，鼓着翅膀飞逝汽车检测与诊断的目的和方法概述1.汽车检测与诊断的目的和方法2.汽车检测与诊断的参数及其标准3.汽车检测设备的基础知识mKK》K概述汽车技术状况的变化规律:随着行驶里程的增加逐渐变差。汽车技术状况的变化的表现:动力性下降,经济性下降,制动性变差,操纵性变差,排放污染物增加,行驶中有异响、异常振动,使用的可靠性降低,故障率上升,严重时汽车不能正常行驶。为什么要分析汽车技术状况?诊断与排除汽车故障或可能存在的故障,恢复汽车工作能力,提高汽车完好率,延长汽车使用寿命。227K可K初中化学课本中，基本概念几乎每节都有，这些概念分散在各单元的内容中，在化学教材中占有很大的比重，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，如何更有效地进行化学概念的教学呢？下面谈谈我的做法。一、运用实验，加强直观学生学习化学概念的一大心理障碍就是觉得抽象，化学实验生动直观，可以很好地集中学生的注意力，能使学生获得深刻的印象。因此教师在教学中应该利用各种直观手段，尽量做到抽象问题具体化，复杂问题简单化。例如：在讲物理变化和化学变化这两个概念时，就可以引入实验进行教学。除了做课本的四个实验外，还可以补充一个对比实验，即用手撕碎纸和把纸点燃，边演示边提问，让学生思考并讨论：在这个对比实验中变与不变是什么？这两种变化有什么不同，学生很快就能从观察到的实验中得出结论，即第一种变化纸没有生成其他物质，是物理变化；第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰，是化学变化。再如：在讲饱和溶液和不饱和溶液这两个概念时，可以进行分组实验，让学生明白在外界条件（温度和溶剂量）改变的情况下，饱和溶液和不饱和溶液会相互转化，因此在讲这两个概念时，一定要强调两个条件：“在一定温度下”和“在一定量的溶剂里”。这样，学生会对这类概念理解更透彻。二、抓住关键，揭示本质三、正确理解，阐述严密在基本概念的教学中，首先要全面阐述，避免片面性和绝对化。例如：学习“溶解度”这个概念时，有四个要素缺一不可的，一是“在一定温度下”，二是“溶剂的量必须是100克”，三是“溶液一定要达到饱和状态”，四是“溶质的量以克为单位”。其次，阐述概念要严密，即要准确把握概念的每一字词。如，讲单质和化合物这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如氧气和臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。四、正反两面，讲清概念有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解。例如在讲了“中和反应”的概念“酸与碱作用生成盐和水的反应，叫做中和反应”之后，可接着提出一个问题：“中和反应一定生成盐和水，那么生成盐和水的反应是否一定就是中和反应呢？为什么？”以此来启发学生积极思维，展开讨论，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“酸与碱作用”来分析，由此加深对中和反应概念的理解，避免概念的模糊不清，为今后的学习打下良好的基础。类似的概念还有很多，如：单质一定只含一种元素，那么只含一种元素的物质一定是单质吗？氧化物是一定含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物一定是氧化物吗？置换反应一定是生成一种单质和一种化合物的反应，那么生成一种单质和一种化合物的反应一定是置换反应吗？等等。五、对比归纳，逐步深化在化学基本概念中，相近又有区别的概念很多，容易混淆，如：元素与原子、原子与分子、原子与离子之间的区别与联系；纯净物与单质和化合物、化合物与氧化物之间的区别与联系等。在教学中要注意运用分析对比的方法，从不同的角度对这些概念加以分类串联、归纳、整理，把相关的概念放在一起，然后串成知识链，进而编成知识网，使概念系统化，达到逐步深化的目的。例如：在讲完分子、原子、元素三个概念后，可以通过一些实例加以区别。如，我们可以说二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的，而不能说二氧化碳是由一个碳原子和两个氧原子构成的；我们可以说一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的，但不能说一个二氧化碳分子是由一个碳元素和两个氧元素组成的。从而归纳整理出这三个概念的区别在于：原子、分子是微观概念，既讲种类，又讲个数；而元素是个宏观概念，只讲种类，不讲个数。从而告诉学生“物质”和“元素”是同一范畴的概念，而“分子”和“原子”是另一范畴的概念，不能混淆，不能随意跨越。六、加强实践，巩固知识应用概念是巩固、加深对概念理解的手段，又是培养学生能力的方法。学生学过有关的概念后并不等于真正掌握，只有通过适当的练习和考查，才能达到巩固、深化概念的目的。因此，在教学中应加强复习、练习和考核等实践活动，使学生在运用概念的过程中，不断巩固和掌握化学基本概念。例如，教师可以精选一些练习题布置给学生，而且在设计和选择练习题的时候要注意从浅显的题目入手，然后逐步加深。考查后要讲评，考查讲评不仅仅是讲答案，而应从化学基本概念出发，讲审题方法、原理、思路，从而进一步巩固这些概念。小学的科学教育课程主要是培养学生对周围事物的理解能力，探索其发生机制，养成良好的探究知识能力，提升探究兴趣。这样可以使学生的综合素质达到整体水平上的提高，但是，在教育的过程中需要用适合小学生学习年龄的授课方式来对小学生实施教育过程。如何在教学中有效的进行科学教育是现今教师所面临的严重问题，只有实行科学教育，才能让孩子直观并且形象的接受所学的知识，因此，构建一个高效而且有意义的科学教学，对提高学生科学教育水平与质量具有很重要的意义。一、传统小学的科学教学所面临的困境对于传统小学的科学教育，我们通常看到这样的场景，课堂的封闭式教学，教学的具体内容比较抽象和枯燥，不能很好的与实际生活相互连接，教学方式比较单一，忽略了学生的主体地位等，在这样的学习氛围下，学生将学习与实际相互分离，被动的接收所学的知识，这样学到的知识往往没有多大意义，也不能够激起学生的学习兴趣，无法发挥其自身的创新能力，是低效率的教学模式。传统教学模式低效率的原因，主要在于教师在教学过程中不能很好的了解学生的认知能力以及生活经验，教课内容脱离了实际，不能与学生达到很好的互动，忽视教学过程中学生的主体地位，从而导致学生不能够激起学习的主动性，缺乏学习兴趣，因此，对传统的教学模式进行改革是很重要的。二、小学科学教学生活化模式1.进行生活化教学的必要性新课标的具体要求就是，科学课程的教课过程要从学生的生活经验以及认知特点上出发，让他们在对生活环境有所了解的过程中去感受学习科学的重要性。掌握日常生活与科学的相关性，学会逐步的去分析以及解决一些与科学有关的实际问题，了解到科学源于生活，并且回归于生活的教学理念。这种教学模式之所以能够得到重视的原因，就是它能够充分的诠释出科学课程这一学科的具体特点，以及了解到小学生思考问题的特点，即思维发展特点。从科学的角度上来说，小学的科学课程是一门综合课程，并且还是具备活动性质的课程，它有效的将自然科学的相关领域以及技术领域中的基本知识技能综合在一起，而且这些基本的知识和技能主要来源于实际的生活，能够很好的回归到实际的生活中，指导学生去进行生活实践。从小学生的整体思维发展上来看，其主要的发展特点是以具体的形象思维为主，而抽象的逻辑思维则是缓慢的发展过程，但是此时抽象的逻辑思维的发展是与感性方面的经验相互联系的，而且在很大的程度上有着直接的联系，因此，逻辑思维也起到一定的作用。这样在教学的具体过程中要能够关注学生的生活经验，使学生思维在感性方面的生活经验有所认知和建立，以方便学生的学习，而且使学生乐于学习，形成一个高效的有意义的教学模式。2.科学教学生活化模式的意义能够做到科学教学模式的生活化，可以提高学生的学习兴趣，调动学生学习科学的积极性，增强学生的主观能动性，从而有效的提高科学教学的学习效率。生活化的科学教学，其实质就是能够为学生提供一个学习科学的“最近发展区”，也就是为学生提供一个有适当的难度，激起学生的求知欲望以及学习兴趣的支架，学生在这样的学习氛围下能够有所熟知，而且易于接受所学知识，将科学知识融入到生活环境中，并且伴随着教师的启蒙与指导，跟随老师所构建的思路，可以达到主动的学习科学这一目标，在很大的程度上提高科学的整体素养，同时，老师也可以从传统的教学模式中走出来，增强其在教学中的主导作用。不断的去改善科学教学方面的策略，增强创造性的思维，使教学效率不断的提高，学生在学习中也能做到愉快，高效，轻松的去学习科学知识。三、实行生活化科学教学的具体策略实施生活化的科学教育在学生的学习中有很大的作用，但这些作用的发挥有赖于其具体策略的成功，从策略中了解其对学生的作用。实施生活化的科学教育是一个系统工程，因此，需要考虑教学的全局，并且进行合理的规划，才能使其优势得到有效的发挥。1.掌握生活化教学课程的情境生活化教学模式的成功表现在教师对学生生活经验和认知水平的了解程度，同时生活化的教学情境的明确也有很大的作用，因此，要能够做好教学的准备工作，这是十分重要的。在结束一节课后，教师可以将学生下节课所要学习的科学内容进行交代，可以通过提问，讨论的方式来进行，对搜集到的资料进行相关的整理及分析，这样对于教师了解学生的知识经验上有很大的帮助，了解学生在生活中对相关知识的熟识程度以及学生个体间的认知差异，这样就能构建一个生活化的科学教学情境，这种情境对学生的学习发展有积极意义。2.创建生活化的科学教学情境创建生活化的教学情境是科学教学的主要环节以及关键步骤，占据着十分重要的地位，传统的科学教学课程主要以传授学生知识为主，从而忽略了接近生活的教学环境对于学生学习的积极作用，生活化教学主要改善的就是传统课堂上课的弊端。这样能够拉近学生与科学相关知识的认知距离，使学生在轻松而又愉快的环境中学习，进行思想交流并且表达自身感情。构建生活化的科学教学场景，将学生的生活经验作为课堂教学过程中的出发点，让学生能够体验生活化的教学情境，从中更深层次的理解科学，这样可以激发学生进行有关的科学探究，调动学生学习科学课程的积极性，创造了积极的科学课堂氛围，促进接下来的课堂教学的进行。3.坚持生活化的科学教学过程生活化的教学终点并不只是构建生活化的教学意境，在以后的教学过程中还要坚持生活化的教学观念，把生活化这一理念进行到底，使其在教学的过程中得到充分的发挥。只创造出生活化的教学情境是远远不够的，需要我们长期坚持下去，使其对学生的学习起到积极的促进作用。4.进行生活化的教学模式活动小学的科学课程是学生探究科学真理的重要途径，但是单纯的课堂教学并不是获取知识的唯一途径，学生的学习不能只是局限在教室的狭小空间里，孩子的学习要与家庭以及社会相互联系，这才是他们学习的最广阔的天地，因此，要能够引导学生将课堂的探究活动扩展到课外，将其与社会相联系，这样才能使学生获得最大程度的发展。四、总结以上就是对生活化的科学教学过程以及意义的探讨，从中我们能够看出实行生活化的科学教学模式对于学生学习的重要性，它能够巩固以及扩展学生在课堂上所学习的知识，培养学生的动手实践能力，提高学生的创造性的思维模式，而且也能够加强学生对探究能力的认识，使得学生能够拥有创新精神。通过这样的学习，可以让学生将课堂所学的知识运用到实际的生活中，将理论联系实际，解决生活中所遇到的简单问题，最终达到学以致用的目的。生活化的教学体制，从新的角度上对传统的模式进行改革，对于教师来说也是一项新的挑战，只有创造出生活化的教学环境，才能利于学生的进一步学习，因此，要将这一模式进行到底，这样才能看到其发挥作用所在。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝汽车检测与诊断的目的和方法汽车检测1概述1.汽车检测与诊断的目的和方法2.汽车检测与诊断的参数及其标准3.汽车检测设备的基础知识mKK》K概述2概述汽车技术状况的变化规律:随着行驶里程的增加逐渐变差。汽车技术状况的变化的表现:动力性下降,经济性下降,制动性变差,操纵性变差,排放污染物增加,行驶中有异响、异常振动,使用的可靠性降低,故障率上升,严重时汽车不能正常行驶。为什么要分析汽车技术状况?诊断与排除汽车故障或可能存在的故障,恢复汽车工作能力,提高汽车完好率,延长汽车使用寿命。227K可K概述3概述怎样确定汽车技术状况?检测为确定汽车技术状况而进行的检查和测量。怎样确定汽车故障?诊断—在不解体(或仅拆卸个别小件)条件下,确定汽车技术状况或查明故障部位、故障原因而进行的检测、分析和判断。怎样排除汽车故障?维修—用修理、换件的方法恢复汽车性能的操作。3/27概述4术语解释汽车技术状况:定量测得的,表征某一时刻汽车外观和性能的参数值的总和。汽车技术状况分为完好技术状况和不良技术状况2种。汽车故障:汽车部分或完全丧失工作能力的现象汽车工作能力:汽车按技术文件规定的使用性能指标,执行规定功能的能力。汽车完好率:良好车日与总车日的百分比。术语解释5汽车技术状况参数分为2大类结构参数:表征汽车结构的各种特性的物理量,如几何尺寸、电学和热学的参数等。技术参数:评价汽车使用性能的物理量和化学量,如发动机的输出功率、油耗和排放值等。sKK》K汽车技术状况参数6完好技术状况汽车完全符合技术文件规定要求的状况,汽车技术状况的各种参数值,主要包括使用性能、外观、外形等参数值,都完全符合技术文件的规定。处于完好技术状况的汽车,能正常发挥其全部功能67K可∑K完好技术状况7不良技术状况汽车不符合技术文件规定的任一要求的状况。处于不良技术状况的汽车,可能是主要使用性能指标不符合技术文件的规定,不能完全发挥汽车应有的功能;也可能是仅外观、外形及其他次要性能的参数值不符合技术文件规定,而又不致完全影响汽车发挥自身的功能,如前照灯的损坏并不影响汽车在白天行驶。77K可∑K不良技术状况8概述汽车检测可分为安全环保检测和综合性能检测2大类汽车诊断方法包括人工经验诊断法和仪器设备诊断法。在检测诊断汽车技术状况时,必须选择合适的诊断参数,确定合理的诊断参数标准和最佳诊断周期。87K可∑K概述9安全环保检测归公安部门管理。主要负责的任务:车辆的年检。检测的目的:对汽车实行定期和不定期的安全运行和环境保护方面的检测,目的是在汽车不解体情况下,建立安全和公害监控体系,确保车辆具有符合要求的外观容貌、良好的安全性能和符合标准的废气排放,使汽车在安全、高效和低污染下运行97可K安全环保检测10综合性能检测归交通部门管理。主要任务:营运车辆的定期检测。主要目的:在汽车不解体情况下,对运行车辆确定其工作能力和技术状况,查明故障或陷患的部位和原因;对维修车辆实行质量监督,建立质量监控体系,确保车辆具有良好的安全性可靠性、动力性、经济性和环保性。是实行“定期检测,强制维护,视性修理”这一维修制度的前提和保障。107图可》飞综合性能检测11汽车检测与诊断的目的和方法课件12汽车检测与诊断的目的和方法课件13汽车检测与诊断的目的和方法课件14汽车检测与诊断的目的和方法课件15汽车检测与诊断的目的和方法课件16汽车检测与诊断的目的和方法课件17汽车检测与诊断的目的和方法课件18汽车检测与诊断的目的和方法课件19汽车检测与诊断的目的和方法课件20汽车检测与诊断的目的和方法课件21汽车检测与诊断的目的和方法课件22汽车检测与诊断的目的和方法课件23汽车检测与诊断的目的和方法课件24谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，25时间反复无常，鼓着翅膀飞逝汽车检测与诊断的目的和方法汽车检测与诊断的目的和方法时间反复无常，鼓着翅膀飞逝汽车检测与诊断的目的和方法概述1.汽车检测与诊断的目的和方法2.汽车检测与诊断的参数及其标准3.汽车检测设备的基础知识mKK》K概述汽车技术状况的变化规律:随着行驶里程的增加逐渐变差。汽车技术状况的变化的表现:动力性下降,经济性下降,制动性变差,操纵性变差,排放污染物增加,行驶中有异响、异常振动,使用的可靠性降低,故障率上升,严重时汽车不能正常行驶。为什么要分析汽车技术状况?诊断与排除汽车故障或可能存在的故障,恢复汽车工作能力,提高汽车完好率,延长汽车使用寿命。227K可K初中化学课本中，基本概念几乎每节都有，这些概念分散在各单元的内容中，在化学教材中占有很大的比重，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，如何更有效地进行化学概念的教学呢？下面谈谈我的做法。一、运用实验，加强直观学生学习化学概念的一大心理障碍就是觉得抽象，化学实验生动直观，可以很好地集中学生的注意力，能使学生获得深刻的印象。因此教师在教学中应该利用各种直观手段，尽量做到抽象问题具体化，复杂问题简单化。例如：在讲物理变化和化学变化这两个概念时，就可以引入实验进行教学。除了做课本的四个实验外，还可以补充一个对比实验，即用手撕碎纸和把纸点燃，边演示边提问，让学生思考并讨论：在这个对比实验中变与不变是什么？这两种变化有什么不同，学生很快就能从观察到的实验中得出结论，即第一种变化纸没有生成其他物质，是物理变化；第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰，是化学变化。再如：在讲饱和溶液和不饱和溶液这两个概念时，可以进行分组实验，让学生明白在外界条件（温度和溶剂量）改变的情况下，饱和溶液和不饱和溶液会相互转化，因此在讲这两个概念时，一定要强调两个条件：“在一定温度下”和“在一定量的溶剂里”。这样，学生会对这类概念理解更透彻。二、抓住关键，揭示本质三、正确理解，阐述严密在基本概念的教学中，首先要全面阐述，避免片面性和绝对化。例如：学习“溶解度”这个概念时，有四个要素缺一不可的，一是“在一定温度下”，二是“溶剂的量必须是100克”，三是“溶液一定要达到饱和状态”，四是“溶质的量以克为单位”。其次，阐述概念要严密，即要准确把握概念的每一字词。如，讲单质和化合物这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如氧气和臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。四、正反两面，讲清概念有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解。例如在讲了“中和反应”的概念“酸与碱作用生成盐和水的反应，叫做中和反应”之后，可接着提出一个问题：“中和反应一定生成盐和水，那么生成盐和水的反应是否一定就是中和反应呢？为什么？”以此来启发学生积极思维，展开讨论，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“酸与碱作用”来分析，由此加深对中和反应概念的理解，避免概念的模糊不清，为今后的学习打下良好的基础。类似的概念还有很多，如：单质一定只含一种元素，那么只含一种元素的物质一定是单质吗？氧化物是一定含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物一定是氧化物吗？置换反应一定是生成一种单质和一种化合物的反应，那么生成一种单质和一种化合物的反应一定是置换反应吗？等等。五、对比归纳，逐步深化在化学基本概念中，相近又有区别的概念很多，容易混淆，如：元素与原子、原子与分子、原子与离子之间的区别与联系；纯净物与单质和化合物、化合物与氧化物之间的区别与联系等。在教学中要注意运用分析对比的方法，从不同的角度对这些概念加以分类串联、归纳、整理，把相关的概念放在一起，然后串成知识链，进而编成知识网，使概念系统化，达到逐步深化的目的。例如：在讲完分子、原子、元素三个概念后，可以通过一些实例加以区别。如，我们可以说二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的，而不能说二氧化碳是由一个碳原子和两个氧原子构成的；我们可以说一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的，但不能说一个二氧化碳分子是由一个碳元素和两个氧元素组成的。从而归纳整理出这三个概念的区别在于：原子、分子是微观概念，既讲种类，又讲个数；而元素是个宏观概念，只讲种类，不讲个数。从而告诉学生“物质”和“元素”是同一范畴的概念，而“分子”和“原子”是另一范畴的概念，不能混淆，不能随意跨越。六、加强实践，巩固知识应用概念是巩固、加深对概念理解的手段，又是培养学生能力的方法。学生学过有关的概念后并不等于真正掌握，只有通过适当的练习和考查，才能达到巩固、深化概念的目的。因此，在教学中应加强复习、练习和考核等实践活动，使学生在运用概念的过程中，不断巩固和掌握化学基本概念。例如，教师可以精选一些练习题布置给学生，而且在设计和选择练习题的时候要注意从浅显的题目入手，然后逐步加深。考查后要讲评，考查讲评不仅仅是讲答案，而应从化学基本概念出发，讲审题方法、原理、思路，从而进一步巩固这些概念。小学的科学教育课程主要是培养学生对周围事物的理解能力，探索其发生机制，养成良好的探究知识能力，提升探究兴趣。这样可以使学生的综合素质达到整体水平上的提高，但是，在教育的过程中需要用适合小学生学习年龄的授课方式来对小学生实施教育过程。如何在教学中有效的进行科学教育是现今教师所面临的严重问题，只有实行科学教育，才能让孩子直观并且形象的接受所学的知识，因此，构建一个高效而且有意义的科学教学，对提高学生科学教育水平与质量具有很重要的意义。一、传统小学的科学教学所面临的困境对于传统小学的科学教育，我们通常看到这样的场景，课堂的封闭式教学，教学的具体内容比较抽象和枯燥，不能很好的与实际生活相互连接，教学方式比较单一，忽略了学生的主体地位等，在这样的学习氛围下，学生将学习与实际相互分离，被动的接收所学的知识，这样学到的知识往往没有多大意义，也不能够激起学生的学习兴趣，无法发挥其自身的创新能力，是低效率的教学模式。传统教学模式低效率的原因，主要在于教师在教学过程中不能很好的了解学生的认知能力以及生活经验，教课内容脱离了实际，不能与学生达到很好的互动，忽视教学过程中学生的主体地位，从而导致学生不能够激起学习的主动性，缺乏学习兴趣，因此，对传统的教学模式进行改革是很重要的。二、小学科学教学生活化模式1.进行生活化教学的必要性新课标的具体要求就是，科学课程的教课过程要从学生的生活经验以及认知特点上出发，让他们在对生活环境有所了解的过程中去感受学习科学的重要性。掌握日常生活与科学的相关性，学会逐步的去分析以及解决一些与科学有关的实际问题，了解到科学源于生活，并且回归于生活的教学理念。这种教学模式之所以能够得到重视的原因，就是它能够充分的诠释出科学课程这一学科的具体特点，以及了解到小学生思考问题的特点，即思维发展特点。从科学的角度上来说，小学的科学课程是一门综合课程，并且还是具备活动性质的课程，它有效的将自然科学的相关领域以及技术领域中的基本知识技能综合在一起，而且这些基本的知识和技能主要来源于实际的生活，能够很好的回归到实际的生活中，指导学生去进行生活实践。从小学生的整体思维发展上来看，其主要的发展特点是以具体的形象思维为主，而抽象的逻辑思维则是缓慢的发展过程，但是此时抽象的逻辑思维的发展是与感性方面的经验相互联系的，而且在很大的程度上有着直接的联系，因此，逻辑思维也起到一定的作用。这样在教学的具体过程中要能够关注学生的生活经验，使学生思维在感性方面的生活经验有所认知和建立，以方便学生的学习，而且使学生乐于学习，形成一个高效的有意义的教学模式。2.科学教学生活化模式的意义能够做到科学教学模式的生活化，可以提高学生的学习兴趣，调动学生学习科学的积极性，增强学生的主观能动性，从而有效的提高科学教学的学习效率。生活化的科学教学，其实质就是能够为学生提供一个学习科学的“最近发展区”，也就是为学生提供一个有适当的难度，激起学生的求知欲望以及学习兴趣的支架，学生在这样的学习氛围下能够有所熟知，而且易于接受所学知识，将科学知识融入到生活环境中，并且伴随着教师的启蒙与指导，跟随老师所构建的思路，可以达到主动的学习科学这一目标，在很大的程度上提高科学的整体素养，同时，老师也可以从传统的教学模式中走出来，增强其在教学中的主导作用。不断的去改善科学教学方面的策略，增强创造性的思维，使教学效率不断的提高，学生在学习中也能做到愉快，高效，轻松的去学习科学知识。三、实行生活化科学教学的具体策略实施生活化的科学教育在学生的学习中有很大的作用，但这些作用的发挥有赖于其具体策略的成功，从策略中了解其对学生的作用。实施生活化的科学教育是一个系统工程，因此，需要考虑教学的全局，并且进行合理的规划，才能使其优势得到有效的发挥。1.掌握生活化教学课程的情境生活化教学模式的成功表现在教师对学生生活经验和认知水平的了解程度，同时生活化的教学情境的明确也有很大的作用，因此，要能够做好教学的准备工作，这是十分重要的。在结束一节课后，教师可以将学生下节课所要学习的科学内容进行交代，可以通过提问，讨论的方式来进行，对搜集到的资料进行相关的整理及分析，这样对于教师了解学生的知识经验上有很大的帮助，了解学生在生活中对相关知识的熟识程度以及学生个体间的认知差异，这样就能构建一个生活化的科学教学情境，这种情境对学生的学习发展有积极意义。2.创建生活化的科学教学情境创建生活化的教学情境是科学教学的主要环节以及关键步骤，占据着十分重要的地位，传统的科学教学课程主要以传授学生知识为主，从而忽略了接近生活的教学环境对于学生学习的积极作用，生活化教学主要改善的就是传统课堂上课的弊端。这样能够拉近学生与科学相关知识的认知距离，使学生在轻松而又愉快的环境中学习，进行思想交流并且表达自身感情。构建生活化的科学教学场景，将学生的生活经验作为课堂教学过程中的出发点，让学生能够体验生活化的教学情境，从中更深层次的理解科学，这样可以激发学生进行有关的科学探究，调动学生学习科学课程的积极性，创造了积极的科学课堂氛围，促进接下来的课堂教学的进行。3.坚持生活化的科学教学过程生活化的教学终点并不只是构建生活化的教学意境，在以后的教学过程中还要坚持生活化的教学观念，把生活化这一理念进行到底，使其在教学的过程中得到充分的发挥。只创造出生活化的教学情境是远远不够的，需要我们长期坚持下去，使其对学生的学习起到积极的促进作用。4.进行生活化的教学模式活动小学的科学课程是学生探究科学真理的重要途径，但是单纯的课堂教学并不是获取知识的唯一途径，学生的学习不能只是局限在教室的狭小空间里，孩子的学习要与家庭以及社会相互联系，这才是他们学习的最广阔的天地，因此，要能够引导学生将课堂的探究活动扩展到课外，将其与社会相联系，这样才能使学生获得最大程度的发展。四、总结以上就是对生活化的科学教学过程以及意义的探讨，从中我们能够看出实行生活化的科学教学模式对于学生学习的重要性，它能够巩固以及扩展学生在课堂上所学习的知识，培养学生的动手实践能力，提高学生的创造性的思维模式，而且也能够加强学生对探究能力的认识，使得学生能够拥有创新精神。通过这样的学习，可以让学生将课堂所学的知识运用到实际的生活中，将理论联系实际，解决生活中所遇到的简单问题，最终达到学以致用的目的。生活化的教学体制，从新的角度上对传统的模式进行改革，对于教师来说也是一项新的挑战，只有创造出生活化的教学环境，才能利于学生的进一步学习，因此，要将这一模式进行到底，这样才能看到其发挥作用所在。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝汽车检测与诊断的目的和方法汽车检测26概述1.汽车检测与诊断的目的和方法2.汽车检测与诊断的参数及其标准3.汽车检测设备的基础知识mKK》K概述27概述汽车技术状况的变化规律:随着行驶里程的增加逐渐变差。汽车技术状况的变化的表现:动力性下降,经济性下降,制动性变差,操纵性变差,排放污染物增加,行驶中有异响、异常振动,使用的可靠性降低,故障率上升,严重时汽车不能正常行驶。为什么要分析汽车技术状况?诊断与排除汽车故障或可能存在的故障,恢复汽车工作能力,提高汽车完好率,延长汽车使用寿命。227K可K概述28概述怎样确定汽车技术状况?检测为确定汽车技术状况而进行的检查和测量。怎样确定汽车故障?诊断—在不解体(或仅拆卸个别小件)条件下,确定汽车技术状况或查明故障部位、故障原因而进行的检测、分析和判断。怎样排除汽车故障?维修—用修理、换件的方法恢复汽车性能的操作。3/27概述29术语解释汽车技术状况:定量测得的,表征某一时刻汽车外观和性能的参数值的总和。汽车技术状况分为完好技术状况和不良技术状况2种。汽车故障:汽车部分或完全丧失工作能力的现象汽车工作能力:汽车按技术文件规定