溺水的急救自救互救救人课件

溺水的急救自救互救救人聪明出于勤奋，天才在于积累溺水的急救自救互救救人溺水的急救自救互救救人聪明出于勤奋，天才在于积累见义勇为精神可嘉盲目自救万不可取七年级(3)班授课人:季元溺水救护之理性施救1.不是不救,是我们能不能救,有没有救的能力2.大家正处于青春期,性格冲动,容易逞能,好表现,讲哥们义气,所以这样跳水救人不是真正的见义勇为,不是英雄,只能产生更多的悲剧。3.理性施救是在保证救护人安全的情况下进行救援,而不是因为救人让更多的生命牺牲近些年来，对大学生的职业生涯规划进行指导已成为众多教育机构及教育工作者热衷于探讨与研究的问题，这无疑会推动大学生就业工作的顺利开展。然而，在学校教育工作中，教师也在接受教育，他们与学生一样属于发展中的个体，特别是当今处于教育改革背景下的教师，将面临更多的成长压力。“机遇从来只青睐有准备的头脑”。制定有效的职业生涯规划可以使教师更好地利用教育改革的契机实现自己专业发展的目标。职业生涯指一个人终身职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务，受到价值观、需求与情感的影响。教师的职业生涯是与教师在学校教书育人的一系列职业经历相关联的模式，如在学校的从教经历、教研活动与教学经验的丰富、教育理想与愿望的实现以及得到学生与社会的认可与尊重等。职业生涯规划简称生涯规划，又称为职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。对教师而言，职业已基本确定，因此，制定职业生涯规划可以帮助教师真正了解自己，筹划未来，拟定一生的发展方向。教师职业生涯规划的本质不仅仅是业务方面的发展，更重要的是教师个人德性的成长，是教师的人生观、价值观、教育观的体现，是教师人生幸福与快乐的源泉。教师职业生涯规划是达到教师成功的人生境界――自主发展境界的必由之路。教师制定职业生涯规划的意义帮助新教师快速适应教育工作新教师刚刚踏上工作岗位，会有一两年的适应期。新教师知识面广、观念新、可塑性强，无疑给学校注入了新的血液，对推动学校的发展发挥着积极作用。新教师由于受好奇心、新鲜感、上进心等强烈动机的驱使，工作热情高、信心足。但新教师的困惑也会在高涨的工作热情中产生，他们会日益感受到工作现实与理想的差距，各种不如意、烦恼、压抑等不良情绪会接踵而来。这在很大程度上是由于他们缺乏明确的发展目标，不了解自己发展的途径与方法。最好的解决方法就是在新教师上岗之初对其进行职业生涯规划指导，使其认识到教师工作的特点与发展路径，发挥其自身潜能，克服职业初期的盲目心理，增强发展的目的性、计划性，提高竞争能力，争取成功机会。帮助教师有效克服职业倦怠有研究表明，在教师从教十余年后，由于缺少有意识的训练，教师的教学水平与能力往往处于“高原反应”状态，致使教师缺乏成就感，产生职业倦怠心理。职业倦怠是指个体无法应付外界的过度要求而产生的身心耗竭状态，这种状态会严重阻碍教师的专业发展，甚至会影响教师的身心健康。而职业生涯规划可以使教师在认识、规划自己的职业发展中不断调整发展目标，调节发展心态，使教师对自己的职业永远充满新鲜感与使命感，依靠激情与理性应对不良情绪的产生和蔓延，使职业倦怠感得到有效抑制。推动教师的专业发展教师的专业发展是指教师在教学专业上不断成长的过程。在这一过程中，教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展。教师的专业发展包括职前教师培养、新教师入职辅导与在职教师的持续进修三个有机统一的阶段。教师的职业生涯规划可以帮助教师更加理性地看待自己的成长过程，科学地制定更新专业结构、提升专业水准的步骤与方法，抓住每一次在职进修的机会，不断调整知识结构。这也体现了终身学习的理念，在学习化社会中，教师的职业也是一个需要终身学习的职业。通过规划职业生涯，教师会更加深刻地体会“活到老，学到老”这一古老的格言，不断求得专业上的进步，不断提升专业素质。培养教师的职业精神在市场经济环境中，功利主义的价值观大行其道，使“教书育人、行为示范、潜心治学、淡泊名利”等传统的教师职业精神经历危机与考验。为此。20世纪90年代末，英国著名教育学家艾弗?古德森提出了“有原则职业精神”，强调教育首先是一种道德的和伦理的职业。教师的职业精神是教师的灵魂，职业生涯规划可以不断地让教师反思、回顾自己的职业历程，摆脱世俗功利的干扰，体会自身的职业价值，建立职业情感，树立职业信心和职业理想，勇于承担职业责任。正如著名教育家魏书生所说：“有作为的人每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度认识世界、认识自我、设计自我。他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出新的光芒，发出新的声音。”教师制定职业生涯规划的途径教师制定职业生涯规划是学校和教师的共同责任，因此，二者要相互协调，积极发挥各自的职能。正确认识教师职业角色角色原指演员在戏剧、电影中扮演的剧中人物。1934年，美国社会学家米德把这个戏剧行业中的术语移用到社会学理论研究中。他认为，每个人都是各种角色的总和，如家庭角色、社会角色，等等。社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范和行为模式，是人们对具有特定身份的人的行为的期望。教师是一种社会职业，在不同的历史时期，人们对教师的期望是不完全相同的，例如，传统意义上的教师角色是“传道、授业、解惑者”、“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“春蚕”等等。而在教育改革的今天，这样的角色认知已不能满足人们的期望。于是，有学者将教师的职业角色分为三个层面：在教学层面上，教师要成为学生学习活动的组织者、激发者（引导者、促进者）；在师生关系层面上，教师要成为学生的朋友（或心理咨询师）；在教师自我发展层面上，教师要成为自我发展的主人。人们要想成功地扮演某种社会角色，必须首先形成职业角色认知，理解所扮演角色应有的行为规范。因此，认清教师应承担的职业角色是教师制定职业生涯规划的基础和前提，根据职业角色的内涵规划不同阶段的发展目标，会使教师的职业道路永远充满生机。进行科学的自我评价美国思想家史蒂芬?柯维认为：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是：‘不到破损不堪，绝不轻言修补’。现在正确的态度是‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故’。”自我评价是行为主体对行为的自我检查与评定，可以帮助教师及时调整职业生涯规划，应贯穿于教师职业生涯规划的始终。科学的自我评价应坚持客观性、全面性、理论与实践相结合、激励性等原则，将他人对自己的评价与自我分析结合起来。评价自己除了要评价自己的兴趣、爱好、特长、性格、气质以外，学校还要为教师进行自我评价建立科学的指标体系，以便于教师理性而全面地认识自我。自我评价的指标体系应包括教育观念、知识结构、教学状况、教育能力、人际合作能力、教育科研水平等。树立职业理想，明确职业目标教师应根据对职业角色的认识、对自己的评价以及学校的发展需要，树立自己的职业理想，选择自己的职业发展目标。职业发展目标的设定是职业生涯规划的核心，因此，在选择个人职业发展目标时要谨慎、细心，充分考虑好这样几个方面的问题：设定目标的原因，欲达到目标的途径，达到目标所需的能力、训练及教育，达到目标可能得到的帮助和阻力各有哪些，等等。同时，在选择发展目标时，要体现出层次性，可将目标分为近期目标（一般为1～2年）、中期目标（一般为3～5年）和长期目标（一般为5～10年）。为减少行动的盲目性，近期目标还可细分为日目标、周目标、月目标、年目标等。经营职业生涯规划俗话说“计划赶不上变化”。由于实践中影响教师职业生涯的因素很多，有的变化因素可以预测，而有的变化因素难以预见，因此，制定好职业生涯规划之后并不意味着生涯规划工作的停止，而是要随着各种因素的变化不断调整职业生涯规划，经营职业生涯规划。经营自己的职业生涯规划就是不断地对职业生涯规划进行评估、修订。修订的内容包括职业的重新选择，职业生涯路线的选择，人生目标的修订，实施措施与计划的变更等。教师成长和发展的过程就是不断地否定之否定的过程，所以，教师应正视职业发展过程中的矛盾与问题，及时更新职业生涯规划内容，以保证自己的持续健康发展。学校要为教师的职业生涯规划提供指导教师的职业生涯规划离不开学校的指导，自20世纪70年代以来，职业生涯管理已不再仅仅是帮助个人成长的手段，而已逐渐成为有远见的组织的关键性战略资产。因此，学校应定期聘请专家帮助教师认识、掌握职业生涯规划的知识与技巧，为教师科学地规划自己的职业生涯创造良好的氛围，建立有效的导向与激励机制，使教师体会到落实职业生涯规划带来的进步与快乐，更深层次地体会教师职业的神圣价值，从而使教师乐于从教、愿意为教育事业的繁荣与发展倾注自己的心血。1研究背景随着素质教育的实施,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育,中学阶段所学的知识也属于基础知识,因此,要求学生掌握中学阶段的课程内容显得极为重要。但是,在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中教育中,两级分化的问题极为突出,而要改变这种状况,因材施教就显得极为必要了。然而,因材施教一直是一个喊得很时髦的口号,鉴于各种主观及客观的原因,不少教师的因材施教只是停留在口头上,并没有落到实处。对学生进行分类教学,分层推进,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。鉴于此,县委,县政府下达指示,学校教务室组织我校高二年级组进行了分类教学,分层推进的大胆实践,以此作为我县农村中学教改的试点项目之一。现将实践情况汇报如下:2根据学生的个性差异及接受能力的不同,在教学中采用了分层教学的教改实验2.1对学生进行分班按照学生的高一下学期期末统考成绩将全级学生按照学习成绩分为(理科)A、B、C三个层次的班级,(文科)分为A、B两个层次的班级。其中A班为最优秀的班级(名列前50名),理B班为提高班(51-100名),理C三个班为基础班,文B两个班为基础班。为保护学生的自尊心,在分班的过程中一定要避免使用差班这样的词语。为了使学生认识到学校分班的意义及目的,我们在分班前先做了大量的思想动员工作,让学生在思想上能接受这项改革;分定后又要求班主任对班上每个学生都进行跟踪调查,以便学年末进行总结。2.2分层备课对学生进行分班后,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中,我们对A、B、C班的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来,这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个班是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同班级在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑。2.3采取分层教学针对学生的不同情况,制定分层的教学目标,采取分层的教学方法。不同层次的学生教学目标不同:A类学生应能综合运用所学知识;B类学生能理解课本例题,做一些简单的综合题;C类学生能能掌握课本基础知识,模仿课本例题,做好课本配置的练习题。根据各类学生不同特点,选择不同的教学方法,A类以"启发――研究――讨论――自学"为主要方法,目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B类则采用"启发――研究――讨论――讲解"为主要方法,目的是教会学生分析解决问题的能力。C类则采用"低起点,多反馈,段段清,勤跟踪、常教育,多补差"的方法,使学生能学得进,跟得上,并注重培养学生兴趣,使他们能最大程度掌握基础知识。2.4课后进行分类指导利用每周特定的课余时间对尖子生和可提高生进行分类指导。分类辅导的内容为:A班用专题训练,题目来自历年全国高考卷,并以最后的压轴题的难度为准;课后布置有一定难度的练习作为作业,给尖子生充分的学习空间,并在下一次课时针对学生的问题进行讲解。B班仍用专题训练,但教师的讲解更详细些。C班以历年会考题中的选择题、填空题及简单的解答题为主,辅加练习一定的高考必考题型,常考题型。对于基础生,教师应帮助学生梳理知识点及常见题型,并对知识进行查缺补漏。2.5实行班内师徒互助我们按学生总分进行分班,由于在班级内部学生存在一定的偏科现象,因此各科仍有两极分化出现。对此,我们采取了师徒自愿同桌的上课形式。通过优势课目学生作"师傅",让他帮助他的学生"徒弟",使徒弟能完成一些基础题型,提高学习的积极性。师傅通过帮助徒弟既能提高自己的表达能力,在讲解中又进一步加深对知识的理解,进而也培养了学生之间的合作交流意识。通过实验,学生的偏科现象得到一定的缓解,学生的总成绩有一定的进步。如理A班赵柳娟的英语很差,但她的数理化很好,而高桂娥的英语很好,但物理较差。自从让她们互为师徒,互相帮助后,赵柳娟的英语有了一定的提高,高桂娥的物理进步也较快。在互助中,同学们看到了希望,帮助起来越来越有劲了,同学情谊也更加深厚,合作意识更强。3取得的成绩3.1提高了认识,明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原则,认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。3.2行动积极,准备充分。所有的实践研究课得到了各备课组和全体老师的热烈拥护和大力支持。年级组在安排授课活动时没有人再推托和反对;在课前能做到共同研究,相互建议,把个人智慧和集体结晶结合起来,如化学组、数学组等。3.3实现分层,体现差别。老师们在实际授课中充分体现了分层的目标和要求,在知识点和能力培养上体现了层次差别,把握了标高尺度。3.4促进和推动了教师的教风和学风。面对与以往不同的学生,为把课堂上出层次,上出特点,上出效果,老师们一是个人钻研,二是集体研讨,三是打破学科界限,相互学习,四是不断反省和总结,五是积极撰写分层教学的教案。如生物组教师经常在课前深入到化学、数学和地理等组进行观摩学习,然后结合自身学科特点进行准备。3.5调动了广大学生学习的积极性。分层教学改变了过去千篇一律的授课形式,改变了优等生吃不饱,学困生吃不消的状况,提高了授课的灵活性、针对性和实用性,从而提高了课堂的效率。4存在的问题4.1部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺,没有做到ABC三个层次的有机协调统一。4.2部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当,启而不发的情况。4.3老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。4.4部分教师在课堂上已有明显体现,但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。5打算和设想5.1咬定"分层之路"不放松,坚定信念,继续探索。5.2认真总结一学年分层教学实践的经验和教训,扬长补缺,增强实践效果,全面提高学生成绩。5.3组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习,增强指导性和可操作性,全面提高课堂教学水平。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的,但追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的,保障学生个性化的学习权利。因此,我们根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同,将学生分成不同的层次,实施分层次教学,分类指导。这是在集体教学形式下的个别化教学的一种策略,它容因材施教的思想于班级教学之中,使每个学生在各自的"最近发展区"内学有所获,达到培优与补差并举的效果。通过讲课分层次、分类指导、分层设计问题、课堂练习分层,达到各自的目标。同时采取作业分层、评价分层的方法,激励低层次学生不断进步,并使高层次学生有施展自己能力的空间。实践证明,分层教学着眼于适应学生的个体差异,促进学生在原有的基础上得到发展,使不同认知水平和特征的学生能够更有效地学习和发展。我想,这对我们培养社会主义现代化建设所需的新型人才将会起到积极的促进作用。溺水的急救自救互救救人聪明出于勤奋，天才在于积累溺水的急救自1见义勇为精神可嘉盲目自救万不可取七年级(3)班授课人:季元见义勇为精神可嘉2溺水救护之理性施救1.不是不救,是我们能不能救,有没有救的能力2.大家正处于青春期,性格冲动,容易逞能,好表现,讲哥们义气,所以这样跳水救人不是真正的见义勇为,不是英雄,只能产生更多的悲剧。3.理性施救是在保证救护人安全的情况下进行救援,而不是因为救人让更多的生命牺牲溺水救护之理性施救3盲目施救的悲剧例子2015年4月5日下午,广东汕头潮阳区金灶镇新林水库发生一起7人溺水死亡的意外事故。事故起因是一小孩扫墓后到水库洗手失足落水,其父母,兄弟姐妹和亲戚接连下水救援,由于不识水性,相继溺水身亡盲目施救的悲剧例子42013年6月1日下午4时许,河南武陟县城西老沁河桥附近-14岁女孩在河边玩耍时不慎落水,正在附近钓鱼的三名青年(2个17岁、1个18岁)听到呼救声后盲目下水施救,但不幸4人全部溺水身亡。2013年6月1日下午4时许,河南武陟县城西5在许多国家和地区,溺水已超过交通事故成为人类第一大杀手。据有关部门统计,我国每年有5万多人因溺水而失去生命。2008年据教育部等单位对北京、上海等10个省市的调查显示,目前全国每年有1.6万名中小学生非正常死亡,平均每天约有40多名学生死于溺水、交通或食物中毒等事故,其中溺水和交通仍居意外死亡的前两位在许多国家和地区,溺水已超过交通事故6看了这几则新闻,相信大家的心都很沉重但我们在惋惜的同时,是不是更应该反思?反思这样的悲剧,是不是可以减少人员的死亡,以及我们有哪些不盲目自救的方法?看了这几则新闻,相信大家的心都很沉重7溺水的急救自救互救救人课件8在岸上用竹竿拉溺水者在岸上用竹竿拉溺水者9用衣物打结拉溺水者DAILY用衣物打结拉溺水者10切忌手拉手群体救人不旨目水施整伙伴遇险勿水目施教酿悲剧学会正确施救来人如下水呼数报是首选迅速数掷浮物学树棱有帮助切忌手拉手群体救人11溺水的急救自救互救救人课件12溺水的急救自救互救救人课件13溺水的急救自救互救救人课件14溺水的急救自救互救救人课件15溺水的急救自救互救救人课件16溺水的急救自救互救救人课件17溺水的急救自救互救救人课件18溺水的急救自救互救救人课件19溺水的急救自救互救救人课件20溺水的急救自救互救救人课件21溺水的急救自救互救救人课件22溺水的急救自救互救救人课件23溺水的急救自救互救救人课件24溺水的急救自救互救救人课件25溺水的急救自救互救救人课件26溺水的急救自救互救救人课件27溺水的急救自救互救救人课件28溺水的急救自救互救救人课件29溺水的急救自救互救救人课件30溺水的急救自救互救救人课件31溺水的急救自救互救救人课件32溺水的急救自救互救救人课件33溺水的急救自救互救救人课件34溺水的急救自救互救救人课件35溺水的急救自救互救救人课件36溺水的急救自救互救救人课件37溺水的急救自救互救救人课件38溺水的急救自救互救救人课件39溺水的急救自救互救救人课件40溺水的急救自救互救救人课件41溺水的急救自救互救救人课件42溺水的急救自救互救救人课件43溺水的急救自救互救救人课件44溺水的急救自救互救救人课件45溺水的急救自救互救救人课件46溺水的急救自救互救救人课件47溺水的急救自救互救救人课件48溺水的急救自救互救救人课件49溺水的急救自救互救救人课件5041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜51溺水的急救自救互救救人聪明出于勤奋，天才在于积累溺水的急救自救互救救人溺水的急救自救互救救人聪明出于勤奋，天才在于积累见义勇为精神可嘉盲目自救万不可取七年级(3)班授课人:季元溺水救护之理性施救1.不是不救,是我们能不能救,有没有救的能力2.大家正处于青春期,性格冲动,容易逞能,好表现,讲哥们义气,所以这样跳水救人不是真正的见义勇为,不是英雄,只能产生更多的悲剧。3.理性施救是在保证救护人安全的情况下进行救援,而不是因为救人让更多的生命牺牲近些年来，对大学生的职业生涯规划进行指导已成为众多教育机构及教育工作者热衷于探讨与研究的问题，这无疑会推动大学生就业工作的顺利开展。然而，在学校教育工作中，教师也在接受教育，他们与学生一样属于发展中的个体，特别是当今处于教育改革背景下的教师，将面临更多的成长压力。“机遇从来只青睐有准备的头脑”。制定有效的职业生涯规划可以使教师更好地利用教育改革的契机实现自己专业发展的目标。职业生涯指一个人终身职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务，受到价值观、需求与情感的影响。教师的职业生涯是与教师在学校教书育人的一系列职业经历相关联的模式，如在学校的从教经历、教研活动与教学经验的丰富、教育理想与愿望的实现以及得到学生与社会的认可与尊重等。职业生涯规划简称生涯规划，又称为职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。对教师而言，职业已基本确定，因此，制定职业生涯规划可以帮助教师真正了解自己，筹划未来，拟定一生的发展方向。教师职业生涯规划的本质不仅仅是业务方面的发展，更重要的是教师个人德性的成长，是教师的人生观、价值观、教育观的体现，是教师人生幸福与快乐的源泉。教师职业生涯规划是达到教师成功的人生境界――自主发展境界的必由之路。教师制定职业生涯规划的意义帮助新教师快速适应教育工作新教师刚刚踏上工作岗位，会有一两年的适应期。新教师知识面广、观念新、可塑性强，无疑给学校注入了新的血液，对推动学校的发展发挥着积极作用。新教师由于受好奇心、新鲜感、上进心等强烈动机的驱使，工作热情高、信心足。但新教师的困惑也会在高涨的工作热情中产生，他们会日益感受到工作现实与理想的差距，各种不如意、烦恼、压抑等不良情绪会接踵而来。这在很大程度上是由于他们缺乏明确的发展目标，不了解自己发展的途径与方法。最好的解决方法就是在新教师上岗之初对其进行职业生涯规划指导，使其认识到教师工作的特点与发展路径，发挥其自身潜能，克服职业初期的盲目心理，增强发展的目的性、计划性，提高竞争能力，争取成功机会。帮助教师有效克服职业倦怠有研究表明，在教师从教十余年后，由于缺少有意识的训练，教师的教学水平与能力往往处于“高原反应”状态，致使教师缺乏成就感，产生职业倦怠心理。职业倦怠是指个体无法应付外界的过度要求而产生的身心耗竭状态，这种状态会严重阻碍教师的专业发展，甚至会影响教师的身心健康。而职业生涯规划可以使教师在认识、规划自己的职业发展中不断调整发展目标，调节发展心态，使教师对自己的职业永远充满新鲜感与使命感，依靠激情与理性应对不良情绪的产生和蔓延，使职业倦怠感得到有效抑制。推动教师的专业发展教师的专业发展是指教师在教学专业上不断成长的过程。在这一过程中，教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展。教师的专业发展包括职前教师培养、新教师入职辅导与在职教师的持续进修三个有机统一的阶段。教师的职业生涯规划可以帮助教师更加理性地看待自己的成长过程，科学地制定更新专业结构、提升专业水准的步骤与方法，抓住每一次在职进修的机会，不断调整知识结构。这也体现了终身学习的理念，在学习化社会中，教师的职业也是一个需要终身学习的职业。通过规划职业生涯，教师会更加深刻地体会“活到老，学到老”这一古老的格言，不断求得专业上的进步，不断提升专业素质。培养教师的职业精神在市场经济环境中，功利主义的价值观大行其道，使“教书育人、行为示范、潜心治学、淡泊名利”等传统的教师职业精神经历危机与考验。为此。20世纪90年代末，英国著名教育学家艾弗?古德森提出了“有原则职业精神”，强调教育首先是一种道德的和伦理的职业。教师的职业精神是教师的灵魂，职业生涯规划可以不断地让教师反思、回顾自己的职业历程，摆脱世俗功利的干扰，体会自身的职业价值，建立职业情感，树立职业信心和职业理想，勇于承担职业责任。正如著名教育家魏书生所说：“有作为的人每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度认识世界、认识自我、设计自我。他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出新的光芒，发出新的声音。”教师制定职业生涯规划的途径教师制定职业生涯规划是学校和教师的共同责任，因此，二者要相互协调，积极发挥各自的职能。正确认识教师职业角色角色原指演员在戏剧、电影中扮演的剧中人物。1934年，美国社会学家米德把这个戏剧行业中的术语移用到社会学理论研究中。他认为，每个人都是各种角色的总和，如家庭角色、社会角色，等等。社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范和行为模式，是人们对具有特定身份的人的行为的期望。教师是一种社会职业，在不同的历史时期，人们对教师的期望是不完全相同的，例如，传统意义上的教师角色是“传道、授业、解惑者”、“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“春蚕”等等。而在教育改革的今天，这样的角色认知已不能满足人们的期望。于是，有学者将教师的职业角色分为三个层面：在教学层面上，教师要成为学生学习活动的组织者、激发者（引导者、促进者）；在师生关系层面上，教师要成为学生的朋友（或心理咨询师）；在教师自我发展层面上，教师要成为自我发展的主人。人们要想成功地扮演某种社会角色，必须首先形成职业角色认知，理解所扮演角色应有的行为规范。因此，认清教师应承担的职业角色是教师制定职业生涯规划的基础和前提，根据职业角色的内涵规划不同阶段的发展目标，会使教师的职业道路永远充满生机。进行科学的自我评价美国思想家史蒂芬?柯维认为：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是：‘不到破损不堪，绝不轻言修补’。现在正确的态度是‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故’。”自我评价是行为主体对行为的自我检查与评定，可以帮助教师及时调整职业生涯规划，应贯穿于教师职业生涯规划的始终。科学的自我评价应坚持客观性、全面性、理论与实践相结合、激励性等原则，将他人对自己的评价与自我分析结合起来。评价自己除了要评价自己的兴趣、爱好、特长、性格、气质以外，学校还要为教师进行自我评价建立科学的指标体系，以便于教师理性而全面地认识自我。自我评价的指标体系应包括教育观念、知识结构、教学状况、教育能力、人际合作能力、教育科研水平等。树立职业理想，明确职业目标教师应根据对职业角色的认识、对自己的评价以及学校的发展需要，树立自己的职业理想，选择自己的职业发展目标。职业发展目标的设定是职业生涯规划的核心，因此，在选择个人职业发展目标时要谨慎、细心，充分考虑好这样几个方面的问题：设定目标的原因，欲达到目标的途径，达到目标所需的能力、训练及教育，达到目标可能得到的帮助和阻力各有哪些，等等。同时，在选择发展目标时，要体现出层次性，可将目标分为近期目标（一般为1～2年）、中期目标（一般为3～5年）和长期目标（一般为5～10年）。为减少行动的盲目性，近期目标还可细分为日目标、周目标、月目标、年目标等。经营职业生涯规划俗话说“计划赶不上变化”。由于实践中影响教师职业生涯的因素很多，有的变化因素可以预测，而有的变化因素难以预见，因此，制定好职业生涯规划之后并不意味着生涯规划工作的停止，而是要随着各种因素的变化不断调整职业生涯规划，经营职业生涯规划。经营自己的职业生涯规划就是不断地对职业生涯规划进行评估、修订。修订的内容包括职业的重新选择，职业生涯路线的选择，人生目标的修订，实施措施与计划的变更等。教师成长和发展的过程就是不断地否定之否定的过程，所以，教师应正视职业发展过程中的矛盾与问题，及时更新职业生涯规划内容，以保证自己的持续健康发展。学校要为教师的职业生涯规划提供指导教师的职业生涯规划离不开学校的指导，自20世纪70年代以来，职业生涯管理已不再仅仅是帮助个人成长的手段，而已逐渐成为有远见的组织的关键性战略资产。因此，学校应定期聘请专家帮助教师认识、掌握职业生涯规划的知识与技巧，为教师科学地规划自己的职业生涯创造良好的氛围，建立有效的导向与激励机制，使教师体会到落实职业生涯规划带来的进步与快乐，更深层次地体会教师职业的神圣价值，从而使教师乐于从教、愿意为教育事业的繁荣与发展倾注自己的心血。1研究背景随着素质教育的实施,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育,中学阶段所学的知识也属于基础知识,因此,要求学生掌握中学阶段的课程内容显得极为重要。但是,在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中教育中,两级分化的问题极为突出,而要改变这种状况,因材施教就显得极为必要了。然而,因材施教一直是一个喊得很时髦的口号,鉴于各种主观及客观的原因,不少教师的因材施教只是停留在口头上,并没有落到实处。对学生进行分类教学,分层推进,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。鉴于此,县委,县政府下达指示,学校教务室组织我校高二年级组进行了分类教学,分层推进的大胆实践,以此作为我县农村中学教改的试点项目之一。现将实践情况汇报如下:2根据学生的个性差异及接受能力的不同,在教学中采用了分层教学的教改实验2.1对学生进行分班按照学生的高一下学期期末统考成绩将全级学生按照学习成绩分为(理科)A、B、C三个层次的班级,(文科)分为A、B两个层次的班级。其中A班为最优秀的班级(名列前50名),理B班为提高班(51-100名),理C三个班为基础班,文B两个班为基础班。为保护学生的自尊心,在分班的过程中一定要避免使用差班这样的词语。为了使学生认识到学校分班的意义及目的,我们在分班前先做了大量的思想动员工作,让学生在思想上能接受这项改革;分定后又要求班主任对班上每个学生都进行跟踪调查,以便学年末进行总结。2.2分层备课对学生进行分班后,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中,我们对A、B、C班的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来,这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个班是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同班级在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑。2.3采取分层教学针对学生的不同情况,制定分层的教学目标,采取分层的教学方法。不同层次的学生教学目标不同:A类学生应能综合运用所学知识;B类学生能理解课本例题,做一些简单的综合题;C类学生能能掌握课本基础知识,模仿课本例题,做好课本配置的练习题。根据各类学生不同特点,选择不同的教学方法,A类以"启发――研究――讨论――自学"为主要方法,目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B类则采用"启发――研究――讨论――讲解"为主要方法,目的是教会学生分析解决问题的能力。C类则采用"低起点,多反馈,段段清,勤跟踪、常教育,多补差"的方法,使学生能学得进,跟得上,并注重培养学生兴趣,使他们能最大程度掌握基础知识。2.4课后进行分类指导利用每周特定的课余时间对尖子生和可提高生进行分类指导。分类辅导的内容为:A班用专题训练,题目来自历年全国高考卷,并以最后的压轴题的难度为准;课后布置有一定难度的练习作为作业,给尖子生充分的学习空间,并在下一次课时针对学生的问题进行讲解。B班仍用专题训练,但教师的讲解更详细些。C班以历年会考题中的选择题、填空题及简单的解答题为主,辅加练习一定的高考必考题型,常考题型。对于基础生,教师应帮助学生梳理知识点及常见题型,并对知识进行查缺补漏。2.5实行班内师徒互助我们按学生总分进行分班,由于在班级内部学生存在一定的偏科现象,因此各科仍有两极分化出现。对此,我们采取了师徒自愿同桌的上课形式。通过优势课目学生作"师傅",让他帮助他的学生"徒弟",使徒弟能完成一些基础题型,提高学习的积极性。师傅通过帮助徒弟既能提高自己的表达能力,在讲解中又进一步加深对知识的理解,进而也培养了学生之间的合作交流意识。通过实验,学生的偏科现象得到一定的缓解,学生的总成绩有一定的进步。如理A班赵柳娟的英语很差,但她的数理化很好,而高桂娥的英语很好,但物理较差。自从让她们互为师徒,互相帮助后,赵柳娟的英语有了一定的提高,高桂娥的物理进步也较快。在互助中,同学们看到了希望,帮助起来越来越有劲了,同学情谊也更加深厚,合作意识更强。3取得的成绩3.1提高了认识,明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原则,认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。3.2行动积极,准备充分。所有的实践研究课得到了各备课组和全体老师的热烈拥护和大力支持。年级组在安排授课活动时没有人再推托和反对;在课前能做到共同研究,相互建议,把个人智慧和集体结晶结合起来,如化学组、数学组等。3.3实现分层,体现差别。老师们在实际授课中充分体现了分层的目标和要求,在知识点和能力培养上体现了层次差别,把握了标高尺度。3.4促进和推动了教师的教风和学风。面对与以往不同的学生,为把课堂上出层次,上出特点,上出效果,老师们一是个人钻研,二是集体研讨,三是打破学科界限,相互学习,四是不断反省和总结,五是积极撰写分层教学的教案。如生物组教师经常在课前深入到化学、数学和地理等组进行观摩学习,然后结合自身学科特点进行准备。3.5调动了广大学生学习的积极性。分层教学改变了过去千篇一律的授课形式,改变了优等生吃不饱,学困生吃不消的状况,提高了授课的灵活性、针对性和实用性,从而提高了课堂的效率。4存在的问题4.1部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺,没有做到ABC三个层次的有机协调统一。4.2部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当,启而不发的情况。4.3老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。4.4部分教师在课堂上已有明显体现,但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。5打算和设想5.1咬定"分层之路"不放松,坚定信念,继续探索。5.2认真总结一学年分层教学实践的经验和教训,扬长补缺,增强实践效果,全面提高学生成绩。5.3组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习,增强指导性和可操作性,全面提高课堂教学水平。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的,但追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的,保障学生个性化的学习权利。因此,我们根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同,将学生分成不同的层次,实施分层次教学,分类指导。这是在集体教学形式下的个别化教学的一种策略,它容因材施教的思想于班级教学之中,使每个学生在各自的"最近发展区"内学有所获,达到培优与补差并举的效果。通过讲课分层次、分类指导、分层设计问题、课堂练习分层,达到各自的目标。同时采取作业分层、评价分层的方法,激励低层次学生不断进步,并使高层次学生有施展自己能力的空间。实践证明,分层教学着眼于适应学生的个体差异,促进学生在原有的基础上得到发展,使不同认知水平和特征的学生能够更有效地学习和发展。我想,这对我们培养社会主义现代化建设所需的新型人才将会起到积极的促进作用。溺水的急救自救互救救人聪明出于勤奋，天才在于积累溺水的急救自52见义勇为精神可嘉盲目自救万不可取七年级(3)班授课人:季元见义勇为精神可嘉53溺水救护之理性施救1.不是不救,是我们能