手术讲解模板：趾间关节截骨融合术课件

手术讲解模板：趾间关节截骨融合术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。手术讲解模板：趾间关节截骨融合术手术讲解模板：趾间关节截骨融合术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。趾间关节截骨融合术手术资料:所间关节截骨融合术趾间关节截骨融合术1远程教育的内涵关于远程教育的定义被广泛认可和接受的是由远程教育专家德斯蒙德?基更提出的，他在其《远程教育基础》一书中对远程教育的描述是[1]：1）在教与学的全过程中，教师与学生处于相对分离状态；2）教育组织通过规划、准备学习材料以及为学生提供支助服务来对学生的学习产生影响；3）以各类技术媒体作为课程内容的载体，通过此将教师和学生联系起来；4）提供双向通信并鼓励学生交流对话，使学生从对话中受益；5）学生在整个学习过程中与学习集体处于相对分离的状态，学生通常是接受个别化教学而非集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的，组织必要的集体面授交流。农村中小学现代远程教育工程自推广实施以来出现生机勃勃的局面，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的文化视野。但当前农村现代远程教育资源运用并不理想，除少部分农村学校把远程教育资源深入到教学中外，大部分农村中小学校远程教育设施处于闲置状态，该工程在继续推进农村教育信息化方面受到严重挑战。2农村中小学现代远程教育工程的问题硬件设备老化缺乏，软件资源配套不足1）在硬件设备方面，一方面，大部分农村中小学校配置的电脑、投影仪等设备经过多年运转，在不同程度上出现损坏或者运行障碍，且部分设备现已被淘汰而无法更换；另一方面，大部分农村中小学校只有一个多功能教室，但是有十几到二十几个班，有限的设备无法满足众多师生的需要[2]。2）在软件资源方面，部分地区的决策部门出现重视硬件设备、轻视软件资源的现象，导致远程教育的软件资源配套不足，比如：与农村中小学教学内容配套且适合的软件资源相对缺乏；农村中小学校的软件资源共享性低，利用率也比较低；等等。相关部门人员对现代远程教育认识不足1）部分地方的教育行政部门和学校领导搞形式主义，以得到硬件设备为主要目的，而忽视现代远程教育工程支持下的教学实践活动，缺乏对农村中小学生远程教育的全面系统规划，这严重阻碍了远程教育的可持续发展。2）部分农村中小学教师对现代远程教育的重要性认识不够，他们习惯于传统的教学模式，也不愿意改变，故不注重运用现代远程教育教学。此外，边远农村教师工作时间长、任务重，没有多余的时间和精力投入到进行远程教育中来[3]。师资力量不足，培训效果不理想师资是现代远程教育课程设立的首要前提。我国大多数农村中小学缺乏信息技术教育的专业教师人才[4]：1）教师信息技能培训不足，部分农村中小学教师还不会运用信息化环境进行备课和教学；2）学校缺少既能应用远程教育资源又能维修网络设备的教师，致使部分设备损坏后不能及时维修，或维修费用过高；3）农村中小学信息技术教师技术水平偏低且人数有限，不能满足开展现代远程教育的需要。农村中小学现代远程教育培训缺乏长期系统的培训计划，主要表现为：部分培训只走过场，形式化倾向严重；部分培训缺乏系统性和规范性；部分培训的内容偏离实际教学需求；还有部分培训政出多门，重复培训现象较多。这些因素阻碍了现代远程教育在农村中小学的推广传播。学生对信息化教学环境的适应能力较低农村中小学生学习条件相对较差，长期接受传统教育，不重视通过现代远程教育进行学习。另外，中小学生心智还不成熟，自律性比较差，加之缺乏监管，部分农村学生在网络环境下学习，容易偏离课堂组织，容易沉迷于网游、聊天等与课程教学无关的内容，从而偏离远程教学的初衷。这导致的结果是师生都不重视这门课，进而导致学生不会基本的计算机操作技能，不能运用课件自主学习，因而不能很快地适应信息化环境。保障机制不健全1）经费难以维持与保障。一方面，农村远程教育资金来源有限，缺口很大，其主要靠政府公共财政支持，民间投入较少；另一方面，远程教育设备的更新周期快，运行成本较高，特别是今后的硬件和软件的更新添置，经费来源无着落，这对比较贫困的农村地区更是个新难点。2）管理机制有待进一步完善。大部分农村中小学能够建设远程教育设备和配备相关的软件资源，但是缺乏对设备和资源的良好管护，农村中小学校设备的使用和资源登记，数字资源接收、存贮和共享等方面管理不完善。3）缺乏对现代远程教育教学应用的检查与考核制度。对教师运用远程教学的情况缺乏监督，也没有奖惩激励，所以很多教师依然用传统方式进行教学。3农村中小学现代远程教育的可持续发展对策适时更新增加硬件配置设备，加强软件资源配套设施建设1）相关部门应该加强对农村中小学现代远程教育的投资，适时更新增加农村中小学校的硬件设备配置，保证每个班级都能配备优质的信息化设备和网络设施。同时，增加农村中小学校的多功能教室，满足当地师生的远程教学需求。2）国家或省级的相关部门应组织专业人员不断研发与中小学教学同步且适合农村教学的教育资源，为避免重复建设，应对农村中小学校统一配发，各地市也应建设一批适合当地新课程改革的教学资源，加强农村中小学校软件资源配套设施建设。农村中小学软件资源的建设要做到：①质量与数量并举；②立足农村中小学教育教学实际状况，针对青少年心理认知特点，使农村远程教育资源适应学生的需要；③加强已有资源的整合、共享和利用，重视资源的接收和利用，把远程教育资源的利用与教师的教学方法以及学生的学习方式相结合。提高对农村中小学现代远程教育的认识1）地方教育行政部门和项目学校的管理者要充分认识现代远程教育工程实施的重要意义，应完善相关的政策，鼓励和引导师生自主运用现代远程教育资源，为农村中小学现代远程教育的发展创造良好的环境，在广大教师中形成对资源学习和使用的良好格局，以提高农村远程教育资源利用的有效性。2）指导农村中小学教师更新传统的教育观念，树立现代教学思维。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，其在“知识观”“教师角色定位”“教学环境”等方面对传统教育理论有重大的突破。可以尝试运用建构主义的学习理论来指导农村中小学现代远程教育工程三种模式环境下的教与学。提高师资素质，加大师资培训力度1）制定完善的培训计划和培训机制。各省统一规划协调各培训项目，避免培训的内容雷同，且保证培训机构的规范性。制订长期的培训计划，切实提高农村中小学教师运用现代远程教育资源教学的能力。此外要建立省、县（地市）、乡（校）三级培训机制，全面提升农村中小学教师运用信息技术教学的能力，让更多的教师从培训中收益。2）制定系统的培训内容。培训内容要充分考虑农村中小学教育教学的实际状况，且注重不同培训项目的衔接，要考虑农村中小学教师的接受能力，制定与其相适宜的培训内容，同时尽量避免培训内容的重复，保障较高的培训效果。3）建立有效的考核制度。对农村中小学教师培训的考核应采取过程性评价和总结性评价相结合的办法。让考核不合格的教师继续参加下一期培训，并把培训成绩列入教师年终评比的参考指标，激励教师认真培训学习，提高其运用现代远程教育资源的技能。提高学生对信息化教学环境的适应能力随着现代远程教育工程的实施，农村中小学生有更多的机会接触信息化教学，从学校领导到教师都应该重视信息技术这门课的教学管理，让学生掌握计算机操作的基本技能。教师要善于激发学生通过现代远程教育进行学习的兴趣，鼓励学生自主运用网络资源学习，促使其较快地适应信息化环境。但同时要加强对学生自主运用网络资源进行学习的监管，避免学生沉迷于网络多样化的娱乐信息中。建立长效机制，促进教学质量提高1）建立长效运行的经费保障机制。①可由信息技术教育经费中列出一定比例费用，用于设备维护和资源建设；②建立县级农村中小学现代远程教育工程专项基金；③呼吁社会组织投资；④可由学校自行筹措部分资金；⑤政府协调供电和电信部门对农村中小学校的用电、用网给予优惠，降低学校现代远程教育资源的运行成本。2）建立设备和资源的有效管理机制。完善设备和资源登记、使用制度，数字资源接收、存贮和共享制度，明确管理工作职责，有章可循；安排专人负责设备和资源的管理和维护，对设备和资源的使用做好记录，并定期检测维修；建立一支由教育局信息中心技术人员、学校管理教师与信息员组成的技术服务队伍，及时排除设备应用故障，以保证设备正常运转。3）建立现代远程教育教学应用的检查与考核制度。教育行政部门和农村中小学校要建立和完善教师应用现代远程教育教学的检查和考核制度，并定期或不定期地对教师进行检查和考核；建立有效的激励机制，将教师参加培训和应用现代远程教育教学纳入教师的年终考核、职称评定的评价体系中，最大限度地调动广大农村中小学教师运用现代远程教育教学的主动性和积极性。4结语农村中小学现代远程教育工程的发展任重道远，相关的政府部门、各项目学校及在校师生都应行动起来，重视农村教育的信息化发展，为农村中小学现代远程教育工程的可持续发展贡献自己的力量，从而实现农村中小学教育质量的提升、我国教育机会的均等。在数学学习过程中，“核心知识”是指结构明确，适用范围广的基础知识。掌握好核心知识，学生能快速提高知识水平，进而全面提升数学素养。那么，教师在教学过程中应该怎样引导学生关注核心知识，凸显教学的价值呢？笔者认为，可以从以下三方面入手。一、加强对核心知识的感悟数学知识之间关联性强，学生容易混淆。因此，在教学的过程中，教师要注重引导学生对所学知识的理解和感悟，从而使学生能够连点成线的将核心知识相互融合。例如，在教学“乘法分配律”时，部分学生把乘法分配律与之前学过的运算律混淆，导致出现计算错误。为了让学生正确掌握，笔者以“（80+8）×125”为例，让学生分别用运算法则和乘法分配律两种方法来计算。在学生计算完毕后，笔者让学生思考：“在平时的计算中，你会选择哪种方法？为什么？”学生动手验证的过程中感悟到使用乘法分配律计算简便的特点。在此基础上，笔者让学生再次思考：“乘法分配律还可以运用在哪些类型的计算题中？”学生很快发现在小数，百分数，分数中同样可以运用乘法分配律计算。如此一来，笔者有效拓宽了学生的思维，提高了学生的学习效率。运算律作为小学计算教学中的核心知识，为简便计算奠定了坚实的基础。因此，在课堂教学中，教师要让学生充分的理解感悟，使学生对所学的知识及时内化，提升学生的计算能力。二、注重核心知识的甄别核心知识在教材中的作用是毋庸置疑的，教师对这些核心知识的处理不能让学生停留在模棱两可或者似是而非的态度，而要注重对数学相关知识之间的比较，引领与甄别，使学生把握核心知识在数学教学中的应用价值，从而使学生在核心知识价值的作用下，不断提高学生的数学素养。例如，在教学“长方形与正方形的面积”时，由于学生把周长和面积混淆，导致学生会计算长方形和正方形的面积，但却不知道结果应该带什么单位，不能很好地区分长度单位与面积单位。由此可见，学生对长方形和正方形的周长和面积的定义理解不到位，这将不利于学生的进一步学习。因此，笔者在教学时，借助多媒体动画的形式向学生展示“周长”就是指沿着物体周围一边的长度，“面积”主要指物体表面的大小。这样，通过多媒体的展示，学生可以清楚地感受到面与线的区别。此时，学生再来解答问题必将会显得更加轻松，游刃有余。从上述教学案例可以看出，对于数学教材中学生易于混淆的核心知识，教师主要采取了引导学生用心去甄别的方法，在多媒体的直观呈现下，周长与面积的区别一览无遗地展现在学生面前，这样，让学生能加轻松地理解，有效提升了教学效果。三、关注核心知识的延伸在数学学习过程中，学生在潜移默化的状态下获得知识，是隐形的。但是，如果遇到合适的时机，这种存在状态很容易就会得到改变，从而变隐形为显性，凸显其在帮助学生解决问题方面的应用价值。因此，教师要注重根据恰当的时机，给学生以点拨，从而激活学生的核心知识，提高学生的应用能力。例如，在教学“认识周长”时，虽然学生对长度非常熟悉，但是“周长”对他们来说却是一个全新的概念。因此，在课堂教学时，笔者从学生最为熟知的树叶、课本、窗户等物品入手，向学生提问：“什么是它们的周长，要想知道它们的周长，你有什么好办法？”学生经过思考后很快得出：如果图形规则的话就可以采取测量的办法，先量出每条边的长，然后再把所有的边长加起来就是这个图形的周长。在此基础上，笔者又继续追问：“如果遇到不规则图形怎么办？比如一片树叶的周长如何量？”在笔者的不断追问和启发下，学生真切地体会到“化曲为直”等数学思想方法在解决问题时的作用，学习效率得到提高。周长的概念是贯穿整个学习阶段的核心知识，学好它对于学生灵活运用所学知识解决问题起到明显的促进作用。基于此，教师在教学时应注重知识的拓展延伸，不仅要发展学生思维，而且要使核心知识在教学中的价值凸显，提高课堂效率。总之，对于数学核心知识来说，它包括了数学学习的基本原理、基本关系、基本方法、基本问题四大方面，它是培养学生思维，提升学生数学素养的重要载体。因此，在数学教学中，教师要给予核心知识应有的重视，并且通过具体的课堂实践来落实，唯有如此，才能真正为提升学生数学素养服务，并为学生一生的发展奠定扎实的基础。（责编莫秋鸿）手术讲解模板：趾间关节截骨融合术51、山气日夕佳，飞鸟相与还1趾间关节截骨融合术趾间关节截骨2手术资料:所间关节截骨融合术趾间关节截骨融合术手术资料:所间关节截骨融合术3手术资料:所间关节截骨融合术麻醉:选用腰麻或硬膜外麻醉。手术资料:所间关节截骨融合术4手术资料:所间关节截骨融合术概述趾间关节截骨融合术用于足踝部畸形的治疗,手术相关解剖见下图(图3.25.6.101)手术资料:所间关节截骨融合术5手术资料:所间关节截骨融合术概述手术资料:所间关节截骨融合术6手术资料:所间关节截骨融合术适应证趾间关节截骨融合术适用于爪状趾畸形。也可同时行趾长伸肌腱后移术。手术资料:所间关节截骨融合术7手术资料:所间关节截骨融合术手术禁忌全身衰竭已不能耐受手术,关节严重肿胀已导致末梢循环障碍,条件缺乏无法补足所缺乏的凝血因子手术资料:所间关节截骨融合术8手术资料:所间关节截骨融合术术前准备包括皮肤准备,骨刀、线锯、骨锉等骨科器械。手术资料:所间关节截骨融合术9手术资料:所间关节截骨融合术手术步骤1.切口手术资料:所间关节截骨融合术10手术资料:所间关节截骨融合术手术步骤在各趾背侧做纵行切口,长2~3cm,以近侧趾间关节作为切口的中点。切开皮肤和皮下组织。手术资料:所间关节截骨融合术11手术讲解模板：趾间关节截骨融合术课件12手术讲解模板：趾间关节截骨融合术课件13手术讲解模板：趾间关节截骨融合术课件14手术讲解模板：趾间关节截骨融合术课件15手术讲解模板：趾间关节截骨融合术课件16手术讲解模板：趾间关节截骨融合术课件17手术讲解模板：趾间关节截骨融合术课件18手术讲解模板：趾间关节截骨融合术课件19手术讲解模板：趾间关节截骨融合术课件2041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜21手术讲解模板：趾间关节截骨融合术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。手术讲解模板：趾间关节截骨融合术手术讲解模板：趾间关节截骨融合术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。趾间关节截骨融合术手术资料:所间关节截骨融合术趾间关节截骨融合术1远程教育的内涵关于远程教育的定义被广泛认可和接受的是由远程教育专家德斯蒙德?基更提出的，他在其《远程教育基础》一书中对远程教育的描述是[1]：1）在教与学的全过程中，教师与学生处于相对分离状态；2）教育组织通过规划、准备学习材料以及为学生提供支助服务来对学生的学习产生影响；3）以各类技术媒体作为课程内容的载体，通过此将教师和学生联系起来；4）提供双向通信并鼓励学生交流对话，使学生从对话中受益；5）学生在整个学习过程中与学习集体处于相对分离的状态，学生通常是接受个别化教学而非集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的，组织必要的集体面授交流。农村中小学现代远程教育工程自推广实施以来出现生机勃勃的局面，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的文化视野。但当前农村现代远程教育资源运用并不理想，除少部分农村学校把远程教育资源深入到教学中外，大部分农村中小学校远程教育设施处于闲置状态，该工程在继续推进农村教育信息化方面受到严重挑战。2农村中小学现代远程教育工程的问题硬件设备老化缺乏，软件资源配套不足1）在硬件设备方面，一方面，大部分农村中小学校配置的电脑、投影仪等设备经过多年运转，在不同程度上出现损坏或者运行障碍，且部分设备现已被淘汰而无法更换；另一方面，大部分农村中小学校只有一个多功能教室，但是有十几到二十几个班，有限的设备无法满足众多师生的需要[2]。2）在软件资源方面，部分地区的决策部门出现重视硬件设备、轻视软件资源的现象，导致远程教育的软件资源配套不足，比如：与农村中小学教学内容配套且适合的软件资源相对缺乏；农村中小学校的软件资源共享性低，利用率也比较低；等等。相关部门人员对现代远程教育认识不足1）部分地方的教育行政部门和学校领导搞形式主义，以得到硬件设备为主要目的，而忽视现代远程教育工程支持下的教学实践活动，缺乏对农村中小学生远程教育的全面系统规划，这严重阻碍了远程教育的可持续发展。2）部分农村中小学教师对现代远程教育的重要性认识不够，他们习惯于传统的教学模式，也不愿意改变，故不注重运用现代远程教育教学。此外，边远农村教师工作时间长、任务重，没有多余的时间和精力投入到进行远程教育中来[3]。师资力量不足，培训效果不理想师资是现代远程教育课程设立的首要前提。我国大多数农村中小学缺乏信息技术教育的专业教师人才[4]：1）教师信息技能培训不足，部分农村中小学教师还不会运用信息化环境进行备课和教学；2）学校缺少既能应用远程教育资源又能维修网络设备的教师，致使部分设备损坏后不能及时维修，或维修费用过高；3）农村中小学信息技术教师技术水平偏低且人数有限，不能满足开展现代远程教育的需要。农村中小学现代远程教育培训缺乏长期系统的培训计划，主要表现为：部分培训只走过场，形式化倾向严重；部分培训缺乏系统性和规范性；部分培训的内容偏离实际教学需求；还有部分培训政出多门，重复培训现象较多。这些因素阻碍了现代远程教育在农村中小学的推广传播。学生对信息化教学环境的适应能力较低农村中小学生学习条件相对较差，长期接受传统教育，不重视通过现代远程教育进行学习。另外，中小学生心智还不成熟，自律性比较差，加之缺乏监管，部分农村学生在网络环境下学习，容易偏离课堂组织，容易沉迷于网游、聊天等与课程教学无关的内容，从而偏离远程教学的初衷。这导致的结果是师生都不重视这门课，进而导致学生不会基本的计算机操作技能，不能运用课件自主学习，因而不能很快地适应信息化环境。保障机制不健全1）经费难以维持与保障。一方面，农村远程教育资金来源有限，缺口很大，其主要靠政府公共财政支持，民间投入较少；另一方面，远程教育设备的更新周期快，运行成本较高，特别是今后的硬件和软件的更新添置，经费来源无着落，这对比较贫困的农村地区更是个新难点。2）管理机制有待进一步完善。大部分农村中小学能够建设远程教育设备和配备相关的软件资源，但是缺乏对设备和资源的良好管护，农村中小学校设备的使用和资源登记，数字资源接收、存贮和共享等方面管理不完善。3）缺乏对现代远程教育教学应用的检查与考核制度。对教师运用远程教学的情况缺乏监督，也没有奖惩激励，所以很多教师依然用传统方式进行教学。3农村中小学现代远程教育的可持续发展对策适时更新增加硬件配置设备，加强软件资源配套设施建设1）相关部门应该加强对农村中小学现代远程教育的投资，适时更新增加农村中小学校的硬件设备配置，保证每个班级都能配备优质的信息化设备和网络设施。同时，增加农村中小学校的多功能教室，满足当地师生的远程教学需求。2）国家或省级的相关部门应组织专业人员不断研发与中小学教学同步且适合农村教学的教育资源，为避免重复建设，应对农村中小学校统一配发，各地市也应建设一批适合当地新课程改革的教学资源，加强农村中小学校软件资源配套设施建设。农村中小学软件资源的建设要做到：①质量与数量并举；②立足农村中小学教育教学实际状况，针对青少年心理认知特点，使农村远程教育资源适应学生的需要；③加强已有资源的整合、共享和利用，重视资源的接收和利用，把远程教育资源的利用与教师的教学方法以及学生的学习方式相结合。提高对农村中小学现代远程教育的认识1）地方教育行政部门和项目学校的管理者要充分认识现代远程教育工程实施的重要意义，应完善相关的政策，鼓励和引导师生自主运用现代远程教育资源，为农村中小学现代远程教育的发展创造良好的环境，在广大教师中形成对资源学习和使用的良好格局，以提高农村远程教育资源利用的有效性。2）指导农村中小学教师更新传统的教育观念，树立现代教学思维。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，其在“知识观”“教师角色定位”“教学环境”等方面对传统教育理论有重大的突破。可以尝试运用建构主义的学习理论来指导农村中小学现代远程教育工程三种模式环境下的教与学。提高师资素质，加大师资培训力度1）制定完善的培训计划和培训机制。各省统一规划协调各培训项目，避免培训的内容雷同，且保证培训机构的规范性。制订长期的培训计划，切实提高农村中小学教师运用现代远程教育资源教学的能力。此外要建立省、县（地市）、乡（校）三级培训机制，全面提升农村中小学教师运用信息技术教学的能力，让更多的教师从培训中收益。2）制定系统的培训内容。培训内容要充分考虑农村中小学教育教学的实际状况，且注重不同培训项目的衔接，要考虑农村中小学教师的接受能力，制定与其相适宜的培训内容，同时尽量避免培训内容的重复，保障较高的培训效果。3）建立有效的考核制度。对农村中小学教师培训的考核应采取过程性评价和总结性评价相结合的办法。让考核不合格的教师继续参加下一期培训，并把培训成绩列入教师年终评比的参考指标，激励教师认真培训学习，提高其运用现代远程教育资源的技能。提高学生对信息化教学环境的适应能力随着现代远程教育工程的实施，农村中小学生有更多的机会接触信息化教学，从学校领导到教师都应该重视信息技术这门课的教学管理，让学生掌握计算机操作的基本技能。教师要善于激发学生通过现代远程教育进行学习的兴趣，鼓励学生自主运用网络资源学习，促使其较快地适应信息化环境。但同时要加强对学生自主运用网络资源进行学习的监管，避免学生沉迷于网络多样化的娱乐信息中。建立长效机制，促进教学质量提高1）建立长效运行的经费保障机制。①可由信息技术教育经费中列出一定比例费用，用于设备维护和资源建设；②建立县级农村中小学现代远程教育工程专项基金；③呼吁社会组织投资；④可由学校自行筹措部分资金；⑤政府协调供电和电信部门对农村中小学校的用电、用网给予优惠，降低学校现代远程教育资源的运行成本。2）建立设备和资源的有效管理机制。完善设备和资源登记、使用制度，数字资源接收、存贮和共享制度，明确管理工作职责，有章可循；安排专人负责设备和资源的管理和维护，对设备和资源的使用做好记录，并定期检测维修；建立一支由教育局信息中心技术人员、学校管理教师与信息员组成的技术服务队伍，及时排除设备应用故障，以保证设备正常运转。3）建立现代远程教育教学应用的检查与考核制度。教育行政部门和农村中小学校要建立和完善教师应用现代远程教育教学的检查和考核制度，并定期或不定期地对教师进行检查和考核；建立有效的激励机制，将教师参加培训和应用现代远程教育教学纳入教师的年终考核、职称评定的评价体系中，最大限度地调动广大农村中小学教师运用现代远程教育教学的主动性和积极性。4结语农村中小学现代远程教育工程的发展任重道远，相关的政府部门、各项目学校及在校师生都应行动起来，重视农村教育的信息化发展，为农村中小学现代远程教育工程的可持续发展贡献自己的力量，从而实现农村中小学教育质量的提升、我国教育机会的均等。在数学学习过程中，“核心知识”是指结构明确，适用范围广的基础知识。掌握好核心知识，学生能快速提高知识水平，进而全面提升数学素养。那么，教师在教学过程中应该怎样引导学生关注核心知识，凸显教学的价值呢？笔者认为，可以从以下三方面入手。一、加强对核心知识的感悟数学知识之间关联性强，学生容易混淆。因此，在教学的过程中，教师要注重引导学生对所学知识的理解和感悟，从而使学生能够连点成线的将核心知识相互融合。例如，在教学“乘法分配律”时，部分学生把乘法分配律与之前学过的运算律混淆，导致出现计算错误。为了让学生正确掌握，笔者以“（80+8）×125”为例，让学生分别用运算法则和乘法分配律两种方法来计算。在学生计算完毕后，笔者让学生思考：“在平时的计算中，你会选择哪种方法？为什么？”学生动手验证的过程中感悟到使用乘法分配律计算简便的特点。在此基础上，笔者让学生再次思考：“乘法分配律还可以运用在哪些类型的计算题中？”学生很快发现在小数，百分数，分数中同样可以运用乘法分配律计算。如此一来，笔者有效拓宽了学生的思维，提高了学生的学习效率。运算律作为小学计算教学中的核心知识，为简便计算奠定了坚实的基础。因此，在课堂教学中，教师要让学生充分的理解感悟，使学生对所学的知识及时内化，提升学生的计算能力。二、注重核心知识的甄别核心知识在教材中的作用是毋庸置疑的，教师对这些核心知识的处理不能让学生停留在模棱两可或者似是而非的态度，而要注重对数学相关知识之间的比较，引领与甄别，使学生把握核心知识在数学教学中的应用价值，从而使学生在核心知识价值的作用下，不断提高学生的数学素养。例如，在教学“长方形与正方形的面积”时，由于学生把周长和面积混淆，导致学生会计算长方形和正方形的面积，但却不知道结果应该带什么单位，不能很好地区分长度单位与面积单位。由此可见，学生对长方形和正方形的周长和面积的定义理解不到位，这将不利于学生的进一步学习。因此，笔者在教学时，借助多媒体动画的形式向学生展示“周长”就是指沿着物体周围一边的长度，“面积”主要指物体表面的大小。这样，通过多媒体的展示，学生可以清楚地感受到面与线的区别。此时，学生再来解答问题必将会显得更加轻松，游刃有余。从上述教学案例可以看出，对于数学教材中学生易于混淆的核心知识，教师主要采取了引导学生用心去甄别的方法，在多媒体的直观呈现下，周长与面积的区别一览无遗地展现在学生面前，这样，让学生能加轻松地理解，有效提升了教学效果。三、关注核心知识的延伸在数学学习过程中，学生在潜移默化的状态下获得知识，是隐形的。但是，如果遇到合适的时机，这种存在状态很容易就会得到改变，从而变隐形为显性，凸显其在帮助学生解决问题方面的应用价值。因此，教师要注重根据恰当的时机，给学生以点拨，从而激活学生的核心知识，提高学生的应用能力。例如，在教学“认识周长”时，虽然学生对长度非常熟悉，但是“周长”对他们来说却是一个全新的概念。因此，在课堂教学时，笔者从学生最为熟知的树叶、课本、窗户等物品入手，向学生提问：“什么是它们的周长，要想知道它们的周长，你有什么好办法？”学生经过思考后很快得出：如果图形规则的话就可以采取测量的办法，先量出每条边的长，然后再把所有的边长加起来就是这个图形的周长。在此基础上，笔者又继续追问：“如果遇到不规则图形怎么办？比如一片树