结构功能主义

结构功能主义（一）早期理论渊源结构功能主义

现（一）早期理论渊源挥着必要的功能。整体是以平衡的状态存在着，义名谓主义

从某种意义上说实为一种广义的方所做的普遍的、明确的科学分析的同义语

而这种科学分析方法可以从功能主义开始说起。功能主义的基本原则是从生物学占据统治地位的

世纪发展起来的。那时有关人体、微包含了三个要点：第一，社会与生物有机体一样都具有结构。一个动物由细胞、组织和器官构成；与其类似，一个社会由群体、阶级和社会设置构成。社会必须要有能力从周围的环境中获得食物和自然资源，并且将它们分配给社会成员。第三，与构成生物有机体的各个部分相似，社会系统中的各个部分也需要协调地发挥作用会中的各部分对社会的稳定都发挥了一定的功能。因此，从功能主义的视角来看，社会是由在功能上满足整体需要从而维持社会稳定的各部分所构成的一个复杂的系统。,孔德、斯宾塞开创了结构功能主义的先河。（二）传统功能主义杜尔克姆,即通过揭示带有整象

,

而且他还把社会组织和价值系统对应起来

,研究社会组织与价值系统的内在联系。、杜尔克姆社会学的一个重点是社会团结和社会整合问题

,他对社会团结和社会秩序的强调被后来的结构功能主义所继承。、杜尔克姆是第一个将因果分析方法和功功能关系和因果关系的不同,用实际研究和统计分析证明功能分析的重要性。杜尔克姆的功能主义又影响了两个社会人类学家马林诺夫斯基和拉德克利夫·布朗,他们二人给社会学提供了新的概念和分析方法

,

马帕森斯的结构功能主义的发展奠定了基础。马林诺夫斯基系统层次观点以及各层次上需求多样性观可缺少性的假设

,即功能普遍地存在于任何文化现象之中

,任何文化现象都发挥着不能被其他文成为传统结构功能主义的基本前提。拉德克利夫·布朗下要点：、社会存在和发展的必要条件之一是使其组成部分实现最低限度的整合；“、

“要的团结的过程；、可以用对维持社会必不可少的一致的作用来说明每一社会的结构特征。同社会习惯的整体，构成了一个“功能的统一分和谐和内部一致的方式发挥作用。（三）帕森斯的结构功能主义美国社会学家帕森斯在世纪年代提出大努力，并成为结构功能分析学派的领袖人物。帕森斯继承了传统的结构功能主义,他把结构功能主义理论扩展为一般社会系统理论,企图建立包罗万象的社会行动体系。1937

年他的《社会行动的结构》一书

,企图将杜尔克姆、帕象托、韦伯等关于社会经济秩序的思想来一次大综合,构造一个独一无二的社会理论体系,为此他花尽

1945

年,帕森斯正式提出了结构功能主来的社会学分析方法。他认为,动态分析方法应当可以同时精确描述一组相互联系的现象,最理想的办法是把系统的所有变量的相互关系表达出来。帕森斯理论体系大体包括三个层次:第一,伯的“社会行动”的概念,林为社会生活主要表现为社会行动。只有理解社会行动者的行动,才者”既可以是个人

,

也可以是小群体或大组织

,与“社会行动者”的概念互换,即把社会组织和群体都看作“人格化”的行动者。第二,动是否能得到价值认同呢?这就涉及到社会结构义的思想,把系统引人社会学。

年他出版了《社会系统》一书

,提出了社会系统是决定社会人格系统。文化系统即价值系统,它规定人类行为

;

社会系统即人际关系系统

,

它通过社会角色再现文化

;人格系统则是由个人组成的子系统。然社会系统是由相互依赖的社会行动者构成,那此提出了所谓的“均衡模式”,就是说在一般情况下,系统总是趋于稳定平衡状态。第三,,社会是一个生命系统

,而任何生命系统要维持生存必须满足两个条件

:一是处理系统内部状态与应付外部环境;另一是追求目的与选择手段。由此他提出了系统存在的四个功能前提：:指系统根据某种规范保持某种社会行动的延续,这项功能由文化系统实现；:指系统必须把各部分协调起来,成为一个功能的总体。这项功能由社会系统实现;3:指系统总有一定目标,因由人格系统实现；:指系统必须保持外部环境的交换

,

获得生存资源,

并分配给整个系统。这项功能由行为有机系统实现。

AGIL图式”。其中

,即所谓“适应”功能

,

主要指社会系统由其外部环境获得足够的资源或能力

,

以及这些资源或能力在该系统中的配置 ;

即所谓“目标实现”功能,主要指社会系统所具有的有助于确立其目标并为实现这些目标而激发和调动该系统中之能力与能量的功能;即所谓“整合”功能,主要指社会系统的连贯性或一体化的维持问题,系统发生严重混乱等;即所谓“潜护”功能

,

主要指能量储存并配置于系统的过程

,

包括相互联系的两个方面,一是模式维持,即符号、,二是张力处置,即行动者内心紧张和张力的消除,由此而维持社会的共同价值观模式

,并使其在社会系统内制度,在社会系统中,执行这四种功能的子系统

,分别是经济系统、政治系统、社会之间既相互区别又相互联系,它们共同构成了作系统。帕森斯认为

,社会系统内的各构成部分在对系统整体发挥作用的同时,通过不断的分化与整合来维持系统整体的动态的均衡秩序。帕森斯还认为

,

在构成行动系统的社会系,同体系统和文化模式托管系统四个子系统之间,关系。正是由于这种交换关系,才使得社会秩序得以结构化。帕森斯强调,社会系统是趋于均衡的,AGIL

四种必要功能条件的满足,是社会系统得以保持其稳定性的基础。在社会结构中的作用。他始终认为,研究社会结构就是研究秩序问题

,并且必然涉及秩序中的人的行为

,而研究社会秩序和人的行为显然离不开规范行动者思想情感的价值问题,价值是构成社会秩序的条件。由此出发,帕森斯把着眼点放在,帕森斯提出了“位置——角色”概念,并将其作也就是行动者在社会系统中所处的结构性方位,为期待。在他看来

,社会互动实质上也就是一系列具有不同位置——角色规定性的行动者之间的关系表现形式

,而互动中的个体不管怎样变化,角色归属及其互动作为一种模式化了的社会关系,,只要把角色预设为行动者对某一位置的行为期待,一定的角色必定在社会结构中发挥一定的功能;同时,,必然会相应地成为社会结构稳定或均衡秩序的核心问题。帕森斯始终认为

,社会系统中的四个子系统之所以能够充分发挥功能,关键在于社会拥有将值体系

,主要是指由一系列价值模式组成的、并据、标准和导向

,通过规范行动者的行动准则或内化为行动者的人格结构而形成一种社会性的共识

,

从而约束行动者的行为

,

引导行动者的价值取向。（四）默顿对帕森斯理论的超越美国社会学家默顿进一步发展了结构功能方法,这使他成为结构功能主义的又一位重要代表人物。默顿在功能分析理论上的突出特点,是

正功能与负功能”作了进一步的区分,

同时提出了“功能选择”概念

,并强调必须高度关注社会文化事项对行动者(包括个体和群体)的影响后果。所谓显功能

,是指那些有意造成并可认识到的作用后果;

所谓潜功能,

是指那些并非有意造,有助于某系统或群体的整合与内聚的是正功能,也就是积极功能

;而对某系统或群体具有拆解与销蚀作用的则是负功能,即消极功能。默顿还指出

,

在进行功能分析时

,

不但要根据功能后果的正负来考察社会文化事项,而且还应注意判别所具有某种功能的事项

,对另一系统则可能并不具有同样的功能。关于功能选择概念

,

默顿认为,就某一系统而言

,如果它的某个功能项目被另外的功能项目所替代

,这个替代者有时同样可满足该系统的功能需要。这就意味着,在对某一系统的维持和延存上

,功能事项并不完全是一成不变的,有时也是能够加以选择的。默顿十分重视社会制度或结构对行动者的行为的影响,其中特别强调应该注意分析社会文化事项对个人和群体所造成的客观后果。他认为,社会价值观决定着社会追求的目标

,社会规范规定着为达到目标所可采用的手段

,一旦文化结构与目标同社会结构或制度化手段之间发生抵触或脱节,就会出现社会失范甚至导致越轨行为等后果。（五）结构功能主义的分化自从帕森斯的结构功能主义一度风行西方结构功能主义在

50

年代美国的社会学中曾社合学界以后

,它逐渐开始从鼎盛时期走向衰落结构功能主义在

50

年代美国的社会学中曾到

60

年代,结构功能主义开始走下坡路,其学派内部出现了分化

,但是结构功能主义思想在西方些理论既承袭了帕森斯、默顿的传统概念,又发础上发展而来的。占主导地位。结构功能主义的研究涉及面很广，

60

年代中期开始，析与诠释中,

一些重要的研究方法和理论见解

,是值得我们给予应有的关注和借鉴的。第一,结构功能理论显然为我们提供了一种可资参考的社会系统分析方法或视角。第二,结构功能理论对社会结构问题给予了特别的关注。第三,结构功能理论最为关注的是一定结构形式下的社会诸要素或组成部分的功能问题,特别是社会整体的运行状态和功能的发挥问题。第四,结构功能理论追求的是结构与功能的统一,把社会整体的一致性以及在此基础上整个社会系统的均衡与和谐作为理论的落脚点。第五,结构功迁作用等进行了较为深入的探讨。在

20在

20

世纪

60

年代

,

结构功能主义开始教育研究中,

结构功能主义主要探索教育系统和其他社会制度之间的相互关系 ,

比较研究各种不同国家的教育制度和社会结构的关系

,

在跨文化比较研究中概括出能说明不同的教育如何与不同的社会达到相应的构成组合

,

并且是怎样产生这类运行的

。如在芝加哥比较教育研究中心成立初期

,

他们主要研究教育与社会的,

着重研究当时教育社会流动中的作用和教育机会均等等问题。基于结构功能主义的观点

,

以安德森为代,表的比较教育学者们提出了著名的

“教育的结,,

教育制度不仅具有结构,

般来说指的是

“有什么样的结构就会有什么样的功能”

但是具体来分析,

情况则是多种多样,

但功能上可能不同;

而结构上不同,

意义上体现了

“有什么样的结构就会有什么样,

卡扎米亚斯举了一个适当的例子

:

20

世纪

60

年代

,美国和土尔其的初等学校

,

虽然结构上是相同的,

,

初等学校,

对于大多数学生来说,

,假如比较只限于教育的单纯结构方面 ,

人们可能会发现所做的只是表面上的比较

,

并且可能,

我们必须在结构与功能关系的分析框架上去比较才能避免出现“表面上的比较”和“把不可比较的东

,

“教育的结构功能”主义者认为,

首先

,

要把教育结构中可控制的可变因素分离出来

,

然后通过控制这一可变因素,一假说对于构建比较教育学研究的分析框架也,

实际上为构建比较教育学研究的分析框架提供了一种思路

,

或者更确切的说

,

下来要做的就是按照这一思路来进行具体化

、程序化的工作。结构功能主义在比较教育研究中具有以下的分析观:第一

,

非常重视研究结构与功能之间的互体的同时,

也非常重视结构功能之间的互动关,

学校规章制度与学风关系问题,

教师教学水平与学生的学业问题或者教育投资与经,

所有的教育问题

、教育危机都是因为结构中的功能失调。他们认为结构上的失调

,

必然会引起功能上的问,

他们一方面关心教育如何在维持社会结构运转中起作用

,

并在社会结构发生变革时如何实现教育的转型

,

另一方面,

他们也积极探讨发展中国家如何移值西方发达国家教育 ,以便使国家也获得相应的发展。第二

,

非常重视研究社会结构与教育结构社会结构与教育结构及其功能之间是一一对应:

学校的行政体系与工商业等企业体系相对应,

映了结构上的平衡来保证结构各部分功能的一致性

,

是教育系统发挥维系社会结构作用的重,

结构功能主义者以这种对应关系来分析各种教育制度、课程设置

、学科内容与社会需求的关系

,

比较各