自由落体运动教学设计

运动产生的条件与实质。．本节教材是学生学完匀变速直线运动规律后，知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点。表现其一：落体运动快慢的产生原因分析，要用到实验探究，突破原有认知，体会并应用忽略次要因素、抓住主要因素这一科学思维方法，习兴趣和体会物理的生活化。．自由落体运动是日常生活中比较常见的物理现象，学生往往能感课学习重点和难点。自由落体运动，学生有一定感性和模糊的体会，但理解自由落体运动概念，对学生而言有一定的困难。我觉得主要来自两方面，首的方法，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激质的物理意识。学生有匀变速直线运动规律、打点计时器及纸带分析的学习基匀变速直线运动而已。为了体现新课程所倡导的教学理念，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让的思维品质，强化小组交流与合作意识，淡化机械式训练，摒弃灌输综合素质。从兴趣入手，精心设计学生活动──以趣味实验的新手段引入，慢的原因；进而小组讨论、验证、交流自由落体运动的条件；感悟自学，而为学生自己“我要学、我想学、从中我学到了什么”的主动建构知识的自主学习；通过交流、合作的互动过程，更进一步培养了学生团结、协作的精神。当然同时要发挥教师的课堂机智，适时地去引导，去启发，去控制，去答疑，去评价，这是符合新课标以学生发展为本的要求，成功实现新课程理念下师生关系的转换。．知识与技能：（）认识自由落体运动现象；（）知道产生自由落体运动的条件；（）能够运用匀变速直线运动规律分析、解决有关自由落体运动的问题。．过程与方法：（）经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验自由落体运动现象。（）经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用匀变速直线运动规律解决实际问题的方法。．情感、态度与价值观：（）体会生活中的自由落体运动现象，生成“学以致用”的思想，激发学生的学习热情。（的学习习惯和合作精神。 重点：什么是自由落体运动及产生自由落体运动的条件、实质。难点：（）物体下落快慢影响因素的探究；（）自由落体运动的运动性质的分析。“情景设置──问题链接──自主探究──形成共识──得出结论”的学生自主探究教学模式。演示实验：多媒体设备一套，钩码，牛顿管，抽气机，天平，自制课件。学生每四人一组：刻度尺，铁架台，打点计时器，小石头，羽

（一）新课引入：教师节的时候，大家有礼物送给老师，来而不往（师生活动，请几个学生参与活动，谁能捏住书签就送给谁，由于书签比较短，少有学生能捏住。激发学生的好奇心和学习兴趣，课（）分组实验，发现问题。教师将学生分组。学生分组实验──利用面积相等的金属片和纸片，方案可能有：将纸片团成纸团，纸团、金属片同时释放；将纸片团成纸团，纸团、纸片同时释放；金属片、纸片呈竖直同时释放；纸片放以及想知道的疑问。教师对学生的实验方式和交流问题，做出适当的反馈与评价。（引导学生关注观察两物体落地的前后的次序，将其原因暂时搁置）（）师生合作研讨，得出自由落体运动概念。轻重物体下落的快慢，并归纳总结。。（观。察结果：重的物体下落得快）学用耳朵听声音，结果：只有一个声音，说明轻重不同的物体同时落地。）师生结合实验探讨得出结论：物体下落的快慢不是由它们的轻重决定的。生活中看到的物体下落有快慢是由于空气阻力的原因。提出问题：那么在没有空气阻力时物体的下落是什么样的情况呢？演示：把事先抽成真空（空气相当稀薄）的牛顿管拿出来，让牛顿管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止一起下落。学生：同时落下。老师：这就是自由落体运动。教师再把牛顿管放气，重复实验，构成强烈的对比。知识介绍：

年美国宇航员斯科特在月球表面上让一把锤子、一根羽毛同时下落，观察到它们同时落到月球表面上。同学们根据这些过程、结论，给自由落体运动下一个定义：（）物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。（）做自由落体运动的物体，在同一地点从同一高度下落的快慢是相同的。点评：此环节，让学生自己猜想、观察、思考、理解、体会，学生在结论，提出物体下落快慢与物体质量无关的设想。另外，学生可能会铺垫。教师：在认识了什么是自由落体运动之后，新的问题就产生了，同学们一定想知道它是什么性质的运动呢？的运动？．实验探究二──探究自由落体运动的性质。（）回味现象，进行猜想。（让学生回忆上面实验现象，大胆猜想。

学生可能会提出：变速（直线运动、加速直线运动、匀加速直线运动等）（）组内讨论验证小组内成员针对问题进行交流讨论。的实验方式操作、记录、研究自由落体运动的特点。学生的实验设计方案可能有多种，教师必须做好充分的预设。（（）组织学生分组实验：利用打点计时器记录重物的下落过程。

提（醒学生操作注意事项）（小组实验、操作、记录、思考、交流讨论，A．轨迹──直线 方向──竖直向下B．变速──速度越来越大──比较相等时间内发生的位移。定要趁热打铁，是我们前面学过的匀加速直线运动吗？要是该多好呀？鼓励学生去探究是否是匀加速直线运动）学生可能会有以下处理方法：Ⅰ．连续相等时间内的位移之差Δ

是一个常数Ⅱ．速度均匀增大（利用

图像）Ⅲ．∝（利用

图像）──教师当场对书本的“问题与练习”的问

的闪光照片上的数据利用计算机的EXCEL的图表功能在投影上演示自由落体的

图像和

图像，以扩展学生的思路，开阔学生的眼界，懂得用多种方法进行研究。

． ． ．． ． ．． ． ．． ． ．． ． ．． ． ．法应当做适当的解释，也可以让发言的学生说明方法的理论依据。（

板书）（V=at；（）教师引导：根据你处理的数据,请你计算自由落体的加速度。它们的加速度是否同的？结论：相同。．自由落体运动的加速度（板书）同，这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g

表示。⑵重力加速度

g

的方向总是竖直向下的。⑶教师强调我们这里的重力加速度的大小

g=9．

m/s。在粗略的计算中，可以把

g

取作

m/s。请学生看书本

的表格，说说能得到的信息：在地球上不同的地方g

度的升高而增大。．做一做

（反馈应用

巩固知识）， （反应迟钝（开玩笑）

只要你一捏我就能知道你的反应时间，， （道走，边为学生测量，学生的热情和积极性很高）我把它叫做“反应学生：知道（很不服气）教师：现实生活中人们遇到某种情况时，大脑能迅速作出反应。人从时间对他们很重要，像运动员，战士，飞行员，司机等。你们也能做的“反应时间测量尺”定一下不同年龄，不同性别，不同职业人的反应时间是多少？也可以看一个人在一天是什么时候反应最快？其实这就是一个很好的研究性学习小课题。“点评：通过、

做一做”进一步巩固了结论，培养学生分析、解“在我们身边，体验物理知识的生活化。据教学时间情况，不一定在课．自我评价小结教师引导学生从知识和方法两个角度来小结。

“我要学、我想学”的情绪洋溢在整个课堂。通过自主体验