教学反思课件

课堂教学反思曾都区教研室陈良义实验故事启示要不断积累经验不断反思和更新经验(更重要)一,课堂教学反思的意义:如何搞跨一个企业?一位美国企业学家曾说,要搞跨一个企业,很容易,只要往那里派一个有40年管理经验的主管就行了。这说明,只有经验,不反思,不与时俱进,不创新,质量就不会提高。(一)、反思是教师职业特点的要求:(二)、反思是教师成长的有效途径:波斯纳经验＋反思=成长舒尔漫教师知识结构=规则的知识+教学案例+实践智慧知识朱永新案例+反思=名师(三)、反思有利于教师更新知识结构:反思有助于隐性的实践知识显性化。隐性知识→回顾、思考→显性知识→澄清修正→改进后的显性知识→行动内化→经验中的隐性知识。(四)、反思是教师知行统一的桥梁:在教学行为中反思由经验上升到理论由自发→自觉;由随意→有意而为学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)教而不研则浅,研而不教则空(教研结合)(二)、浅思:用较空泛的教育理论去解释教学事件,用教育学或新课程理念以及新名词给教学事件贴标签,是反思中的“浅思”。反思表层化(四)、误思:聚焦事件的反思,一味肯定事件主体的合理性,从客观方面寻找原因,作自我辨护,得出有碍于自身成长的不当反思,称之为误思。究其根源是缺乏正确的观念引领,正确的观念能为反思的方向性,深刻性,必要性,及时性提供保障。变“要我思”为“我要思”克服假思变“挖沟渠”为“凿深井”克服浅思变“习惯性”为“新型性”克服定思变“片面性”为“学习型”克服误思变“自闭性”为“合作型”克服独思从感性走向理性,从无序走向有序,从教书匠走向教学者,研究者,反思者。三、课堂教学反思的内涵:(一)、课堂教学反思的含义:即教师对自巳教学理念,教学行为,教学过程等进行理性化审视,分析和反省,并用文字进行概括,形成自已观点和见解的－种职业化过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。(二)、课堂教学反思的实质:基点:解决课堂教学实际问题;目标:追求教学实践的实效性;作用:促进教师的专业成长。(三)、课堂教学反思的特征:批判性;创造性;自主性;发展性。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。三是自主性，即用自主、自觉的态度去反思。反思教学是教师的职业的内需，而不仅是外来任务。四是发展性，即能使教师得到发展。通过反思突破自我、突破自身封闭，在反思中不断地超越自我，不断地向高层次、高境界迈进。符合以上特性的反思，才是真正意义的教学反思，才能真正对教师的专业成长发挥作用。①对教材（教学内容）理解的反思，其具体内容应该包括：对教材编者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解得是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学内容的重、难点确定得是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理？②对教师教的反思，其具体内容应该包括：教学策略是否科学？教学理念是否体现教材的本质？教学方法是否合理？教学手段是否符合教材的需要？教学环节（过程）安排（预设）是否优化并得以实现？四、课堂教学反思的分类:从时间上分:课后思;周后思;月后思;期中思。从过程上分:课前思;课中思;课后思。从手段上分:录像反思;录音反思;日记反思。从主体上分:集体反思;对话反思;个人反思。从内容上分:专题反思;综合反思。从指向上分:理性分析;实践修正。五、课堂教学反思的内容:(一)、反思教学观念:如何理解教师的责任和权利;如何理解教师的严格要求;如何理解教师的智慧和聪明;如何理解学生的基本权利。乌鸦兄弟俩同住在一个窠里。有一天，窠破了一个洞。大乌鸦想：“老二会去修的。”小乌鸦想：“老大会去修的。”结果谁也没有去修。后来洞越来越大了。大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，难道窠这样破了，它还能住吗？”小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，难道窠这样破了，它还能住吗？”结果又是谁也没有去修。支撑教师不断对教学反思的主要观念有:关怀的伦理观;建构主义的学习观;创造性问题解决的教学观。(二)、反思教学实践:实践效果的反思,指教师对教学活动取得的成效进行价值判断。教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成;①、学生的学习情感表现如何?是否积极参与学习过程,学得愉快?②、学生的知识与能力有哪些发展?③、学生选择适合自己的方法情况如何,效果如何?(三)、反思教学关系:从关涉的人的角度,需要思考教与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等。从关涉的教学要素的角度,需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系。从关涉的教学支持系统的角度,需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系。(四)、反思个人经验:有两个层面:一是对个人日常教学经历进行反思,使之沉淀成为真正的经验。二是对经验进行解释从而获得提升。六、课堂教学反思的过程:开始于问题(前提)、实践于探究(核心)、结果于发现。以经验、学习理论为基础,反思分为四个环节:具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极验证。七、课堂教学反思的方法:有行动反思;质疑反思;归纳反思;对比反思;换位反思;评议反思;案例反思;诊断反思。八、课堂教学反思的形式:形式有教学日志;教学案例;教学叙事;教学后记;教学论文。教学日志的类别:跟踪式:按时间的推进对事件发生的过程进行记录分析。专题式:对集中于某一专题而发生的事件进行记录分析。随笔式:对发生在自已身边的教学活动随时记录分析。网络式:依托互联网的新型教学日志,如博客。教学案例的结构要素:案例标题;案例背景;案例事件和过程;对案例事件的反思。案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。教学叙事的特征:事件:巳经发生的教学事件而不是对未来的展望。人物:与所叙述的教学事件有必然关系。内容:有一定的情节性。方式:某种教学理论或教学信念的获得是归纳而不是演绎。教学后记的内容:(1)、记学生;(2)、记教师;(3)、记教材;(4)、记媒体;(5)、记教学环节;(6)、记反馈意见。教学后记的形式:(1)、加批注;(2)、记实录;(3)、作修改;(4)、作补充;(5)、写体会。九、课堂教学反思的策略:(一)、在理论引领下反思:正确的教育理念;丰富的教育教学理论知识;学科的基础理论知识。反思应该是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。北京二十二中数学特级教师孙维刚他为学生归纳了4个大规律,15个中规律,30多个小规律。学生从初一到高三,从代数到几何,再没有不会作的题目了。(二)、在问题牵引下反思:问题意识是教师反思的基础,问题的反思线索:在上课中找差距;在听课中找差距;在评课交流中找差距;在文献阅读中找差距;在与名师大家中找差距;在学生反馈中找差距;依据理念找差距。(三)、在教学全过程中反思:首先，要在课前对自己所设计的预案进行前瞻性的再审视，看教学思路有无调整和补充的必要。其次，在课中要根据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机智、灵活机动地调整教学策略。再次，在课后作全面（或重点）反思，用自己的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自己的见解和观点。(四)、在合作交流中反思:把自己的困惑告诉同事、领导、专家，以期得到支持，听取他人的见解，或把自己写成的反思案例交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。长期与人合作，就能得到“双赢”的效果，互相促进，在反思中共同成长。(五)、在分析自我中反思:不同教师群体的反思指向不同:新手型教师侧重教学技能反思;适应型教师侧重教学策略反思;成熟型教师侧重教学理念反思;专家型教师侧重教育科研反思。(六)、在反思之后再反思:反思不是局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”，而是要用自己在反思中所产生的新观点来指导新的教学，让自己的新观点在新一轮的教学实践中得到验证。然后，又对“检验”的情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成果得到进一步提升，教师自己也就在这“行动—反思—再行动—再反思”的循环过程中不断得到发展。(七)、在笔耕不辍中反思:1、撰写原则:思之有物(特色是什么?);思之有的;思之有据(一据新课程理念;二据学生发展;三据教学效果)。2、撰写格式:开门见山式:叙述教学实录→评价教学→体会感想。总结概括式:简要概括→写出实录→评价教学→体会感想。心德体会式:辨析教学行为→评价教学行为→体会感想。夹叙夹议式:教师对以往的教学行为或教学过程进行边叙述边评价,然后写出感想、体会或思考。3、撰写要求:文体:自身特点鲜明,理论结合实践的文体。篇幅:无严格限制,一般在1000一2000字之间,教学随笔亦可几百字。格式:理论与实践相结合,实践是基础,理论是实践基础上的认识。一般教学实录或教学案例占三分之二,理论占三分之一。主题:突出一个中心,闱绕中心确立一个标题,教学内容作为副标题。范围:不宜过大,一般选择一课或一节的具体内容为宜。教师应该做到的基本反思行为:反思要有自觉意识;反思要有问题意识;反思要有研究意识;反思要有对照意识;反思要有过程意识;反思要有创新意识;反思要有学习意识;反思要有反思意识;反思要有笔耕意识;反思要有对话意识。思→活;活→深;深→透;透→新;新→进。总之，我们应该深刻领会教学反思的内涵，掌握其内在本质和实施策略，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论。只有这样，我们的教学反思才不是“任务”，才不至于流于形式；只有这样，我们的教学反思才有实效和长效；只有这样，我们的课堂效益才能提高，教学质量才能