分层教学理论依据

分层教学理论依据分层教学理论依据.“最近开展区〞理论维果斯基主张,人的高级心理机能是社会历史的产物,受社会规律的制约,儿童的认知开展更多地依赖与周围人们的帮助,儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中开展的,儿童的开展情况取决于他们的学习方式和内容.在教学与开展的问题上,提出了“最近开展区〞理论,维果斯基认为,儿童的开展有两种水平,一种是儿童现有的开展水平,另一种是指在有指导的情况下借助成人帮助可以到达的解决问题的水平,这两者的差距就是最近开展区.由此他还提出了“教学最正确期〞的概念,并指出,传统的教学处于教学的最低界限,好的教学应处于教学最正确期,即最低教学界限和最高教学界限之间的期限,而教学最正确期是由最近开展区决定的.最近开展区教学为学生提供了开展的可能性,教学应当走在儿童开展水平的前面,教学可以促进儿童开展.维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童开展中的主导性、决定性作用,揭示了教学的本质不在于练习、强化业已形成的内部心理机能,而在于激发目前还不存在的心理机能,为了促进儿童的开展,教育工作者必须清楚的了解儿童现有的开展水平及他们所面对的问题是自己能独立解决的,还是需要成人帮助的,只有这样,教学才能超前于开展并应到发展.维果斯基的最近开展区理论为核心竞争力教育提供了有益的理论支持,使培养儿童的核心竞争力成为可能.儿童是一个有着巨大开展潜力的个体,但这种开展的可能性要变为现实依赖于良好的环境和教育,核心竞争力是一种复杂的水平,是学生多种水平的整合,培养学生的核心竞争力,是核心竞争力教育的最高目标,要到达这个目标,必须调整现有的教育观念、教育模式,教育内容、教育组织形式,形成适合儿童核心竞争力开展的气氛,在教育过程中,必须充分了解学生原有开展水平,不断为他们创造最近开展区,并根据学生的最近发展区,给他们提供指导和帮助,只要遵循儿童开展的规律,教育目标就有可能实现.维果茨基这一理论的重要意义在于,它不仅揭示了儿童开展的现实可塑性,而且指出了教学作用于儿童开展的明确途径：教学不能只是适应学生的现有开展水平,而应积极地创造最近开展水平,让学生经过紧张的努力,将那些正在或将要成熟的心理机能的形成不断推向前进..多元智能理论：这是由美国心理学家加德纳提出的,与传统的智力理论相比,加德纳不仅提出了一个更为宽泛的智能体系,而且提出了新奇实用的智能概念,他把智能定义为：在时间生活中解决所面临的实际问题的水平；提出并解决新问题的水平；对自己所属文化提供具有价值的创造和效劳的水平.加德纳经过多年对心理学、生理学教育学、艺术教育的研究,证实了人类思维和熟悉世界的方式是多元的,他认为,人类至少有八种以上的智能,即语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我熟悉智能、自然观察智能.每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上的智力潜能,每个人的水平是八种智能的结合,但每个人在这八种智能的拥有量上不同,因而每个人也显示出不同的认知方式.每种智能都能用于创造创造,但大局部人只在某个特定的领域展现创意,因此每个学生都是独一无二的,都以自己独特的方式社会做奉献.每个人的智能包括多方面的内容,不同的人在智能不同方面的开展水平不一样,即使是同一个人在智能的各方面也表现出不同的水平.因而在现实中,每个人表现出来的水平优势是不一样的,即使是同一种优势水平,也存在水平上下的不同.因此学生的核心竞争力必然表现出质和量的差异,在教育过程中必须尊重学生的个体差异,了解学生的水平优势,帮助他们根据自身的特点,将各方面的水平有机整合,形成每个人的核心专长和独特优势..布鲁姆的目标教学理论：布鲁姆所建树的理论业绩一一教育目标分类学,在理论上克服了教育界长期以来只能笼统地提“掌握该门学科的根本内容〞之类的模糊不清的教学要求或其他同样难于实际测量的概念,以具体的行为和方式确定教育目标,实际地贯彻、评价,为教学第一线的教师广泛地应用提供有效的依据.布鲁姆特别强调形成性评价,对老师来讲,通过这样测验可以了解每个学生在某章到达了何种程度,以及未能到达目标的原因和存在的问题,而且可以超越每个学生达成类型的不同,发现其共同的学习难点,为教师采取补救举措,为课程、教材的编写、修订提供了依据.对学生那么：〔一〕从形成性测验的结果可以确认自己目标达成的状况.〔二〕从外部确认学习成果的强化作用.对已到达目标的学生会产生出成功的满足感,因而可以期待他们更积极地参加下单元的学习.〔三〕诊断学习上的问题,获得纠正学习的“处方笺〞..“因材施教〞理论：“因材施教〞就是针对学生的具体情况、个性差异进行不同的教育,或采取不同的举措,使他们成为社会所需要的人才.毛主席说：“从孔夫子到孙中山,我们应当给以总结,承继这一份珍贵的遗产.〞〔?中国共产党在民族战争中的地位?毛选二卷522页〕孔子的唯心主义世界观,和他的反动政治立场,是应当受到批判与否认的；但是他在两千年前总结了前人的教育经验,根据自己的教育实践,采用或提出了某些合理的教育做法,是值得珍视的.比方,他曾经分析与评论他的学生说：“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也噫〔意思是说：“高柴愚笨,曾参迟钝,颛孙师偏激,仲由太卤莽〞〕.有一次,仲由问：“听到了就去干吗〞孔子说：“不能〞.冉求也问：“听到了就去干吗〞孔子说：“干吧！〞公西华有些迷惑,便问孔子：“两个人的问题相同,而你的答复相反.我有点糊涂,想来请教一下〞.孔于答复说：“求也退,故进之；由也兼人,故退之〞〔意思是说：“冉求平日做事退缩,所以我给他壮胆；仲由好胜、胆大勇为,所以我要压阻他〞〕.可见孔子很了解自己学生的个性,并且善于区别对待.孔子认为“天生德〞、“上智与下愚不移〞,这是一种唯心的形而上学的观点；但是他成认个性的差异,主张“因材施教〞,那么又是一种不回避矛盾与讲求实际的见解.以上理论的提出都是建立在个体差异开展的根底之上的,无论如何也找不到“层〞的概念.4、分层次教学适应新课标准.新?标准?突出了“以人为本〞的教育思想,其核心是以学生为中央,以学生的开展为本,注重学生的全面开展与个性差异的统5、从学生的角度看学生个体之间明显存在一定的差异,表现在整体素质不齐,学习根底和认知水平不一,如果不实行分层教学,搞大家齐步走,无论怎样,学生的开展都会受到局限.6、从教育实践来看首先,学校“教育教学要面向全体学生〞.要面向全体学生,就是说学校要为每个学生的开展创造条件,使每一个学生都得到应有的教育,获得相应的知识,形成相应的水平.其次,学校教育要“注重学生的个体特征,使每个受教育者受到应有教育,从而表达出教育教学的平等性“.只有遵循教育规律和学生个体需求的教育,才是公正、平等的教育.再次,同一层次内学生的根底和水平较为整洁,从而更有利于学生的学习和教师的教学.而事实证实,如果对不同根底的学生实施同样的教育教学,对多数学生来说,势必拔苗助长,这不但挫伤学生的学习积极性,而且心灵也易于受到伤害.7、教师的教要适应学生的学.学生是有差异的,因此教也要有差异.8、教师要促进全体学生的开展.教学要以人为本,包括学习困难的学生在内每一个学生都是有充分的开展潜能的.在教学中尤其在课堂教学中要促使全体学生在原有根底上有所提升,不能以牺牲一部分学生的开展为代价来求得另一局部学生的开展.因此,在教学中要形成一种促进每个学生在原有根底上得到较好开展的机制.9、学生之间的差异是一