浅析学习风格差异与教学策略选择

2007年第6期吉林省教育学院学报No6,2007第23卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol23(总150期TotalNo150收稿日期:20070115作者简介:汪东(1981,陕西平利人,陕西师范大学教育科学学院2005级课程与教学论硕士研究生。研究方向:课程与教学论。高新建(1981,河南开封人,陕西师范大学教育科学学院2005级4+2教育硕士。研究方向:课程与教学论。浅析学习风格差异与教学策略选择汪东1高新建2(1、2陕西师范大学教育科学学院,陕西西安710062摘要:不同的学生拥有不同的学习风格,不同的学习风格在整体上反映了学习者的个性类型特征,在教学中,应针对学生的学习风格特征,有针对性地选择教学策略,通过匹配教学策略与有意失配教学策略,有效地促进学生的发展。关键词:学习风格;教学策略;匹配策略;有意失配策略中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:16711580(200706001802学生个体差异一直是教育和心理学领域研究者关注的重点问题。1954年,美国学者哈伯特西伦最早提出了学习风格的概念,20世纪80年代初,学习风格的研究开始从理论、模式的探讨转向教学实践。学习风格及其相关研究使我们对学习的个体差异有了更深入的认识,而且还为我们探索差异教学提供了理论基础与依据。学习风格是!学习者持续一惯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总合∀[1](p260。本文根据影响个性心理特征形成的因素,把学习风格的构成要素划分为三个层面:生理要素、心理要素与社会性要素。笔者下面将按学习风格的构成要素为横向线索,针对学习者在各个构成要素上所表现的个体差异来探讨相应的教学策略的选择。适应学习风格差异的教学包含两方面的内容:匹配策略与失配策略。前者是指采用与学习风格的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策,后者指针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学策略。一、学习风格的生理要素学习风格的生理要素主要指个体对外界环境中的生理刺激(如声音、光、温度等,对一天内的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。[1](p261在生理刺激方面,有些学习者对环境要求较高,如喜欢绝对安静,或者对光线也有要求,我国按目前的条件尚无法满足单独授课或小范围授课的要求,这就要求教师在教学的过程中进行有效的班级管理,维持常规的课堂秩序以保证学生对学习环境的要求。根据接受信息时对感觉道的偏好,可将学习者划分为三种类型视觉偏好型、听觉偏好型与动觉偏好型。这对教师呈现信息的方式提出了要求,针对这三种类型的匹配与失配策略分别是:策略匹配策略失配策略视觉偏好型用图表、幻灯片和动画片等方式运用教师讲授或写、演示、实验等方式听觉偏好型运用电影、电视放映、教师讲授等方式运用讲授或写、演示、实验等方式动觉偏好型运用游戏、写、演示、实验等方式运用图表、幻灯片或运用讲授、电影等方式二、学习风格的心理要素学习风格的心理要素,包括认知、情感和意动三个方面。(一学习风格的认知要素认知风格是指个体偏爱的信息加工方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式,冲动型认知方式与沉思型认知方式。1.场独立性与场依存性场独立者对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素的影响和干扰;场依存者对物体的认知倾向于以外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。场独立性者善于运用分析的知觉方式,而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。[1](p262-263根据场独立性与场依存性学习者的特点,可选择以下的教学策略:策略类型匹配策略失配策略场独立性独立学习,分析性教学,个别教学,演示、实习、实验、角色扮演、模仿等操作性教学,动手操作测验,抽象演绎等方式。讲授法,整体性教学,集体教学,小组合作,讨论法,教师监控学习过程,归纳总结等方式。场依存性讲授法,教师监控学习,提供严密教材,提供视听刺激,集体教学,小组合作,讨论法笔纸测试等方式。独立学习,分析性教学,个别教学,动手实验,抽象演绎,列提纲,提问背诵等方式。2.沉思型与冲动型沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法。而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设,根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决定,反应速度较快,但易发生错误。[1](p263针对冲动型学生的学习能力缺失,通过教他们具体分析、比较材料的构成成分,并注意分析视觉刺激,对克服他们的冲动型认知行为较为有效。冲动型学生解决问题往往欠周全的考虑,因此,可以借助外在的语言思维来帮助他们整理思维的条理,即让他们大声说出自己解决问题的过程,进行自我指导,当获得连续成功后,指导变成低声低语,最后变成默默自语,可帮助他们有条理、细心地学习。(二学习风格的情感要素学习风格的情感要素是学习者在学习过程中的态度与体验。我们就与学习动机有关的内控型与外控型、焦虑水平高低展开讨论。1.内控型与外控型具有内部控制特征的学习者相信自己所从事的活动及其结果是由自身的内部因素决定的,自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布。[1](p265对内控型的学生,匹配的教学策路是鼓励独立学习,采用分析性教学与个别教学。有意失配策略是讲授法教学,集体教学,教师可提供需合作完成的任务,在任务完成中提高学生的集体意识与合作意识。此外,为自控性学生提供测验成绩反馈也是必要的教学手段。外控型学生的成就动机是由外铄而不是内发,对分数与奖励敏感,他们的学业成就发展弹性空间大。因此,教师的肯定与鼓励非常重要。匹配教学策略是集体教学,讲授法,教师监控学习过程,提供视听资料,纸笔测验并及时提供反馈,适时奖励等。2.焦虑水平焦虑是指对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。按焦虑的性质,可分为正常焦虑和过敏性焦虑。正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑。过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起,而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。[1](p265学生的焦虑水平的高低取决于学生已有的能力水平,同时与学生的成长经历密切相关,对于某些学生,他们在成长过程中没有得到外界的认可,从而导致缺乏内在的自尊心和价值感,当他们遭受失败和挫折时,就极易引发过敏性焦虑。在这种情况下,教师要做的与其说是教学策略选择,不如说是教学态度的转变。教师要正确认识自己的职业角色不仅是传道授业者,也是学生心灵的呵护者。面对过敏性焦虑者,有意提供偏低难度的学习任务或是机械学习内容,确认学生已形成相关知识后采取课堂提问法,帮助学生树立信心,然后逐渐提高任务难度,在反复练习中提高学习能力。(三学习风格的意动要素学习中的意动是指学习者根据学习目的支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而完成学习任务的心理过程。我们常用学习的坚持性来衡量个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力。具有高坚持性的学习者在完成一项较困难的任务时,能够坚持不懈,克服困难,直至最终完成任务;而学习坚持性较差的学习者则遇到挫折容易灰心退缩,以致不能完成规定的任务。对低坚持性的学习者来说,增强他的学习坚持性是提高学业成绩的一个重要途径。学习者坚持性的高低受到学习情境、学习任务的吸引程度、学习者的态度、动机水平以及成人榜样等多种因素的影响。教师可采用的有意失配教学法是:小组教学、提供视听刺激、角色扮演、模仿等操作型教学,调动学生学习积极性与主动性。三、学习风格的社会性要素学习风格的社会性要素包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出来的特征。1.独立学习和结伴学习有些学生善于独立学习,因为与其他同学在一起不容易集中注意力,学习效率较低,导致!社会干扰现象∀;而有些学生喜欢与他人一起学习,在集体环境中相互激励、相互监督、相互交流,能提高学习效率,这被称为!结伴效应∀。2.竞争与合作个体在动机激发上表现出的不同倾向。竞争和合作都是动机激发的主要手段,有些学生更倾向于通过竞争激发学习动机,而有些学生则喜欢合作学习。一个班集体是一个微型的社会,需要合作也需要竞争,提倡结伴交流也鼓励自主自立,所以,相应的匹配策略与有意失配策略应当整合起来,整合的结果即结合个别指导的合作学习。教师指导学生创建能够形成合作的学习小组[2](p55,要求教师对教学活动精心设计,进行教材加工与活动组织,诱发合作行为,帮助学生形成良好的合作行为,同时,有针对性地进行个别指导,团结、紧张、活泼、有序的课堂氛围有利于每一个学生的成长。学习风格是在自然遗传的基础上,在社会环境的共同作用下形成的,它相对稳定,体现了教育对象的多样。教师必须了解学生的个体学习风格特点,因材施教,选择!扬长∀的匹配教学策略;但是我们仍要看到,学习风格具有可塑性,这就需要教师以动态的、变化的发展的观点看待学习风格,选择!补短∀的有意失配教学策略,鼓励学生走出个人!狭小的∀偏好,尝试不同的学习风格,为学生的终身学习打下坚实的基础。[参考文献][1]邵桂珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997年1月.[2]董洪亮.教学组织策略与技术[M].北京:教育科学出版社,2004年6月.[3]王庆、张鸿.课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J].西南师范大学学报